七年級生物說課稿（精品多篇）

生物說課稿 篇一

一、說教材

《生物入侵者》選自人教版國中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關於生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識，“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然後是介紹什麼是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然後寫出生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此採取的相應措施，這是通過邏輯順序來說明的。思路清楚、層次分明。

根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定爲：（一）知識與能力：1、瞭解與生物入侵相關的生態知識；2、理清說明順序，概括說明要點；3、體會文中說明方法表達效果。（二）過程與方法：1、閱讀課文，篩選主要信息；2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。（三）情感態度與價值觀：通過多媒體課件介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學生的社會責任感。

教學重點：1、理清說明順序；2、把握說明方法。

教學難點：如何看待生物入侵這種現象。

二、說學情

對教材進行分析並且瞭解教學目標之後，就不難理解本節課的重點與難點，因此，根據我瞭解本班學生的認知程度和思維能力，我覺得學生在獨立思考、合作探究、回答問題等方面有條不紊，學生髮揮了主體作用，體現了本班學生的素質很高，完成了我設計的教學目標。

三、說教法

教有常法、但無定法，重在得法、貴在用法，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎樣堅持“以人爲本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才能充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現出一種自我合作探究的氛圍，使教學互動起來，促進學生的發展。因此，我採用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。

朗讀法：教學千法、朗讀爲本。要想獲取文中的信息，必須通過朗讀對課文的感知來了解。

演示法：本文有許多生物入侵者學生沒見過，通過演示圖片，使學生更直觀地瞭解生物入侵者對人類的危害。

合作交流法：學生可把疑難問題解決，通過探究發現一些真理，獲取更多的知識。孔子說：“三人行，必有我師焉。”幾個人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。

四、說學法

這節課中主要以自學與合作探究這兩種方式爲主，在上課前，同學們已預習了本課的內容，生字詞的音、形、義，我也調查一下學生對說明文的相關知識，在這節課，我沒有檢查文中的生字詞，我重點安排學生獨立勾畫文中每段的中心句，說明順序及說明方法的好處或作用，讓他們在自學的基礎上合作探究一些答題技巧和方法，這樣一來，既提高了他們的自學能力，也提高了他們合作探究的意識，還提高了他們閱讀此類文章的能力。

五、說教學過程

一、欣賞圖片、激情導入；

二、朗讀課文、整體感知；

1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話說一說。

2、本文除了告訴我們什麼叫“生物入侵者”，它還講了哪些內容？（在找出各段的中心句的基礎上進行歸納）

三、把握內容，理清順序；

學生瀏覽課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪些生物入侵者？它們有什麼危害？

2、生物入侵者增多的原因和途徑分別是什麼？

3、本文采用了怎樣的說明順序？說說這樣安排的好處。

四、合作交流、探究方法；

本文運用了哪些說明方法，並說明它們的表達效果。

1）通過圈點勾畫，在文中找出相關的說明方法。

2）可用 文中“ ”這句話運用了 的說明方法 說明了 的特點。

五、跳讀課文、賞析語言

1、文中哪些詞、句子用得好？

2、文中有些字詞可否刪掉，爲什麼？

六．質疑問難，領悟主旨 。

1、學生提出不懂的問題，師生共同解答 。

2、師提出問題突破文中的難點。

3、師生共同探究本文的主旨。

七、展開辯論，表明觀點。

針對“生物入侵者”的危害，生物學家和生態學界的人士持不同的態度，你贊同誰的觀點？

1，學生分甲，乙兩組展開討論。

2、師生點評，歸納小結學生的態度和觀點。

八，拓展延伸、鏈接生活

1、生物入侵者在你的生活中有沒有聽說過或看到過？說說他們有沒有給人們帶來危害。

2、怎樣纔能有效扼制生物入侵的現象。

九、課堂小結，結束新課

讓我們共同努力抵抗“生物入侵” ！

讓我們用心關愛我們的大自然。

十、說預期效果

本節課按照我的教學設計，我認爲教學目標達到，從教學實踐看，學生的概括能力較好，歸納能力也很強，教學環節的展開還算流暢，今後在教學中需要加強的是：留給學生質疑的機會，把文本挖掘更透徹些。

國中生物說課稿 篇二

大家好！

今天我將要爲大家講的課題是： 沒有細胞結構的微小生物病毒 。

一、指導思想

生物科學不僅是衆多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。因此本節課的指導思想是：走進新課程，運用探究性學習，改變學生的學習方式，培養學生蒐集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力、以及交流與合作的能力。

二、教材分析

1、本節內容在全書及章節的地位：《病毒》是人教版幼師教材全一冊第二部分微生物中第三章。在此之前，學生已學習了前兩章細菌、真菌等有關微生物的知識，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容與學生的生活及將來的幼教工作息息相關。因此，在教材中佔據重要的地位。

2、教學重點

（1） 病毒的形態結構和生命活動的特點。

（2） 病毒與人類的關係。

3、教學難點

病毒的結構和繁殖。

三、學情分析

本 節的教學對象爲學前二年級學生。通過第一部分的學習，學生已經掌握了生物體的基本結構，植物的形態、結構、生命活動等知識；已學會初步的觀察、分析、比較 等研究生物學的方法。具備了獨立學習本節部分內容的知識和能力基礎。她們對本節課涉及的有關病毒與人類關係，在生活中已有一定的感性認識。但對病毒的形態 結構、生命活動的知識，難以理解。

四、教學目標設計

1、基礎知識目標：

（1） 通過學習使學生知道病毒的形態結構特點。

（2） 通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點

（3） 通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。

（4） 通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。

2、能力訓練目標：

（1） 通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。

（2） 通過學習培養學生的分析問題，解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3、思想情感目標：

