自然之道教學實錄（精選6篇）

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篇1：自然之道教學實錄

師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯！！再來一首！聲音真響亮，真有感情！

接下來，要開始上課了，準備好了嗎？

師：這天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一齊來讀讀！這個題目有什麼意思呢？請同學們大膽的來猜猜！

師：這是你的理解，有點道理。

師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，個性難讀的地方，能夠多讀幾次，好，開始！（生自讀）

師：從同學們的表情，陳老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，此刻，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最用心，我請你讀第一自然段。

師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一齊來讀讀！繼續！（生讀）那裏有個新築巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！築巢孵化明白嗎？

對——那裏有個新詞，大家注意一下：築巢孵化明白嗎？（生講不出來——築巢指的是什麼？孵化是什麼？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）

師：對啊！第二小節誰來？好，你來！（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節，先要讀準這兩小節裏的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一齊來讀讀！再讀！再讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；

頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：

誰再來讀讀？（指名）

師：此刻有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶着你的心跟作者一齊上島，看看一路走來，你的情緒有什麼變化？（生讀）

師：你的情緒是怎樣？（3—4）

師：是啊！……

（師：爲什麼會有這樣的感受呢？說說你的理解！）

出示畫面及文字：你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

a：“一隻……”“突然”

師：老師聽出來了你把這個“突然”這麼強調，說說你的理解！（生說）是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及啊！再來！啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！帶着這樣的感受我們一齊來讀讀！（生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！（速度快點！）還有哪些地方？

b、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，明白它的意思嗎？（生回答）它的出是爲了什麼？

（生回答）對啊，那麼止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前完全是有道理的，你看：“一隻……”這個場面真令人緊張、揪心啊，帶着這樣的感受一齊來讀！師：“突然……”

師：應對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？請同學們課文的第4小節，去找找，去劃劃！

師：我和同伴的態度是怎樣的呢？師：那焦急地來讀讀同伴說的話！師：着急啊！誰再來！

師：萬分焦急！再來！

師：我們焦急萬分！而嚮導呢？

師：若無其事，理解嗎？

師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急、擔心，揪心，嚮導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的話？（無動於衷的嚮導，鐵石心腸的嚮導，無情的嚮導，殘酷的嚮導！）

師：讀到這，你對嚮導的話，對“自然之道“有什麼理解？（生說）

師：（不要管它，隨它去吧……）“嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

師：誰還能用自己的話來勸勸嚮導！！

師：苦苦的哀求；發自內心的勸告；你對他進行了指責；……

師：我們怎樣忍心看着這一幕發生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀嚮導說的話，請一位同學來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？

師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了，應對此情此景，我和同伴、嚮導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！（巡視，寫好的人叫他站起來）

師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的完美願望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……

師：從同學們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結尾還在老師手中，請同學們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什麼不一樣？

師：看到同學凝重的表情，聽到同學們發出的嘆息聲，此刻你有什麼話想說嗎？

師：是啊，太悲傷了！意想不到！！真是讓人震驚，另人觸目驚心啊！

師：我們錯了！我們錯在哪裏？去課文中找出來，把它讀一讀！

師：誰來讀？所以痛心的說：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”讀到那裏，我們不禁爲小綠龜震驚，你們明白爲什麼嗎？

師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，但是我們卻（出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”此刻，我們再來回想一下向導說的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一齊來讀讀這句話！此刻你對嚮導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說：……所以我們不能破壞它對！要遵循這種規律往往是好心辦壞事！

師：我們再來讀讀這句話！同學們，學到那裏，我們已經明白了自然之道的含義，故事到那裏也就結束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者爲什麼還要寫後面的3個小節呢？

師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊！……

小結：是啊！這3個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言說的痛苦！下節課我們就來學習這3小節，從文章的字裏行間去品味作者的那份複雜的情感！作業：請同學們好好預習下下節課的資料，好好體會下作者深厚的感情。

吉春亞《自然之道》課堂實錄（第二課時）

一、聽寫導入，引發閱讀期盼。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分用心。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣貌。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，個性後悔。（後悔不已）

（6）吃得個性飽。（飽餐一頓）

師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

師：（出示一段資料）選取默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全，就從巢中，結果讓食肉鳥。“我們”地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

（思考：這是第二課時，學生不是帶着一張白紙走進課堂的，所以激發學生原有的知識經驗，利用閱讀期盼，調動學生的學習興趣，對後面的學習至關重要。本環節將語言積累和運用有機地結合在一齊的教學即複習了上一節課的資料，又自然引入下一個環節閱讀期盼的學習。）

