《烏塔》教學設計多篇

《烏塔》教學設計 篇一

一、課前鋪墊

1、談話引導

同學們，老師在上兩週給你們介紹過很多中國歷史，裏面啊，有着很多故事，同學們都聽得津津有味的。之後呢，我們馬上學習的第五單元，詳細地瞭解了中國更多的名勝古蹟，大家還看到了頤和園的圖片，對吧？這些古蹟不僅有着悠久的歷史，還有着深厚的文化底蘊，實在太有趣了。所以，我們班同學都知道老師特別喜歡旅遊，對吧。因爲那種旅遊的感覺真是太愜意了，不僅如此，而且還給同學帶來很多照片看。可老師沒有去過國外，老師聽說歐洲諸國有很多很美的景色呢！真是令人嚮往啊！對了，同學們，前兩天老師讓你們回去蒐集有關於歐洲國家的資料的。相信大家都蒐集的差不多了吧！有哪位同學給我介紹一下，我們看看歐洲哪個國家最漂亮？

2、瞭解歐洲各國風土人情

A、檢查學生預習情況，指名學生介紹歐洲諸國風土人情、著名景區等等

B、師總結，重點簡介德國、法國、瑞士、奧地利、意大利、希臘（課件：歐洲地圖、各國概況）

C、怎麼樣？同學們，這些國家真是太誘人了，老師好想去遊覽啊，你們想不想去？哎呀，我爸爸媽媽什麼時候纔有空能帶我去呢？（生：老師你是大人，怎麼還讓爸爸媽媽帶啊？）

D：哦，老師是大人不需要長輩陪同，而且一個人遊歷也別有一番風味。那同學們，你們需要長輩帶着嗎？也像老師一樣一個人出去玩，感覺會怎麼樣呢？回憶一下以前，同學們春遊秋遊都是老師帶着你們去的，去外地玩是爸爸媽媽帶着我們。有多少同學喜歡自己出去玩的呢？

3、小辯論賽引入新課

好吧！我們來做個小測試：有哪些同學喜歡和長輩出去的？請舉手。

有哪些同學喜歡一個人出去玩的？請舉手。

有關於這個問題我們來討論討論，順便開個小辯論比賽吧。看看哪種玩法更好呢？要給出你的理由吧！

反方：“和長輩出去，不會迷路，小孩一個人出去玩會迷路的，而且還會遇到壞人。”

正方：“我們可以帶着地圖出門，還可以問警察叔叔”（生自由爭辯）

既然不分上下，大家來看看德國小姑娘烏塔是怎麼做的吧！今天，我們來學習27課烏塔。學完之後，告訴老師你對烏塔的這種行動有什麼看法和見解呢？

二、初讀課文，。

1、生讀後感交流：“烏塔真聰明！”

“烏塔真棒！”

“烏塔膽子真大！”

2、師引導：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那麼多國家，而且還是……（生：一個人去的）是啊！烏塔膽子真是夠大的，但是烏塔是不是真的膽子大的天不怕地不怕呢？是不是莽撞的出去冒險呢？（生：不是）那她旅行之前都幹什麼了？（生：作了準備）

3、生小組討論“烏塔準備的事項”，找到後，讀一讀，指名回答

4、師整理

板書：

作好遊覽的日程和路線安排自理能力強

獨自一人遊歐洲查當地的警察局電話號碼經驗豐富

（膽大心細）用三年的時間看書蒐集資料、打工賺旅遊費用好學獨立

給家裏打電話或寄明信片報平安心細

三、分析課文，看出問題，教師概括

1、小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢！課文中不僅寫了烏塔的經歷，也談到了中國孩子的生活，你能把它找出來嗎？讀一讀，體會體會。在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受。

2、生談感受：“老師，我覺得好像在說我似的。”

“老師，我們就沒有烏塔那麼優秀，我們要像烏塔學習！”

“老師，我們也要一個人出去體會體會。”

四、課堂延伸

1、老師這有一份真實的調查報告，我們再看看我們和其他國家的孩子之間的差距在哪？中日夏令營的較量

在內蒙大草原上，日本和中國的孩子一起參加了一個五十公里的遠征夏令營，日本的孩子揹着大揹包走在前面，沒有一個孩子喊苦；相反中國的小孩盡檢好玩的玩具，糖果等等放揹包裏，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶全跟着，很多中國孩子因爲揹包帶子斷了，理所當然地丟到了隨團的車子裏了。中國的孩子發燒了，爸爸二話沒說開着車子把孩子接走了；相反一個日本的孩子也發燒了，他的爺爺開着車也來看他了，但是隻問了孩子：“孩子，你還能堅持嗎？”日本孩子說：“我能，我決不當逃兵！”爺爺馬上開着車走了！日本的孩子走在前面，到了宿營的地方就拿出乾糧，食品開始煮飯，煮好了之後恭恭敬敬先端給老師吃；而中國的孩子到了那就拿起日本孩子煮的飯不客氣地吃起來……