通過學習對學生進行辯證唯物主義思想教育。

五、教法設計

1、直觀教學法

通過動畫課件等直觀教學手段，創設生物微觀世界，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，使學生能比較全面地掌握知識，比較深刻地掌握和理解教學內容。

2、探究式教學

使學生初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

六、學法指導

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，()而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

本節課採用以學生自主學習爲主，讓學生在課前以組爲單位，針對教師提出的問題，通過多媒體網絡技術查找有關資料，進一步通過小組討論、協商，得出研究報告。最後在課堂交流。

七、教學程序設計

1、教師設疑：把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找原由。

2、教學內容分爲四部分內容：病毒的發現；病毒的形態、結構、生命活動；病毒與人類的關係（有害）；病毒與人類的關係（有利）。

（1）學生的主體活動爲：學生代表闡述本組的研究報告；做好聽課紀錄，思考並提出相關問題，討論得出結論；展示本組設計的《健康週報》。

（2）教師的主導作用：引領教學主線，創設問題情景，聆聽學生講解，歸納教學內容。完成學生的測評。

八、媒體的選擇

本 節課的知識較爲抽象，難以理解。因此我們採用網絡、課件的現代教育技術手段，集文字、聲音、圖像於一體，把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化；把 學生看不到、摸不着的病毒結構及生命活動的動態變化過程清晰地展現在學生面前，彌補了傳統教學的不足，使難點迎刃而解，重點得以突出，充分體現了計算機多 媒體輔助教學的優勢。

七年級生物說課稿 篇三

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特徵》這節課是本套教材的開篇資料，它交代了什麼是生物，生物具備哪些特徵，從而爲本學科指出了研究的對象。本節資料的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節資料在教材中佔有舉足輕重的作用。

2、教學目標

根據教材資料和學生實際，我確定的教學目標如下：

知識目標：

（1）觀察生物和非生物，比較它們的區別

（2）學生能舉例說明生物具有的共同特徵

本事目標：培養學生的觀察本事，發散思維本事，分析問題的本事和語言表達的本事。以及培養學生自主、合作、探究的本事。

情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學重點

（1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵

（2）增強熱愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學難點

學生自主、探究、合作學習本事的培養，學生討論的組織

二、學情分析

本節的授課對象是還帶着稚嫩、具有強烈的。好奇心的七年級新生，他們還不懂什麼是生物學，雖然具有一些國小自然課基礎，但對生物的特徵只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的本事不強。

三、說教學方法

針對本節課的教學資料和學生實際，我採用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特徵，以學生自主、探究、合作學習爲主，培養他們的學習本事。

四、說學習方法

學生以小主爲單位進行自主、探究、合作學習

五、說課前準備

1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基於這種實際條件，我一實物爲教具，準備很多的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、說教學過程

1、小組競賽激發興趣導入新課

一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一齊，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然後排列名次。這種導入新課的方法，抓住了七年級學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，並且能提高學生自主、合作的學習本事。

2、充分質疑分析討論暢所欲言

從上頭的競賽資料，順理成章地提出本節課要討論的重點問題（1）怎樣區分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特徵？

然後分小組進行討論，討論後全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅僅有利於解決問題，還能使不一樣層次的學生都得到鍛鍊，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。經過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特徵在學生頭腦中漸漸清晰，以利於接下來的教學的順利進行。

3、舉例和討論突破重難點

經過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特徵，培養和提高學生自主、合作、探究的學習本事，從而突破本節的重難點。

（1）小組討論：人爲什麼要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什麼？這些都說明了什麼問題？

問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自我的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的進取性，又能培養他們自主探究的學習本事，使學生在簡便愉快中獲得了知識，最終在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。

（2）小組討論：人爲什麼要大小便？動物都要排出體內的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什麼現象？

經過學生的討論，最終得出：生物都要排除體內的廢物。

（3）小遊戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？爲什麼會這樣？植物會對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說法？

對這些現象的原因，學生能解釋的很少，並且解釋的也不夠到位，異常象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作爲質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的*。最終總結出：生物能對刺激作出反應。

（4）小競賽：

舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什麼組成的？生物都能由小長大嗎？

讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰爲小組作出的貢獻大。由此啓迪學生，平時要多用功學習，將來纔有勝過別人的期望。“教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什麼樣的，學生並不清楚，由此設疑，爲以後的學習設下伏筆。

（5）學生討論：

小貓掉到水裏，長時間出不來會淹死，死亡原因是什麼？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什麼結論？

經過學生分析討論，讓學生把所明白的告訴給其他同學。經過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因學生知識有限，只要求明白什麼是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。

4、課堂小結課後延伸

經過以上的學習，讓學生總結出生物的特徵，教師板書。

同時提示學生經過本節課的學習，我們明白了什麼是生物，如果你對課本中提出的生物的特徵有什麼不一樣意見而需要補充和提議的話，課後能夠進一步觀察生物，查閱相關資料。

5、課堂練習

小組間舉出不一樣的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

七年級生物說課稿 篇四

一、說教材

1．教材分析。

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈爲主線的體系，所以把生物圈作爲第一單元，把“認識生物”作爲第一章，把“生物的特徵”作爲第一節，做爲國中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，只有瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能爲進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。

2．教學目標。

根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

（1）知識目標：瞭解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特徵。

（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

1國中生物七年級上冊說課稿彙總，可供參考

（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的。情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

3．教學重點。生物的共同特徵。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

4．教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

5．突破重點和難點的關鍵： 通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。

二、說教法

由於學生剛升入國中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識爲切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣爲基點。我個人認爲無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

三、說學法

倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組爲單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

