七年級生物說課稿

【導語】

七年級生物說課稿 (優選10篇) 由本站會員“1022”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：七年級生物說課稿篇2：七年級生物說課稿篇3：七年級生物說課稿篇4：七年級生物說課稿篇5：七年級生物說課稿篇6：七年級生物說課稿篇7：七年級生物說課稿篇8：七年級生物說課稿篇9：七年級生物說課稿篇10：七年級生物說課稿

【正文】

篇1：七年級生物說課稿

今日，我說課的資料是七年級生物學下冊第四章第三節一一《輸送血液的泵一一心臟》。下頭，我將從教材分析，教學方法、學習方法、教學程序等方面，說說本課的教學設想。

一、教材分析：

談談我對教材的理解人體體內物質的運輸是依靠人體循環系統來完成的。人體循環系統包括血液循環系統和淋巴循環系統兩部分。血液循環系統由心臟，血管和血液三部分組成。其中心臟是推動血液在體內循環流動的動力結構，所以本節的重點是心臟的結構和功能。這節資料的學習爲學習血液循環奠定了知識基礎。

所以，我確定本課的教學目標有以下幾個方面：

（一）知識目標：包括1、瞭解人體心臟的位置。2、理解人體心臟的活動規律。3、掌握人體心臟的結構特點，以及與其相連的血管。

（二）本事目標：包括（1）識圖本事的培養，經過觀察，識別人體心臟的外形圖，解剖圖和圖示的方位，培養學生的識圖本事。（2）觀察本事的培養，經過指導學生觀察新鮮的豬心臟，觀看課件的有關資料，使學生掌握觀察心臟結構的方法和步驟，培養學生的觀察本事。（3）思維本事的培養，經過引導學生觀察、思考、分析總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關係，從而培養學生的思維本事。

（三）思想教育：經過有關資料的學習，說明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質。

（四）教學重點分析：人體心臟結構和與其相連的血管關係複雜，它們共同構成血液流動的管道，心臟是促使血液在這個管道中流動的重要動力器官，掌握這部分知識爲下一節血液循環奠定了基礎。所以，心臟的結構及其相連的血管是本節課的重點。

（五）教學難點分析：血液在心臟內只能按必須的方向流動，即從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流，這是由於心臟內具有瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個方向開啓，從而控制血液在心臟內只能按必須的方向流動。並且，心臟瓣膜的位置及其開啓，關掉與心臟內血流方向的關係是比較抽象和複雜，是學生較難理解和掌握的。所以，爲本節課的難點。那麼如何來突出重點，突破難點呢？

二、下頭我來說說教法

1、自學導思法。經過教師引導，學生自主探究，有利於學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

2、直觀教學法。經過觀察新鮮的豬心臟，媒體動畫演示，把抽象的資料形象化、具體化，逐步將學生從感性的認識引導到理性認識，培養和發展學生的抽象思維。

三、說說學法

1、指導觀察新鮮的豬心臟，圖片和媒體動畫的方法，培養觀察本事。

2、隨着教師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養學生分析和解決問題的本事。

3、指導學生髮現並掌握知識內在的聯繫，總結出生物學的"統一"原理，並學會運用這種原理指導學習。

下頭經過教學程序來談談教法、學法的具體運用。

四、教學程序

首先，創設情境，引入新課

1、課件展示，學生觀察課件資料，教師舉例說明汽車開動要用發動機，抽水要用水泵，人體內血液流動也需要動力，這就是心臟。設問：那麼心臟有什麼樣的結構和功能使它能起到動力作用呢？以此調動學生的進取性，激發學生的學習慾望，從而引入新課。

其次，新知識傳授（約35分鐘）

1、學生活動：要求學生把右手放到左胸，感受自我的心臟搏動，初步瞭解心臟的位置。再利用多媒體課件，展示胸腔透視圖，心臟的位置。展示人體心臟外形圖，觀察心臟的形態，識別人體心臟的各個方位。

2、識別心臟的各個方位後，經過觀察豬心臟的掛圖結合課件，講授心臟的結構。首先指導學生觀察，比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導學生回憶所學的人體四種基本組織，同時設問：從心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什麼不一樣？左心室與右心室又有什麼不一樣？讓學生講出心臟的組成及心臟壁的厚薄。然後結合人體心臟解剖的課件，分部觀察人體心臟的四個腔，使學生明確左心房與左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎上，引導學生繼續觀察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時教師邊講邊畫出心臟結構簡易黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動脈，右心房連通上、下腔靜脈，右心室連通肺動脈。最終用課件展示心臟解剖圖，要求學生寫出心臟四腔及連通的大血管，加以鞏固。這樣，由分解到綜合最終構成整體概念，重點突出，使學生掌握人體心臟的結構。

3、在學生掌握心臟的結構及其相連血管知識的基礎上，講授心臟瓣膜的位置及其開啓關掉與心臟內血流方向的關係，這部分資料是本節課的難點，爲突破難點，我準備利用多媒體手段循序漸進地進行教學。首先指導學生閱讀課文68頁，經過指導閱讀，培養學生的自學本事，獨立思考本事。然後，課件展示人體心臟瓣膜縱剖放大圖，指導學生觀察人體心臟瓣膜的位置與開關方向；緊之後課件展示人體心臟瓣膜橫剖面放大圖引導學生觀察心臟瓣膜的分佈及組成。設問：心房與心室之間，心室與動脈之間有什麼特殊的結構？經過觀察與提問使學生明白心臟中有房室瓣和動脈瓣，房室瓣位於心房與心室之間，只能朝向心室開，動脈瓣位於心室與動脈之間，只能朝向動脈開。在此基礎上，爲了幫忙學生進一步理解心臟瓣膜控制血流方向的作用，課件展示血液在心臟內流動的動畫圖，顯示血液在心臟內流動的方向與心臟瓣膜開閉的關係，同時設問："同學們，從圖中我們看到血液在心臟中是如何流動的？心臟瓣膜在血液流動中起什麼作用？"讓學生邊觀察邊思考，從而歸納出瓣膜的開閉與血液流動的關係：即心臟瓣膜能控制血液按必須的方向流動，也就是隻能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。這樣，經過多層次，多方向的反覆觀察和教學，難

點被逐一突破。

4、經過以上的學習，教師之後可提問："人體心臟的功能是什麼？"從而歸納出人體心臟的功能是推動血液在血管中循環流動。然後又問："體育鍛煉和適宜體力勞動對心臟有何好處？"對學生進行衛生保健的教育。