夏令營結束的時候，日本的五十個孩子由日本領隊帶領下，爬上了山頭，領隊問：”草原美不美？”孩子們大吼：”美！“

領隊：”中國大不大？“

孩子們大吼：”大！！“

領隊：“以後還來不來？”

孩子們:“來！！！”吼聲彷彿還在迴盪！

2、同學們，知道我們的差距在哪嗎？我們要從小培養自己的能力和習慣，自己會做得事情自己做，學會獨立生活、自立自強。向烏塔學習、向日本孩子學習，成爲祖國的驕傲！

3、作業：本課到這裏即將結束了，同學們一定有很多感想吧！回去之後把你的感想寫下來吧！也可以寫寫你想對烏塔說的話，或是對日本小朋友說的話！也可以寫寫想對中國小朋友說的話！

本課既增長了同學們的見識，又對學生們進行了思想上的教育，讓學生認識到自己身上的不足。

教學目的：學會蒐集和查閱中外各國風土人情的資料。

通過朗讀，感受烏塔的性格特點。

通過適當的小辯論比賽，增強學生的邏輯思維能力

通過學習課文增強學生獨立生活，自強自立的意識。

教學重難點：根據課文展開的小辯論比賽，讓學生從中探討：年僅14歲的烏塔爲什麼能獨自一人遊歐洲，並提出自己的看法和見解。對中外兒童的行爲作出正確的分析和比較。

《烏塔》教學設計 篇二

設計理念

《語文課程標準》說：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文閱讀是一種個性化的行爲，在教學中，要鼓勵“學生運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。使學生個體精神世界得到充分張揚，開創更廣闊的語文學習空間，真正提高語文素養。

一、教材分析

《烏塔》是國小語文第七冊第七組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩——烏塔獨自一人遊歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

文章按照事情的發展順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館裏結識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身後收拾好行裝、外出旅遊；接着寫晚上回到旅館後“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅遊的行程之長、安排之細、準備之久，以及她要在親身經歷中認識世界的想法；最後寫烏塔與“我”道別，繼續她未完的旅程。

課文在描寫中展現人物性格特點。語言描寫表現了烏塔對事物有自己獨特的見解，體現她在思想上的獨立。一些細節描寫看出烏塔做事很有經驗、從容不迫。課文還在對比描寫中凸顯烏塔的自立意識和獨立生活的能力。

編者的意圖：一是爲了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，並願意與大家交流閱讀感受。

二、教學目標

1、認識本課的6個生字。

2、，有感情地朗讀課文，能對課文的內容發表自己的見解，從而進一步培養學生獨立閱讀的能力。

3、初步培養孩子獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，嘗試在生活中經受鍛鍊和考驗。

三、重點難點

引導學生從課文的敘述和描寫中瞭解人物特點，並在閱讀後與同學交流自己的見解。

四、教學過程

課前準備：

1、多媒體配樂重複出現歐洲簡介、烏塔去過的地方：法國、瑞士、奧地利，意大利的希臘等的美圖、文字片段。

2、調坐姿。

（一）、引入新課：剛纔咱們伴着悅耳的音樂，看了歐洲許多地方的美圖，你想說什麼？

師：是呀。有一位14歲的小姑娘和你一樣，發出了這樣的讚歎，獨自遊覽了歐洲。我們一起喊出她的名字——烏塔

板書：烏塔。讀題。

（二）、預習檢測

1、過渡：同學們預習了課文，王老師想分享一下你們的預習成果，可以嗎？

這篇課文一共——10個自然段，老師請10同學讀一讀。

2、讀文正音

生：10位學生讀文。

我們的要求是：讀準——字音，讀順——句子。其他同學邊聽邊想，這篇課文寫了一件什麼事？生：讀10個自然段，適時正音，糾錯。寫出易錯詞：洗漱、筋疲力盡、睡眼朦朧、佛羅倫薩、語塞、反駁、邏輯等。