換位思考，把書放進心裏。學習三至五自然段

（一）學生自主學習

師：在這一段概括課文主要資料的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

我們幹了一件蠢事。

出示（比較）：我們幹了一件愚不可及的蠢事。

此刻我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的資料都找出來，細細體會。

生：（讀書，從書中找依據，四分鐘後）

師：我們每個人都能靜心讀書。好，此刻把自己的想法說一說，你們怎樣就覺得自己是愚不可及的呢？

生：（讀文）“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一隻·····企圖把它拉倒沙灘上去。”

師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位遊客，我是這樣想的：

（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

1、老師舉一：（出示書本語言和老師轉化後的語言比較）

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······

“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經明白這隻烏龜是偵察員啊，爲什麼沒有想到不要阻止烏龜的行爲呢？

師：比較一下，老師說你們說的怎樣不一樣。

師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心裏去。

師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

嚮導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什麼，我們還不相信，太不信任嚮導了，真是愚不可及啊！

生1：我找到了一處。“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。”

師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。

出示：成羣的幼龜魚貫而出……那隻先出來的幼龜，原先是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會回到龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。

3、指導有感情的朗讀課文

生：（朗讀課文的第七自然段）

師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。擡頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：看我們做了些什麼——

師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；

生：（繼續讀文）

師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。

生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言說的痛苦！

因爲——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”

三、再讀課文，發揮想象寫話。

師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）

嚮導心裏難受極了：

他一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害.”

師：原本無奈的嚮導此刻多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

四、迴歸“道”，提升文本理解。

師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。

師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”？

生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）

師：這天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心裏去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你必須會享受讀書的快樂。

篇2：自然之道教學實錄

一、聽寫導入，引發閱讀期盼。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分用心。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣貌。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，個性後悔。（後悔不已）

（6）吃得個性飽。（飽餐一頓）

師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

生：（訂正寫錯的字）

師：（出示一段資料）選取默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全，就從巢中，結果讓食肉鳥。“我們”地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

（思考：這是第二課時，學生不是帶着一張白紙走進課堂的，所以激發學生原有的知識經驗，利用閱讀期盼，調動學生的學習興趣，對後面的學習至關重要。本環節將語言積累和運用有機地結合在一齊的教學即複習了上一節課的資料，又自然引入下一個環節閱讀期盼的學習。）

二、換位思考，把書放進心裏。

學習三至五自然段

（一）學生自主學習

師：在這一段概括課文主要資料的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

我們幹了一件蠢事。

出示（比較）：我們幹了一件愚不可及的蠢事。

此刻我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的資料都找出來，細細體會。

生：（讀書，從書中找依據，四分鐘後）

（思考：“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在用心的體驗活動中觸摸着文本中主角的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的個性有效的教學方法。）

師：我們每個人都能靜心讀書。好，此刻把自己的想法說一說，你們怎樣就覺得自己是愚不可及的呢？

生：（讀文）“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一隻企圖把它拉倒沙灘上去。”

（思考：學生只能找到書上的句子照搬，但是不能把書本語言進行轉化來表達自己是遇不可及的感受，這是很正常的表現。關鍵是教師如何引導學生真正地實現把書讀到心裏去。）

師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位遊客，我是這樣想的：

（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化後的語言比較）

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經明白這隻烏龜是偵察員啊，爲什麼沒有想到不要阻止烏龜的行爲呢？

師：比較一下，老師所你們說的怎樣不一樣。

生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。

生：怎樣“愚不可及”沒有說出來。

生：老師會選書上的句子說明自己是怎樣愚不可及的。

師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心裏去。

生：（繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）

師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

（思考：語文老師不是隻給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，但是深奧些的地方，隱藏在字面背後的好處，他們就未必能夠領會。老師務必在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的潛力自然會提高。）

2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

生1：我找到了一處。“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。”

嚮導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什麼，我們還不相信，太不信任嚮導了，真是愚不可及啊！

生2、：我們是很蠢，嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去，我們怎樣沒有想到嚮導的提醒是正確的呢？

生3：嚮導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明瞭，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

生4：嚮導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪嚮導，嚮導是沒有辦法的狀況下才極不情願地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。

