趙志祥《白鵝》教學實錄（新版多篇）

《白鵝》教學實錄 篇一

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉悅的情感體驗。

【教學準備】

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

1、同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什麼嗎？

（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

2、簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況，整體感知課文

1、出示卡片，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。

2、知道什麼是“淨角”嗎？

（播放“淨角”臉譜圖像。）

“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。

3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：

這是一隻怎樣的白鵝？

三、整體感知，理清脈絡

1、交流：

這是一隻什麼樣的白鵝？

用課文中的詞概括。

2、口頭填空：

這是一隻＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣、需要人侍侯……）

3、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝？

引導學生找相關段落，並完成如下板書：

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

四、初識“高傲”

1、朗讀第一自然段，思考：

你從哪裏看出白鵝的“高傲”。

2、品詞：

伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：

“好一個高傲的動物！”

五、作業

1、寫生字。

2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

一、複習鞏固

1、聽寫生字詞，訂正。

2、導入：

你還從哪裏看出白鵝的“高傲”？

二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴ 鵝的叫聲很高傲。

⑵ 鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：

作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？

找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3、小練筆（填空）：

⑴ 厲聲＿＿＿＿＿＿＿厲聲＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厲聲＿＿＿＿＿＿＿大叫。

（從這些詞中你體會到什麼？）

⑵ 鵝的步調＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，頗像＿＿＿＿＿＿＿出場。

（從這句中你體會到什麼？）

三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀、交流。如：

⑴ “鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什麼？

⑵ 鵝吃飯時爲什麼“非有人侍候不可”？是怎麼侍侯的？

⑶ 作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？

⑷ 鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的？

2、品讀自己最喜歡的句子，說說爲什麼喜歡？

⑴ 食料簡單的句子：

一日三餐、三樣東西。

⑵ 吃法有板有眼的句子：

三眼一板、一絲不苟、從容不迫；先……再……然後……

⑶ 鵝老爺脾氣的句子：

每逢……就……責備、架子十足。

⑷ 有人“侍候”的句子：

堂倌、非……不可。

⑸ 狗“揚長而去”的句子。

3、返顧全文：

鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？

四、體會情感，朗讀背誦

1、作者寫鵝的“高傲”，你有什麼看法？

（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。）

2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

五、拓展

課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？寫下來。

《白鵝》課堂教學實錄 篇二

城北國小 夏麗芳

課前板書：畫出白鵝

師：上節課我們認識了豐爺爺家的那隻白鵝，它是怎樣一隻白鵝？

生：高傲

師板書：高傲

師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是？

生：叫聲、步態、吃相（師板書）

師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5—7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。

出示學習要求：輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，爲什麼？請用“——”劃出。

生自學，師巡視。

師：有些同學劃出了一句，有些同學劃出了兩句，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學習的過程中有新的發現，我們再劃一劃。知道的同學舉手。

生：譬如吃了一口飯，……

師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語？

生：從容不迫

師：爲什麼？它是什麼意思？有些同學很聰明，找出了工具書。

生翻開工具書，找

生：什麼人都不怕

師：你能讀出來嗎？

生：讀這句話

師：你覺得他讀得這樣？

生：他有個字讀錯了。

師：我們要先說好的，再提出不足之處。

你會讀嗎？自己先練練。

生1：讀

師：這是一隻鎮靜的，不慌不忙的白鵝。

生2：讀

師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒……

生3：讀

師：聽我讀。（師範讀）能試試嗎？男同學先來

生4：讀

生5：指出“譬如”的讀音

師：請你來讀“譬如”。

生5：讀“譬如”。

師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲？

生6：讀大踏步

師：步子邁得不夠大。你再來試試

生讀得響些了

師：步子邁得夠大，就是有點快。

生7：讀

師：如果兩個同學結合起來，就很完美了。

生再讀

師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲？

生：三眼一板 一絲不苟

師：板書“三眼一板 一絲不苟”

師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不苟地吃飯的？找出來

生：先……再……然後……

師：對，就是這樣三步走，讀一讀

生讀

師：你覺得怎麼樣才能把這隻白鵝演出高傲？

生：擡頭

師：頭要擡得高

生：挺胸

師：請你來演一演。

生：上臺演

師：其餘同學也是演員，是配音演員。

生配音表演“三眼一板”

師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然後再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。

生：自由讀

師：你們的朗讀，讓我看到了一羣高傲的白鵝正大踏步的去吃飯，除了這裏，還有哪裏讓你看到了白鵝的高傲？

生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子。

師：我們一起來讀一讀。

生：齊讀

師：範讀“架子十足”

生：生再讀一遍

師：不錯，“架子十足”可以體會到，還有哪裏可以體會到？

生：侍侯

師：你吃飯時要人侍侯嗎？

生：不

師：你也是“侍侯”這個詞，有沒有別的詞的？

生：非有

生讀一讀這句話“……非有……”

