中國小教師管理【精品多篇】

中國小教師守則 篇一

尊敬的業主:

您好！xx小區自20xx年6月17日開始辦理入住手續，現處於集中裝修期，每日出入芳苑西門的裝修物料車輛、施工人員數量甚大，且產生了許多不規範行爲（園區內車輛肆意停放，物料隨處堆放、裝修垃圾不按規定時間及地點存放等），給我們的日常管理工作帶來巨大的壓力，具體情況如下:

1、出入園區的車輛和施工人員不服從我物管中心人員及保安的管理（登記、盤查、），與門崗值班人員發生口角糾紛，肢體衝突，甚至惡意闖杆，造成了極壞的影響。

2、裝修車輛進入園區後，亂停亂放（佔用業主車位、車道、綠地），造成道路擁擠，交通阻塞。

3、部分裝修公司將裝修物料（水泥、散裝沙石料、木料等）隨意擺放，佔用公共空間和地上停車位，損害業主利益。

4、少數施工人員，野蠻施工，不服從管理，節假日噪音施工嚴重影響業主生活。

針對以上問題，物管中心實施並堅持如下舉措:

1、對園區實施封閉式管理，加大各門崗對外來車輛及施工人員的盤查力度，出入園區登記管理（姓名、身份證號、籍貫等信息），覈查施工人員出入證及裝修記錄。

2、物管中心巡查人員及時疏導交通，並要求園區管理人員、保潔、保安對園區情況適時監控，發現問題及時上報，並立即整改。

3、物業管家、二裝管理人員及時和裝修單位、業主溝通，告知出入物料時間及擺放規定，要求散沙石料必須裝袋進場。

4、針對噪音施工問題，物管中心二裝管理人員、秩序維護人員每日對園區進行巡查，發現噪音施工立即按規定製止。

由於上述原因，造成園區各項物業管理工作相當被動，我們動用了全部的管理資源和多種辦法並將持續對園區進行管控，同時物管中心呼籲廣大業主特別是正在裝修的業主，請您和您聘請的裝修人員嚴格遵守物管中心關於裝修管理的相關規定，配合我們的工作，共建美好家園。

如您有好的建議請撥打以下電話:A經理:、F經理:、Z經理:，。

物管中心全體工作人員感謝您的支持與配合。

物管中心

20xx年11月29日

中國小教師管理 篇二

［摘要］教師合作有助於將學校建設成專業學習共同體，從而變革學校組織氛圍來促進教師專業發展。缺乏學校管理層面專業引領的教師合作往往缺乏有效性，需要從學校管理的視角理解學校在促進教師專業發展中的責任，爲教師合作提供環境支持，變革學校管理與評價制度，深化合作過程，以校本行動研究來促進教師間的有效合作。

［關鍵詞］教師合作；學校管理；校本行動研究

［中圖分類號］Ｇ４５１．２［文獻標誌碼］Ａ［文章編號］１００２－１４７７（２０１６）０２－００９６－０３

一、重新理解學校責任，爲教師合作提供環境支持

１．學校責任與教師專業發展

美國教育家約翰古德蘭曾說：“沒有更好的教師就不會有更好的學校，但沒有教師可以在其中學習、實踐和發展自身更好的學校，也就不會有更好的教師。”［１］這充分說明了學校對教師的發展負有不可推卸的責任。教師的發展既包括教師作爲社會人的一般發展，也包括其教學專業發展，只有這兩者的融合才能真正促使教師的全面發展。這也決定了學校在教師發展方面所擔負的責任不能僅僅限於管理教師的層面，還需要擔負起參與培養、促進發展、提升能力的職責。合作作爲促進教師發展和提升教師專業能力的有效途徑，其目的就是要通過教師的合作挖掘教師自身的經驗，把教學智慧轉換成共享的教育資源，從而促進教師羣體的專業發展。作爲學校，不僅應該從管理、檢測的角度爲教師的教學提供保障和支持，而且應該從鼓勵、引領、促進的視角提升教師的專業能力。這就要求學校重視教師已有的教育生活經驗，並把教師的教育經驗作爲專業成長重要資源，建立溝通機制，在促進教師協作交流的過程中把學校建設成爲教師專業發展的共同體。

