《烏塔》教學反思多篇

《烏塔》教學反思 篇一

《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。

我先把課文中易錯字（讀音、字形）找出來，和學生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞，理解詞義加以區分，然後圍繞着文中難以理解的詞語，通過聯繫生活實際，聯繫上下文等方式解決掉，接着是檢查課文，針對學生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，並理清了課文的寫作順序。

在初步瞭解了課文內容的基礎上，我和學生們開始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個獨立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對比描寫相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自遊歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應該讓學生體會女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什麼印象？”統領全文，學生勾畫有關的語句。在交流中，學生首先說道“烏塔是一個自理能力強的孩子。”然後圍繞課文的第二段開始交流。學生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很熟練，從烏塔所說的話體會出她很有經驗，在學生說的基礎上，我幫孩子們總結出：這說明烏塔是一個獨立、成熟有經驗的孩子。接下來學生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開交流，在這裏學生抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，並從最後一句體會到她的懂事。爲了讓學生體會更深刻，我補充指導了“一摞書”，也引導他們體會到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫，學生只能說出她敢於發表自己的見解，但不能更深的體會所說話的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點。在交流烏塔性格時，學生結合獨自遊歷歐洲也說出烏塔是一個勇敢的女孩。

最後給學生這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什麼呢？”給留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。

通過這節課的教學，我對如何解讀文本，如何在教學中提高學生的閱讀能力有了更深的認識。

《烏塔》教學反思 篇二

《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差。

烏塔的行爲不但對於我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對於我來說也覺得簡直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學生帶着“你認爲烏塔是個怎麼樣的孩子？”這一問題自讀全文。學生經過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以後，我便花較多的時間讓學生反覆閱讀和思考，並在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。

課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧？”進行了一場辯論。正方觀點：是！反方觀點：不是！學生能聯繫自己的生活實際，雙方輪流發言，脣槍舌戰，辯得有模有樣，很不錯。課後的家庭作業佈置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數學生都能很真實地表達自己的讀後感受，能結合烏塔的事情來分析，有的提出自己的願望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什麼事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。

《烏塔》教學反思 篇三

一、第一環節的教學，在學生充分地閱讀課文，整體感知課文的基礎上，學生比較容易地歸納出了課文的主要內容。這時，我提出：“你認爲烏塔是一個什麼樣的孩子？”學生帶問題再次品讀課文，抓住文中的句、段加以體味，學生們的目標明確，學習的積極性也很高。

在彙報交流的過程中，學生們充分發表了自己的看法，有的學生認爲烏塔很熱情，很聰明，有的學生認爲烏塔很會過日子，會打算，有的學生認爲烏塔很愛學習，愛讀書，有的學生認爲烏塔很懂事，自己掙一半旅費而且還給家人買禮物。在交流時，學生能抓住文中重點句子談自己的理解。但感覺在這一環節的教學中，學生們談到烏塔旅遊前的準備時，我應該引導學生抓住相關語句讓學生深入體會到烏塔是一個有現主見而不盲動，膽大心細的孩子。比如：學生談到“爲這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裏陪兒童玩。”學生談到這時，教師應適時點拔，“爲了旅行她還做了哪些準備？”把學生們的注意力放到晚上“我和烏塔的談話中，而且應該通過朗讀烏塔說的話體會烏塔的人物性格，自我感覺，如果這樣的話，學生們對烏塔的認識可能更加的深入。

二、在第二個環節的教學時，我首先提出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？（對於“烏塔獨自一人遊歐洲“這件事，你有什麼看法和建議？）這個問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論。在學生的思想中存在着兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對於這兩種觀點，教師沒有急於做出結論，而是給孩子們創設一種充分展示自己看法的情境，學生們暢所欲言，課堂氛圍發主、自由、寬鬆。當然學生所發表的見解也並非孤立地隨意地說，而是密切聯繫課文，探究課文的過程，不僅深入瞭解了課文內容，而且紮實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。

在這一環節的教學中，教師充分肯定學生，只要能說出自己的見解，我都予以鼓勵讚揚，這既有利於提高學生閱讀的興趣，又有利於保護學生髮言的積極性，使學生養成勇於發表獨立見解的習慣。

《烏塔》教學反思 篇四

《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人遊歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和自主生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是爲了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的'成長經歷，培養自己自主生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，並願意與大家交流閱讀感受。

教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人遊歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什麼看法呢？”接着，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯繫實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。

