《我應該感到自豪纔對》教學設計附閱讀材料【新版多篇】

《我應該感到自豪纔對》教學設計附閱讀材料 篇一

作者：佚名    轉貼自：轉    點擊數：68

《我應該感到自豪纔對》教學設計二

第二課時

教學目標：

1、流利，有感情地朗讀課文。

2、誦讀，感悟三、四自然段，懂得駱駝的駝峯，腳掌眼毛在沙漠裏的獨特作用。練習背誦三、四自然段。

3、學寫三個生字，培養學生良好的寫字習慣。

4、理解課文內容，讓學生樹立正確的審美觀點。

教學重點與難點：

誦讀、感悟三、四自然段，懂得駱駝的駝峯，腳掌眼毛在沙漠裏的獨特作用。練習背誦三、四自然段。

教學準備：多媒體課件

教學時間：兩課時。

教學過程：

一、揭示課題激疑導學

1、揭示課題：今天，我們繼續學習19課——（生讀課題）

2、引背。通過上節課的學習，我們知道小紅馬嘲笑小駱駝的腳掌（又大又厚），眼皮上（長着兩層眼毛），背上（還有兩個肉疙瘩），那叫（駝峯），多難看呀！，聽了小紅馬的話，小駱駝覺得（挺委屈）。

相機板書： 駝峯

委屈 腳掌

眼毛

3、激疑導學。同學們，學完了1、2自然段，現在請大家再聯繫課題看看，你們有什麼疑問嗎？（師指“委屈”“自豪”引導）

電腦出示學生可能發現的問題：

小駱駝先是很委屈，後來怎麼又覺得應該自豪纔對呢？

……

過渡：同學們真了不起，提出這麼多有價值的問題，大家有信心自己解決這些問題嗎？

二、自學解疑理解內容

1、請同學們自由地讀讀3、4兩小節，邊讀邊想，看看你能讀懂什麼？

（1） 生自由讀書、思考。（師相機巡視輔導）

（2） 學生在小小組內交流各自讀懂的內容（師參與交流）

（3） 指名學生說讀懂了什麼，初步理解課文內容。

（4） 學法指導：同學們讀書真認真，不但讀了，而且動腦筋想了，我們讀書就要這樣。

2、其他人也讀懂了嗎？（生答）那老師要來考考你們了。（電腦出示練習題，檢查讀懂情況）同學們先輕聲讀一讀，再想一想，然後試着填一填。

口頭填空：

課文三、四兩個自然段寫_________。通過沙漠旅行，小駱駝明白了駝峯_______________；又大又厚的腳掌__________；眼皮上長着兩層眼毛___________。

3、解疑：讓學生自己解答剛上課時提出的部分問題。

過渡：同學們，你們通過自己的學習，就能讀懂課文，解決問題，不簡單呀！不過，我們學語文光讀課文還不夠，還要反覆的——誦讀品味！

三、精讀感悟賞讀積累

1、請同學們用適合自己的讀書方式再讀3、4兩小節，看看書上是用哪些語句具體描寫駱駝的駝峯、腳掌、眼毛的作用大的？把它劃出來，～～～～？再把劃出的句子放聲讀一讀，做到邊讀邊想。

2、逐句精讀。（電腦隨機出示）

第一句：媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峯，那裏貯存着養料，足夠我們路上用的了。”

（1） 讀這句話時，你想到了什麼？

（2） （引導生體會駝峯的作用大）哦！駝峯的作用真不小，裏面貯存的養料足夠它們在沙漠裏用上好幾天的呢！請同學們再讀讀這句話，邊讀邊體會駝峯的作用大。

（3） 通過這一句，同學們就已經體會到了駝峯的作用大，如果你們再聯繫前面兩句話讀一讀、想一想，你的感受會更深的。

（電腦出示“他們走啊……足夠我們路上用的了。”）

a：現在你們又體會到了什麼？

b：指名讀，齊讀。

第二句：媽媽又指着腳下鬆散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子裏怎麼拔得出來呢？”

