《我應該感到自豪纔對》教學賞析【多篇】

《我應該感到自豪纔對》教學設計附閱讀材料 篇一

主題詞：春風化雨  潤心無聲

新的閱讀教學理念強調，在理解內容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識。教師的教，要在充分研究文本與學生的基礎上進行。                                                                                《我應該感到自豪纔對》，這是一篇童話，故事講述小駱駝因爲受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峯、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識。駱駝媽媽讓孩子明白他們的優勢，不是口頭上的說教，而是把孩子帶到沙漠中去體會。可謂用心良苦。真正做到了“春風化雨   潤心無聲”。本教學設計遵循這樣的思路：在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，而不是教師在那苦口婆心的講。學生內心的體悟，比起我們的說教，更有意義。在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥，引導和提升，達到使學生理解文本，自主體驗的目的。

導入：這一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，正巧碰上了小紅馬，我們一起去聽聽他們都聊了寫什麼？

一、引導評議第一自然段

1、指名讀

2、說說讀懂了什麼？同桌交流一下。

[評析：這一環節的設計旨在從課的開始就把學習的主動權交給學生，調動其積極性，讓學生在自讀中瞭解內容，在合作中加深對內容的理解，培養學生自主合作探究的學習能力。]                                                              3、投影駱駝：重點觀察小駱駝的駝峯、眼毛、腳掌，體會他們的特點。

4、自由朗讀體會小駱駝的愛美，小紅馬的看不起，而且有些討厭小駱駝的態度。

5、指名有感情地朗讀第一自然段。

二、評議第二自然段

1、再次觀察小駱駝的神態，體會他聽了小紅馬的話之後，是如何的委屈。（引導學生想象出小駱駝對自己“三樣東西”的埋怨，進而感到“委屈”。）

2、生自由讀第二自然段。體會一下小駱駝的委屈及媽媽的疼愛。

師：小駱駝聽了小紅馬的話，是一肚子的委屈。要是你是小駱駝，你媽媽知道了這情況，會怎麼辦？

生：會勸我，不聽小紅馬的。

生：我媽媽會給我講道理，說駝峯、眼毛和腳掌都是有用的。

生：會去找小紅馬，告訴它不準說我的壞話，不準看不起我。

師：那麼，駱駝媽媽是這樣做了嗎？

生：駱駝媽媽沒有這樣做。

師：駱駝媽媽也真是的，怎麼一點也不關心，不疼愛自己的孩子！你們說是嗎？

生：老師，其實駱駝媽媽是很疼愛小駱駝的。

師：你是從哪裏看出來的？

生：駱駝媽媽看出了小駱駝的心事。

生：駱駝媽媽是“疼愛”地對小駱駝說話的。

生：和小駱駝講道理作用可能不是很大，只會讓小駱駝以爲媽媽在騙他呢，因爲小駱駝的長相確實很難看。

生：駱駝媽媽是想用事實告訴小駱駝，他長得並不醜。

師：這樣看來，駱駝媽媽疼愛自己的孩子，方式還真有點特別。

師：請讀一讀第二自然段，體會駱駝媽媽對小駱駝的疼愛。

【評析】這個教學片斷中，抓住了“疼愛”這個詞。小駱駝爲什麼會有“我應該感到自豪纔對”的強烈感受？是因爲有了駱駝媽媽的“疼愛”。教學時，教師先讓學生猜測，當媽媽知道自己的孩子受了委屈後，一般會怎麼做，來體會“疼愛”的意思。接着，教師又用“這駱駝媽媽也真是的，一點也不疼愛自己的孩子”爲導火索，點燃學生思維的火花，引導學生深刻體會駱駝媽媽並不是不愛自己的孩子，而是一種更深層次的“疼愛”。這樣的教學，充分地展示了駱駝媽媽豐富的內心世界。也讓學生真實具體地感受到，小駱駝能夠由“自卑”走向“自豪”，其中，駱駝媽媽的“疼愛”是“春風化雨   潤心無聲”！                                       3、朗讀體會小駱駝的“委屈”及媽媽對小駱駝的關愛。

三、評議三、四自然段

過渡：小駱駝如此委屈，可後來又那麼自豪，這中間發生了一件事。

課件展示：茫茫的沙漠

[評析：多媒體課件形象直觀，感染力強。此處恰當藉助多媒體課件，不僅可以激發學生的興趣，而且能使枯燥的知識趣味化。相信，學生對“茫茫的沙漠”將銘記在心。]