最後我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什麼呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。佈置作業時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還佈置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的願望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。

《烏塔》教學反思 篇五

本組課文主要是寫動物的文章，有的是不同作家寫的相同的的動物，有的是同一作家寫的不同的動物，全組課字裏行間流露出作者對動物的喜愛之情。在教學中，我按照“五環三步一中心”教學模式展開課堂。 成功之處：首先創設情境，介紹關於作者的文學常識，之後讓學生觀察書上的圖畫，讓學生談自己看過圖後的感受，激發學生想認識作者筆下動物的興趣，從而導入課文。 緊接着讓學生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進而再讀課文歸納主要內容。之後老師提出大問題：文中的動物有什麼性格特點？從哪些語句可以看出作者對動物的喜愛。讓學生帶着問題自學課文，然後小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之後彙報組內無法解決的問題全班共同學習，充分體現以問題引導爲中心教學法。 在解決問題這一環節，我力求以“讀”爲本，以“悟”爲核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，讓學生學以致用，活學語文，舉一反三。品讀句子，讓學生領悟語氣助詞的作用，進而體會作者對動物的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之後，讓學生自己總結這一段的結構特點——總分，從而指導寫作方法。 歸納概括部分，讓學生自己從字詞句到課文表達的思想情感來談收穫，真正的達到工具性與人文的統一。 採取的措施：最後是拓展應用這一環節，我沒有要求學生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然後背給你的同桌聽。這樣設計體現新課程標準對語文教學的要求：高效語文課堂要注重對學生學習興趣的培養，體現刻意感覺的無意化。讓學生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。 採取的措施：語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日後的語文教學中我還要再接再厲，努力調動學生的學習積極性，注重語文能力的培養。

《烏塔》教學反思 篇六

我操縱有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過爭辯來引導他們提高認識。同學們積極性相當高，我鼓勵同學發表不同的意見，同學們仁者見仁，智者見智，紛紛發表了自身的看法，最後，我對同學的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是並不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅遊，終究平安是第一位的，我們應該在日常生活中克服依賴思想，採用多種方法培養自身獨立生活的能力和自立的精神。

同學聽了，也頗有同感。這樣的優秀教案，給了同學充沛的思維空間和活動的機會，營造了一個自主、平等、合作的氛圍，因而，整個課堂充溢了生機，充溢了快樂，充沛發掘同學自主學習的潛能，巧妙地引導同學自身去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。

《烏塔》教學反思 篇七

《烏塔》是一篇略讀課文，寫的是一個１４歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事。

本節課雖過去一月有餘，可同學們學習場景歷歷在目。

鏡頭一，７２雙眼睛入神的閱讀，不時地從不同方位傳來朗讀聲。

鏡頭二，大家在自然段旁寫看法與見解。

鏡頭三，渴望的眼神一齊望着大背投找烏塔旅遊路線。

鏡頭四，朗讀擂臺賽熱烈。

鏡頭五，四人一小組討論，各抒己見。

鏡頭六，小組選派代表班上發言，談理解和感受，有的同學認爲烏塔還小，不應該一個人外出旅遊，這樣太危險；有的同學認爲只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅遊；有的結合了本地本人情況與烏塔對比談看法，認爲自己從家裏到外婆家都不敢獨自乘車，怕壞人……等，老師問：“湖南省會在哪裏？瀏陽有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什麼？”學生們面面相覷。

【反思】

學生的語文實踐太少了，往往只從有限的課本中獵取，忽視自主學習，忽視與他人溝涌，老師也只圍繞課本佈置作業。《語文課程標準》提出“學生是語文學習的主人”學生應在自主學習和反覆實踐中，在語言的感悟、積累運用中，逐漸形成適合自己學習方法，提高語文綜合素養。現在的學生活動範圍狹窄，缺乏人際交流，不能留心觀察身邊的人和事，往往只注重書面作業，輕視實踐活動，所以任課老師要有意識組織或安排課外活動，擴大學生的知識面，形成良好的學習氛圍。

其次，學生缺乏獨立自主的能力，膽小怕事，這與家長溺愛，社會風氣有關，老師在進行語文知識傳授時，也不能忘記德育教育，與人要坦城相待。雖然經常能從電視上、周邊事例中聽到駭人聽聞的搶劫、綁架等，傷害着幼小的心靈，但教育學生勇敢、機智還是必要的。

《烏塔》教學反思 篇八

《烏塔》是人教版國小語文第十冊的一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啓迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。