（1） 這句話告訴我們什麼？

（2） 要突出腳掌的作用大，讀這句話時應強調哪些詞？同學們先自己讀一讀，想一想。

（3） 指名讀、點評。

（4） 你們聽出來他強調了哪些詞嗎？（生答、電腦加點）

（5） 齊讀。

第三句：說話間，一陣風沙鋪頭蓋地刮過來……沒進一點沙子。

（1） 你覺得這段話應該怎麼讀？自己想一想，讀一讀。

（2） 指名說怎麼讀，並說說理由，再請生讀。

（3） 齊讀。

3、同學們，駱駝要在沙漠中生存，這些難看的東西少得了嗎？請同學們拿起書一起朗讀三、四小節，再來體會駱駝的腳掌，駝峯，眼毛在沙漠中的獨特作用。

4、同學們，文章中的精彩片段在讀熟，讀透，反覆誦讀品味之後，最好還要把它記在心中。現在有哪個同學能借助板書和插圖（出示圖）把三、四小節的內容複述出來。大家先試一試，準備充分了再舉手。

指名學生背誦。

5、沙漠旅行使小駱駝明白了自己的駝峯、腳掌、眼毛雖然難看，但是（作用很大）因此他不再（委屈），而是（自豪）（師板書：自豪）我們一起用自豪的語氣讀讀小駱駝的心裏話。

四、總結解疑留疑導思

1、剛開始上課，就有同學提出了這樣的問題。（出示問題：小駱駝先是很委屈，後來怎麼又覺得應該自豪纔對呢？）指名學生回答。

2、小駱駝的經歷告訴我們，要判斷一種事物美不美，可不能光注重外表，而要看它的實際作用。

3、同學們，我們假設一下，沙漠旅行結束後的一天，小駱駝又碰到了小紅馬，接下去會發生什麼呢？同學們課後想一想，互相交流交流。

五、指導寫字（電腦出示）

溪 鼻 陷

1、指名認讀三個字。

2、誰願意做小老師，給大家講講要寫好這三個字應注意什麼？（指名說）

3、生描紅、寫字。

附板書設計：

19、我應該感到自豪纔對

駝峯

委屈 腳掌 自豪

眼毛

課文《我應該感到自豪纔對》教學反思 篇二

今天，我參加了我校舉行的語文青年教師評優課活動。

我上了《我應該感到自豪纔對》一課。我設計了課上引導學生質疑——解疑這樣一個教學環節。在我設計時，我想學生通過對比讀1和5兩個小節，應該很快能提出自己內心的疑問：小駱駝的腳掌、睫毛和駝峯在沙漠中分別有什麼作用？

但欲設和生成之間還有一段差距，學生提了幾個無價值的問題，後來通過我的引領，最終學生是達到了我的欲設結果，但我還是不得不進行反思，爲什麼一個在我看來如此簡單的問題，對學生來說卻有一定難度？我想是否因爲學生也在揣摩教師的心裏，他其實也很着急，也想知道你教師究竟想讓我提個什麼問題？這樣反而使學生失去了真正思考的機會，他不是根據課文內容進行思考，而是毫無根據的猜。

或者反過來說，就是自己在平時課堂教學過程中的引導還存在許多問題，使學生不能進行有價值的思考。對於中年級的學生來說，應該學會在課堂上善於思考和發現，提出有價值的問題，而引導學生質疑則也應作爲教師日常教學過程中的一個重要環節，教師必須加強對學生這方面的訓練。

其次，我還是覺得自己的對學生的評價語過於貧乏，針對不同學生的個體差異，應該對學生作出鼓勵性的、正確的評價。

我應該感到自豪纔對 篇三

設計理念

語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展惟有通過語言實踐活動。本次教學就是通過創設一定情境，以讀代講，引導學生運用課文中的語言進行表達，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。本課的教學就是在豐富的語言運用情境中，逐步提高學生的語言質量。

教材分析

本文是一篇童話。通過講述小駱駝因爲小紅馬嘲笑而感到委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。全文共有 5 個自然段。課文層次清楚，語言簡潔，富有情趣，寓動物常識於生動形象的童話故事中，有利於激發學生 的閱讀興趣，有利於調動學生的情感參與認知活動，有利於培養學生正確的審美觀。

教學目標

1、學會本課生字，兩條綠線內的只識不寫；理解詞語，會用“自豪”說話。

2、能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、知道駱駝的駝峯、腳掌、睫毛在沙漠裏的特殊作用，初步體會小駱駝的情感變化。