3、交流：課文主要講了一個14歲的德國女孩——烏塔獨自一人遊歐洲的故事。

4、交流：本文寫作順序。

填空：課文先寫“我”在羅馬的一個旅館裏結識了德國小姑娘烏塔。板書：結識

接着寫晚上回到旅館後“我”和烏塔的談話。板書：談話

最後寫烏塔與“我”道別，繼續她未完的旅程。板書：道別

5、小結：這樣的寫作順序，我們稱之爲事情的發展順序。

板書：事情的發展順序。《烏塔》這篇課文就是按照——事情的發展順序來寫的。

（三）、自學、議學、悟學

1、過渡：當王老師第一次讀這篇課文時，就特別佩服這位14歲的德國小姑娘，我想，烏塔也給大家留下了深刻的印象。

2、自學提示：默讀課文，想一想烏塔有哪些與衆不同之處，用“概括，寫在旁邊。

3、交流：

適時板書：烏塔：愛生活、愛讀書、熱情、獨立、有理想、執着……

（四）、再讀課文，體會寫法。

A、體會“語言描寫”1、過渡：烏塔太棒了，作者寫得太好了。忍不住想再讀一讀課文，我們來找找作者用了什麼“法寶”？

2、出示：（第5自然段）她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪裏來，我說是中國人，現旅居德國。她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”她告訴我她叫烏塔，已經14歲了。這次趁暑假遊歷歐洲。已去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最後還要去希臘。我有點驚訝：“你一個人嗎？”“當然。”她很自然地答道。

3、提示：注意聽哦。

4、師讀：她一見我，立即坐起來打招呼，問我：“玩得怎樣？”又問我：“你從哪裏來的？”我說：“我是中國人，現旅居德國。”她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”她告訴我：“我叫烏塔，已經14歲了。這次趁暑假遊歷歐洲。已去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最後還要去希臘。”我有點驚訝：“你一個人嗎？”“當然。”她很自然地答道。師：接下來的第6、7自然段，我們配合一下，

5、師生角色讀：師——提示語、“我”，生——烏塔

6、師：第9第10自然段，老師請三位同學分角色讀。

提示語——

文中的“我”——

烏塔——

7、小結：讀着讀着，你會覺得烏塔——（看板書讀），作者用了什麼“法寶”？

板書：語言描寫

8、小結：是的，作者並沒有在課文中寫烏塔“獨立、熱情？？”可我們讀着讀着就覺得烏塔——（看板書讀），這就是“語言描寫”的魅力。

B、體會“對比描寫”

1、過渡：其實，當我們讀這篇文章時，作者爲了體現烏塔的——（看板書讀），作者還用了一個“法寶”。

2、出示：（第4自然段）女生讀：晚上8點多，我疲倦地回到旅館。這時小姑娘正愜意地趴在牀墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書。

3、描紅：“疲倦”“愜意”

4、師：你發現什麼？作者用了什麼“法寶”？

板書：對比描寫

5、師：作者在很多地方用了這個“法寶”？誰發現了？

6、交流出示：“我”——烏塔

烏塔——中國孩子

間接經驗——親身體會

小結：在這些對比中，我們會更深刻的體會到，烏塔——（看板書讀）

（五）課堂小結

同學們，通過這節課的學習，我們知道文章按照——事情的發展順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館裏結識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身後收拾好行裝、外出旅遊；接着寫晚上回到旅館後“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅遊的行程之長、安排之細、準備之久，以及她要在親身經歷中認識世界的想法；最後寫烏塔與“我”道別，繼續她未完的旅程。