四、說教學過程

（一）創設情境，激發興趣，導入新課

播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，爲後續教學打開了局面。然後讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什麼是生物？也就是說生物應有哪些特徵。

（二）分組討論

對於什麼是生物，生物具有哪些特徵，教師要播放有關生物和生物的五個特徵的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然後分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

（三）相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完後，教師積極組織和引導學生，圍繞什麼是生物，生物具備哪些特徵來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。國中生物七年級上冊說課稿彙總，可供參考

討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對於學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

（四）知識遷移

教師進一步啓發學生：生物除了上述特徵外，還有哪些特徵呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課後去收集資料。

（五）鞏固與練習

爲了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既複習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做爲生物圈的一分子，學完本課內容有什麼感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

（七）作業：以小組爲單位調查校園內有哪些生物，做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也爲生物課的後續教學打下了鋪墊。

七年級生物說課稿 篇五

1、說教學目標

根據“花的結構和類型”這一節在本書中、本章中所處的地位和作用，按照《新課程標準》的要求，我認爲，通過本章的教學，首先要掌握花的基本結構，認識花的主要部位是花蕊；同時，爲了培養學生的觀察能力和動手能力，還要使學生學會解剖和觀察花的基本結構的方法；此外，還要培養學生愛護花草樹木，保護自然環境的美德。上述教學目標的確定，一方面是讓學生更好的掌握課本知識，另一方面是爲了在生物教學過程中充分體現素質教育思想。

2、說教學內容

“花”這個器官在植物的分類上佔有十分重要的位置，，在被子植物的分類單位中，“科”是一個十分重要的單位，而每科植物的形態特徵主要表現在花和果實上。因此“花的結構和類型”不僅是第六章第三節的關鍵性內容，也是全書的重點內容之一，不講清楚花的結構，學生對後面學習“傳粉和受精及果實和種子的形成”不能很好地加以理解，在第十九章講“植物的'有性生殖”和第二十章“植物的遺傳和變異”與花的結構有密切的關係，就是第二十二章中講“植物的主要類羣”時也不能很好的理解和掌握。花是生殖器官之一，與繁殖後代有關，花之所以屬於生殖器官，是在於它具有進行生殖所不可缺少的部分，即花蕊，包括雄蕊和雌蕊。花的傳粉與受精就在這裏完成，花的其他部分都是對花起保護作用或其它輔助作用的。因此，我認爲本節的教學重點是：雌蕊和雄蕊的組成和作用，講課時一定要突出花的主要部分，即雌蕊和雄蕊，防止學生把花被——特別是花冠看成是花的主要部分，因爲學生一提到花，就聯想到美麗的花冠，甚至認爲沒有美麗花被的花，就不是花。這一節內容中有許多學生比較陌生的名詞，如花托，花柄、花萼、花葯、子房等。爲了讓學生更形象的掌握花的結構，認準各結構名稱，同時培養學生的動手能力，課本安排了一個實驗，要求學生通過實驗掌握桃花的基本結構和主要部分，以求獲得感性認識。我認爲本節課的難點是在於有條不紊的組織學生進行觀察和解剖實驗，在實驗中，學生真正理解花的主要部分，至於有些植物的花，爲什麼能夠吸引昆蟲，爲什麼具有芳香的氣味，學生也是感興趣的，但根據《標準》要求，製作簡單介紹。

3、說教學方法

根據本書的教學內容，教學重點和難點，以及七年級學生的認識水平，結合生物學科的實驗性、直觀性強的特點，也爲了更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效地調動學生的學習積極性和主動性，充分利用直觀教具，積極使用電教手段，我是這樣選用教學方法的：(1)講授與投影演示結合；(2)觀察與實驗結合；(3)討論與綜合歸納相結合。因爲本節教材內容不算太多，課堂內容不是很大，整節內容就是圍繞花的結構和分類來講述，我認爲有足夠的時間來讓教師演示，學生觀察和實驗。我首先採用第一種方法介紹花的基本結構和功能及講花的分類；然後使用第二種方法指導學生邊觀察實物邊解剖邊認識其結構和功能，並區分花的類型，在解剖的時候強調花蕊的結構。

4、說教學程序

一、複習舊課，設置懸念

首先複習與本節有關的內容，如營養器官，生殖器官的組成，讓後提問：花是屬於植物的生殖器官，爲什麼呢？它是不是進行生殖、繁殖後代的作用呢？要了解這些問題，首先要學習花的結構（引入課題）。

二、激發興趣，引入新課

先放幾張花的圖片，讓學生認識各種不同的花，同時強調各種植物的花形狀各異，美麗芳香，五彩繽紛，裝扮着大自然，能陶冶人的情操，給人們以美的享受，再向學生說明儘管這些花形狀、大小、顏色各異，可它們的結構和組成卻基本相似，進而導入新課，這是在黑板上板書：“花的結構”

先佈置學生熟悉教材2分鐘，我認爲，這一環節對生物課教學來說是必要的，因爲，根據目前的狀況，學生不可能利用課後時間預習生物課，然後放ppt——花的基本結構，教師對照投影片邊介紹結構名稱，邊講述功能，邊板書花的基本機構和功能一覽表，尤其注重介紹雄蕊和雌蕊的結構和功能，突出強調“一朵花中只有花蕊與結出果實和種子有直接關係”，講到種子，學生自然會想到繁殖後代！即與繁殖後代有關係。從而說明花是生殖器官，花蕊是一朵花的主要部分。接着介紹花的類型。可以結合ppt對學生說，並不是所有的花都和桃花一樣是完全花，各種花有屬於各自不同的類型。同時板書：“花的分類”首先介紹向桃花一樣的既有雄蕊，又有雌蕊的花稱之爲兩性花，還有水稻花、月季花、鬱金香等，同時板書：“兩性花”，然後結合ppt介紹一朵花上只有一種花蕊的花稱爲單性花，如南瓜花、黃瓜花等，板書：“單性花”。最後介紹，有些花不能繁殖後代，花朵上沒有花蕊，稱爲無性花，板書：“無性花”，舉例：八仙花、向日葵的舌形花、馬蘭等。