教學重點

1、學習生字，理解詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學難點

1、正確、流利地朗讀課文。

2、初步感知課文，懂得駱駝的駝峯、腳掌、睫毛在沙漠裏的特殊作用。

教學方法

談話法、情境創設法、自讀感悟法、交流討論法、示範法、點撥法

教學準備

寫有詞語的小黑板

教學過程

一、導入新課

1 師生交流，拉近距離，引出課題，相機板書。

2 引導學生讀課題：若是問誰應該感到自豪，重讀哪個字？若是問我應該感到怎樣纔對，重讀哪個詞？若是問我應該感到自豪對不對，重讀哪個詞？

3 再讀課題，引導理解詞意：你可以用哪個詞替換“自豪”？如果，說我不應該感到怎樣纔對，你會用哪個詞？

二 、初讀感知

1 請孩子們用自己喜歡的方式快速讀課文，注意讀準生字，讀通句子，標出小段的序號。

2 學習生字詞。

讀讀下面的詞語

委屈    足夠     陷進

鬆散    養料     多虧

聯繫生活實際，說說它們的意思。

3分段指名朗讀課文，相機正音，做到正確流利；理解詞語，瞭解各段內容，相機板書。

4試着默讀課文，相互說說課文的大致內容。如果你是這頭小駱駝，你會說“我應該感到自豪纔對，因爲——”。如果是你自己，你會說“我應該感到自豪纔對，因爲——”

5指導學生再讀課題，引導他們從語氣、表情、形體等方面讀出味道。

三 寫字指導

1、自由讀田字格中的生字，交流識記生字的方法。

2、觀察生字，提醒書寫注意點。

3、範寫一兩個生字，生描紅，臨寫。

4、評議，鼓勵。

四 作業佈置

1、抄寫詞語，朗讀課文。

2、續編故事。

板書設計

14 我應該感到自豪纔對

駝峯——肉疙瘩——貯存養料

小駱駝  腳掌——又大又厚——防止陷沙

眼睛——雙層睫毛——擋住風沙

委屈 自豪

14 我應該感到自豪纔對（說課稿）

一 說教材內容

本文是一篇語言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。這個故事告訴我們，要辨證地看待事物，認識美醜不能只看外表，要看清實質，對於自己要樹立自信。

課文不僅說明道理，還富有情趣，將動物常識寓含其中。利於激發學生的閱讀興趣，有利於調動學生的情感，有利於培養學生正確的審美觀。

二 說教學目標

結合新課程標準中學段目標、學生認知水平、文本特點設立以下教學目標：

1、學會本課生字，理解詞語。

2、正確流利地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、知道駱駝地駝峯、腳掌、睫毛在沙漠裏地特殊作用，體會小駱駝地情感變化。

教學重點是學習生字、理解詞語，正確、流利地朗讀課文。教學難點是正確流利地讀好課文，初步感知課文、懂得駱駝的駝峯、腳掌、睫毛在沙漠裏的特殊作用。

三 說教學方法

李吉林老師在《情境教育的詩篇》中指出，情境教育可以充分地誘發兒童學習的主動性。這節課，從一開始就力求創設一個引人入勝的情境，讓孩子們充滿求知慾望，教學中不斷營造情境氛圍，讓孩子們樂學。古語有言“親其師，信其道”，和學生的交流溝通非常重要，因此，必要的談話是傳遞信息，體悟情感的方法。給學生自由足夠的讀與感的空間師培養其學習習慣、提高其學習能力是我重要途徑之一，當然由於學段特徵，教師要創設一定的情境保持他們的學習興趣，在困難時給出幫助，甚至學生之間的互幫互學。

在國小語文的教學中不能只關注幾個人而忽略了大多數。教學中要想法設法爲每個孩子創設機會，讓每個孩子都能暢所欲言。

四 說教學過程

結合課堂教學過程分步細說

五 說板書設計

板書應該是文本的線條，也是一個微型教案，它條理清楚，突出重點，能有條理地幫助學生理解課文。

六 教後反思

抱着一種學習的心態來到彭塔，很有收穫。孩子們的熱情和自信使得導入環節進行的很順利，大家很快進入狀態。在詞語教學方面做的很細很耐心，突出了“小語姓小 ”。但讀文指導力度不夠，這也許是因爲我感覺孩子們的朗讀能力不錯，在教學中進行了弱處理，也想節約出時間讓孩子們說的更多更深。教學中還有其他疏漏和有待商榷的地方，懇請老師們予以提出，讓我們共同交流溝通，在研討中提高我們的教學能力，展示我們的教學藝術。