在學習的過程中，我們不難發現，作者用上“語言描寫”“對比描寫”還有一些“細節描寫”，讓我們更深刻的體會到烏塔——（看板書讀）

（六）、感情昇華

1、師：在這節課的最後，老師有個小小的問題：

出示：我們知道這篇課文寫得是——烏塔14歲時，獨自一人遊歐洲。請問：她12歲時在幹什麼？——你能在課文中找到答案麼？

2、交流

3、領讀讀：當她12歲的時候，像我們這麼大的時候，正準備着——14歲獨自一人次旅行歐洲，正在——閱讀很多與這些國家有關的書籍；

不僅如此，還——每個週末去幫餐館或超級市場送廣告單，假期還到別人家裏陪兒童玩。

追問：那麼——你呢？你未來想幹什麼？現在要幹什？

師：王老師希望大家長出獨立的翅膀，正確地認識自己，做生活的強者！

（七）、作業：請用上“法寶”以《今天的我》或《明天的我》爲題，寫一篇日記。

（八）、板書設計：

熱情

結識執着

語言描寫獨立

烏塔談話……

對比描寫做生活的強者！

道別

《烏塔》教學設計 篇三

一、設計思想

《語文課程標準》特別強調了語文學科的人文性：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展。語文是人學，語文學科作爲人文科學的一部分，彰顯人文精神有着得天獨厚的優勢。在語文教學中，我們語文教師要努力讓語文課堂成爲學生的精神家園。語文閱讀是一種個性化的行爲，在課堂教學中，要鼓勵學生主動與文本展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒，才能在語文課堂中使學生個體精神世界得到充分張揚，開創更廣闊的語文學習空間，真正提高語文素養。

二、教材分析

《烏塔》是九年義務教育國小語文第七冊第七組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情。文章情節明瞭簡潔，按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館裏，主要寫她睡得正香和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接着寫晚上回到旅館後我和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和我道別，繼續她未來的夢想。多麼令人感動的烏塔，多麼令人敬佩的烏塔！

這篇文章的思想性重與文學性，文中的外國小女孩烏塔是獨立自主，聰明勇敢的象徵和化身，只有讓學生真正走進文本，感受烏塔理念，學習烏塔精神，才能說讓本文的意義得以充分體現和落實。

三、教學目標

1、認識本課的6個生字。

2、能流利地朗讀課文，並能對課文的內容發表自己的見解。

3、進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀後表達自己見解的能力。

4、培養孩子獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。

四、重點難點

（1）培養學生獨立閱讀的能力。

（2）感悟較深層意思並談出自己的見解。

五、教學策略與手段

注重以讀爲主，在讀中有所思，讀中有所感，以讀引領整堂課。教學中主要採用自主的學習方式，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在感悟中朗讀，在朗讀中加深感悟，講讀密切結合，讓學生讀出烏塔的獨立，讀出她的智慧，讀出她的有心同時重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、解決問題；讀思結合，動靜配合，讓孩子們在語文王國中探索，享受尋找知識帶來的快樂、主動獲取思想帶給來的啓發：中外家長和孩子教育理念的差異和快樂體驗的不同。

六、課前準備

教師查閱有關歐洲的地理資料。

七、教學過程

（一）、認識烏塔。

1、板書：烏塔？

預設：烏塔不是一座塔，而是一個了不起的小姑娘名字，她才14歲，是什麼值得我們今天來學習她呢？

（二）、走近烏塔

自主讀課文

烏塔身上的哪一種品格吸引你？

預設：獨立，能幹，細心，聰明

（三）、走進烏塔

1、烏塔的哪些所作所爲深深地打動了你？

（1）預設：

她在家裏就設計好了旅遊路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，再給家裏撥個電話或記張名片。

烏塔多麼膽大細心！

（2）預設：

自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這個國家的有關書籍。

這三年，烏塔準備，準備，準備，這三年她閱讀閱讀閱讀。爲的就是這次旅行！

烏塔多麼堅定智慧！

（3）預設：

設了掙旅費，每個週末去幫助餐館或超市分發廣告單，假期裏還到別人家裏陪小孩玩。

爲了掙旅費，她還去，還去，還去，掙旅費。

烏塔多麼獨立自主！

這樣一個智慧能幹細心的外國孩子，中國的孩子也具有這樣的品質，可爲什麼中國的孩子不會那麼做，也沒有人那麼做，爲什麼？中國的烏塔在哪裏？

（四）尋找烏塔

尋找一：什麼是寶貝？

預設（1）：

在中國，象你這樣年紀的孩子都是家裏的寶貝，爸爸媽媽爺爺奶奶會帶他們一起玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。