２．建立教師學習資源中心，爲教師合作提供環境支持

教師間合作行爲的發生需要必要的時間、空間和資源支持。缺乏時間、沒有合作行爲所賴以發生的場所、沒有可供利用的資源是有效教師合作難以實現的瓶頸。一些流於形式、低效的合作行爲不僅影響了教師合作的積極性，甚至還有可能加大其工作量與負擔，這就需要學校幫助教師減輕一些沒有意義或者重複性的勞動，使他們能有時間參與合作。在有的學校，由於受辦公條件所限，教師的個人空間既是家，又是辦公場所，教師的專業教育教學行爲發生沒有特定的空間，也一定程度影響了教師合作的積極性。這就需要學校打破時空、資源侷限，建立“教師學習資源中心”，爲教師合作提供環境支持。“教師學習資源中心”的基本理念是：經驗、信息是教師專業發展的共有資源；交流、合作是教師專業成長的有效途徑。在這樣的理念支持下，學校提供專門的場所，通過配置一套基本的計算機網絡學習系統、衛星電視教育系統、電化教育系統和部分音像資料及圖書資料，爲學校以及學區所轄的所有學校教師提供相互學習、交流及合作的場所。通過建立“教師學習資源中心”，教師的學習、合作、參與有了時間、空間以及資源上的支持與保障。

二、變革學校管理，促進教師有效合作

１．校長擔當教師合作的促進者與引領者

“領導”與“管理”都涉及權力的概念，但是在具體怎樣使用權力，權力使用的過程和效果上卻有着截然不同的結果。作爲學校發展的規劃者和設計者，傳統的學校校長始終扮演的是“管理者”的角色。具體表現爲校長充當着“管家”的角色，使得校長儘量想把教師和學生的行爲控制在自己的眼皮底下，所有活動以不發生意外事故爲目標。爲實現這一保守目標，校長根據教育政策和行政命令爲學校的發展制定一系列的規章制度，學校中所有人的行爲都必須按章辦事，學校中所有的事務和活動都在預設的規劃中有條不紊地推進。在這樣按部就班、機械性的推進過程中，學校的發展只能徘徊在低水平的重複上。而作爲“領導者”的校長就不同，校長扮演的是“領頭羊”角色。具體表現爲校長把握住學校發展的總體目標或願景，起到“領頭”的作用，引領全體教師在共同目標的指導下，通過合作，共同探索實現目標的途徑與過程。作爲校長，不僅要爲教師在一起合作學習、分享經驗從而實現專業發展提供環境支持，而且校長自身也要參與合作的過程，在這個過程中，校長不僅是合作過程的體驗者、參與者，更爲重要的是“校長要特別重視培育教師之間人際信任和有效交流的合作基礎，要通過參與、協調、化解、引導等方式，在教師之間建立民主、寬容的文化氛圍，使教師思想能夠得到公開表達，問題能夠得到及時解決”［２］。只有校長放下“官架子”，願意與教師共同變革教師自己的教育教學方式，處理協調學校人際關係，營造和諧寬鬆的學校文化，教師才能以一種放鬆而又積極的心態參與合作，也才能體會到合作的愉悅和成長的快樂。

２．構建激勵性的教師評價制度

強調“制度＋控制”的學校，對教師的評價體現得更多的是其甄別功能和獎懲機制。教師如果遵守制度，服從控制，就有可能被評價爲業績優秀者，從而得到一些實質利益的獎賞，如獎金、榮譽、晉升職稱等，而教師一旦遊離於體制之外，對控制有叛逆行爲，將會受到懲罰。這樣的評價機制本身就具有甄別好壞的標準，人爲地給教師貼上了標籤，而且只重結果，不重過程，教師之間爲了自身的實際利益，甚至不擇手段進行惡性競爭，合作在這樣的狀態下蕩然無存。激勵性教師評價制度注重的是評價的導向功能和發展功能。評價導向是“沒有最好，只有更好”，而不是獎懲評價機制所倡導的“我一定要在和別人的比較和競爭中做到最好”的導向。激勵性的評價機制關注的是通過評價活動對教師的專業發展予以有效的幫助和支持，引導教師自我規劃、自我反思，主動從多種渠道獲取評價信息，不斷調控和完善自己的教育、教學行爲，提升專業素養，實現真正意義上的全面發展。而只有教師評價制度是爲了教師專業發展，教師合作的實現纔有了可能。［３］

３．建立“班組制”管理制度，實現不同學科教師間的有效合作

“班組制”是以班爲單位，同一個班級內不同學科的教師之間通過合作、交流促進學生的發展。之所以把“班組制”建設作爲促進教師合作的基本途徑，其主要原因是班組制不僅能實現不同學科教師之間的交流與合作，而且由於同一個班級任課教師的教育教學對象相同，教師之間的合作話題更爲廣泛，合作目的更爲明確，教育的合力效應能夠得到更充分的展現，能有效地解決學科教研組內教師合作所存在的問題。