《我應該感到自豪纔對》教學設計附閱讀材料 篇四

一、教學要求

1、有感情地朗讀課文，滲透正確的審美觀教育。

2、讀懂課文內容，能有條理地講述這個故事。

3、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。

4、默讀課文第3、4自然段，能簡要口述駱駝的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏的特殊用處。

二、教學過程：

（一）導入

1、談話：小朋友見過駱駝嗎？在哪裏見過？它是什麼樣的？（指名學生說一說）

2、今天我們學習的一篇課文就是講駱駝的，題目是：我應該感到自豪纔對。（板書）

（二）自學

1、出示自學題

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀通句子，想一想課文主要講了一件什麼事。

（2）讀讀下面的詞語，聯繫上下文想想它們的意思，注意帶點的字。

疙瘩 自豪 駱駝 委屈 足夠 沙漠 小溪 陷進 養料

風沙 茫茫 貯存 俯下身子 鋪天蓋地

2、學生自學，教師巡視及時輔導後進生

（三）自學生字

用鋼筆描紅。

（1）引導學生觀察哪些字容易寫錯，教師提醒學生注意“鼻”和“陷”的寫法。

（2）學生當堂描紅，教師注意學生寫字習慣的養成，還可以適當播放一些輕音樂，以減輕學生課堂疲勞。

（3）及時反饋，指出優缺點，進行強化練習。

（四）檢查自學

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

2、說一說課文講了一件什麼事。

3、說一說課文哪一部分是講小駱駝跟着媽媽到沙漠旅行的。（第3、4自然段）

4、指名讀自學題（2）的詞語，注意3個帶點字都讀輕聲，教師領讀這3個詞語。

5、說一說“自豪、委屈、足夠、小溪、陷進、養料、風沙”等詞語在課文中的意思。學生說出意思後，教師要進一步追問是怎麼學會的。學生說不出來要引導他們反覆讀課文、看課文插圖來加以理解。

6、小結自學情況，表揚學得好的，鼓勵學得不夠好的

（五）精讀第一部分

1、指名讀第1、2自然段，思考第1、2自然段寫什麼。

2、引導學生歸納。

3、指導朗讀這一部分課文。

(1) 教師範讀。

(2) 學生學着老師的樣子讀。

(3) 指名讀，引導學生說一說讀得怎麼樣，提醒學生注意通過讀體會小駱駝照鏡子時候的心情，讀準小紅馬批評小駱駝難看時的語氣，並通過讀進一步理解課文中的生字新詞。

(4) 分組齊讀這一部分課文。

（六）精讀課文第二部分

1.默讀課文，完成課文後第四題。

2.教師巡視，相機輔導後進生。

3.討論課文後第四題的答案並板書。學生根據板書檢查自己做的答案。

4.指導朗讀課文。

（1）學生琢磨這一部分改怎麼讀。

（2）指名讀，引導評判是否讀得有感情，提醒學生：通過讀突出沙漠的廣大和環境惡劣，體會媽媽的良苦用心，體會文章用詞造句的精妙。媽媽的話耐人尋味，要反覆讀，讀準媽媽說話時的語氣、感情。