師：我要吃飯了，快來侍侯我！鵝就是這樣的高傲。剛纔有些同學劃出了這個句子，老師把它打出來了。

出示：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館裏的堂倌一樣。

生：讀

師：飯館裏的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。

生：讀

師：誰能夠讀得更高傲？要想讀出，就要從表情……

生自己試試

師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲？

生：……供養不周……（“供養不周”讀錯，立馬改正）

師：能自己改正錯誤，很好！

生：……

師：你讀得很好！

生：……狗立刻……

師：還有嗎？

生：這些食物並不奢侈……

師：說明什麼？

生：鵝吃得很好，很奢侈

師：鵝吃得奢侈嗎？

生：不奢侈

師：只有三樣東西，不奢侈

生：鵝大聲……似乎……

師：鵝一來一去吃飯，這一來一去之間，給我們帶來了無限的歡樂。觀察能給我們帶來快樂，

夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。

生有感情地自由讀6—7自然段。

師：你們覺得這篇課文寫得好嗎？

生：好

師：不單用“好”來形容，豐爺爺用優美的詞語來……寫出了自己對白鵝的喜愛……

把你們的感受用幾句話寫出來。

生寫快樂寫話卡：我是一隻＿＿＿＿的白鵝。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

溫馨提示：你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創造性地寫寫。

交流1：

師：其實你寫得很好，老師給你提個小意見，“傲慢”可以換個詞。

交流2：

師：有一個詞用得很好，厲聲叫囂

友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

趙志祥《白鵝》教學實錄 篇三

學習目標

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準備

1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景vcd，“淨角出場‘’vcd。

2、收集有關”鵝“的故事和古詩。

第一課

導入揭題

1、出示白鵝活動資料(vcd或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰？你喜歡它嗎？

2、你熟悉鵝嗎？看到鵝你會想到些什麼？

a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

b.王羲之寫“鵝”的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什麼樣子的呢？你們想知道嗎？

初讀感知

1、出示導讀：

a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎？爲什麼？請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

c、有什麼不懂的地方，請在相關文字邊上打上“？”。

2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)

a、學生交流自己喜歡的部分。

b.小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這隻白鵝活靈活現地展現在我們面前。

c、全班齊讀課文一遍。

5、質疑。

a、學生提出問題，教師梳理、板書。

b、選取有價值的問題作爲教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用？白鵝有哪些特點？作者怎樣具體描寫這些特點？

細讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用？

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可採用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

a.出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪裏？

b.理解“更”的用法。(承上啓下，突出“下”o)

c、讀寫結合訓練。

題目《我的爸爸》

內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

b.在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啓下”作用的過渡段。

4、小結。

a、承上啓下。

b.點明鵝的特點。

c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。

總結

咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單瞭解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啓下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今後的作文中希望同學們能加以應用。

《白鵝》課堂教學實錄 篇四

【文本解讀】

《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣；二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作爲本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接着分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“從容不迫”的吃相具體細緻刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作爲一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑑的。文章結構嚴謹，圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態、吃相”三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），是學生學習篇章結構的典範。語言風格十分幽默有趣，善於採用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善於採用“看貶實褒”表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，並且能學習作者的幽默的表達方式並能積累運用文中的詞語。

【教學目標】

1、知識技能：

⑴ 能從“叫聲、步態、吃相”中感受白鵝的高傲。

⑵ 有感情地朗讀課文3～7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

⑶ 揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

2、過程方法：

通過朗讀、想象說話來理解課文。

3、情感態度價值觀：

體會作者的喜愛之情。

【教學重點】

體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。

【教學難點】

有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、順情導入，整體感知

師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？

（請用一個詞表達）

生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓6、7位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝不僅表現在姿態上，更表現在……

生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

師：這節課我們深入課文的字裏行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3～7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

（生讀完、畫完。）

師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

（隨學生髮言學習任何一部分。）

二、細讀高傲、品味可愛

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？

預設情景：

1、叫聲：

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什麼呢？

生：見到生客，他會大聲訓斥：說：“你是誰？爲什麼不通報一聲就進來？沒禮貌的傢伙！”

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”……

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

指名讀：

多神氣呀！多盡職呀！

師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！

師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的讚歎！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？

2、步態：

生讀“鵝的步態更是傲慢了！”

師：由鵝的步態你們想到哪些人？

（大王、老闆、將軍）

師：你來讀讀看，鵝老闆來了沒有。

（指名讀）

（鵝的步調從容，大模大樣的，破像……）

評：大模大樣的真像個鵝大王。

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇裏的淨角出場。淨角就是京劇裏的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子？