三、鞏固新課

1、利用圖片或花的結構模型指定1—2名學生說出花的基本結構，主要部分和他們的功能，學生回答過程中的錯誤和不準確的部分及時指正！

2、觀察與實驗

每組指定一位小組長分發實驗材料用具（花，小刀），再對照書本的實驗步驟依次解剖，尤其是觀察花蕊的結構。解剖子房觀察裏面的胚珠，並注意觀察子房在花托的什麼部位，再組織學生進行觀察解剖，教師來回指導。學生邊實驗邊討論：爲什麼說花蕊是一朵花的主要部位？這時估計學生能很快回答出：因爲一朵花中，只有花蕊與結出的果實和種子有直接關係，所以說花蕊是一朵花的主要部分。

3、隨堂練習

四、小結並佈置作業。

改通常使用的口頭小結，而是放放花的結構和分類的圖片及文字解說，使學生深刻、牢固的掌握新課。作業：練習冊相關內容。

希望同學們能夠認真閱讀最新七年級生物說課稿花的結構和分類，努力提高自己的學習成績。

國中生物說課稿 篇六

一、教材分析

在本節中有一個“膝跳反射”的實驗和“測定反應速度”的探究活動，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。“測定反應速度”的探究活動，不需要任何複雜的實驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來完成，從而加深學生對基礎知識的理解，充滿情趣。培養學生的多種能力，培養學生樂於探索生命的奧祕，培養實事求是的態度，進行情感態度，價值觀的教育。

二、教學目標

（一）知識性目標

本節課的內容都是以生活事例來引出相關知識的。而且這些事例都是生活中常見的，學生們容易理解。本節課以課標爲依據減少了一些名詞術語。例舉了“望梅止渴”的例子，來加深學生對知識的理解。利用這些事例來激發學生的學習興趣，由淺入深的將知識由感性上升到理性認識，符合認知規律。我旨在通過學習讓學生掌握以下幾個方面：

1、描述出人體神經調節的基本方式。

2、能夠舉例說出簡單的反射和複雜的反射。

3、簡單說出反射弧的構成。

（二）技能性目標：本節課推出了一個實驗和一個探究活動，這更加豐富了課堂內容。通過活動，學生不僅能夠鞏固所學的基礎知識，還能加強多種能力的培養。寓教於樂，讓學生在動手操作，動腦思考中來理解知識，更體現了素質教育。因此，確定能力目標如下：

1、模仿教師的演示，學習膝跳反射實驗的方法。

2、體驗科學探究活動。

3、通過小組學習，來逐步培養學生團結協作，歸納整理及表達交流的能力。

（三）情感、態度、價值觀

由於我校教學條件有限，通過學習、做實驗和參與探究活動，在情感、態度、價值觀方面確定以下幾點：

1、培養學生實事求是的科學態度。

2、激發學生樂於探索生命奧祕的興趣。

教學重點：描述出人體神經調節的基本方式。

教學難點：識別簡單的反射和複雜的反射。

教材教法：教師採用學導式教學方法，學生進行自主性的探究學習。

三、教學預設

結合實際情況，根據教材內容的容量和參考書的要求，我將本課課時預定爲2課時。現將第一課時的教學過程和活動預設如下：

（一）創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，親身經歷，親身感受，緊扣人與環境相互關係的主題。

以小實驗活動進入新課。

在講解新課之前讓學生配合教師完成一個小實驗：一名學生被矇住眼睛，教師用一個牙籤刺其手指，其他學生觀察該學生做出的反應。只是該名學生感受到了，爲了讓其他學生也親身經歷、親自去感受，我又讓學生之間相互配合去完成一個小活動——打手板：甲學生去打乙學生的手掌，乙學生迅速躲避。每位學生進行十次，看看誰被打到的次數是最少的。

學生做完小活動之後，給學生設立一個問題：這兩個活動是在人體什麼系統的調節下完成的呢？學生回答後，教師又繼續設疑：該系統是通過什麼方式來調節的呢？這節課我們就來探究這方面的問題。利用計算機展示出本課的課題“神經調節的基本方式——反射”，很自然的引出新課。

由親身感受實驗和對事例的分析，總結出反射的概念。 師說“面對課題學生可能會產生疑問：反射！什麼是反射呀？先不急於知道，我們再來做一個小實驗。該實驗是醫學上常用來了解人體神經系統對外界刺激發生反應的情況的，這就是——膝跳反射”教師用計算機展示出“膝跳反射”的實驗要求、步驟及注意事項，並請一位學生配合教師進行演示。由兩名學生組合成一個小組去進行該實驗。實驗後請學生分別來談談感受，並繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學生們以前後兩人爲一個討論小組進行分析：這幾個活動都稱之爲“反射”，那麼反射是由人體的哪個系統在什麼條件下產生的具有什麼特點的反應活動呢？在教師的引導下學生嘗試着自己來總結、歸納出反射的定義，最後由教師用計算機展示出反射的定義，這樣使得學生對所獲得的知識印象深刻。

（二）融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。

本着《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，並且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。

運用反射的概念來解釋一些人的活動，從而說出反射是人體神經調節的基本方式，從而解決教學重點。

“既然我們現在知道了反射的定義，那麼誰還能舉出其它反射的例子呢？並說明爲什麼這些事例是屬於反射活動？”學生討論並回答。這樣不但是學以致用，而且還逐步培養了學生的分析能力。