最終是課堂小結：課件展示心臟解剖放大圖，結合板書設計，請學生自我歸納本節課的學習資料。

板書是對教學資料的總結概括，我的板書設計見附表，這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯繫，簡潔明快，體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。[由本站網友投稿]

附板書設計：第三節輸送血液的泵一一心臟

1、心臟的結構和功能

左心房一一連通肺靜脈

左心室一一連通主動脈

右心房一一連通上下腔靜脈

右心室一一連通肺動脈

2、防止血液倒流的結構

房室瓣一位於心房與心室之間

動脈瓣一位於心室與動脈之間

五、教學思想

下頭我簡要地說明一下，這樣進行教學設計的優點，以及理論依據。

1、注重生物教學的直觀性原則。

充分利用模型、實物、異常是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。

2、注重對學生的素質教育，充分體現學生的主體性原則：

教學設計中有很多的學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，經過啓發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生進取主動參與，培養學生各方面本事。

篇2：七年級生物說課稿

一、說教材

1．教材分析。

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈爲主線的體系，所以把生物圈作爲第一單元，把“認識生物”作爲第一章，把“生物的特徵”作爲第一節，做爲國中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，僅有了解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能爲進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。

2．教學目標。

根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

（1）知識目標：瞭解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特徵。

（2）本事目標：培養學生的觀察本事，分析問題、解決問題的本事和發散思維的本事。

1國中生物七年級上冊說課稿彙總，可供參考

（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

3．教學重點。生物的共同特徵。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

4．教學難點。培養學生的發散思維本事及觀察、分析問題的本事。

5．突破重點和難點的關鍵：經過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。

二、說教法

由於學生剛升入國中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識爲切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的進取性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣爲基點。我個人認爲無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

三、說學法

倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生經過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究本事，學生以小組爲單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其進取性和主動性，培養學生自主學習的精神。

四、說教學過程

（一）創設情境，激發興趣，導入新課

播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，爲後續教學打開了局面。然後讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不一樣的確定，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何確定什麼是生物？也就是說生物應有哪些特徵。

（二）分組討論

對於什麼是生物，生物具有哪些特徵，教師要播放有關生物和生物的五個特徵的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然後分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生經過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的本事，到達了自主學習的目的。

（三）相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完後，教師進取組織和引導學生，圍繞什麼是生物，生物具備哪些特徵來充分發揮學生的主動性和進取性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情景下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。國中生物七年級上冊說課稿彙總，可供參考

討論時，教師要調動不一樣層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對於學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

（四）知識遷移

教師進一步啓發學生：生物除了上述特徵外，還有哪些特徵呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課後去收集資料。

（五）鞏固與練習

爲了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，經過這種形式既複習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做爲生物圈的一分子，學完本課資料有什麼感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自我。

（七）作業：以小組爲單位調查學校內有哪些生物，做好記錄。這樣既能夠把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也爲生物課的後續教學打下了鋪墊。

篇3：七年級生物說課稿

後面還有多篇七年級生物說課稿！

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特徵》這節課是本套教材的開篇資料，它交代了什麼是生物，生物具備哪些特徵，從而爲本學科指出了研究的對象。本節資料的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節資料在教材中佔有舉足輕重的作用。

2、教學目標

根據教材資料和學生實際，我確定的教學目標如下：

知識目標：

（1）觀察生物和非生物，比較它們的區別

（2）學生能舉例說明生物具有的共同特徵

本事目標：培養學生的觀察本事，發散思維本事，分析問題的本事和語言表達的本事。以及培養學生自主、合作、探究的本事。

情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學重點

（1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵

（2）增強熱愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學難點

學生自主、探究、合作學習本事的培養，學生討論的組織

二、學情分析

本節的授課對象是還帶着稚嫩、具有強烈的好奇心的七年級新生，他們還不懂什麼是生物學，雖然具有一些國小自然課基礎，但對生物的特徵只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的本事不強。

三、說教學方法

針對本節課的教學資料和學生實際，我採用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特徵，以學生自主、探究、合作學習爲主，培養他們的學習本事。

四、說學習方法

學生以小主爲單位進行自主、探究、合作學習

五、說課前準備

1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基於這種實際條件，我一實物爲教具，準備很多的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、說教學過程

1、小組競賽激發興趣導入新課

一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一齊，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然後排列名次。這種導入新課的方法，抓住了七年級學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，並且能提高學生自主、合作的學習本事。

2、充分質疑分析討論暢所欲言

從上頭的競賽資料，順理成章地提出本節課要討論的重點問題（1）怎樣區分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特徵？

然後分小組進行討論，討論後全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅僅有利於解決問題，還能使不一樣層次的學生都得到鍛鍊，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。經過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特徵在學生頭腦中漸漸清晰，以利於接下來的教學的順利進行。

3、舉例和討論突破重難點

經過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特徵，培養和提高學生自主、合作、探究的學習本事，從而突破本節的重難點。

（1）小組討論：人爲什麼要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什麼？這些都說明了什麼問題？

問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自我的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的進取性，又能培養他們自主探究的學習本事，使學生在簡便愉快中獲得了知識，最終在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。

（2）小組討論：人爲什麼要大小便？動物都要排出體內的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什麼現象？

經過學生的討論，最終得出：生物都要排除體內的廢物。

（3）小遊戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？爲什麼會這樣？植物會對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說法？

對這些現象的原因，學生能解釋的很少，並且解釋的也不夠到位，異常象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作爲質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的*。最終總結出：生物能對刺激作出反應。

（4）小競賽：

舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什麼組成的？生物都能由小長大嗎？

讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰爲小組作出的貢獻大。由此啓迪學生，平時要多用功學習，將來纔有勝過別人的期望。“教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什麼樣的，學生並不清楚，由此設疑，爲以後的學習設下伏筆。

（5）學生討論：

小貓掉到水裏，長時間出不來會淹死，死亡原因是什麼？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什麼結論？

經過學生分析討論，讓學生把所明白的告訴給其他同學。經過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因學生知識有限，只要求明白什麼是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。

4、課堂小結課後延伸

經過以上的學習，讓學生總結出生物的特徵，教師板書。

同時提示學生經過本節課的學習，我們明白了什麼是生物，如果你對課本中提出的生物的特徵有什麼不一樣意見而需要補充和提議的話，課後能夠進一步觀察生物，查閱相關資料。

5、課堂練習

小組間舉出不一樣的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

篇4：七年級生物說課稿

《細菌》

教學目標

1.描述細菌的主要特徵；

2.經過將細菌的細胞結構和動植物細胞比較，推測出細菌的營養方式，鍛鍊收集信息、分析推測的科學本事；

3.瞭解細菌發現的過程和巴斯德實驗的歷史性突破，分析巴斯德實驗的操作步驟，啓發學生思考，鍛鍊分析本事，認識到科學發展離不開實驗技術的提高，更要依靠科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風；