三、深化合作過程，實現教師合作的內涵式發展

１．塑造合作開放的教師羣體文化

我國學者陳永明按教師的整體精神風貌特徵，把教師羣體文化劃分成充滿活力型教師文化、停滯不前型教師文化和按部就班型教師文化三種類型。［４］充滿活力型教師文化是指教師羣體持有這樣共同的觀念：重視教師羣體組織，追求教育教學革新，有積極向前發展的目標和動力，同事之間溝通良好，能自發地提出設想，相互之間合作愉快，工作態度認真且責任心強。停滯不前的教師文化是指教師羣體的觀念守舊，對自身的發展和學校的前景都沒有大的期望，滿足現狀及明哲保身的現象嚴重，有些教師不思進取，教師羣體的氣氛沉悶，教師之間缺乏合作。按部就班的教師文化具有很強的行政性和機械性，教師及同事之間多是被動合作，只有公事溝通與信息交流，缺乏主動合作。目前，教師羣體文化整體表現爲停滯不前和按部就班，距離充滿活力型教師文化還有一段距離。這就需要從學校到教師個體都努力，創設開放合作的環境與氛圍。學校要鼓勵和支持教師在一起鑽研教育教學問題，積極改進教師的工作方式，提供資源，給教師合作給予資源上的保證。教師個體要主動與同事合作，首先自己要有真誠的態度、合作的誠意、大方的行爲，要走出教室，走向同伴，信任同事，積極構建良好的同事關係。

２．合作內容以關注教師的課堂教學問題爲基礎

教師合作行爲的發生必須藉助於一定的主題，這些主題要麼是教師在教學過程中所遇到的困惑，要麼是與自身專業發展密切相關的話題。總之，它是合作行爲發生的載體或基礎，是教師合作的內容。有效的教師合作的內容必須能夠吸引教師參與合作，合作內容必須有深度，而且能夠關注與教師自身發展密切相關的問題。但是，目前在教師合作過程中，合作侷限於少具爭議性的領域，合作內容僅限於集體備課、課標解讀、教材研討等活動，而避免在課堂實踐層面上的合作，使教師合作內容缺乏深度，並沒有觸及教師教學行爲最核心的問題，從而大大降低了教師參與合作的興趣和積極性。這就需要學校層面關注教師合作的主題和內容，挖掘教師合作的深層次內容，以教師的課堂教學爲陣地，以教師所遇到的實際教學問題爲內容，以合作爲改進教師的課堂教學行爲爲目標，在此基礎上實現合作。

３．尊重教師個體在合作過程中的權益

有效合作的實現首先是對教師個體的尊重，尊重教師已有的個體經驗和智慧，尊重教師個體在合作過程中所扮演的角色和地位。布萊克和穆頓告誡我們“合作的失敗往往是由於在合作過程中不重視個體的經驗和個體的表達……”［５］作爲一個合作者，在教師的合作活動中，應該認識自己不僅是一個參與者，更應融入同事的合作羣體之中，成爲一名支持性的、有幫助的、友善的一員。教師之間應該相互尊重，公正地對待其他教師的經驗和知識儲備，允許每位教師在合作過程中自由地發表自己的觀點和看法，而不是把合作的過程搞成報告會，成爲一個人的舞臺。

四、以校本行動研究作爲促進教師合作的主要途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那麼你就引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”［６］但蘇霍姆林斯基這條“幸福的道路”的實現是有前提條件的，即教師想做研究，想做與自己的教學和生活相關的研究，研究本身能減輕教師的工作壓力，給教師帶來身心上的愉悅。而校本行動研究就是這條“幸福的道路”，這是因爲校本行動研究不僅與教師自身的教育教學實踐密切相關，研究的是自己的教育教學生活，而且研究過程就是通過教師間的有效合作來不斷改進與發展教師的教育教學能力。校本行動研究不僅是教育研究的革新，更是對學校教育中傳統教師關係的一種挑戰與顛覆。在傳統的研究範式中，研究者的研究是一種“俯瞰”，是自上而下、遊離於實踐之外的［７］，當然更遊離於教師的教育教學生活之外，教師之間的關係延續了孤立、冷漠、對立的狀態；在校本行動研究過程中，教師之間有了合作、共享的機會來解決自身在教育實踐中的問題，研究的過程就是教師合作的過程，它爲具有不同教育教學經驗、教學智慧教師之間進行交流、分享、反思提供了一座橋樑，使學校層面原本沉寂、孤立、冷漠的教師關係出現了轉機，教師在此過程中通過合作汲取同伴的經驗與智慧，結合自己已有的認識水平，在此基礎上滋生新經驗、新智慧，從而不斷促進其專業發展。