（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）

師：帶着這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

生齊讀。

師：既然寫鵝爲什麼前面還要寫鴨？

生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

師：對啊！那你說說鴨的步調怎樣？

生：急速、侷促不安。

（生表演）

師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

師生合作讀：

能帶着你的感情來讀讀這句話嗎？

“好一個高傲的動物！”

3、吃相：

師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5～7節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？

4、反饋：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

⑴ 食物：

引讀相關句子，讓學生談體會。

⑵ 吃法：

三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是“鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他”。

5、演讀：

重點演讀“鵝狗爭飯吃”師範讀：

你們覺得有趣在什麼地方？

生談感受：

想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

同桌合作練讀表演：

第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

（一人讀，一人演。）

指導學生有感情地來朗讀。

6、迴歸中心：

此時，你想對這隻白鵝說些什麼呢？

怪不得作者最後讚歎說：

因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！

7、指讀句子：

⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

齊讀。

⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

齊讀。

⑶ 千言萬語化作一句話，讀：

好一個高傲的動物！

三、課外延伸

同學們你喜歡這隻白鵝嗎？你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫

淨角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足

學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

學習寫話：

我是一隻（ ）的白鵝，（ ）。

【板書設計】

姿態

叫聲 盡職 勇猛

高傲 步態 從容 神氣 （對比）

吃相 架大 好笑

【教學反思】

整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。

在導入時我向學生提出“你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？”如果加上“請用一個詞來表達”指向性更明確，也便於節省時間。學生說到“高傲”、“架子十足”、“神氣”、“吃相古怪”……初步讓我感覺學生並不喜歡這隻白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接着我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：“因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”我問：“爲什麼？”趙永亮說：“我覺得它要人侍侯，可真高傲。”學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節，沒轉得那麼快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生說到了第3節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但儘管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次範讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：“我一點也不喜歡這隻白鵝。”我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。於是我不得不再範讀“鵝狗爭食”的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。

可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麼會進入不了文本？原來課文中用了較多的反語，一個正面讚美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課後有老師建議你爲什麼不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那麼緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。

《白鵝》教學實錄 篇五

深滬中學 何裕福

地點：深滬中學七年級（10）班

教學目的：感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。

教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法。

想像和聯想的能力。

教學方法：教師適當導，學生自主、合作、探究。

教學過程：

師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”

生：“不認識。”

師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”

生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波。”

師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪隻母雞生的。”

生：“真的不知道。”（大笑）

師：“駱賓王的鵝是什麼顏色的呢？”

生：“白毛，白色的。”

師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”

生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）

師：“知道戴着黑框眼鏡，長着鬍子的這個人是誰呀！”

生：“知道，瘋子（豐子），愷。”（大笑）

師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什麼文章？大概內容是什麼？”

生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店裏躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”

師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”

生：“樂以教和。”

師：（出乎意料地）“我還以爲大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我並不是胡說的、亂說的。我有根據。因爲此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書p15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫裏他想表達什麼？或者說漫畫透露出什麼？”

生：“童趣童真。”

師：“嘿！大家還挺聰明的！”

生：“題目上有。”

師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞；二是找出成語。”

（聽錄音）

師：“請一位同學來回答。××同學。”

生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’。”

師：“很好，有誰有補充的。”

生：“揚長而去、大模大樣。”

師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特徵表現出來，大家課後可以去探討。現在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者爲了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”

生：“頭、叫聲、步態、吃相。”

師：“沒想到大家這麼快！看來我是低估大家了。既然白鵝這麼高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”

生：“喜歡，因爲它對我們，物質上和精神上都有貢獻。”

生：“因爲我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一隻白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較着寫，有什麼好處？請大家好好討論，別忙着回答。”

生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲。”

師：“不……不會這麼快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”

生：“《愛蓮說》。”

師：“朋友送豐子愷一隻鵝，他就能寫出這麼一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一隻鵝，你們認爲我會怎樣做？”

生：“宰了吃了。”

師：“我有這麼殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然後十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，並且拍着他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”

生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”

師：“有人再送我一隻鵝，知道我會怎樣做？”

生：（大有興趣地聽）

師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，製成把扇子。然後我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因爲他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這裏有一個典故，大家是否知道？”

生：“不知道。”

師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”

生：（一片沉默，直瞪着眼睛）

師：“瞪着眼睛看我幹嗎？不懂就要記起來呀。

要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然後每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什麼呢？是希望大家都能做個美夢，從醜小鴨變成白天鵝。”

師：“好了，接下來我們大家要玩個遊戲。由某種動物作爲聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”

生：（分組討論）

生甲：“假如有人送我一隻鑽山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鑽一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”

生乙：“如果有人送我一隻老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”

師：“看來這位同學的朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人。”