生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。

（思考：閱讀不僅僅是個體生命與文本，作者的對話，與旁人的對話過程也是對自己生活的一種對話與感悟。學生個性對閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導學生與學生、學生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對學生提高自己的認識，改善自己的學習方式，是很有必要的。如果能與他人構成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂趣。）

出示：成羣的幼龜魚貫而出……那隻先出來的幼龜，原先是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會回到龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。

3、指導有感情的朗讀課文

生：（朗讀課文的第七自然段）

（學生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，採用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段）

師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。擡頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：看我們做了些什麼——

生：（讀文）“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；

生：（繼續讀文）

師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。

生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言說的痛苦！

因爲——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”

（思考：有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本後的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎樣讀就怎樣讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激情。）

三、再讀課文，發揮想象寫話。

師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）

嚮導心裏難受極了：

他一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害.”

生：我是學生物的，明白自然之道，竟然沒有攔住這些無知的遊客。我失職。

生：原本想透過事實教育大家，沒有想到釀成這麼大的杯具。我有罪。

生：哦明明明白他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！

生：我不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也明白這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重啊。

師：原本無奈的嚮導此刻多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

*（思考：文本始終是處於“召喚狀態”，引誘讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。）

四、迴歸“道”，提升文本理解。

師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。

生：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。

生：人不要自作聰明，要明白，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；

生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

（思考：第一教時，學生對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，透過引領、探究，學生的認識得到了提升]）

師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”？

生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）

[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]

師：這天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心裏去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你必須會享受讀書的快樂。

篇3：自然之道教學實錄

（一）檢查預習，學會字詞

師：這天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一齊寫課題。師生同寫。

師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？

生：真誠……巢穴。

師：最後一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。

師：後兩行誰想讀呀？

生讀：……愚不可及。

師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你明白嗎？

生：表示很愚蠢。

師：有點接近了，字典裏“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？

生：愚蠢得誰都比不上。

師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！

師：課文裏還有個地名很不好讀，請你讀讀。

生：加拉巴哥島。（沒讀好）

師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。

師：全班一齊讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從裏面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。

師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什麼呀？

生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。

師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然後再寫“提、點”。記住了嗎？

師：預習的時候，不僅僅要讀準字音，還要觀察字形，試着寫一寫，這樣預習就更有效了！

師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表裏的字，先來說“愚”字？

生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。

師：真會觀察。那“蠢”字呢？

生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。

師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示範寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩隻蟲子藏下面”。試着再寫一遍，看能不能寫漂亮。

生：練寫。（教師展示學生前後兩次書寫的字）

師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛纔寫的漂亮多了。

（二）整體感知，自主質疑

師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什麼事？把不明白的地方做做標記。

生：自由讀。

師：課文都寫了哪些人物、動物？

生：寫了作者、七個同伴、嚮導、幼龜和食肉鳥。

師：找準確了。它們之間發生了什麼事？請用簡單的話說一說！

生：首先我們和嚮導來到了太平洋的加拉巴哥島旅遊，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟嚮導說，你得想想辦法啊！最後，他們讓嚮導把這隻幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

師：他基本上能把資料說清楚了，但語言能夠再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要資料的詞語），我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很後悔。像這樣，誰再說一說？

生說。

師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要資料說明白了！這是說清楚主要資料的一個好方法。

師：瞭解了文章的資料，你有沒有讀不明白的地方？

生：我們很急，爲什麼嚮導卻若無其事地說自然之道就是這樣？

師：你想明白原因是嗎？還有嗎？

生：文中說太平洋綠龜長大後在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想明白幼龜體重到底是多少？

師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一齊帶着問題走進課文吧！

（三）細讀文本，探究體驗

師：剛纔有同學問：我們很急，嚮導卻若無其事，我們和嚮導的態度爲什麼會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。

生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”

師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會着急，誰再讀讀。學生讀。

師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一隻小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀。

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然十分擔心了，一齊讀！（齊讀）

師：我們這麼着急，嚮導卻若無其事？“若無其事”什麼意思？

生：“若無其事”就是什麼事也沒有。

師：“若”的意思沒解釋出來。

生：好像什麼事也沒有。

師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想嚮導爲什麼這麼說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。

生：因爲嚮導明白鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。

師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，嚮導心裏有數，所以若無其事，誰想讀讀？

師：剛纔我們在理解若無其事的時候，不僅僅藉助了詞典，還聯繫了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分主角讀讀第四自然段吧。生讀。

師：同學們，看到了幼龜這麼危險，遊客和嚮導卻有着不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，遊客看到危險，你看到了什麼？