4.描述細菌的繁殖方式，認識到細菌繁殖速度很快，培養良好的衛生習慣。

教學重點和難點

1.重點：細菌的主要特徵、細菌的繁殖方式。

2.難點：細菌的主要特徵，巴斯德實驗的歷史性突破。

課前準備

1.有關細菌的圖片和視頻資料

2.學生準備有關微生物學史的材料

教學設計

學習資料

學生活動

教師活動

細菌的發現

講故事，瞭解列文虎克和巴斯德對微生物學的貢獻，體會科學家嚴謹求實的作風以及技術提高對科學發展的推動作用

供給資料，幫忙學生分析巴斯德實驗的歷史突破，

細菌到底長什麼樣？

觀察細菌的放大圖片，認識細菌的大小形態

供給資料，引導學生產生興趣

細菌的細胞結構特徵和營養方式

比較細菌細胞和動植物細胞結構上的區別，推測細菌的營養方式

供給圖片資料，組織學生比較、分析、討論

細菌的繁殖方式

看錄像，瞭解細菌的繁殖方式和速度

供給錄像資料，引發學生興趣

芽孢

看錄像，理解芽孢對細菌的意義，瞭解生活中消毒和滅菌的區別

供給錄像資料，給以適當的講解

教學過程設計

導入：細菌發現和研究的三個故事

學生：第一個看到細菌的人不是什麼科學家，而是荷蘭一個名不見經傳的小鎮的管理員，他的名字叫列文虎克。他從小就迷上了自我製作放大鏡，他磨製的鏡片能夠將物體放大200到400倍。用這些鏡片，列文虎克觀察了很多東西，他將觀察到的景象繪製成圖畫寄給英國皇家學會。從這些圖畫中人們第一次認識了各種形態的細菌，英國皇家學會還選舉他做會員，相當於我們的科學院院士。

學生：很長時間人們一向不明白細菌是從那裏來的。人們觀察到腐爛的牛肉湯裏有很多細菌，就認爲細菌是從肉湯裏自然而然產生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個實驗，他準備了幾個玻璃燒瓶，把它們刷洗乾淨，灌進肉湯。把瓶頸放在火上燒，玻璃融化在一齊，將瓶口死死封住。這樣一來，不管多麼小的細菌也休想鑽進玻璃瓶了。瓶口封好後在沸水裏煮了一個多小時，殺死了肉湯中的全部細菌。幾天之後，肉湯沒有變質，證明了細菌是從空氣中進入肉湯裏的。可是有的生物學家質疑說：自然生殖有可能需要藉助空氣中某些化學物質完成，斯巴蘭扎尼隔絕了空氣，就破壞了生物“自然發生”的條件，所以沒有微生物生出來。這樣的疑問聽上去也是有道理的。（學生紛紛點頭同意）

學生：1860年，法國科學家巴斯德最終設計出了一個新的實驗，一個十分着名的實驗。他把肉湯灌進兩個燒瓶裏，第一個燒瓶就是普通的燒瓶，瓶口豎直向上；而將第二個燒瓶在火焰上熔化瓶頸，不是將它融合，而是把它拉長，彎曲成鵝頸一樣的曲頸瓶。然後把肉湯煮沸、冷卻。兩個燒瓶都敞開着，外界的空氣能夠暢通無阻地與肉湯表面接觸。過了三天，第一個燒瓶裏就出現了微生物，第二個燒瓶裏卻沒有。直至四年後，第二個曲頸瓶裏的肉湯仍然清澈透明，沒有變質。

巴斯德解

釋說，因爲第一個燒瓶是頂端開口，懸浮於空氣中的塵埃和微生物，能夠落人瓶頸直達液體，微生物在肉湯裏得到充足的營養而生長髮育，於是引起了肉湯的變質。第二個燒瓶雖然也與空氣相通，但瓶頸拉長彎曲，空氣中的塵埃和微生物僅僅落在彎曲的瓶頸上，而不會落人肉湯中生長繁殖引起*變質。巴斯德以令人信服的實驗贏得了*的一致支持，之後，他在研究微生物方面獲得了很多成就，被尊稱爲“微生物學之父”。

主要教學過程：

教師：巴斯德用顯微鏡觀察到了肉湯裏的細菌。經過光學顯微鏡觀察細菌的裝片，我們也能夠看到同樣的情景（由於課程時間限制，沒有安排學生進行顯微鏡的實際操作，可展示圖片或顯微投影實物）同學們看得清楚嗎？

學生：看見一點一點的。

教師：細菌的個子實在太小了，我們需要更先進的顯微鏡，放大更大的倍數才能觀察到。這是電子顯微鏡下，一根針頭和針頭上沾的細菌。你能描述一下這種細菌的的形態嗎？

學生：像火腿腸、兩頭圓中間直、像麪包……

教師：這種形態的細菌叫桿菌。還有別的樣貌的細菌嗎？（出示其他圖片）

學生：有的像圓球、有的像彈簧

教師：請大家根據細菌的形態將他們分成三種：桿菌、球菌和螺旋菌。

學生：根據圖片分類。

教師：需要注意的是：雖然有的細菌一對對地靠在一齊（雙球菌）有的細菌聚成一團（葡萄球菌等）或連成一大串（鏈球菌等）可是每個細菌仍然是獨立生活的。沒一個細菌都是一個獨立的生命單位。那麼細菌的生命結構是什麼樣呢？（出示圖片）

學生：觀察圖片，和書中的示意圖比較。

教師：（出示動、植物細胞的結構模式圖）你感覺細菌細胞結構更像植物還是像動物？爲什麼？

學生：我覺得更像植物，因爲有細胞壁，看上去很堅硬的樣貌。

學生：我覺得更像動物，因爲有鞭毛，能運動。（教師適時說明並不是所有細菌都有鞭毛）

學生：我覺得更像動物，因爲不是綠色的。

教師：總結：從營養方式上，大多數細菌和動物一樣必須利用現成的有機物生活。但它們和動物又不一樣的地方是：它們會將有機物分解成無機物，所以它們在生態系統中屬於分解者。