學完課文後，我在班級裏舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫遊歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：

正方認爲只要作好充分的準備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……

反方認爲烏塔還小，不應該一人外出旅遊，這樣太危險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫遊世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……

好一場脣槍舌劍，真可謂是“仁者見仁，智者見智”。

贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。

《烏塔》教學反思 篇九

這篇課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。作爲一篇略讀課文，在教學中我讓學生通過自讀、自悟來理解課文。

本課的教學，學生的主動性表現比較明顯。在第一次自主閱讀課文的時候，引導學生用掌握的閱讀方法如動筆墨、動腦筋等讀書方法，寫旁註，寫感受和理解，大部分學生都安靜地默讀和批畫。運用了在精讀課文中掌握到的學習方法，找感觸深的句子、段落，寫自己的感悟。

爲了引導學生勇敢發表見解，本課精心設計了問題，對突破難點有一定作用：如引導學生針對烏塔的見解：“中國孩子缺少很多樂趣吧？”“只從電視和書本中認識世界總不完美。”談自己的認識和看法，老師用“你贊成還是反對，並說說理由”等話來引導學生提出不同的觀點。當學生通過對烏塔的進一步瞭解，對烏塔產生無限的佩服之情時，又拋出“佩服烏塔，是否可以像她那樣單身外出旅遊？”“自立精神與冒險有什麼區別？怎樣纔算自立？”“從烏塔的身上，你得到了什麼啓發，受到了什麼啓示？”這幾個問題，通過對這些問題的討論交流，學生逐步提高了認識，使他們從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啓示：我們中國孩子也應該學會自立；並清醒地認識到不能盲目地學習烏塔獨自外出旅遊，而是要學習她的自立精神，突破了本課的德育滲透點。

《烏塔》教學反思 篇十

烏塔這一略讀課文，描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啓迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。反思這一課的教學，主要有如下幾點的收穫和教訓。

一、以學定教，明確目的

課文通過對烏塔獨自旅行的故事瞭解，讓我們學習她爲了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。以及讀書要有自己的見解，有個人的想法。爲了讓學生明確目的，調動學生的主觀能動性；有利於師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。先後在四個教學班內磨礪。讓同學們先預習課文，寫該課的讀書筆記，查找歐洲主要國家的風土人情。課前師生共同觀察歐洲地圖，瞭解歐洲的主要國家、著名城市，如英國的貝克漢姆的足球學校，德國的牙醫，德國孩子欣賞柏林牆上的藝術畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂，以幫助學生理解歐洲主要國家的風土人情和文化背景，以幫助學生理解課文。這樣就能將傳統的“教師在前面走，學生在後面追”現象變爲“師生之間迎面而行的相遇問題”，大大地提高課堂教學效率。在第一個教學班設計的教學目標中，缺乏流利的朗讀課文這一認識，學生對一個外國小女孩可以獨自一人遊歐洲，而對中國國小生來說，這卻是一件不敢想的事始終不明，導致在拓展訓練，展開辯論這一環節處於被動，加上四年級學生剛開始學習辯論問題，條理不清晰，教師在引導讀書，以課文主要描寫烏塔自主旅行的第七自然段爲根據，缺乏真正的理解，角色置換上缺少經驗，以至於學生辯論觀點不夠鮮明，兜兜轉轉，囉囉嗦嗦，不能理解烏塔在生活上獨立，基礎是她在思想上和精神上也是獨立的。拖延了教學時間，沒有達到教學目標。

二、學爲主體，把握原則

在第二次磨礪之後，學生對14歲的烏塔獨自一人遊歐洲，她不怕遇到困難，遇到困難她會如何解決這一疑問有了深刻的認識之後，而對烏塔獨自一人遊歐洲，她的爸爸、媽媽會不會擔心和父母對此事會怎樣想？這一疑點該如何引導解決呢？在解決這個問題的過程中，只有把握“學爲主體，教爲主導，能力爲目的”的教學原則，纔能有利於發揮學生主動閱讀的積極性，培養學生閱讀有自己的見解和口語交際的本領，發展學生的寫作技巧的能力。真正達到略讀的目的。