（3）學生再練讀、齊讀。

5、小結。

（1）這一部分課文寫了什麼？請同學說一說。

（2）指名同學複述這一部分課文。

（七）精讀第五自然段

1、過渡：媽媽的親切教導，自己的親身體驗，使小駱駝明白了什麼呢？

2、自由朗讀第5自然段。

3、指名讀課文，引導評判學生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。指導學生讀好這一段。

（1）思考：小駱駝想到了什麼才說“我應該感到自豪纔對呀”？

（2）討論。

（3）教師範讀，學生練讀。齊讀、

4、教師小結。

（八）總結

1.分組有感情地朗讀全文。

2.說話訓練：同學們，小駱駝以後再聽到小紅馬說它難看會怎麼說呢？

三、教學結束：

作業

1.抄寫課後第三題的詞語，每個詞語四遍。

2.回家把這個故事講給家裏人聽。

《我應該感到自豪纔對》教學設計附閱讀材料 篇五

主題詞：春風化雨  潤心無聲

新的閱讀教學理念強調，在理解內容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識。教師的教，要在充分研究文本與學生的基礎上進行。                                                                                《我應該感到自豪纔對》，這是一篇童話，故事講述小駱駝因爲受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峯、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識。駱駝媽媽讓孩子明白他們的優勢，不是口頭上的說教，而是把孩子帶到沙漠中去體會。可謂用心良苦。真正做到了“春風化雨   潤心無聲”。本教學設計遵循這樣的思路：在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，而不是教師在那苦口婆心的講。學生內心的體悟，比起我們的說教，更有意義。在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥，引導和提升，達到使學生理解文本，自主體驗的目的。

導入：這一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，正巧碰上了小紅馬，我們一起去聽聽他們都聊了寫什麼？

一、引導評議第一自然段

1、指名讀

2、說說讀懂了什麼？同桌交流一下。

[評析：這一環節的設計旨在從課的開始就把學習的主動權交給學生，調動其積極性，讓學生在自讀中瞭解內容，在合作中加深對內容的理解，培養學生自主合作探究的學習能力。]                                                              3、投影駱駝：重點觀察小駱駝的駝峯、眼毛、腳掌，體會他們的特點。

4、自由朗讀體會小駱駝的愛美，小紅馬的看不起，而且有些討厭小駱駝的態度。

5、指名有感情地朗讀第一自然段。

二、評議第二自然段

1、再次觀察小駱駝的神態，體會他聽了小紅馬的話之後，是如何的委屈。（引導學生想象出小駱駝對自己“三樣東西”的埋怨，進而感到“委屈”。）

2、生自由讀第二自然段。體會一下小駱駝的委屈及媽媽的疼愛。

師：小駱駝聽了小紅馬的話，是一肚子的委屈。要是你是小駱駝，你媽媽知道了這情況，會怎麼辦？

生：會勸我，不聽小紅馬的。

生：我媽媽會給我講道理，說駝峯、眼毛和腳掌都是有用的。

生：會去找小紅馬，告訴它不準說我的壞話，不準看不起我。

師：那麼，駱駝媽媽是這樣做了嗎？

生：駱駝媽媽沒有這樣做。

師：駱駝媽媽也真是的，怎麼一點也不關心，不疼愛自己的孩子！你們說是嗎？

生：老師，其實駱駝媽媽是很疼愛小駱駝的。

師：你是從哪裏看出來的？

生：駱駝媽媽看出了小駱駝的心事。

生：駱駝媽媽是“疼愛”地對小駱駝說話的。

生：和小駱駝講道理作用可能不是很大，只會讓小駱駝以爲媽媽在騙他呢，因爲小駱駝的長相確實很難看。

生：駱駝媽媽是想用事實告訴小駱駝，他長得並不醜。

師：這樣看來，駱駝媽媽疼愛自己的孩子，方式還真有點特別。

師：請讀一讀第二自然段，體會駱駝媽媽對小駱駝的疼愛。

【評析】這個教學片斷中，抓住了“疼愛”這個詞。小駱駝爲什麼會有“我應該感到自豪纔對”的強烈感受？是因爲有了駱駝媽媽的“疼愛”。教學時，教師先讓學生猜測，當媽媽知道自己的孩子受了委屈後，一般會怎麼做，來體會“疼愛”的意思。接着，教師又用“這駱駝媽媽也真是的，一點也不疼愛自己的孩子”爲導火索，點燃學生思維的火花，引導學生深刻體會駱駝媽媽並不是不愛自己的孩子，而是一種更深層次的“疼愛”。這樣的教學，充分地展示了駱駝媽媽豐富的內心世界。也讓學生真實具體地感受到，小駱駝能夠由“自卑”走向“自豪”，其中，駱駝媽媽的“疼愛”是“春風化雨   潤心無聲”！                                       3、朗讀體會小駱駝的“委屈”及媽媽對小駱駝的關愛。