教師：細菌的結構中有沒有和動物、植物細胞都不一樣的地方？

學生：沒有細胞核（還會答有莢膜、鞭毛等，教師應適時解釋）。

教師：細菌沒有成形的細胞核，但DNA會聚集到細胞中一個特定的區域，我們把這個區域叫核區。

教師：細菌也是生命，它是如何繁殖的呢？（展示錄像）

學生：觀看錄像，發表自我的看法。

教師：計算一下：你手上此刻有1個細菌，每二十分鐘繁殖一代。四個小時後，你手上細菌的數目有多少？

學生：計算；212＝4096個！

教師：如果繼續計算下去：48小時後呢？

學生：搶着按計算器：2.23007451×1043個！

教師：我雖然不能告訴你一個細菌有多重，可是我能夠保證：2.23007451×1043個的細菌的重量大約和4000個地球差不多，有就是說：理論上講，如果你手上有1個細菌，兩天後它能變成4000個地球那麼多。

學生：笑，不可能！

教師：爲什麼不可能？

學生：我們會洗手。

教師：對。洗手的肥皂和洗滌劑都能夠殺死細菌，甚至只是用流水沖洗也能夠減少很多細菌。可是洗完手以後，手上的細菌是不是都殺死了呢？我們來看看細菌對付惡劣環境的方法（展示錄像）。

學生：觀看。

教師：同學們能不能根據看到的錄像資料回答幾個問題？1、芽孢和孢子一樣嗎？2、細菌能不能依靠芽孢繁殖？3、芽孢是細菌細胞裏的結構嗎？

學生：不一樣，孢子數目很多，是繁殖結構；一個細菌只產生一個芽孢，數目沒有增長，不是繁殖；芽孢只在休眠時纔出現，芽孢出現是，細胞就解體了，所以芽孢不是細菌的細胞結構。

教師：芽孢的抵抗惡劣環境的本事可能高得出乎我們的想象。有一個真實的事情：

在人類登上月球之前，1967年，美國宇航局向月球發射了一顆人造衛星，並且在月球表面進行了軟着陸，衛星上攜帶了一臺電視攝像機，爲科學家拍攝了很多影像。兩年半後，美國的阿波羅12號飛船到達了月球，宇航員把這臺攝像機帶了回來。科學家在嚴格的無菌條件下，把攝像機的一小塊塑料隔離板放在營養液中，幾小時後用顯微鏡觀察，在培養液中發現了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代，據此科學家們能夠推算出，至少有一個鏈球菌生活在這個攝像機上。在人類登上月球以前，這個鏈球菌竟然在月球那麼嚴酷的物理環境下不吃不喝生活了兩年半！我們不得不佩服細菌的生活本事呀！

教師：這節課我們一齊認識了細菌，細菌在我們的生活中有哪些作用呢？請同學們回家思考一下，在我們家裏生活着哪些好細菌？哪些壞細菌？

教學反思

比較新課標和舊教學大綱，很多教師都注意到：有不少舊的教學資料都刪減了。所以很多人感到新教材資料太少，一節課的資料大概就只夠講20分鐘。對此，我的感受是：《課程標準》和依據這個標準所編制的教材只是國家爲適齡學生供給的基礎標準，是一個相對較低的標準。作爲教育比較發達的城市和學校，從爲學生髮展的原則出發，完全能夠對教學資料進行大膽補充。

可是補充哪些新資料呢？有些教師就將刪減的資料又補充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情景，這是十分遺憾的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高難度和深度。對於繁、難、脫離生活的資料，堅決不補充。不要爲“學科系統性”而加大學生負擔。

二、對於能幫忙學生更加形象地理解教材資料的材料，應當補充。這些資料應當具趣味味性、形象化和科學性並重的特點。例如：“細菌繁殖得比地球重”“月球上的細菌”這樣的資料，能給學生很清晰的感受。

三、對於能幫忙學生建立情感、態度、價值觀，能幫忙學生構建科學思想和科學思維方式的資料，大膽補充。例如巴斯德實驗，很多教師認爲這些是“軟性”資料，沒有考覈的任務，就輕描淡寫甚至輕易放棄，這是十分遺憾的。講述科學家的故事和科學發現的故事，不僅僅能夠讓學生爲科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風而感動，還能夠啓發學生思考，鍛鍊思維本事，獲得很多課本上不能供給的科學工作方法。所以，對這些資料不僅僅應當擴展和補充，還應當精心準備，繪聲繪色，發揮教學資源的效果。

篇5：七年級生物說課稿

今日我說課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二節《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面較廣、異常是對臨時裝片的製作過程、歸納細胞結構要求很高，這是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養爲宗旨，經過對該課的學習能進一步提高學生的動手本事和觀察本事，這對以後的自主學習有很大的幫忙，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作爲今日我說課的資料。期望能得到各位教師的指導。

對於觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。

一、教材分析：

（一）教學目標：

【知識目標】學會製作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自我製作的臨時裝片；認識並闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪製植物細胞結構簡圖。

【本事目標】記住臨時裝片製作過程以及注意事項；瞭解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】經過製作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

（二）教學重點和難點：

1、重點：製作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

2、難點：成功地製作臨時裝片。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

經過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的願望，引導他們進行主動探究學習，同時由於學生沒有看到過細胞，所以在觀察臨時裝片時，能夠利用多媒體展示製作較好的臨時裝片。

2、教學資料的組織與安排：

（1）複習上節課資料，創設情境導入。

（2）講授新課：如何製作臨時裝片。

（3）繪製植物細胞結構圖

（4）練習。

（5）小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：實驗探究。

2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐爲主，並採用複習、展示導入、教師演示與輔導爲輔的教學手段。

四、教學過程：

（一）複習提問與情境導入：

1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

（二）製作臨時裝片。

1、教師演示臨時裝片的製作步驟：

（1）準備：

擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭乾淨，目的是避免雜質出現於視野中。

滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，製片容易產生氣泡。

（2）製片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一齊帶下來。

展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然後將另一側緩緩放下（3）染色：

滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。

吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。

2、學生練習製作臨時裝片

3、學生觀察自制的臨時裝片。

（三）學生動手製作，教師引導學生觀察植物細胞的結構讓學生明確：植物細胞的結構和功能

（1）細胞壁：保護和支持作用

（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。

（3）葉綠體：包含葉綠素，是植物細胞進行光合作用製造有機物的部位。

（4）細胞核：包含遺傳物質。

（5）細胞質：內有液泡，液泡中包含細胞液。

（6）液泡：存在於細胞質裏，有細胞液。

（四）技能訓練：繪畫植物細胞結構圖

強調繪圖要領：

真實；大小、位置、點線結構；名稱標註齊全。

（五）課堂小結：

1、臨時裝片的製作步驟；

2、植物細胞的結構。

（六）作業佈置：

練習繪製植物細胞結構圖；要求標註功能

篇6：七年級生物說課稿

一、教材分析

本課題在實驗前介紹了消化系統的組成，學生對消化系統已經有了感性認識，緊之後設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液澱粉酶對澱粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。