思考討論：中國的寶貝應該是不該一個人出門？

小組合作討論並交流。

尋找二：什麼是快樂？

中國的孩子有電視，有兒童圖書館，有遊樂園，孩子們很快樂。

思考討論：有電視和圖書就是快樂嗎？

小組討論交流。

（五）讚美烏塔

烏塔是獨立的象徵，是自主的使者！烏塔的種種優秀品質都體現在她的思想和語言上：

預設（1）：愛孩子，爲什麼就不能讓他們單獨出門

提煉出：我們中國家長教育孩子的理念缺少烏塔意識。

預設（2）：光從電視和書本中認識世界總是不完美的，只有親自來到這裏，她的美麗才深深地打動了我。

提煉出：我們中國的孩子缺少烏塔思想。

引導讓學生在討論中瞭解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

（六）學習烏塔

根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途準備，並寫出自己的一些感想。

八、板書設計

27烏塔

尋找烏塔多麼膽大心細

讚美烏塔多麼堅定智慧

學習烏塔多麼獨立自主

九、作業設計

1、跟父母做一次溝通：講講烏塔的故事，討論什麼是愛？

2、給烏塔寫一封信，說說自己對烏塔獨自旅行的感想。

烏塔教學設計 篇四

教材分析：

《烏塔》是九年義務教育五年制國小語文第八冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

學情分析：

一個14歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基於這種想法，學生必會以獨特的。思維，以讚揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性站進行教學，使學生通過友情鏈接、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論爲依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。爲學生製作專題性站，改變傳統教學內容的呈現方式，爲學生搭建自主探究、合作交流的學習的平臺，使學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成爲學習的主人。

教學目標：

1、通過對烏塔獨自旅行故事的瞭解，學習烏塔爲了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

2、培養學生自主閱讀課文的能力。

3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

教學重難點：

1、瞭解德國小姑娘烏塔爲什麼能獨自出國旅遊。

2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

教學準備：

《烏塔》專題性站

整合說明：

自制專題性站，內容包括：向你推薦、課程學習、學習資源、名人勵志、歐洲之旅、影視欣賞、聯繫老師等10個模塊。在這裏學生可以瞭解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學完這篇課文後的獨特感受在“聯繫老師”一欄中與老師交流。總之，爲學生的自主探究、知識拓展創建了信息資源平臺，同時爲課程學習，也爲教師的教學研究提供了豐富的資源。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、啓發談話，引入新課

1、與學生交流談話：同學們，在上課之前，我們先來做一個調查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅遊過的同學請舉手，獨自一個人外出旅遊過的同學請舉手，今天在這裏聽課的同學共有30人。

從這一組數據中，你們有什麼發現？或者有什麼話想說？

2、導入課題：（出示課件）今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的國小生，年僅14歲就一個人遊遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

（課堂伊始，教師與學生的交流，學生與烏塔的對照，激發學生認識烏塔，學習課文的熱情，爲進一步深入探究學習打好基礎。）

二、初讀課文，整體感知

同學們課前已經預習了課文，誰來說說初讀課文之後，烏塔給你留下的最深印象是什麼？（板書：獨立自主）

（檢查預習情況，理清文章思路，整體感知課文，激發學生表達的慾望。）

三、再讀感悟，深入理解

1、瞭解自主學習的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，並在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。

2、學生自主學習，教師巡迴指導。

（學生自主選擇讀書方式，調動了他們讀書的積極性。並提出學習方法，有助於學生有的放矢地進行學習。）

四、交流成果，分享收穫

1、提出要求：在交流的過程中，大家一定要注意認真傾聽，在傾聽的過程中分享他人的快樂，也可以在別人發言的基礎上進行補充，發表自己獨特的見解。

2、學生交流彙報，教師隨機點撥。

小結：

聽了同學們的交流後，老師也深受啓發。有的同學的發言的確有他的獨到之處。實際上，閱讀的過程就是思考感悟的過程。

（發揚課堂民主，讓學生髮表自己獨特的個人見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。在交流中學會傾聽，學會讀書，學會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的薰陶。）

五、拓展思維，深化主題

同學們，讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，並且有自己獨特的見解。當然，每個國家的國情都有所不同。避開我國的國情不說，單單與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？不要說出國旅遊了，只說自己身邊的瑣碎小事：早上來遲，是因爲媽媽沒有叫我；作業沒帶，是因爲家長沒幫我收拾書包；只要家長不提醒，不知道主動與客人打招呼……由此我想到了你們，老師想聽聽，你們平時在這方面是怎樣做的？

（創設情境，同學交流，認清自我，找準航標，感悟烏塔身上可貴的自立精神。）

六、總結全文，昇華主題

今天我們學這篇課文，並不是爲了讓你們像烏塔那樣獨自外出旅遊，而是想讓你們從中學點什麼，懂得點什麼？你們說是不是？心動不如行動，讓我們行動起來，做自己的主人。只要你付諸於行動，你就一定會具備很多能力。我想，當我們具備了一定的基礎和能力時，外出旅遊也不再是件困難的事了。

（領會教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行爲。）

七、拓展延伸，探究學習。

課後，同學們可以點擊“向你推薦”欄目，在這裏老師爲大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅遊信息，也可以把學完這篇課文後的獨特感受在這裏與老師交流，同學們，老師期待着我們能在網上再見。