生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。

師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊？誰還想說？

生：我還看到了這隻小龜在偵查外面是否安全！

師：恩，你是從哪個詞看出來的？

生：偵查。

師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什麼意思？

生：伸出

師：爲什麼不用伸出啊？

生：探在那裏是不讓別人看見他，能看出它很留意、謹慎。伸出，就看不出來。

生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。

師：讓我們一齊來看看這隻機警的小幼龜吧（師出示動畫）。

生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。

師：恩，這但是它的生存本領啊！誰能讀出它的機警、留意和謹慎。

生：讀。

師：聽了你的朗讀，我彷彿看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。

師：剛纔我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多麼神奇！但是遊客們不明白，還勸嚮導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。

師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎樣樣的情景，讓大家極爲震驚？畫出相關語句。

生：默讀課文。

師：同學們都讀得十分認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文後，你覺得這幅圖上還就應有些什麼？結合你畫的句子談談。

生：就應有許多的食肉鳥。

師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極爲震驚。還就應有什麼？

生：有許多幼龜。

師：從哪個詞看出有很多幼龜。

生：魚貫而出、成羣的。

師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

生：成百上千、結對而出、爭先恐後……

師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這麼多的幼龜，爭先恐後地爬向大海，爭着、搶着爬向大海的幼龜會想些什麼呢？

生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

生：我們最後能夠看到美麗的海底世界了！

……

師：多麼完美的願望啊！一個“爭先恐後”就給了我們想象的空間，幼龜是懷着完美的願望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。

生練寫。

師：誰來說說你寫的。

生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。

師：多麼慘烈的一幕啊，但是同學們，這一幕原本是不該發生的，但是此刻卻是這樣，誰來讀讀。

生：讀最後一段。

師：幼龜的完美願望，就因爲我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

生：讀。

師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可此刻，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是遊客，想說些什麼？

生：我們剛纔做了那麼蠢的事，很愧疚。

師：後悔不已啊。

生：我們再也不會干擾自然界的事了！因爲自然界有自己的規律，我們不就應再破壞這些規律了！

師：是啊，我們要尊重自然！

生：早明白幼龜會這樣慘，當初就不就應不聽嚮導的話！我們對幼龜的瞭解太少了！

師：自責啊！作爲嚮導你想說什麼呢？

生：我不就應救那隻幼龜，不就應聽遊客的。就應堅持自己的想法！

師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們就應遵循規律，瞭解自然，尊重自然，纔不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。

（四）拓展延伸，遷移運用

師：剛纔同學們還提出了對自然感興趣的問題，課後能夠進行拓展性學習。（師出示作業）

生：作業1，讀關於自然的課外書，探索大自然的奧祕！

生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。能夠運用我們這天在這節課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。

生：作業3，帶着對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現。

師：老師也送給大家一本書，剛纔對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你那裏吧，課後帶着大家再去探索自然的奧祕吧！

篇4：自然之道教學實錄

把書讀到心裏去──《自然之道》第二課時實錄

一、聽寫導入，引發閱讀期盼。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分用心。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣貌。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，個性後悔。（後悔不已）

（6）吃得個性飽。（飽餐一頓）

師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

生：（訂正寫錯的字）

師：（出示一段資料）選取默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，（）要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全，就從巢中（），結果讓食肉鳥（）。“我們”（）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

二、換位思考，把書放進心裏。

學習三至五自然段

（一）學生自主學習

師：在這一段概括課文主要資料的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

我們幹了一件蠢事。

出示（比較）：我們幹了一件愚不可及的蠢事。

此刻我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的資料都找出來，細細體會。

生：（讀書，從書中找依據，四分鐘後）

師：我們每個人都能靜心讀書。好，此刻把自己的想法說一說，你們怎樣就覺得自己是愚不可及的呢？

生：（讀文）“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一隻·····企圖把它拉倒沙灘上去。”

師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位遊客，我是這樣想的：

（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

1．老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化後的語言比較）

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全……

“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經明白這隻烏龜是偵察員啊，爲什麼沒有想到不要阻止烏龜的行爲呢？

師：比較一下，老師所你們說的怎樣不一樣。

生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。

生：怎樣“愚不可及”沒有說出來。

生：老師會選書上的句子說明自己是怎樣愚不可及的。

師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心裏去。

生：（繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）

師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

2．反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

生1：我找到了一處。“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。”