本實驗是一個典型的探究案例，它隱含着生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

二、學情分析

有利的一面：

學生經過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，明白唾液腺分泌唾液。

經過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

七年級的學生活潑、好動，對生命的奧祕有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態度。

不利的一面：

1、實驗操作技能欠缺。

2、探究本事欠缺，體此刻自主設計實驗方案還有必須的難度。

三、教學目標

知識目標：

（1）瞭解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

（2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，並得出合理的結論。

本事目標：

經過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學生解決實際問題的本事和決策本事，培養創新精神。

情感、態度、價值觀目標：

（1）經過探究活動培養學生的團結協作精神。

（2）經過學生如實記錄、分析實驗結論，培養他們認真、求實的科學態度及必須的探索精神和創新意識。

教學重點：

探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究本事。

教學難點：

教師如何有效地組織、引導整個探究過程，並抓住時機訓練學生的本事，培養學生正確的學習態度和觀念。

四、教法學法

教法

1、經過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據生活經驗作出假設。

2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合併探究多個變量的對照。

3、採用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內涵。

學法

1、學生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，經過實驗現象觀察得出相應結論。

2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內涵。

從而使啓發誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

五、教學流程

課前準備

鑑於學生動手操作機會少、本事弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，瞭解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其餘學生，讓實驗落到實處。

情境引入

品嚐饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

探究實驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢？

⑵作出假設：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。

設計意圖：調動學生在感性經驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然後做出合理的假設，不僅僅激發學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法---即從已有的經驗和知識中做出合理假設。

⑶制定計劃：

a、提示：

①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個組選擇一個因素進行探究。

設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有必須難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

②澱粉是饅頭的主要成分。澱粉是沒有甜味的，澱粉分解後構成的麥芽糖是有甜味的。

③澱粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

④口腔的溫度大概是37℃。

b、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？

②你選擇的是什麼因素對澱粉的消化？實驗的變量是什麼？怎樣確保僅有變量不一樣，其它條件都相同？

③怎樣檢驗澱粉是否被消化？（學生說出方法後，教師提議：滴加4滴稀碘液後置於溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情景。）

設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要堅持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

另一大組：唾液的作用實驗方案；

d、學生彙報，教師引導整合

爲了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我採用先易後難，先分解後整合的策略。具體過程爲：教師根據學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合爲一體，適時點撥：爲了提高效率我們能夠把兩個因素放到一齊同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不一樣，其它條件相同即可。由於貼合學生的認知規律，到達了事半功倍的效果。

e、完善實驗設計

⑷實施計劃

⑸得出結論

⑹表達交流

小組彙報實驗完成情景，反思實驗失敗的原因，交互式評價。爲進一步探究溫度對唾液澱粉酶的活性影響做下鋪墊。

進一步探究：

爲什麼強調在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對澱粉消化的影響嗎？

興趣小組展示課前做好的處於60℃條件下的實驗現象，從而使學生明白溫度對唾液澱粉酶的活性存在影響。

課堂小結

1．探究實驗的一般方法

提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流

2．對照實驗設計的基本原則

單一變量原則

3．唾液對澱粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對澱粉的消化有促進作用。唾液澱粉酶的活性受溫度影響。

課後反思

1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能到達的效果瞭然於心。

2、鑑於澱粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中後滴加稀碘液改成先滴，經過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受澱粉分解的過程。

3、由研究單一變量提升到同時研究多個變量的探究。

4、增加溫度對唾液澱粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

可是，由於學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規範。

篇7：七年級生物說課稿

一、說教材

1.地位、作用

浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不一樣層次的生命系統——細胞、個體、羣體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進化理論的主要資料》這一節以第四章《生物的變異》爲基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，並且爲第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是爲構成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀供給了素材。

2.教學目標：

根據教學大綱中課程目標，教材資料以及學生實際情景確定以下教學目標：

（1）知識目標：解釋種羣、種羣基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的.主要資料，舉例說明共同進化和生物多樣性構成的原因。

（2）本事目標：運用數學方法討論種羣基因頻率的變化。經過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的本事，增強對所學知識的表述及應用本事（3）情感目標：經過學習以達爾文自然選擇爲中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

3.說重點

①種羣、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在國中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解並用理論解釋現象存在必須的難度。②種羣的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數學的範疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體資料（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種羣基因頻率發生變化的過程。能夠說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

4.說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由於基因庫本身較爲抽象，學生不易理解，所以增加了對基因頻率學習的難度。

5.說突破重難點的關鍵

比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

經過這些方法讓學生進取思考，並利用已有的知識，進行歸納、總結來突破重點和難點。

二、說教法學法

1、說學情

經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步構成進化論的觀點，明白了環境對生物進化的作用，同時對於高二的學生來說，已具備必須的自學本事，掌握了必須的科學探究方法。所以本節課將採用以啓發式教學爲主，與探究、討論、講授相結合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，構成以學生爲主體的教學模式。讓學生經過自我的主體活動，根據自身的反饋信息來構成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維本事，提高自身的獲取信息素養。

2、說教法

根據教材知識及學生實際情景，本節課主要以啓發式教學爲主，適當地加以講授，並與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的進取性和主動性，發揮其主體作用。

3、說學法

爲啓發學生學習的進取性，掌握知識發展思維的同時，着重讓學生深入理解，並引導學生構成正確的生物進化觀。在學法指導上我採用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

三、說教學過程

1、經過上節課資料以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫忙學生理解

3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結4、鞏固與練習

本節課的引入，能夠從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題衝突開始，經過問題探討，使學生初步瞭解一種生物個體的有利變異的基因，僅有在該種生物的某一羣體中才能傳遞、擴散，這個羣體就是種羣。

問題1:怎樣的一羣生物個體能夠稱爲種羣呢？一個生物"種"或"物種"與種羣有何區別呢？

經過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種羣"，"一片草地所有的蒲公英是一個種羣"，試着讓學生去總結出構成種羣的幾個要素（①必須區域，②全部③同種），經過比較，使學生初步理解種羣和物種的概念。