（語文課程應是開放的，課內外相結合的。這一環節把學生引向課外，拓寬學生的視野，激發學生進一步探究的興趣。培養學生語文學習的綜合能力。）

烏塔的教學設計 篇五

教學要求：

1、通過對烏塔獨自旅行的故事的瞭解，學習烏塔爲了自己的目標勤奮努力去追求的。精神以及獨立自主的好品質。

2、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

3、流利地朗讀課文。

教學流程：

一、導入

（用簡短的內容導入課文，引發學生的回憶，激發學生的興趣）自學

1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標記。（學生讀課文，教師巡視）

2、結合課文內容談一談你是如何看待烏塔的？烏塔身上具有什麼性格特點？

（直入主題，引起學生思考，討論，並讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上，這對學生是一種肯定，一種鍛鍊。）生活經驗豐富

熱情、活潑

有愛心

膽大心細

有主見

3、同學們介紹異國風土人情。

二、激情

1、一個外國小女孩可以獨自一人遊歐洲，而對我們中國國小生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國國小生不同在哪裏，造成這種不同的原因是什麼？是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎？現在，同學們自願結組，贊同我們教育教學方法的在一組，不贊同的在一組，大家進行辯論。

（自主合作，主動探究，相信這樣的學習方法學生會非常愛學，更會積極地討論。鼓勵同學們讀書要有獨特的見解，同時，教師要特別說明“每一種認識都是金子”的道理，不脫離書中的語言，不脫離生活實際，對學生認真地讀書，認真地思考有一個界定。）

2、展開辯論

（在這裏，教師要給予充分的時間，更要參與到同學們的辯論中去，成爲其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對學生最好的支持。）

3、一分鐘演講，談談我們該如何鍛鍊自己的獨立自主的能力。（深入研究課文內容，擴大學生學習和思維的空間。同時，學生廣泛地查詢資料，學習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，又鍛鍊了語言表達的能力。）

三、佈置實踐作業

題目：《從烏塔看中外國小生的不同》

要求：學生通過查找資料分析中國小生在計算能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，並簡單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學之間互相交流。

板書設計：

烏 塔

我看烏塔：熱情、活潑、有主見、獨立、膽大心細 自立自強

正確認識

《烏塔》教學反思

這節課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啓示：我們中國孩子也應該學會自立。

我採用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

學生學法：採用自讀自悟、小組研討、全班彙報交流。

教學中我激發學生自己去發現問題，引導學生帶着問題去讀書、

去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。

《烏塔》教學設計 篇六

學習目標

1、知識目標：認識生字、新詞，瞭解詞語的意思。讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文，

2、能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀後表達自己見解的能力。

3、德育目標：學習烏塔爲了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作爲我們應該有怎樣的自主能力？

4、創新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

教學過程

一、導引目標

1、同學們，今天我們來學習《烏塔》這篇文章，這篇文章大概講了一個怎樣的故事呢？請同學們回憶。（激發興趣）

2、學生回顧自己的讀書，敘述故事，展示自學。

二、創設條件

1、質疑：一個14歲的德國小姑娘，獨自一個遊歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你說說自己是如何看待烏塔的？

2、暢所欲言，發表自己的看法。

三、組織研究

1、根據同學們的看法不同，現在我們自願結組，喜歡烏塔，特別贊同她的做法的在一組，其餘的在一組，大家分別商討、學習，用書中的語言說說爲什麼會有這樣的想法？

2、展開辯論。

分組，交流想法。

兩組之間展開辯論。

3、得出結論，達成共識。板書：長出獨立的翅膀。

四、引導創新在任何時代，任何社會都需要獨立自主的人，只要是符合一定的條件

請同學們結合自己蒐集的資料，準備發表自己的見解。

學生髮表自己的演講：談談我們如何鍛鍊自己的能力。

五、反思小結

1、本篇課文學完了，你從中感悟到了什麼？還有不明白的地方嗎？

2、請同學們朗讀課文。

六、鞏固提高

1、反思自己的學習過程，談出自己的體會。

2、有感情地朗讀課文。

七、研究性作業

同學們你們都去哪裏遊玩過，哪些地方最喜歡，請選取自己喜歡的方式，或寫詩，或寫文，或畫畫，把給你印象最深的地方寫下來。然後展示給同學們看。

板書設計：

烏塔

我眼看烏塔：熱情、執着、有愛心、獨立、有理想……

長出獨立的翅膀

正確地認識自己