三、評議三、四自然段

過渡：小駱駝如此委屈，可後來又那麼自豪，這中間發生了一件事。

課件展示：茫茫的沙漠

[評析：多媒體課件形象直觀，感染力強。此處恰當藉助多媒體課件，不僅可以激發學生的興趣，而且能使枯燥的知識趣味化。相信，學生對“茫茫的沙漠”將銘記在心。]

1、你能說說沙漠的情景嗎？ [評析：此處設計可以調動學生的知識儲備，同時以認知的需求借助興趣轉化爲學習動機，喚起了他們學習意識。]

2、（書上怎麼寫的呢？）引導學生在書上畫出描寫沙漠環境惡劣的句子。邊讀邊畫，在關鍵詞語下加上小圓圈。

[評析：引導學生充分地讀，自讀自悟，培養邊讀書邊批註的閱讀習慣和能力。]

3、體會沙漠中環境的惡劣。

小駱駝能不能走進這茫茫的沙漠？爲什麼？（四人小組合作讀書、討論）交流：

⑴ 創設情境：小駱駝，採訪你一下：你靠什麼走出這茫茫的沙漠？

⑵ 學生暢談。（引導學生抓住關鍵詞語：多虧，足夠，沒進，一點）

⑶ 指導朗讀，體會表現出沙漠環境的惡劣及駱駝腳掌，眼毛的巨大作用。

五、讀議第5自然段，體會“自豪”。

1、假如你是小駱駝，跟媽媽在沙漠裏走了一趟，你還會感到“委屈”嗎？現在你會怎麼想？怎麼說呢？

2、指名練說。（引導學生選擇自己喜歡的方式練說。）

[評析：這雖然是一篇常識性課文，但它仍然姓語。爲了能更好地吸引學生，我讓學生選擇自己喜歡的方式，用自己富有個性化的語言回答，實際上就是讓學生能動地把課文的規範語言內化爲自己的言語過程。學生在讀通課文的基礎上，說出了自己“理解”的話，根據課文內容說出駝峯、腳掌、眼毛的用處，理清了文路，感知了全文。]

a) 抓住關鍵詞，朗讀體會“自豪”。

b) 小結：對呀！小駱駝的心裏就是這樣想的。所以，（指課題）齊讀“我應該感到自豪纔對。”

六、深化理解，拓展延伸

課文寫到這結束了，但故事並沒有結束。真是無巧不成書，小駱駝又遇見了小紅馬。那又是怎樣的情景呢？

1.同桌合作表演：一生演小紅馬。一生演小駱駝，師相機指導語言，動作。

[評析：教學中巧妙創設情境。引導學生運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地與作品進行一次心靈對話。讓學生大膽想象，肆意表達，無疑提高了學生的言語水平。更重要的是，學生在創意表達中迸發思維的火花，盪滌心靈的真性，工具性和人文性和諧地統一在課堂這塊主陣地上。通過這一教學環節的設計，讓學生的學習與自己的情感體驗聯在一起，深化到自己的心靈深處。]

2.延伸。

（1）其實，在駱駝身上，還有許多值得自豪的地方。請大家把你課前收集到的有關駱駝的知識介紹以下。

（2）交流（引導學生用書上的句式表達）

[評析：此處，通過交流小駱駝感到自豪的其他方面，引導學生說出自己“發現”的話，並借鑑書上的句式來回答。這就拓寬了學生的知識面，做到了課內向課外的延伸。]

（3）小結：駱駝有那麼多值得自豪之處。所以，它……那麼，你感到自豪的是        （用此句式練習說話。）

[評析：緊抓課題，讓學生以“我感到自豪的是    ”來發展思維，訓練語言，讓學生說自己的語言，這也是一個從課內到課外，從書本到生活的過程。]

3.感情昇華                                                                       美的標準：沙漠旅行讓小駱駝和小紅馬都明白了：美不美不在於           ，（外表）而在於                  （實質）

[評析：多元化地解讀“自豪”的意義，又加深了對文本內涵的感悟。]

七、作業：

小駱駝和小紅馬都明白了美的真正含義。它們又見面了，你能以第一人稱的口吻寫一篇童話嗎？

[設計意圖：語文言意理論認爲：文本作爲言語作品，它是“言”和“意”的統一體。母語教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，並進而運用個性的言語表達讀者的“獨特的感受、體驗和理解。”此項作業與上文銜接緊密，由易到難，從點到面，自然水到渠成。]