分析事例，找出本質上的區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是複雜的反射，從而解決教學難點。

“對方纔大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢？哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較複雜的反射呢？”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。

（三）學科整合、寓教於樂，增加學生對所學知識的理解。

擴大學生的知識面，體現學科整合的教育機制，使活躍的課堂氣氛活躍起來，將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解

“我們在前面所舉出的例子都是人類的一些反射的例子，那麼動物是否也具有反射活動呢？請舉例說明！”學生舉例後，教師設問“人和動物都具有反射活動，哪些反射活動是人類所特有的呢？”進而引出“與語言文字相關的反射”是人類所特有的這一知識點，對於該知識點除了教材中的“望梅止渴”的成語典故，教師又用計算機展示出“畫餅充飢”和“杯弓蛇影”成語典故的例子，讓學生來進行翻譯和分析。又加進了“聽口令，做相反動作”的小遊戲。

（四）以問題的形式，爲下一課留下伏筆，設置鋪墊。

“方纔我們在做聽口令的遊戲的時候，，有的同學做的快一些，有的同學慢一些，有的做得正確，有的做得有些失誤，你們是怎樣看待這種現象呢？”學生髮表各自的看法後，教師“有的同學說到反應速度的問題了，那麼我們就來做一個測定反應速度的探究活動。大家在課下閱讀104頁的探究活動方案，複習一下探究活動的一般過程是什麼？你能否將書中的提出問題和做出假設這一部分填完整，形成一個完整的探究實驗計劃呢？如果有的同學認爲你的小組還有其它較好可行的方法也能“測定反應速度”的快慢，請你寫出你的探究計劃，在下一節課我們進行交流後並去實施。”

（五）表達交流，暢談心得

“在本節課中我們做了許多活動，通過學習你們有什麼收穫和體會呢？”學生髮表各自的看法。

七年級生物說課稿 篇七

一、說教材

1、地位、作用

浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、羣體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》爲基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，並且爲第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是爲形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。

2、教學目標：

根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定以下教學目標：

（1）知識目標：解釋種羣、種羣基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

（2）能力目標：運用數學方法討論種羣基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：通過學習以達爾文自然選擇爲中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

3、說重點

①種羣、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在國中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解並用理論解釋現象存在一定的難度。②種羣的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的範疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內容（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種羣基因頻率發生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

4、說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由於基因庫本身較爲抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。

5、說突破重難點的關鍵

比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

通過這些方法讓學生積極思考，並利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。

二、說教法學法

1、說學情

經過前面遺傳學與自然選擇學說的`學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對於高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節課將採用以啓發式教學爲主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生爲主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。

2、說教法

根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啓發式教學爲主，適當地加以講授，並與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

3、說學法

爲啓發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，着重讓學生深入理解，並引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我採用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

三、說教學過程

1、通過上節課內容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫助學生理解

3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結4、鞏固與練習

本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題衝突開始，通過問題探討，使學生初步瞭解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一羣體中才能傳遞、擴散，這個羣體就是種羣。

問題1:怎樣的一羣生物個體可以稱爲種羣呢？一個生物"種"或"物種"與種羣有何區別呢？

通過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種羣"，"一片草地所有的蒲公英是一個種羣"，試着讓學生去總結出構成種羣的幾個要素（①一定區域，②全部③同種），通過比較，使學生初步理解種羣和物種的概念。

問題2:種羣內部的生物之間是處以怎樣的關係？

學生討論，初步認識種羣是生物進化的基本單位，並認識到提出新的概念在研究中的意義。

問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什麼特徵？

引導學生從基因的角度思考：種羣在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種羣基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到爲什麼要提出並研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

通過具體種羣的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

從後代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生髮現基因型頻率和基因頻率的變化規律。

問題4:自然界種羣的基因頻率能世代不變嗎？爲什麼？

使學生能夠領會到自然界的種羣發生變化是必然的。

問題5:影響基因頻率發生變化的因素？

突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種羣基因頻率變化的影響"是本節課的重點和難點。

1、指導學生閱讀樺尺蠖種羣變化和抗青黴素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯繫，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2、做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在這裏，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利於淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種羣的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種羣的基因頻率發生定向改變。

3、進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動"用數學計算證明遺傳平衡中的種羣基因頻率計基因型頻率不發生變化"。可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算後代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

探究之後，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）關於"隔離與物種的形成"內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至於爲什麼如此定義物種可以不深究，()教師應着重引導學生依據物種定義，舉例說明並區分物種。學生理解物種的概念後，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但並沒有形成新物種的原因，並通過師生套路得出，只要物種的種羣之間和種羣內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什麼因素可以阻止種羣間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

學生初步理解隔離的概念之後，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然後組織學生閱讀分析教材中的"資料分析"，組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最後教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬於一個物種的兩個種羣，就成了兩個物種。

關於"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學，可以學生自學爲基礎，教師提出一些具有啓發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的複雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的複雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