問題2:種羣內部的生物之間是處以怎樣的關係？

學生討論，初步認識種羣是生物進化的基本單位，並認識到提出新的概念在研究中的意義。

問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什麼特徵？

引導學生從基因的角度思考：種羣在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種羣基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發展性。使學生認識到爲什麼要提出並研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

經過具體種羣的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

從後代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生髮現基因型頻率和基因頻率的變化規律。

問題4:自然界種羣的基因頻率能世代不變嗎？爲什麼？

使學生能夠領會到自然界的種羣發生變化是必然的。

問題5:影響基因頻率發生變化的因素？

突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，所以他們只是供給了生物進化的原材料探究"自然選擇對種羣基因頻率變化的影響"是本節課的重點和難點。

1.指導學生閱讀樺尺蠖種羣變化和抗青黴素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯繫，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提出假設。在那裏，假設能夠是：黑褐色的生活環境，不利於淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環境的選擇作用使該種羣的S基因的頻率越來越低，即自然選擇能夠使種羣的基因頻率發生定向改變。

3.進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動"用數學計算證明遺傳平衡中的種羣基因頻率計基因型頻率不發生變化".能夠將全班分成幾個組，各組設定的比例不一樣，但計算後代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

探究之後，教師應強調，在自然選擇的作用下，能夠使基因頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）關於"隔離與物種的構成"資料的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至於爲什麼如此定義物種能夠不深究，()教師應着重引導學生依據物種定義，舉例說明並區分物種。學生理解物種的概念後，教師能夠在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但並沒有構成新物種的原因，並經過師生套路得出，只要物種的種羣之間和種羣內部個體之間，沒有構成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以構成。什麼因素能夠阻止種羣間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

學生初步理解隔離的概念之後，能夠安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然後組織學生閱讀分析教材中的"資料分析"，組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最終教師應強調，一般情景下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦構成，原先屬於一個物種的兩個種羣，就成了兩個物種。

關於"共同進化與生物多樣性的構成"資料的教學，能夠學生自學爲基礎，教師提出一些具有啓發性的問題，師生共同歸納總結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境的變化、無機環境的複雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系統結構的複雜化和多樣化對生物多樣性構成的作用。

最終，組織學生討論生物進化理論在發展。

板書設計

第一課時

（一）種羣是生物進化的單位

1.種羣定義：必須區域同種生物全部個體

特點：彼此能夠交配，並經過繁殖將各自得基因傳給後代。

2.基因庫：一個種羣中全部個體所包含的全部基因。

3.基因頻率：在一個種羣基因庫中，某個基因佔全部等位基因數的比率。

特點：頻率可變。

4.結論：種羣是生物進化的基本單位。

（二）突變和基因重組產生進化的原材料

種羣基因頻率改變的原因：

基因突變產生新的等位基因，可能使種羣的基因頻率發生變化。

來源：基因突變、染色體變異、基因重組

（三）自然選擇決定生物進化的方向

結論：自然選擇使種羣的基因頻率會發生定向改變，決定生物進化方向第二課時

（一）隔離與物種的構成

1、物種的概念

2、隔離的概念及在物種構成中的作用

（二）共同進化和生物多樣性的構成

1、共同進化的概念

2、生物多樣性的構成

3、生物進化理論在發展

篇8：七年級生物說課稿

教學設計

一、教材分析

“植物的無性生殖”是第一章第七節的資料，主要介紹了植物的營養繁殖與植物的組織培養。本節課所講授的主要部分是“植物的營養繁殖”，主要講解的資料有：讓學生理解營養繁殖（嫁接、扦插、壓條），該部分，最主要地是讓學生經過小組合作的形式親自實驗操作學習嫁接技術。除此之外，讓學生了解組織培養，即無性生殖在生產實踐中的應用。

二、學情分析

經過前面的學習，學生對細胞的結構和功能、植物體的結構層次和植物的有性生殖有了深入的瞭解，爲學習本節資料奠定了知識基礎。生活中，學生雖聽說過“無心插柳柳成蔭”，也見過一些利用嫁接培育的植物，但大多數學生對此沒有實踐經歷。所以本節課教師必須要給學生創造機會，讓學生嘗試實驗操作，這樣既能幫忙學生理解知識，又能提高實踐動手本事。

組織培養對於學生來說比較陌生，但此刻許多高校都有組織培養實驗室，網絡上也有實驗視頻。能夠讓學生經過視頻形象地感知組織培養技術，同時亦可開展生物興趣小組，讓學生參觀組織培養實驗室。從而讓學生在學會相關知識的同時，培養學生對生物學習的興趣。