1、你能說說沙漠的情景嗎？ [評析：此處設計可以調動學生的知識儲備，同時以認知的需求借助興趣轉化爲學習動機，喚起了他們學習意識。]

2、（書上怎麼寫的呢？）引導學生在書上畫出描寫沙漠環境惡劣的句子。邊讀邊畫，在關鍵詞語下加上小圓圈。

[評析：引導學生充分地讀，自讀自悟，培養邊讀書邊批註的閱讀習慣和能力。]

3、體會沙漠中環境的惡劣。

小駱駝能不能走進這茫茫的沙漠？爲什麼？（四人小組合作讀書、討論）交流：

⑴ 創設情境：小駱駝，採訪你一下：你靠什麼走出這茫茫的沙漠？

⑵ 學生暢談。（引導學生抓住關鍵詞語：多虧，足夠，沒進，一點）

⑶ 指導朗讀，體會表現出沙漠環境的惡劣及駱駝腳掌，眼毛的巨大作用。

五、讀議第5自然段，體會“自豪”。

1、假如你是小駱駝，跟媽媽在沙漠裏走了一趟，你還會感到“委屈”嗎？現在你會怎麼想？怎麼說呢？

2、指名練說。（引導學生選擇自己喜歡的方式練說。）

[評析：這雖然是一篇常識性課文，但它仍然姓語。爲了能更好地吸引學生，我讓學生選擇自己喜歡的方式，用自己富有個性化的語言回答，實際上就是讓學生能動地把課文的規範語言內化爲自己的言語過程。學生在讀通課文的基礎上，說出了自己“理解”的話，根據課文內容說出駝峯、腳掌、眼毛的用處，理清了文路，感知了全文。]

a) 抓住關鍵詞，朗讀體會“自豪”。

b) 小結：對呀！小駱駝的心裏就是這樣想的。所以，（指課題）齊讀“我應該感到自豪纔對。”

六、深化理解，拓展延伸

課文寫到這結束了，但故事並沒有結束。真是無巧不成書，小駱駝又遇見了小紅馬。那又是怎樣的情景呢？

1.同桌合作表演：一生演小紅馬。一生演小駱駝，師相機指導語言，動作。

[評析：教學中巧妙創設情境。引導學生運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地與作品進行一次心靈對話。讓學生大膽想象，肆意表達，無疑提高了學生的言語水平。更重要的是，學生在創意表達中迸發思維的火花，盪滌心靈的真性，工具性和人文性和諧地統一在課堂這塊主陣地上。通過這一教學環節的設計，讓學生的學習與自己的情感體驗聯在一起，深化到自己的心靈深處。]

2.延伸。

（1）其實，在駱駝身上，還有許多值得自豪的地方。請大家把你課前收集到的有關駱駝的知識介紹以下。

（2）交流（引導學生用書上的句式表達）

[評析：此處，通過交流小駱駝感到自豪的其他方面，引導學生說出自己“發現”的話，並借鑑書上的句式來回答。這就拓寬了學生的知識面，做到了課內向課外的延伸。]

（3）小結：駱駝有那麼多值得自豪之處。所以，它……那麼，你感到自豪的是        （用此句式練習說話。）

[評析：緊抓課題，讓學生以“我感到自豪的是    ”來發展思維，訓練語言，讓學生說自己的語言，這也是一個從課內到課外，從書本到生活的過程。]

3.感情昇華                                                                       美的標準：沙漠旅行讓小駱駝和小紅馬都明白了：美不美不在於           ，（外表）而在於                  （實質）

[評析：多元化地解讀“自豪”的意義，又加深了對文本內涵的感悟。]

七、作業：

小駱駝和小紅馬都明白了美的真正含義。它們又見面了，你能以第一人稱的口吻寫一篇童話嗎？

[設計意圖：語文言意理論認爲：文本作爲言語作品，它是“言”和“意”的統一體。母語教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，並進而運用個性的言語表達讀者的“獨特的感受、體驗和理解。”此項作業與上文銜接緊密，由易到難，從點到面，自然水到渠成。]

《我應該感到自豪纔對》教學設計附閱讀材料 篇二

一、教學目標：