［參考文獻］

［１］羅伯特Ｇ歐文斯．教育組織行爲學［Ｍ］．竇衛霖，等譯．上海：華東師範大學出版社，２００１：３９３．

［２］李瑾瑜．學校應當成爲專業學習共同體［Ｎ］．中國教育報，２００８－０３－２５（６）．

［３］郭文剛，董志明．國內教師評價體系的探索和研究［Ｊ］．教育理論與實踐，２００７（９）：３９－４１．

［４］陳永明．教師教育研究［Ｍ］．上海：華東師範大學出版社，２００３：２．

［５］ＤＡＶＩＤＷＪＯＨＮＳＯＮ，ＲＯＧＥＲＴＪＯＨＮＳＯＮ．領導合作型學校［Ｍ］．唐宗清，譯．上海：上海教育出版社，２００３：９５．

［６］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［Ｍ］．杜殿坤，譯．北京：教育科學出版社，１９８４：４９４．

［７］ＪＯＡＮＮＥＭＡＲＨＡＲ，ＭＡＲＹＬＯＵＩＳＥＨＯＬＬＹ．教師行動研究：教師發現之旅［Ｍ］．黃宇，陳曉霞，等譯．北京：中國輕工業出版社，２００２：９．

中國小教師守則 篇三

1. 天天忙碌，十分辛苦，注意身體，保重自己，爲了家人，吃好，睡好，千好萬好，身體要好啊！

2. 養病三不:不能抽菸喝酒，不能黯然憂愁，不能劇烈運動。四得:得開開心心，得吃藥打針，得充滿希望，得早日康復！

3. 天天忙碌十分辛苦注意身體保重自己爲了家人吃好睡好千好萬好身體要好！

4. 用思念縮短距離， 用微笑延長記憶。 用感動融化冰雪， 用執着兌換永遠。 用真心報答真誠， 用祝願夢想成真！ 期待着一個活蹦亂跳的你！

5. 病人生病了，終究不是好事情，但是，最需要朋友 的安慰和祝福，於是就有了，我給你的短信，好好治病，好好休養……

6. 打針吃藥受罪，不能出門無味，心情我能領會，平心靜氣纔對，當你生病的時候，你的朋友 一直在掛念着你，爲你默默祈禱:希望你早日康復！

7. 不要擔心工作，同事會幫你解決，不要擔心生活，老婆爲你開脫，不要擔心事業，短暫的休息是爲了更好的拼搏，不要擔心朋友 ，我們來陪你早日康復恢復快樂。

8. 只是輕輕地一聲問候，不是千言萬語，卻勝過千言萬語，因爲我將真心融入這裏；只有小小的一個心願，沒有豪言壯語，卻勝過豪言壯語，因爲你的健康是我最多的期盼，就是對我最高的禮遇！

9. 家人的關懷，朋友 的關心，自己的努力，我相信，你的病一定會很快就好的，那樣纔是最好的你。

10. 時間是生命的金錢，生病的日子裏雖然不快樂，但是也多出了許多時間，或許物質的金錢去掉了許多，但卻留下了人生的另一筆財富，讓你有時間去思考其它是事情，人生就是這樣，願你把握這短暫的財富，爲明天創造更多的輝煌。

11. 工作誠可貴，健康價更高！好好休息，早日康復！雖然這是一個遲到的問候，但是它代表我的衷心祝願。祝你早日康復，天天有個好心情！

12. 藥是苦的，愛是甜的！生活是美好的，我們是愛你的。我們深信冬天來了，春天還遠嗎！大家的心會永遠的連在一起，不讓一個人掉隊，你會很快康復的。

13. 清早好時光，寶貝上班忙。行色雖匆匆，五條請勿忘。第一喝牛奶，補鈣增健康。第二用早餐，全天有力量。第三維生素，肌膚滑又光。第四莫慌張，安全記心上。最後我的愛，常隨卿身旁