三、教學目標

知識目標：

1、列舉植物的無性生殖、區別無性生殖與有性生殖。

2、理解嫁接、扦插、壓條實驗技術。

3、認識植物的組織培養技術。

【保底教學目標】其中1、2爲保底教學目標，因其是本節的重點資料，考試所佔比重較高，所以將其確定爲保底教學目標。

本事目標：培養學生親自實驗操作嫁接、扦插與壓條技術的本事。

【保底本事目標】此處既能讓學生更好地理解營養繁殖，同時亦能培養學生的實驗動手本事。

情感態度價值觀目標：培養學生對生物的興趣以及對大自然的熱愛。

四、教學的重點和難點

教學重點：1、列舉植物的無性生殖、區別無性生殖與有性生殖。

2、理解嫁接、扦插、壓條實驗技術。

3、認識植物的組織培養技術。

教學難點：培養學生親自實驗操作嫁接、扦插與壓條技術的本事。

五、教法教具材料的準備

（1）準備薔薇枝條、刀片、嫁接薄膜。

（2）準備天竺葵。

（3）提前錄製芽接與枝接的實驗視頻。

六、教學過程

[導入]：

1、複習式導入法：【保底教學】所以處資料已講過，所以提問時，着重提問班裏的後進生，擬採用兩大組PK形式進行提問。

（1）綠色開花植物有六大器官，按照功能分爲兩大類：

根、莖、葉是營養器官；

花、果實、種子是生殖器官。

（2）種子的主要結構是胚，它是由受精卵發育來的，所以用種子繁殖屬於有性生殖。

【保底教學】：“卵”易錯字，找後進生到講臺上書寫。

2、談話式導入法

[師]同學們，我想大家都聽過“無心插柳柳成蔭”這句話，那同學們想想這就話所描述的柳樹是由種子生長髮育而來的呢，還是由柳樹枝條發育而來的呢？

[生]柳樹枝條發育而來的。

[師]沒錯，植物的生長髮育不是必須依靠種子生長髮育這種有性生殖方式才能夠，無性生殖同樣能長成岑天大樹。而這節課我們就來學習“植物的無性生殖”。

[新授]：

（一）植物的營養繁殖

《一》營養繁殖

[師]學生自學課本P39“植物的營養繁殖”資料，約1min。

利用多媒體形象展示甘薯、馬鈴薯、草莓、落地生根的繁殖。

同學們，這些植物是如何進行繁殖的呢？

[生]甘薯根；馬鈴薯、草莓莖；

落地生根葉。

[師]很好，那麼根、莖、葉又是植物的什麼器官呢？

[生]營養器官。

[師]沒錯，像這種用根、莖、葉等營養器官進行繁殖的方式叫做營養繁殖。【注】落實學生筆記。

《二》嫁接

【培養學生自學本事】：讓學生自我閱讀課本P40-41頁中的“嫁接”，約2min。

1、讀圖識嫁接

利用多媒體，展示“嫁接”圖片，讓學生形象感知嫁接的概念，並且理解爲什麼要嫁接。

[師]同學們，仔細觀察一下這幅圖片有什麼特點？

[生]整棵樹由兩部分構成。

[師]同學們觀察很細緻，這就是“嫁接”的結果。

接上去的枝條或芽叫做接穗。

承接接穗的植物體叫做砧木。

（詳細介紹課本P41頁所展示的圖片中，接穗與砧木的特點。）

接穗（柿樹）：產量高、營養價值豐富，但耐寒、耐寒性不強。

砧木（君遷子）：耐寒、耐寒，但果實小、產量低。

[師]同學們，大家思考一下：爲什麼要嫁接呢？

[生]獲得更好的遺傳性狀，生長速度快。

2、學生分組實驗：【本事教學】

【注】強調實驗安全，細心用刀。

學生四人一小組，以小組爲單位進行薔薇的嫁接。

目的要求：嘗試進行薔薇的嫁接。

材料器具：薔薇枝條，刀片，嫁接薄膜和枝剪。

實驗過程：①學生觀看教師提前錄製的相關實驗視頻。

②學生實驗，四人一小組，左右兩大組進行PK。

【注】:爲激發學生的學習興趣，獎勵班級儲值金卡。

3、教師提問：

①嫁接成活的關鍵是？

接穗的構成層與砧木的構成層緊密結合。

【保底教學】落實學生筆記。

②新生出的枝條開花結果後是水蜜桃還是毛桃呢？

《三》扦插

1、教師演示：

教師演示扦插天竺葵的實驗。

2、教師提問：

①扦插在剪取莖段時，爲什麼上端的切口是水平的？而下端的切口是斜向的？

水平：減少傷口水分過多蒸發。

斜向：增加吸收水分的面積。

②扦插的概念。

【保底教學】落實學生筆記。

《四》壓條

1、教師講解

充分利用多媒體，讓學生形象地感知壓條的概念與過程。

2、教師提問

[師]爲什麼要剝去半圈樹皮？

[生]在剝去樹皮的部位積蓄有機養料，促進生根。

《五》及時鞏固：

1、以圖區分嫁接、扦插與壓條。

2、營養繁殖與種子繁殖（有性繁殖）有什麼本質區別？

營養繁殖不經過兩性生殖細胞的結合。

【本事教學】此處爲重點資料，注意啓發學生，並落實學生筆記。

3、營養繁殖的優勢？

①堅持了母體的遺傳性狀；

②比種子繁殖快。

《六》練一練

1、營養生殖與有性生殖的本質區別（D）

A、能否由母體直接產生新個體

B、能否進行細胞*

C、能否構成生殖細胞

D、有兩性生殖細胞的結合

2、一枝原先開紅花的碧桃樹嫁接到開白花的碧桃樹上，新嫁接的

枝條開花的顏色是（A）

A紅色B白色

C粉紅色D紅色和白色

3、繁殖優良品種的果樹、花卉時，爲了堅持這些品種的優良性狀，

在下列繁殖方式中，不要採用（A）

A種子繁殖；B扦插繁殖；

C壓條繁殖；D嫁接繁殖。

（二）植物的組織培養

知識延伸——利用實驗視頻進行講解。

七、隨堂檢測

（一）基礎達標

1、把馬鈴薯切成小塊種在土壤裏，這種繁殖方式叫做（）

A．壓條B．嫁接C．扦插D．營養繁殖

2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，現將水蜜桃（接穗）接到毛桃（砧木）上，成熟後接穗接出的果實味道是（）

A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜適中

3、下列各項不屬於營養繁殖的是（）

A.利用根繁殖B.利用莖繁殖

C.利用葉繁殖D．用種子繁殖

4、營養繁殖在生產中的益處有（）

①繁殖速度快②後代性狀一致③短期內能夠獲得很多性狀一致的植株④引起品種的退化

A①③B①②③C①②③④D①④

（二）學考體驗

1、（2012福州）“無心插柳柳成蔭”所描述的植物繁殖方式是（）

A.扦插B.嫁接C.克隆D.播種

2、（2012濟南）下列哪一種繁殖方式不能堅持果樹原有的優良性狀？

A扦插B嫁接C壓條D用種子繁殖

3、（2013東營）素有“水果”稱謂的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生長良好時，會生出一種藤蔓，在藤蔓的端頭又會生出新的小植株。草莓的這種繁殖方式是()

A種子繁殖B有性生殖C植物嫁接D營養繁殖

八、板書設計

第七節植物的無性生殖

材料：根、莖、葉

營養繁殖

方法：扦插、嫁接、壓條

植物的無性生殖

組織培養

篇9：七年級生物說課稿

一、設計理念

新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基於課改理念，我在教學中注重以學生爲主體，促進學生的各種本事的培養。經過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成爲學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的本事。

二、教材分析

本章有兩方面的資料：一是生物的特徵，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特徵的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在經過調查，認識我們身邊的生物，進一步瞭解生物有別於非生物的共同特徵。

《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，經過對身邊生物的調查，力求使學生認識並掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便於後續探究活動的進行。

七年級學生對生物的瞭解有必須基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少必須的經驗，本節資料也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。

三、教學規劃

教學目標

知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，並將你所明白的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養調查實踐以及和同學分工合作的本事。

過程與方法：明確調查的目的後，小組進行實地調查，最終進行交流和展示。

情感態度與價值觀：學生經過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

教學策略

本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什麼是調查怎樣開展調查調查的目的是什麼然後針對調查的目的小組確定調查對象、調查範圍、制定調查方案、設計調查表，然後小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最終在全班交流、展示。