最後，組織學生討論生物進化理論在發展。

板書設計

第一課時

（一）種羣是生物進化的單位

1、種羣定義：一定區域同種生物全部個體

特點：彼此可以交配，並通過繁殖將各自得基因傳給後代。

2、基因庫：一個種羣中全部個體所含有的全部基因。

3、基因頻率：在一個種羣基因庫中，某個基因佔全部等位基因數的比率。

特點：頻率可變。

4、結論：種羣是生物進化的基本單位。

（二）突變和基因重組產生進化的原材料

種羣基因頻率改變的原因：

基因突變產生新的等位基因，可能使種羣的基因頻率發生變化。

來源：基因突變、染色體變異、基因重組

（三）自然選擇決定生物進化的方向

結論：自然選擇使種羣的基因頻率會發生定向改變，決定生物進化方向第二課時

（一）隔離與物種的形成

1、物種的概念

2、隔離的概念及在物種形成中的作用

（二）共同進化和生物多樣性的形成

1、共同進化的概念

2、生物多樣性的形成

3、生物進化理論在發展

七年級生物說課稿 篇八

一、教材分析

（一）地位作用

《開花和結果》是人教版國中生物教材七年級(上冊)第三單元第二章第三節的教學內容。“開花和結果”是被子植物一生中最重要的生理活動，花和果實又是植物體重要的傳種接代器官，是本章的重點。

識別花的結構是學生了解植物生殖的基礎，也是識別植物種類的重要依據。因此本節對於八年級下的《生物生殖》、《生物分類》的學習起非常重要的作用。

（二）教學目標

1、知識目標：

（1）概述花的主要結構。

（2）描述傳粉和受精的過程。

（3）闡述花、果實和種子的關係。

2、能力目標：

（1）培養學生的觀察、分析、主動建構知識的能力。

（2）提供可以充分展示自我的平臺，培養學生的口頭表達能力。

（3）化“抽象”爲“形象”，增強學生的記憶能力，提高學習的效率。

3、情感目標：

（1）體驗學習生物的快樂。

（2）認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，培養愛花、愛自然的環保意識。

（三）教學重點和難點

重點：

1、花的主要結構。（實現其他教學目標的前提）

2、受精的過程。（有性生殖的必需過程）

3、花、果實和種子的關係。

難點：

1、受精的過程。

2、受精後子房的。發育。

在日常生活中，學生很少有機會看到從開花到結果的全過程，某些微觀的過程在課堂中也難以通過實驗觀察，所以學生容易對傳粉、受精、果實和種子的形成過程等抽象的內容缺乏感性的認識。因爲難以與生活經驗相聯繫，學習起來也容易感覺乏味。

3、本課涉及的知識點多，知識密度大，在學生缺乏生活體驗的情況下，用只一節課來講清、講透很有難度。

二、教學對象分析

爲了更好地實現教學目標，對教學對象的進行了深入的分析，發現七年級學生有以下特點：

1、喜歡新奇刺激的事物。

2、課堂參與的程度，直接影響教學效果。

3、思維活躍但抽象思維薄弱。

三、教學分析和學法指導

1、教學方法

建構主義認爲，學生是在教師創設的情境下，利用各種學習資料，藉助各種手段，建構自己的知識體系的。爲了將學習一系列紛繁、枯燥、零散、抽象的內容的要求轉化爲學生主動學習的需要，我針對學生的特點，創設不同層次的教學情境。另外由於季節原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啓發學生回憶平時見到的被子植物的花，二是讓每生準備一支百合花，三是結合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯想和觀察。

2、學法指導

（1）觀察法：明確觀察內容、步驟和方法。

從整體到局部；從前到後；由上到下；由表及裏；起點、終點、重要部位；時間順序……

（2）比較法

有比較纔有鑑別，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。

（3）活動教學法——以活動貫穿，環環相扣，層層深入（輕鬆活動，高效學習）

要讓學生最大限度地投入學習，活動式教學是首選。根據本課各知識點之間的內在聯繫，我設計了一系列活動，貫穿整個課堂。環環相扣，層出不窮，生動有趣的活動，鎖緊學生的注意，刺激學生的眼、耳、口、手等多種感官，活躍學生的思維，豐富學生的情感體驗，讓不同能力的學生在課堂上都有所收穫，在潛移默化中全面提高全體學生的生物科學素養。

四、教學過程設計

(一)、課前欣賞：

優美的音樂配上各種花卉的圖片。

（二）、情趣導入：

由各種花卉引入爲什麼開花後會結出果實和種子？導入新課。

（三）、合作探究：

1、觀察實踐

爲了讓學生積極參與教學過程，充分調動學生學習的積極和主動性，增強學習的自覺性，克服學生被動學習的弊病，很好的體現以學生爲主體，教師爲主導的教學指導思想。並適應《新課程標準》倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂於探究，勤於動手的精神。我大膽嘗試：

一、先不講解花的結構，讓學生以小組爲單位，根據已有的知識探究花的各部分結構。

二、在實驗材料的選擇上，由於冬季授課沒有新鮮桃花，而浸製桃花又不易觀察，所以課前佈置學生每人帶一朵百合花以增強探究慾望。促使學生在實驗中積極動手實踐，細心觀察，團結協作。但是由於學生實驗有限，有的學生不能正確解剖鮮花，對花結構的認識還是零散的。這時，我讓學生在實驗完，通過每一小組的結果彙報，進行小組間交流，適時提問：“你們小組是如何觀察解剖花的？認識了花的哪些結構？”並以大屏幕展示花的結構圖，進一步深化知識，學習效果顯著。在熱烈的討論中，學生們不僅瞭解了花的結構，而且達成了共識：花蕊是花的結構中最重要的部分，雌蕊的子房發育成果實。這一教學方式不僅鍛鍊了學生的觀察能力，同時也培養了他們的合作學習精神。

2、學生表演

在“傳粉”這一環節的教學設計上，由於這部分內容較爲簡單易懂，爲了增強學生的參與意識，發揮學生的表演才能和語言表達能力，我和學生在課前共同將這部分內容編寫成一個小寓言。