嚮導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什麼，我們還不相信，太不信任嚮導了，真是愚不可及啊！

生2．：我們是很蠢，嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去，我們怎樣沒有想到嚮導的提醒是正確的呢？

生3：嚮導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明瞭，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

生4：嚮導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪嚮導，嚮導是沒有辦法的狀況下才極不情願地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。

生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。

出示：成羣的幼龜魚貫而出……那隻先出來的幼龜，原先是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會回到龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。

3．指導有感情的朗讀課文

生：（朗讀課文的第七自然段）

師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。擡頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：看我們做了些什麼──

生：（讀文）“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了──看我們做了些什麼；

生：（繼續讀文）

師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。

生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言說的痛苦！

因爲──（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”

三、再讀課文，發揮想象寫話。

師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）

嚮導心裏難受極了：

他一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”

生：我是學生物的，明白自然之道，竟然沒有攔住這些無知的遊客。我失職。

生：原本想透過事實教育大家，沒有想到釀成這麼大的杯具。我有罪。

生：哦明明明白他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！

生：我不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也明白這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重啊。

······

師：原本無奈的嚮導此刻多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

四、迴歸“道”，提升文本理解。

師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是──。

生：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。

生：人不要自作聰明，要明白，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；

生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”？

生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）

師：這天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心裏去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你必須會享受讀書的快樂。

篇5：自然之道教學實錄

課堂回放：觸摸經典課堂的生命脈動

�D�D人教版四年級下冊《自然之道》教學實錄

（一）檢查預習，學會字詞

師：這天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一齊寫課題師生同寫

師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？

生：真誠……巢穴

師：最後一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀

師：後兩行誰想讀呀？

生讀：……愚不可及

師：都讀準了“愚不可及”的意思，你明白嗎？

生：表示很愚蠢

師：有點接近了，字典裏“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？

生：愚蠢得誰都比不上

師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！

師：課文裏還有個地名很不好讀，請你讀讀

生：加拉巴哥島（沒讀好）

師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀生讀

師：全班一齊讀這些詞語你們都會寫了嗎？老師從裏面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢生寫

師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什麼呀？

生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”

師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然後再寫“提、點”記住了嗎？

師：預習的時候，不僅僅要讀準字音，還要觀察字形，試着寫一寫，這樣預習就更有效了！

師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表裏的字，先來說“愚”字？

生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住

師：真會觀察那“蠢”字呢？

生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住

師：你觀察真仔細對，春字撇捺要舒展看我寫（師示範寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩隻蟲子藏下面”試着再寫一遍，看能不能寫漂亮

生：練寫（教師展示學生前後兩次書寫的字）

師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛纔寫的漂亮多了

（二）整體感知，自主質疑

師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什麼事？把不明白的地方做做標記

生：自由讀

師：課文都寫了哪些人物、動物？

生：寫了作者、七個同伴、嚮導、幼龜和食肉鳥

師：找準確了它們之間發生了什麼事？請用簡單的話說一說！

生：首先我們和嚮導來到了太平洋的加拉巴哥島旅遊，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟嚮導說，你得想想辦法啊！最後，他們讓嚮導把這隻幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

師：他基本上能把資料說清楚了，但語言能夠再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要資料的詞語），我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很後悔像這樣，誰再說一說？

生說

師：這次說的清楚、簡練了像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要資料說明白了！這是說清楚主要資料的一個好方法

師：瞭解了文章的資料，你有沒有讀不明白的地方？

生：我們很急，爲什麼嚮導卻若無其事地說自然之道就是這樣？

師：你想明白原因是嗎？還有嗎？

生：文中說太平洋綠龜長大後在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想明白幼龜體重到底是多少？

師：看來，你對動物感興趣就讓我們一齊帶着問題走進課文吧！

（三）細讀文本，探究體驗

師：剛纔有同學問：我們很急，嚮導卻若無其事，我們和嚮導的態度爲什麼會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀

生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去”

師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會着急，誰再讀讀學生讀

師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一隻小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然十分擔心了，一齊讀！（齊讀）

師：我們這麼着急，嚮導卻若無其事？“若無其事”什麼意思？

生：“若無其事”就是什麼事也沒有

師：“若”的意思沒解釋出來

生：好像什麼事也沒有

師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想嚮導爲什麼這麼說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了生讀