教學重點

說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄;培養學生調查實踐以及和同學分工合作的本事。

教學難點

描述身邊的生物和它們的生存環境;如何引起學生關注周圍生物的生存環境，從而注意保護生物資源。

教學方法

目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。

學習方法

小組合作探究、交流。

課時安排：2課時

四、教學過程

課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。

導入：

一個好的導言是決定學生能否上好課這節課的關鍵。所以，我經過媒體播放圖片並配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。爲了更好地瞭解它們，讓我們一齊來做一次調查。”經過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什麼生物我還沒注意呢好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。

目標引領

調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查爲切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什麼是調查然後讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些調查時應注意些什麼設計出調查表。

自主學習

帶着目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進行人口普查的)，從而明確什麼是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項;設計出調查表並與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。

這種學生自我選擇調查方案，並設計實施的做法，有利於擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉變，變被動理解爲主動索取;使他們成爲課堂的主體，變“一言堂”爲“羣言堂”。

實地調查

各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。

1.進行學校生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，並注意發現問題及時解決，尤其是愛護生物資源。

2.進行社區生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區管理員請教。

3.進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的職責。遇到不會的問題向農民師傅請教。

4.各組同學根據分工，認真收集材料(作調查記錄，拍照)

5.各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。

展示、交流調查報告，進行反饋。

1、各組製作出PPT課件進行展示，並敘述各自的調查報告，並與其他小組進行報告交流。

2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環境有哪些不一樣

3、有沒有原本常見的生物此刻不見了

引導學生進行交流，並對學生進行環保教育、保護生物資源的教育。

總結調查的意義

經過調查，學生學會了調查的一般方法，會做調查記錄;對所明白的生物能夠進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養了學生調查實踐以及和同學分工合作的本事。此時，我引導學生進行了保護環境的教育，增強了學生的環保意識。

技能訓練

對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不一樣之處。經過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不一樣之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養學生的觀察本事。這也是對學生科學探究本事的培養。

課堂延伸

請同學們課下完成一篇學校(或社區、農田)生物的調查報告

篇10：七年級生物說課稿

一、教材

第九章生態環境的保護包括二個資料，對生物多樣性的保護和對環境的保護。環境教育是一種終身教育，是國際和國內環境保護形勢的發展所趨，這兩個資料應當是相互相承的。而現實中人們對於前者的瞭解遠沒有後者那麼廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有必須的重要性和必要性；而生物多樣性的保護和環境的保護之間關係即是生物與環境的關係，是第八章所學知識的綜合應用。

二、教學目的

1.知識目標：

根據大綱和課程目標，本課資料要求瞭解生物多樣性的價值和保護措施，瞭解我國生物多樣性的概況和麪臨形勢。

2.情感態度目標：

①經過對生物多樣性三個層次的理解，掌握局部和整體的統一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。

②經過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛國情感和建設祖國的社會職責感並且建立起完整而科學的環境保護意識。

3.本事目標：

經過讓學生收集關於生物多樣性的環保宣傳資料，提高學生收集處理信息，提高語言表達本事和信息交流本事，培養學生的合作態度。

三、重點、難點

重點：①對生物多樣性的價值及保護（知識重點）。這個知識點是建立科學環保意識的理論基礎，僅有在瞭解了生物多樣性的價值才具有科學的態度和飽滿的熱情投入行動，而保護措施就是我們能夠起而行的具體體現。②我國多樣性的概況及形勢（情感重點）。此是本文的情感重點，僅有明白我國面臨的嚴峻形勢，才增強學生社會職責感及能讓我們對環保事業堅持下去的源動力。

難點：生物多樣性的間接使用價值。這個知識點需要對第八章的生態系統的成分、結構與生態系統的穩定性這些已學知識相聯繫起來才能真正理解，並且無法用具體的感性材料能夠幫忙學生的理解，比較抽象，故將其列爲難點。

四：教法、學法

教法：本節課我採用的是講述法，但不是傳統的注入式，而是結合了直觀教具（圖片），討論式的教學方法，由此體現教師的主導地位。

學法：在整個教學過程中，更要的是讓學生充分體現其主體性。讓學生讀——經過閱讀課文，讓學生學會收集信息的本事，增強理解力。

讓學生講——討論分析信息，讓能表達出來，培養語言表達本事。

讓學生想——在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考並得到其所需信息，培養歸納、比較、綜合本事。

讓學生做——學生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實踐，培養實際收集信息本事。

五、教學過程

1.導入：

我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號就是"我們不想孤獨的生活在這個地球上".

2.引出課題：生物多樣性及保護

從三個層次上來理解生物多樣性這個概念：基因，生物物種，和生態系統

3.進入教學過程：

（1）設計問題情境：爲什麼要保護生物多樣性？

學生帶着問題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價值，經過這種學生自學和討論來體現本文的重點資料——生物多樣性的價值。

這樣既能夠讓學生增強閱讀本事，並能夠提高分析、歸納其所得信息本事及交流本事。在這個基礎上，對本文的難點——生物多樣性的間接價值，讓學生來說明自我對其的理解，從而帶動學生回憶生態系統的穩定性的概念的理解，並請學生比較生物多樣性的三種使用價值的側重點。以這種以學生爲主體的方式讓學生自我處理所應對的難題來解決本文的難題。

（2）展示資料，探討問題：我國的生物資源和麪臨威脅。

用圖片（有條件的能夠用錄象）來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，瞭解大自然的美，並且瞭解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。

讓學生表達出自我收集起來的資料（包括圖片、數據），由這些直觀感性材料中鬚生能夠強烈感覺到我國保護生物多樣性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄於在山谷中，如此觸目驚心！），就引出一個問題：如何保護這些美麗的生靈？

由此展開討論，包括以下幾個資料：①我國生物多樣性面臨什麼威脅？②這些威脅來自於什麼？③爲消除這些威脅我們能夠做些什麼？

讓學生從生活中得到啓示，並舉出例子。（比如對於外來物種入侵問題，能夠舉出幾個例子來加深理解）

六：作業

最終留下思考題：我們在生活日常中能夠爲生物多樣性的保護做些什麼？

七：板書設計

第九章生態環境的保護

第一節生物多樣性及其保護

一、生物多樣性的概念

二、生物多樣性的價值

1、生物多樣性的直接使用價值

2、生物多樣性的間接使用價值

3、生物多樣性的潛在使用價值

三、我國生物多樣的概況

我國生物多樣性的特點

我國生物多樣性所面臨的威脅

四、生物多樣性的保護

就地保護遷地保護加強教育和法制管理

【小編簡評】

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