（表演內容概述：春暖花開時節，百合花美麗芬芳，蜜蜂爭先爲其傳粉。玉米花不美麗，沒香味，很自卑。但是風可以爲其傳粉，並鼓舞它有自己的優勢：花粉輕、多。若遇到陰雨連綿天氣，人們還可以爲花進行人工受粉。小麥花信心倍增，終於明白我也有我的長處。）我及時總結：“看來，大家對於寓言內容已充分理解了。那麼傳粉之後，距離結果實還有多遠呢？”

3、觀察整合

“被子植物受精”這部分知識內容較爲抽象，是本節課的難點。我將其設計成電腦動畫，把學生觀察不到的微觀過程變爲能夠直接觀察的宏觀過程，把書本上文字描述的靜態過程變成動態過程。

在教學過程中，我首先將動畫完整播放一遍。由於形式新穎、生動，立刻吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和求知慾望。然後我引導學生識別動畫中主體部分——雌蕊及子房各部分結構名稱，並將動畫分步驟播放，邊播放邊引導學生觀察：“當花粉落到雌蕊柱頭上之後，發生了什麼現象”，“花粉管內有什麼”，“精子進入胚珠後又發生了什麼現象”。通過這一系列問題，促使學生由被動的接受新知識轉變爲通過觀察和思考主動地探索新知識，在愉快的環境中獲取知識，從而突破難點。

4、對照分析

由於前面開花—傳粉—受精三部分內容學生已有認識。因此有關“果實的形成”，我將“花的子房與果實”的對照圖，展示於大屏幕，讓學生對照、分析，便於學生理解。

我在教學中適時引導道：“受精過後，花瓣、雄蕊以及柱頭、花柱都完成了歷史使命，光榮下崗了，只有子房進一步發育成了果實。那麼子房外面的子房壁、子房內部的胚珠及胚珠裏面的受精卵將發育成果實的哪些結構呢？”同學們仔細觀察，很快得出答案：“子房壁—果皮，胚珠—種子，受精卵—胚。”接下來我趁熱打鐵，安排了一個簡單易猜的謎語：“麻屋子，紅帳子，裏面住個白胖子。”學生輕而易舉的說出是花生。我繼續問：“麻屋子、花生仁都是由花的哪部分發育來的？”這樣一來，小小謎語由淺入深的將書本知識與生活實際緊密結合，讓學生在輕鬆的氛圍中理解、消化所學知識。

（四）、課堂總結

在大家的共同努力探索下，我們終於看到了“春華秋實”。看來被子植物想繁殖後代還真不是容易的事。就象我們同學要想在學業上取得優異的成績，也要付出加倍的努力是同樣的道理。

這一部分設計的目的，爲了讓學生對“開花結果”有一整體認識，加深印象，同時根據《新課程標準》要求，自然地滲透態度情感價值觀教育。

（五）、拓展和延伸”

設計各層次練習題以鞏固本節內容

生物說課稿 篇九

1.主要內容、地位及作用

這節課是以“交流資料”的活動爲核心，探討生物的多樣性，是全書的開端章節，從情感上意在引領學生走進能感知的五彩繽紛的生命世界，激發學生學習生物學的熱情，以積極態度感受生命世界的精彩與美麗。從知識的角度看，從一開始就突出了生態學觀點、人與生物圈的關係，也是貫穿全書的主線，通過學習，從知識、能力、情感等方面爲以後的學習奠定基礎。

一、教材分析

教材分析

2、教學重點:生物的多樣性

3、教學難點:

①遺傳多樣性

②組織好學生積極參與討論交流和展示活動

二、教學目標

（1）、知識目標：描述生物多樣性，認識物種多樣性生態系統多樣性和遺傳多樣性的內在聯繫。

（2）、能力目標：培養學生語言文字表達能力和信息交流能力。

（3）、情感目標：引領學生走入生命的世界，激發學生學習熱情，以積極態度感受生命世界的精彩與美麗。

三、學情分析

七年級的學生對身邊事物充滿好奇，表現欲強，但信息來源和生活經歷有限，爲此教師應給學生提供信息或獲取信息的途徑。

四、教法設計

教學方法：

角色遊戲：引起學生興趣，使他們儘快進入教師創設的情景中。

討論交流和展示：突出重點，培養學生與他人合作的願望和能力。

談話法：讓學生真正動起來，儘量減少教師的“一言堂”。

教學手段：

多媒體的使用：節省時間、加大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

五、學法指導

這節課主要圍繞“面向全體學生、提高生物科學素養”的理念對學生進行學法指導，課前準備格外重要，讓學生以小組形式活動，並進行課前培訓，教師提供信息和途徑，從中培養學生團結合作、收集整理信息、獲得新知識的能力，給每個小組提供一個向全班學生展示和交流的機會。

六、教學程序

[創設情景（角色遊戲）] → [討論交流展示活動]→ [提出問題、舉具體實例]→ [學生描述]→ [師生談話（關於三種多樣性相互關係）] → [教師小結]→[佈置課後作業]

遺傳多樣性

問題一：爲什麼同一個物種會有不同的類型？

生態系統多樣性

問題二：爲什麼同一生物環境中存在不同的生物？同種生物生活在不同的環境中會有不同的形態結構？各種生物與它們生活的環境條件有什麼樣的關係？

題目：嘗試收集我國瀕危或滅絕的生物

資料，根據下列要求製作生命檔

案冊。

要求：

⑴本學期每組建生命檔案5～10頁；

⑵每頁檔案要求包含下表中項目；

⑶生命檔案冊要注意科學性和藝術性，做到圖文並茂。

課後作業

生命檔案冊示例

物種名稱_______________________

生活環境_______________________

現存數量_______________________

瀕危等級_______________________

致危因素_______________________

資料來源_______________________

物種多樣性—活動：交流物種多樣性的資料

生態系統多樣性

遺傳多樣性

生物的多樣性

七、板書設計

說課完畢，謝謝！

七年級生物說課稿 篇十

一、說教材

1、地位、作用

浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不一樣層次的生命系統——細胞、個體、羣體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要資料》這一節以第四章《生物的變異》爲基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，並且爲第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是爲構成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀供給了素材。

