國小語文評課稿【精品多篇】

國小語文評課稿 篇一

沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什麼課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課後對這節課的一點看法。

這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林爲了揭開雷暴的祕密，冒着生命危險在雷電交加的天氣裏進行“風箏實驗”的事，讚揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細緻的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧祕。

教完第一自然段，在體會雷暴的可怕後，邵老師出示第二自然段“那麼，雷暴到底是什麼呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什麼？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終於能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處採用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那麼大膽，讓別人非常反感與排斥。接着用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“。.。.。.。”有的說：“。.。.。.。”有的說：“。.。.。.。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較爲紮實。

本課有複述的要求。當學生說到對風箏的材料有所瞭解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什麼用。接着課堂公開交流，學生明白這些材料的用處後，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最後，邵老師那着準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰願意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更爲學生的複述提供了良好契機。

國小語文評課稿 篇二

今天，聽了李**老師教的《頂碗少年》一課，給我留下了深刻的印象。這節語文閱讀課，李老師在課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的'學習方式，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。

本節課，李老師從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！”老師以此爲切入點提出問題進而讓學生自由讀文，解決問題。學生彙報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“爲什麼這是一場驚心動魄的拼搏？”這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當地進行了變序教學，有利於突破重難點。從而讓學生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏！”既是作者看了表演發出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢於拼搏的讚歎。

在指導讀詞語後，教師讓學生了解作者趙麗宏，學生了解很深入，說明課下資料蒐集到位，而教師的補充起到了畫龍點睛的作用。

本節課不僅讓學生了解了如何閱讀文章，而且使學生明白了道理，小練筆又鍛鍊了學生的習作能力，不失爲一節成功的課。

優質國小語文評課稿 篇三

《鳥島》是一篇介紹旅遊勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，於是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，並結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啓示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創設情境主動探究

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶着學生“飛”起來，並徐徐展開畫卷，以音樂作爲導入新課的憑藉，可以使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透紮實有效

吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，並滲透於各個教學環節之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出於我口，使其意皆若出於我心”，啓發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現自我

在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她爲學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之後讓學生想象好象看到了什麼？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。

吳老師在教學的最後讓學生說說你學了這篇課文，有什麼收穫？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化爲自己的東西，並加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關係，學生的自主性學習與教師積極引導的關係，可以看出這位教師新的教學理念。

[優質國小語文評課稿]

國小語文評課稿 篇四

又是一個學習的下午，又是一個探討的時間。這個下午，剛走上工作崗位的王xx老師和低段的其他語文老師一起進行一次教學的交流。聽完她的課，老師們各抒己見，其中有肯定也有指點。

一、課堂行爲習慣培養意識強烈

王老師在授課的過程中，能不時地利用兒歌、短句來調控孩子們的課堂紀律，讀寫姿勢。課堂中，教師對學生的聽說讀寫方面都有相對應的兒歌作爲要求。如，寫字要注意什麼，我們來對對兒歌；小小火車往哪開；老師點字看哪裏等等，包括把書本翻開的動作也有兒歌作指導。這種形式非常適合一年級的小朋友，能幫助他們在潛移默化中養成各種課堂學習習慣。這一種課堂調控意識，對於一個新老師來說，非常重要，也非常難得。

二、重視字詞教學和朗讀訓練

從“爺爺”的輕聲讀音，帶出哥哥，姐姐，弟弟，妹妹等輕聲讀音，讓學生對輕聲讀音這個概念有了較深的印象。“暖和”這個詞中，“和”的多音字讀法，老師也很強調正確讀法。

王老師雖然在圈生字這個環節中浪費了一些時間，但也體現出了她對孩子如何進行生字自學的方法指導。她的意圖是讓學生從不會讀到會讀。這裏如果能面向全體，讓每個同學圈出不會讀的字，多讀幾遍，再讀給同桌聽，可能會節省一些時間。省下的時間，可以用來進行最後的寫字練習。

朗讀訓練時，王老師給了學生節奏上的提示，能幫助小朋友控制好停頓的節奏。如果，朗讀指導建立在學文理解了“暖和的小樹”和“綠色的小傘”的具體意思的`基礎上，學生會讀得更有感情。

三、能不斷地鼓勵孩子，努力創設活動增強課堂生動感

王老師能不時地鼓勵表揚孩子，幫助更多的孩子樹立學習的自信心。在教學生字環節還能通過遊戲來增加課堂生趣。

最後，個人也建議教學生字環節中能遮住生字的拼音，開火車檢查一下孩子們的識字情況。在課文初讀階段，儘量改成自由讀，而不是齊讀。

王老師的個人素質相當好，我們一起祝願她在自己的努力下教學之路越走越寬廣！

國小語文評課稿 篇五

卡羅納

我聽了周老師的課，受益匪淺。周老師爲了突破重點，較好地達成情感目標（激發關愛他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個版塊。

一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。

二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關心他，並劃出有關語句，細細品味，說說他們是怎樣關心卡羅納的。

課堂實錄一：

師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納

心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。

生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。

師：相信大家已經體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。

生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多麼的傷心、難過。

師：卡羅納承受着多麼巨大的悲痛呀！誰再讀。（指名讀）

師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。

生2：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳着我，他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情彷彿在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內心，讀。（學生齊讀）

師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎麼做？

生1：安慰他，叫他不要再傷心。

生2：幫助他走出傷痛。

生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。

這堂課，周老師重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得是一堂很成功的語文課。

國小語文評課稿 篇六

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。XXX教師立足於學生的發展，以語文素養的提高爲出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個例，讓學生得意、得言、得法，努力實現例的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：

1、以學生爲主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

胡教師以全新的教育理念爲指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作爲教學的出發點和落腳點，聯繫學生的生活實際，架設生活與教材聯繫的橋樑，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

胡教師堅守語文教學的本真，圍繞一箇中心，即以語言教學爲中心；兩個基本點，即培養語文本事和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，胡教師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學（舉例略），體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的薰陶，精神的滋潤。

4、以語言訓練爲本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，胡教師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化爲生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發揮學生的想象力和創造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學生以岩石媽媽、小詩人的身份誇一誇小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，並且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的讚頌，昇華了情感美。

5、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，胡教師善於營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生樂學、愛學、會學。例如，創設岩石媽媽與種子寶寶的對話情境，以貧窮一詞爲切入點。從小草的生活環境入手，聯繫學生的經驗，初步瞭解小草惡劣的生存環境，感受岩石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。

6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

在不斷地學習探索與教學實踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價本事強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

提幾點需要改善的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生靜心會文略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真準備，教師的評價使他有受挫之感。

3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。

國小語文評課稿 篇七

一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那麼如何體現語文味呢，一是語言一頭要有文學性，教師的語言首先要優美起來，跟學生站在同一個水平線上，要引領學生在課堂口語表達上向文學性靠攏。二是要落實對於語言文字的訓練，國小語文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因爲這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學生怎麼可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須於工具性爲基礎，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。

二、課堂要有一個主題。我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設計的過程中首先要考慮的是你這一課用什麼主線來串連，如果把設計精當的環節比如一顆顆珍珠的話，那麼這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的'思鄉之情，老師應在每一個教學環節注意滲透，幫助學生感悟這種淡淡的哀愁。

三、語文的課堂要有一個氣場。因爲不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那纔是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創設一個課堂氛圍，讓學生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這纔是語文課堂人文性的最好體現吧。