生：因爲嚮導明白鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律

師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，嚮導心裏有數，所以若無其事，誰想讀讀？

師：剛纔我們在理解若無其事的時候，不僅僅藉助了詞典，還聯繫了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問我們分主角讀讀第四自然段吧生讀

師：同學們，看到了幼龜這麼危險，遊客和嚮導卻有着不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，遊客看到危險，你看到了什麼？

生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全

師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊？誰還想說？

生：我還看到了這隻小龜在偵查外面是否安全！

師：恩，你是從哪個詞看出來的？

生：偵查

師：抓住關鍵詞談出了自己的看法同學們，有沒有關注到“探”，探是什麼意思？

生：伸出

師：爲什麼不用伸出啊？

生：探在那裏是不讓別人看見他，能看出它很留意、謹慎伸出，就看不出來

生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法

師：讓我們一齊來看看這隻機警的小幼龜吧（師出示動畫）

生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全

師：恩，這但是它的生存本領啊！誰能讀出它的機警、留意和謹慎

生：讀

師：聽了你的朗讀，我彷彿看到小龜把頭探到了外面誰再來讀讀生讀

師：剛纔我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多麼神奇！但是遊客們不明白，還勸嚮導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果

師：請同學們默讀5�D8自然段，看到了怎樣樣的情景，讓大家極爲震驚？畫出相關語句

生：默讀課文

師：同學們都讀得十分認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文後，你覺得這幅圖上還就應有些什麼？結合你畫的句子談談

生：就應有許多的食肉鳥

師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極爲震驚還就應有什麼？

生：有許多幼龜

師：從哪個詞看出有很多幼龜

生：魚貫而出、成羣的

師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

生：成百上千、結對而出、爭先恐後……

師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這麼多的幼龜，爭先恐後地爬向大海，爭着、搶着爬向大海的幼龜會想些什麼呢？

生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

生：我們最後能夠看到美麗的海底世界了！

……

師：多麼完美的願望啊！一個“爭先恐後”就給了我們想象的空間，幼龜是懷着完美的願望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語

生練寫

師：誰來說說你寫的

生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了

師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食

師：多麼慘烈的一幕啊，但是同學們，這一幕原本是不該發生的，但是此刻卻是這樣，誰來讀讀

生：讀最後一段

師：幼龜的完美願望，就因爲我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀

生：讀

師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可此刻，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是遊客，想說些什麼？

生：我們剛纔做了那麼蠢的事，很愧疚

師：後悔不已啊

生：我們再也不會干擾自然界的事了！因爲自然界有自己的規律，我們不就應再破壞這些規律了！

師：是啊，我們要尊重自然！

生：早明白幼龜會這樣慘，當初就不就應不聽嚮導的話！我們對幼龜的瞭解太少了！

師：自責啊！作爲嚮導你想說什麼呢？

生：我不就應救那隻幼龜，不就應聽遊客的就應堅持自己的想法！

師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們就應遵循規律，瞭解自然，尊重自然，纔不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的

（四）拓展延伸，遷移運用

師：剛纔同學們還提出了對自然感興趣的問題，課後能夠進行拓展性學習（師出示作業）

生：作業1，讀關於自然的課外書，探索大自然的奧祕！

生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確能夠運用我們這天在這節課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法

生：作業3，帶着對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現

師：老師也送給大家一本書，剛纔對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你那裏吧，課後帶着大家再去探索自然的奧祕吧！

篇6：自然之道教學實錄

師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路國小，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有着一望無際，碧波盪漾的大海。而海底世界那更是神祕莫測，奇妙搞笑啊！看，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，能夠直接喊出他們的名字和他們打打招呼！

嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和海葵在相互的清潔衛生呢！

這個不明白了吧，它是石頭魚，時隱時現，把自己和周圍融在一齊了。

這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞啊！那讓我們繼續的前行吧！

你看，看到了嗎？這是什麼？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？

生：海龜。

師：大海龜，無拘無束，悠哉地遊着。

師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？

生：可愛。

師：還有嗎？

生：活潑可愛、天真可愛。

師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多完美的事情！

師：大自然啊，是那麼的神奇，還有很多我們未知的奧祕，等着大家去探索、去發現！我們就先看到這兒，準備上課吧！

師：好，上課！同學們好。

生：老師，您好。

師：同學們請坐。這天啊，我們一齊來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。（寫課題）

生：自然之道。

師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。

生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇

海鷗、巢穴。

師：最後一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？

生：巢穴。

師：全班一齊（巢穴）。

師：後兩行誰想讀呀？

生：氣喘吁吁、無遮無攔、極爲震驚

愚不可及。

師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你明白嗎？（用話筒）

生：表示很愚蠢。

師：恩，說得有點接近了，在字典裏啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！

生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。

師：而且，別人也比不上是嗎？透過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

師：課文裏啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。

生：加拉巴哥島。

師：你看，還真不好讀呢？

生：加拉巴哥島。

生：加拉巴哥島。

師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。

生：加拉巴哥島。

生：加拉巴哥島。

師：全班一齊讀讀。那剛纔的那些詞語，同學們都會寫嗎？

生：會。

師：那我們就從裏面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始（愚蠢）注意寫字的姿勢。

師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說

生：都寫對了。

師：恩，寫的還比較正確是嗎？

生：是的。

師：那剛纔這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什麼呀？

生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。

師：這可不是一個口啊，但是你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然後再寫提最後一點。此刻大家會寫了嗎？

生：會。

師：你看，預習的時候不僅僅要讀準字音，還要預習字形，試着再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結構的兩個字，怎樣樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？

生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。

師：那“春”字的�D�D

生：春字的一撇一捺要撐寫開。

師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一齊來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩隻蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，擡頭看一下，此刻寫的比剛纔寫得漂亮多了，課後我們要多練習。

師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文裏都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什麼事？讀書的`時候，有什麼不明白的，能夠在旁邊做好標記。能夠放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

恩，我看到有的同學已經讀第二遍了，來說說吧，課文裏寫了哪些人物動物？來最後一個男生。

生：都寫了作者和他的七個同伴。

師：也就是我們。

生：還有生物學家嚮導海龜幼龜，還有……

師：換一個孩子。

生：我們和一個生物學家嚮導。

師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。

生：還有嘲鷹、海鷗。

師：這些我們統稱：

生：（鳥）（食肉鳥）。

師：食肉鳥，好的，那它們之間發生了什麼是啊？看着黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你�D�D

生：首先我們和嚮導先來到了太平洋的加拉巴哥島旅遊。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之後。

師：看到了什麼？

生：看到了幼龜中途。

師：看着黑板來說一說。

生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。

師：然後呢？

生：他們就跟嚮導說，你得想想辦法啊！嚮導卻說：自然之道，就是這個樣的！最後他們讓嚮導把這個幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！

師：恩，剛纔有個字音沒有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。

生：他們就跟嚮導說，你得想想辦法啊！嚮導卻說：自然之道，就是這個樣的！

師：剛纔他把資料說得很具體，語言能夠再簡單些！我們來看，我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你�D�D

生說。

師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要資料說明白！

瞭解了文章的主要資料你還有什麼不明白？

生：爲什麼嚮導卻若無其事地說：自然之道本來就這樣？

師：恩，你看到了他們的態度不同，想要明白原因是什麼？你的疑問是？

師：先不着急，還有疑問嗎？

生：書上說太平洋綠龜長大後在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想明白這幼龜的體重到底是多少？

師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一齊走進課文吧！剛纔有同學問道：我們急死了，嚮導卻若無其事，到底是看到了什麼情節，讓我們的嚮導有着截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

（女生讀第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。

師：那究竟看到了什麼樣情景啊？誰來說？請你說！（生回答）

師：能不能讀讀文章中的句子。

生：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會着急，誰來讀讀。

生：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”

師：得，是個多音字在那裏是務必的意思，得讀第三聲，你再讀讀。

生：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一隻小幼龜的頭，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然擔心了，我們一齊來讀讀吧！（齊讀）

師：我們這麼的着急，嚮導卻若無其事？這是怎樣回事啊？剛纔是誰問的啊？哎，你明白若無其事是什麼意思啊？

生：若無其事就是什麼事也沒有

師：提醒你，還是要關注關鍵字，若是好像。

生:好像什麼事也沒有。

師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想嚮導爲什麼這麼說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰想來說說看。

生：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

師：那他爲什麼若無其事啊？你只是讀了讀，剛纔你想解答對嗎？請你來說

生：因爲嚮導明白，如果就了那隻小幼龜。

師：結合這句話來談談。

生：因爲他不想破壞自然界的規律。

師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規律嚮導他心裏有數，所以嚮導若無其事，誰想讀讀呢？

(一生讀)

師：就是這樣的，你看，剛纔我們在理解若無其事的時候，不僅僅藉助了詞典，還聯繫了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分主角讀讀第四自然段。來，好開始。