2、教學目標：

根據教學大綱中課程目標，教材資料以及學生實際情景確定以下教學目標：

（1）知識目標：解釋種羣、種羣基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的。主要資料，舉例說明共同進化和生物多樣性構成的原因。

（2）本事目標：運用數學方法討論種羣基因頻率的變化。經過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的本事，增強對所學知識的表述及應用本事。

（3）情感目標：經過學習以達爾文自然選擇爲中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

3、說重點

①種羣、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在國中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解並用理論解釋現象存在必須的難度。

②種羣的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的範疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體資料（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種羣基因頻率發生變化的過程。能夠說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

4、說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由於基因庫本身較爲抽象，學生不易理解，所以增加了對基因頻率學習的難度。

5、說突破重難點的關鍵

比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

經過這些方法讓學生進取思考，並利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。

二、說教法學法

1、說學情

經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步構成進化論的觀點，明白了環境對生物進化的作用，同時對於高二的學生來說，已具備必須的自學本事，掌握了必須的科學探究方法。所以本節課將採用以啓發式教學爲主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，構成以學生爲主體的教學模式。讓學生經過自我的主體活動，根據自身的反饋信息來構成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維本事，提高自身的獲取信息素養。

2、說教法

根據教材知識及學生實際情景，本節課主要以啓發式教學爲主，適當地加以講授，並與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的進取性和主動性，發揮其主體作用。

3、說學法

爲啓發學生學習的進取性，掌握知識發展思維的同時，着重讓學生深入理解，並引導學生構成正確的生物進化觀。在學法指導上我採用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

三、說教學過程

1、經過上節課資料以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫忙學生理解

3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結4、鞏固與練習

本節課的引入，能夠從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題衝突開始，經過問題探討，使學生初步瞭解一種生物個體的有利變異的基因，僅有在該種生物的某一羣體中才能傳遞、擴散，這個羣體就是種羣。

問題1:怎樣的一羣生物個體能夠稱爲種羣呢？一個生物“種”或“物種”與種羣有何區別呢？

經過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種羣”，“一片草地所有的蒲公英是一個種羣”，試着讓學生去總結出構成種羣的幾個要素（①必須區域，②全部③同種），經過比較，使學生初步理解種羣和物種的'概念。

問題2:種羣內部的生物之間是處以怎樣的關係？

學生討論，初步認識種羣是生物進化的基本單位，並認識到提出新的概念在研究中的意義。

問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什麼特徵？

引導學生從基因的角度思考：種羣在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種羣基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到爲什麼要提出並研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

經過具體種羣的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

從後代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生髮現基因型頻率和基因頻率的變化規律。

問題4:自然界種羣的基因頻率能世代不變嗎？爲什麼？

使學生能夠領會到自然界的種羣發生變化是必然的。

問題5:影響基因頻率發生變化的因素？

突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，所以他們只是供給了生物進化的原材料探究“自然選擇對種羣基因頻率變化的影響”是本節課的重點和難點。

1、指導學生閱讀樺尺蠖種羣變化和抗青黴素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯繫，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2、做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在那裏，假設能夠是：黑褐色的生活環境，不利於淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種羣的S基因的頻率越來越低，即自然選擇能夠使種羣的基因頻率發生定向改變。

3、進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動“用數學計算證明遺傳平衡中的種羣基因頻率計基因型頻率不發生變化”。能夠將全班分成幾個組，各組設定的比例不一樣，但計算後代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

探究之後，教師應強調，在自然選擇的作用下，能夠使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）關於“隔離與物種的構成”資料的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至於爲什麼如此定義物種能夠不深究，()教師應着重引導學生依據物種定義，舉例說明並區分物種。學生理解物種的概念後，教師能夠在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但並沒有構成新物種的原因，並經過師生套路得出，只要物種的種羣之間和種羣內部個體之間，沒有構成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以構成。什麼因素能夠阻止種羣間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

學生初步理解隔離的概念之後，能夠安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然後組織學生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個問題。最終教師應強調，一般情景下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦構成，原先屬於一個物種的兩個種羣，就成了兩個物種。

關於“共同進化與生物多樣性的構成”資料的教學，能夠學生自學爲基礎，教師提出一些具有啓發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的複雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的複雜化和多樣化對生物多樣性構成的作用。

最終，組織學生討論生物進化理論在發展。

板書設計

第一課時

（一）種羣是生物進化的單位

1、種羣定義：必須區域同種生物全部個體

特點：彼此能夠繁衍，並經過繁殖將各自得基因傳給後代。

2、基因庫：一個種羣中全部個體所包含的全部基因。

3、基因頻率：在一個種羣基因庫中，某個基因佔全部等位基因數的比率。

特點：頻率可變。

4、結論：種羣是生物進化的基本單位。

（二）突變和基因重組產生進化的原材料

種羣基因頻率改變的原因：

基因突變產生新的等位基因，可能使種羣的基因頻率發生變化。

來源：基因突變、染色體變異、基因重組

（三）自然選擇決定生物進化的方向

結論：自然選擇使種羣的基因頻率會發生定向改變，決定生物進化方向第二課時

（一）隔離與物種的構成

1、物種的概念

2、隔離的概念及在物種構成中的作用

（二）共同進化和生物多樣性的構成

1、共同進化的概念

2、生物多樣性的構成

3、生物進化理論在發展