只是課前收集外國風情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠遠不夠的，如何真正的讓學生讀懂課文，說出心聲應該是這一堂課的另外一個亮點。大小聲都行，拿起筆來讀課文，在自己感觸深刻的地方寫註釋。讓孩子們充分體會閱讀的自由，他們寫下了“在中國，不要說14歲遊歐洲，就是把自己所居住的城市遊一圈都不可能，天方夜潭”對文章真實性的懷疑，“我是家裏的小太陽，是父母的掌上明珠，我要什麼就有什麼，但除了一個自由的空間。從我懂事起，爸爸媽媽就象關小鳥一樣把我關在了家裏。於是，書本和電視就成了我消磨時間的唯一辦法。我很少出門，爸爸媽媽總是說外面的壞人多，萬一出事，後悔也來不及了。所以就算要去什麼地方，也是由爸爸媽媽拉着護着，生怕衝出一個壞人把我抱走。”的時間上不能自主的困惑。快速閱讀課文，一目十行，邊讀邊想，並讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板，同學們對這一肯定和鍛鍊積極響應，寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細、豪爽、可愛、活潑”的女孩。我對烏塔和學生的“獨立自主”給予了充分的肯定。介紹異國風情時，同桌同學主動積極，互相交流他國人情，雷樂康的介紹---英國的教父習俗，更是深深的打動了每個在場的師生。小朋友獨自出行好還是不好？的辯論，同學們激情的辯白，把烏塔獨自旅行前設計路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準備，表達的清晰而有條理，“中國比歐洲一些國家要安全，歡迎烏塔到我們中山來旅行。”“歐洲七個遊的學生旅行套票需要四百馬克，我也有900塊錢“利是”，我也可以去周遊廣州。”的心聲，“我和爸爸去上海看世博，我學到更多知識。”的認識。讓我這個“烏塔的媽媽”驚歎不已。如何培養自己的獨立自主意識？這一話題更是讓每一個學生意識到在危難關頭，迅速判斷，有效躲避是多麼的可貴。馮思捷的學會管理自己的時間，有效的進行期末複習的一分鐘演講又是多麼的有必要。從烏塔的一文中，我知道出遊要先做好準備，讀書要有自己的思考和意見的體會，從同學們的心中自然而出。

三、以生爲本，講究方法

1、課堂教學方法多樣化

爲了讓烏塔的人物形象“活起來”，讓她遊歷歐洲這一事“趣起來”，必須採取靈活的教學手段，學生的自讀自悟是關鍵，在教學中，我給予學生充分的默讀和思考的時間，幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識到與她的交談感到吃驚和敬佩最後分別的敘述順序，瞭解課文寫烏塔遊歷意大利的故事，引導他們獨立讀懂課文，要求思考的是與她的不同在何處？在整體感知課文的基礎上，他們才比較容易歸納出課文的主要內容是通過寫烏塔遊歷歐洲的故事，反映中西方教育的差異。最後，引導他們針對這些內容發表自己的看法和見解，因而，整個課堂充滿了朗朗的書聲，充滿了快樂、樸實的高談闊論，充分發掘了學生自主學習的潛能，巧妙的引導學生自己去感悟，去發現，從而學習烏塔的獨立自主的精神。通過把世界當教材這一大語文觀，生動有趣的創設了烏塔暑假遊歷歐洲的圖片，通過層層的朗讀課文，讓學生很好理解了“愛孩子，爲什麼就不能讓他們單獨出門”理性的問題，整個教學流暢，文眼之處設計的唯一問題，強化學生對中心的理解在於培養自己獨立自主的思想。

2、講究過程管理和調控的方法。

爲了充分發揮學生的主體地位，開場白“現在，就讓我們一起來學習烏塔這一課”，一下子就縮短師生之間的心理距離，在堂下我以飽滿的熱忱與學生溝通，使他們始終處在輕鬆、愉快、興奮、和諧的狀態，讓他們主動、積極地參與學習。在堂上充分信任每一個學生，對每個學生都一視同仁；充分肯定學生的優點，鼓勵學生積極思考，積極發言，哪怕謝潔瑩上臺板書“豪爽”一次寫錯，我對她的這種舉動也給予肯定，讓她充滿信心進行學習。課堂上，有大量的信息反饋，比如學生的辯論過程把握，因爲自己的課堂的調控能力有限，不善於把握學生的真知灼見，對他們希望充分發表自己意見的想法把握不夠，在教學方法的設計中，爲節省組織辯論的時間，採取了較主觀的角色置換，而自己又未能夠主動進入“烏塔媽媽”的角色，以至於讓這一環節遜色不少，該更精彩的課堂生成無法實現。

教學是一門遺憾的藝術，只有不斷的反思，纔有更好的進步。但願如今的思考，能成爲明日的基石。