分主角朗讀。

師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這麼的危險，遊客和嚮導卻有不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什麼？

師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什麼？你來說。

生：幼龜出來，欲出又止好像再偵查是否安全。

師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領啊？結合你所看到的誰再來說說？請你�D�D

生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什麼？）生：我還看到了這隻小龜在偵查外面是否安全！

師：恩，你從哪個詞看出來的？

生：偵查。

師：抓住關鍵詞了，談除自己的看法。那，同學們，那裏你看到了嗎有沒有關注到“探”，探是什麼意思？生：伸出師：那爲什麼不用伸出啊？

生：探在那裏比伸出更好一些！

師：好在哪裏啊？誰再來說說？

生：探在那裏是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！

師：哦，探，是要留意點。除了探，你還看出了什麼？你說說。

生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。

師：是啊，，有保護自己的方法，那麼留意。我們來看看吧，一向幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什麼？你說過了吧？那位男生。

生：我覺得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。

師：恩，這但是它的生存本領啊！誰還想說說？透過探，你還看除了什麼？

生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然後再讓同伴們出去一齊去。

師：這就是他的辦法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。

生：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

師：聽了你的朗讀，我彷彿看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。

指名讀。

師：恩，同學們啊，剛纔我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多麼神奇。但是遊客們不明白啊，還勸嚮導救了它，導致了這樣的結果。請同學們默讀5�D�D8自然段，看到了怎樣樣情景，讓大家極爲震驚呢？畫出相關語句。

生默讀課文。

師：我看到同學們都讀得十分認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文後，你覺得這幅圖中還就應有些什麼？結合你畫的句子來談談。

生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們能夠飽餐一頓了。

師：你覺得畫面中還就應有什麼？

生：鳥，食肉鳥。

師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極爲震驚，那還就應有什麼？請你說。

生：還有許多幼龜。

師：從哪個詞語看出有很多幼龜。

生：魚貫而出，成羣的。

師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

生：成百上千

結對而出

爭先恐後

師：同學們快看，這麼多的幼龜，他們爭先恐後地爬向大海，那些爭着、搶着爬向大海的幼龜會想寫什麼呢？你說說。

生：大家快離開巢穴吧！

師：大家快離開巢穴吧！你還會想什麼？

生：我們最後能夠看到美麗的海底世界了！

師：是啊，多麼完美的願望啊！你看一個爭先恐後就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷着完美的願望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。

生練寫。

師：沒有寫玩，待會能夠把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴後，卻是這樣的結果啊！誰來說說。

生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。

師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助啊！誰還想說。

生：我寫的是關於食肉鳥的。食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃。

師：是啊，多麼慘烈的一幕啊，但是同學們，這一幕原本是不該發生的，但是此刻確實這樣的啊，誰來讀讀。

生：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

師：是啊，幼龜的完美願望，就因爲我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

生：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，但是此刻，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想說些什麼呢？

生：我們剛纔做了那麼的蠢事，我們就應爲此疚愧。

師：我們後悔不已啊。

生：我們再也不會干擾自然之道了！因爲自然界他們有自己做法，我們不就應再參與了！

師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？

生：早明白此刻這樣，當初就不就應那聽嚮導的話，不要這樣了！

師：是啊，我們對幼龜瞭解太少了！如果你是嚮導，此時，你又有什麼想說呢？

生：剛纔都已經說過自然之道是不能夠侵犯的，但是他們侵犯了，這樣幼龜就會出現很多意外，就是剛纔這樣的。

師：那作爲嚮導你想說什麼呢？

生：如果我是他們的話，我就應好好的聽聽自然嚮導的話。

師：是的，就應堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

大家剛纔提到了，我們就應遵循規律，瞭解規律，尊重這些規律，纔不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛纔同學們還提出了對大自然現象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課後能夠留着作業，大家進行拓展性學習。我們一齊來看看這天的作業吧！

師：誰來讀讀第一個！

生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。

師：能夠運用我們這天在這節課上學習“探”和“若無其事”的方法，剛纔同學們提出的那些對大自然現象、大自然動物感興趣的問題，我們能夠多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕！當然啊，我們也能夠到大自然中，去實踐去體驗。那裏也給大家送一本書。剛纔對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你那裏吧，課後帶着大家再去探索自然的奧祕吧！這節課我們就上到這兒，下課！

生：起立，老師再見

師：再見，請坐！