14. 陽光爲你燦爛，彩虹爲你妖嬈，羣星爲你閃爍，月光爲你皎潔。我的不變的情誼只爲你！祝福你，快樂無邊際！

15. 祝:身體天天都健康，心情時時都順暢，煩惱全被我趕光，時常把你放心上，攜手一起奔小康，共渡幸福好時光

16. 生病不可怕，只要信念存，康復不是夢，來日展宏圖；把病魔看作挑戰，把信念當作武器。祝早日康復！

中國小教師守則 篇四

1. 學生進入實驗室做實驗必須嚴格遵守實驗室的規章制度，服從實驗教師和實驗指導教師的管理。

2. 實驗前必須做好預習，明確實驗的目的、內容和步驟，瞭解儀器設備的操作規程和實驗物品的特性。

3. 實驗課不得遲到、曠課，衣冠不整不得進入實驗室，不得將水杯、食品等物品帶進實驗室。

4. 在實驗室內不準喧譁、打鬧和吸菸，不準隨地吐痰亂丟雜物。

5. 實驗過程中，應正確操作，認真觀察並加以記錄，實驗結果須經實驗指導教師認可。

6. 實驗時要注意安全，防止發生意外。若發生事故，應及時向實驗指導教師報告，並採取相應的措施，減少事故造成的損失。

7. 愛護儀器設備。節約水電和實驗材料。不準動用與實驗無關的儀器設備及其它物品，不準私自將公物拿出實驗室。

8. 實驗完畢，應做好儀器設備的復位工作，關閉相應的水源、電源，清潔實驗臺和儀器設備，打掃實驗室內衛生並經實驗指導人員允許後方可離開實驗室。

9. 對違反實驗室規章制度和實驗操作規程造成事故和損失的，視其情節對責任者按《內江師範學院物理電子實驗室儀器設備損壞（遺失）賠償制度》處理。

中國小教師守則 篇五

根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中國小教師職業道德規範》、《教育部關於做好義務教育學校教師績效考覈工作的指導意見》等有關規定，特制定本準則。

一、愛國守法

（一）熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義，不得有違背黨和國家方針政策的言行。

（二）全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規。依法履行教師職責和義務，行使教師的權利，保護學生受教育權。認真履行工作合同。不得以任何理由、方式妨礙教育教學任務和干擾正常教育教學秩序。

（三）自覺維護民族團結，積極參與教育交流。

二、敬業奉獻

（一）忠誠人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘爲人梯，樂於奉獻。

（二）對工作認真負責，切實履行崗位職責。不對工作敷衍塞責，認真備課、上課、批改作業、輔導學生，不斷提高教育教學質量。

（三）自覺遵守學校的規章制度，自覺服從學校正常工作安排，維護學校和集體榮譽。

三、熱愛學生

（一）關心愛護全體學生，平等公正對待每一位學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。

（二）尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。主動關心、幫助品德不夠完善、學習有困難的學生。

（三）強化生命教育，培育學生安全意識。積極疏導學生成長過程中的心理問題，引導學生珍愛生命，幫助學生逐步樹立安全防範意識，在危難時刻保護學生安全，促進學生身心全面、健康成長。

四、教書育人

（一）遵循教育規律，實施素質教育。堅持以人爲本，面向全體學生，促進學生全面發展。加強學生實踐能力和創新精神培養、增強學生社會責任感。

（二）在課堂教學及班級活動中，尊重學生個性和主體地位，促進學生主動發展。

（三）樹立科學的人才觀和學生觀，綜合評價學生素質，不以分數作爲評價學生的唯一標準，不得對義務教育段學生成績排名次。

（四）強化“學校—家庭—社會”共同育人的意識。積極挖掘和整合有利於學生成長的社會資源，主動融入社區，積極參與社區活動，積極進行家訪、做好家校溝通。

五、爲人師表

（一）知榮明恥，誠實守信，嚴於律己，以身作則。衣着整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌。

（二）關心集體，團結協作。與領導、同事、家長建立互相尊重、平等和諧的人際關係。

（三）作風正派，廉潔從教。不利用職責之便牟取私利，不向學生推銷學習資料和用品等，不索要、收受學生和家長的錢、物、有價證券等，不組織或參與有償招生活動。在職教師不得舉辦或參與社會舉辦的各類針對學生的收費培訓和補習班，不得組織或參與有償家教，不得私自在校外有償兼課、兼職。

六、業務提升

（一）樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高文化修養。

（二）積極參加業務進修與繼續教育，不斷學習，與時俱進，更新教育觀念，完善知識結構，不斷提高教書育人的水平。

（三）潛心鑽研業務，勇於探索創新，積極參加教育改革和教學研究，做自主學習、團隊學習的踐行者和引領者。