分數的大小教學反思

分數的大小比較是在學生學習了分數的意義的基礎上進行教學的，因爲三年級的學生年齡較小，直觀思維佔優勢，抽象思維還受一定的限制。另外，學生的思維可能也受“比較整數大小”方法的阻礙，因此，在比較分數的大小時，學生出錯的機率可能會高一些。下面是小編爲大家收集的分數的大小教學反思，望大家喜歡。

分數的大小教學反思範文一

分數的大小是北師大版國小數學五年級上冊第三單元的內容。反思本節課的教學我認爲有以下幾點成功的地方：

一、巧設疑問，形成矛盾，激發學生的求知慾。新課標倡導：數學的學習要關注學生的已有知識和生活經驗。根據本節課的內容，我設計了複習題,即同分數分數和同分子分數大小的比較的複習題，引導學生完整的敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個分數誰大呢?能像剛纔那樣快速的比較出誰大嗎?你遇到了什麼問題?等.讓學生在觀察、比較中發現問題。分子不同、分母也不同的兩個分數怎樣比較大小呢?這就大大的激發了學生求知慾.

二、引導學生經歷數學探索的全過程，發展學生解決問題的能力。在本節課的新課教學中，我採用了問題由學生提，比較分數大小的方法由學生自己探索，最後組織彙報交流得出比較的方法。因爲有複習舊知做鋪墊，讓學生運用已經學過的知識比較出1/4和2/9誰大，學生的探索做到了有的放矢。放手讓學生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大於2/9。同時學生在交流中。

三、關注教材，用活教材。

北師版的教材一向不主張學生的死記硬背，因而出現在數學書上的結語或概念是很少的，而書上在這節課中出現的關於通分的概念在我看來就十分珍貴了，於是一開始在設計教案時就安排學生在這裏自學，期待學生能讀懂些什麼。但是在試講中我發現這段在我看來很簡單的很簡單的內容，學生讀起來卻十分繞口，難於理解。我不禁彷徨了，心想這個概念既然這麼難，是不是該由我來直接講?但我確實又不想讓學生們失去一個直面書本的機會，於是就把心中的疑問和同年級的數學老師討論，大家一致認爲通分的概念一定得由學生們自己讀，但我們老師得引，這裏卻不是引導他們如何讀，而是引發他們的討論，讓他們自己需要從這裏概念中讀出理由。於是在這個讀書的環節中我們設計了兩個活動來引發學生的討論：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。二、看老師正確的通分。果然學生的思維被我引爆了，圍繞通分展開了激烈的討論。

反思本節課的教學，也存在着一些的問題。如教學中對學生的瞭解不是很透徹，導致部分學生學起來比較吃力。另外，因爲本節課的內容多，某些環節處理得比較粗糙等問題。都是我在今後的教學中要注意的。從這次對新教材深入的研讀，我感受到要真正讀懂新教材很難，需要我們前後聯繫，認真思考，最重要的是以學生的實際情況來考慮，多問自己幾個“爲什麼?”。只有這樣才能做到心中有綱，心中有本。

分數的大小教學反思範文二

分數的大小比較是在學生學習了分數的意義的基礎上進行教學的，因爲三年級的學生年齡較小，直觀思維佔優勢，抽象思維還受一定的限制。另外，學生的思維可能也受“比較整數大小”方法的阻礙，因此，在比較分數的大小時，學生出錯的機率可能會高一些。爲了提高教學效率，可以設計以下教學過程：

課前，先讓每一位學生準備一張長方形紙或一張正方形紙。

一、分子相同，分母不同的情況：

先讓學生動手操作，折出長方形紙或正方形紙的二分之一，並塗上顏色;然後再折出它的四分之一，並塗上不同的顏色;再折出它的八分之一，並塗上不同的顏色。仔細觀察塗色部分並比較它們的大小，(即1/2，1/4，1/8誰大誰小?)啓發學生思維，如果繼續對摺下去，會出現什麼情況?同桌交流想法。彙報想法。孩子們都能理解，同一張紙，平均分的份數越多，每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況，爲了避免給孩子們造成知識上的誤導。接着，可以用課件讓生觀察，同樣大小的圖形，平均分得份數不一樣，每一份的大小就不一樣，平均分的份數越多，每一份就越小。(不是成倍縮小的情況)。如果學生問：爲什麼要用同樣大小的紙?可以啓發學生想，在比較物體的大小、長度、輕重時，這些物體必須在滿足什麼樣的條件下，才能比較呢?這時學生定會恍然大悟(必須在統一單位的情況下)。

二、分母相同，分子不同的情況：

這種情況孩子容易理解，直接引導孩子觀察圖形，他們從圖中的塗色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，不用把重點放在這種情況上。

最後可以把兩種情況對比，概括總結方法。

這樣處理教材，學生比較容易理解，掌握起來也較輕鬆，學生對知識的理解有一個完整的、正確的認識。

分數的大小教學反思範文三

教學分數的大小比較我是這樣進行的：

教學同分母分數大小比較時，先讓同學說一說可以採用哪些方法進行比較，引導學生(1)動手操作比較;(2)因爲它們的分數單位相同，可以通過分數單位來比較。通過看圖，找包含的分數單位，啓發學生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3>1/3; 2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5<3/5。

然後引導學生觀察這組分數的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數有什麼共同的地方(每組中兩個分數的分母相同，同時指出：兩個分數的分母相同，就是分數的單位相同。)在這種情況下根據什麼判斷分數的大小?引導學生說出要看分子，分子大的就表示份數多(也就是包含的分數單位多)，所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。

在教學同分子分數大小比較時，先讓同學說一說可以採用哪些方法進行比較，與剛纔學習的有何不同。引導學生說出(1)畫個圖來看一看;(2)它們的分數單位不同，不可以通過分數單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3;再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學生提問：這兩個分數裏各有幾個幾分之一?接着說明這兩個分數都取3份，但每一份的大小相同嗎?哪一個大呢?引導學生說出1/8<1/4，所以3個1/8<3個1/4，即3/8<3/4。然後，教師引導學生比較這兩組分數有什麼共同的地方，使學生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然後提問：在這種情況下，根據什麼判斷分數的大小?引導學生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而小(也就是分數單位小)，所以分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

在整個教學過程中，學生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生紛紛表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的思考和見解，纔有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。在這樣的環境裏，課堂成了學生放飛心靈的天空。