生丙：“如果有人送我一隻溫順的雞和一隻溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”

生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想着一些人和一些事。”

師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯繫。月宮裏住着嫦娥，這是我國的神話傳說裏面的人物，誰來把這個傳說和動物聯繫上來？”

生戊：“如果有誰送我一隻兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這隻兔子比你懷中的那隻毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”

生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂裏，告訴大家，‘九牛一毛’是什麼意思。”

生庚：“如果有人送我一隻蟋蟀，我要把它訓練成一隻會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”

師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元裏有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”

生辛：“如果有我送我一隻龜，我希望它是隻犟龜，然後叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”

生壬：“要是有誰送我一隻猴子，我一定懇求孫悟空收它爲徒，然後放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”

師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以後我們再抽時間來一起把這個遊戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家後面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課。”

友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白鵝》課堂教學實錄 篇六

下面是第一範文網小編整理的四年級語文《白鵝》說課稿範文，希望對大家有所幫助。

一、說教材

《白鵝》是編排在人教新課標版四年級上冊第四單元第1課。這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這隻鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”爲線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比、擬人、的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

二、說教學目標

基於對教材特點的分析、解讀，基於學生學習水平的估計，基於編者意圖的領會，我制定瞭如下的教學目標：。

a類目標：在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯繫上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、侷促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不苟、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

b類目標：在過程與方法方面：瞭解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

c類目標：在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對於以上的教學目標，我認爲教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三、說教法、學法

《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我儘量啓發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

四、說教學流程；

爲了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、紮紮實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

1談話引入：同學們，上課前我們先來猜個謎語，課件出示謎語，(學生很快會猜出是鵝)一說起鵝，你們會想到什麼？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

2板書課題：《鵝》，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這隻白鵝什麼樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

第二板塊檢查預習情況，整體感知課文。

1這一環節佈置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，養成讓學生帶着問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查(課件出示)，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，並培養學生認真聽的習慣。

2.交流：白鵝給你留下了什麼印象？

在初讀過後，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這隻高傲的白鵝給你留下了什麼印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知。這不僅是我們的感受，更是豐子愷老先生初見這隻大白鵝時的第一印象。

第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

自由朗讀課文，看看課文裏是怎樣具體描寫的？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這隻白鵝的印象。)

把這句話出示在屏幕上，並提問，什麼叫“高傲”?學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼裏的意思……

爲什麼作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！

作者初見這隻白鵝，就認爲它是一隻高傲的動物，那麼文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來並畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啓下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然後找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因爲它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這隻白鵝的厲害，因爲狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁着白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間儘量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：昇華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對於一些寫作方法可以適當運用到自己今後的習作中。第二。自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

第五板塊：迴應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一隻高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字裏行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

最後說說我的說板書設計

白鵝

高傲{叫聲：嚴肅鄭重

步態：傲慢

吃相：從容不迫

喜愛

根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目瞭然，這樣有利於學生理解課文，理清課文脈絡。

《白鵝》課堂教學實錄 篇七

第六屆全國青年教師新課程閱讀教學觀摩課一等獎

陳金龍老師上《白鵝》課堂實錄及說課

[個人簡歷]

陳金龍，1996年畢業於淮北師範學校，2000年畢業於安徽省教育學院政教專業，一直擔任國小語文教學工作。曾在1998年淮北市國小語文青年教師閱讀教學觀摩比賽中榮獲一等獎；2002年論文《精巧點撥、漸入佳境》在《教師報》舉辦的全國教師優秀教育教學論文大賽中榮獲特等獎；2004年論文《國小古詩詞教學漫談》在《國小語文教師》舉辦的第二屆全國國小語文教學論文大賽中榮獲二等獎；2005年論文《保護好孩子這份求知的熱情》獲全國小語會論文大賽二等獎；同年，錄像課《自由作文》榮獲省二等獎；2005年被淮北市教育局授予“教壇新星”稱號。2006年獲安徽省青年教師閱讀教學觀摩課一等獎。

[課堂實錄]

課前交流

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼

生打招呼

師：沒聲音呀，願意跟我打招呼嗎

生：願意

師：大點聲啊，伸出你們的小手

生大聲

師：沒聽到啊

生更大聲

師：喜歡小動物嗎

生：喜歡小貓

師：小貓要是聽到肯定很高興

生：我喜歡小雞

生：我喜歡烏龜

生：鯉魚

生：白鵝

師：哦

生：我喜歡小狗

師：爲什麼

生：因爲它很可愛

師：哦，你家有隻聰明的小狗兒

生：我喜歡烏龜

師：爲什麼

生：它很可愛

師：它也能成爲你兄弟

生：我喜歡小白兔

師：爲什麼

生：因爲它很可愛

師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養了一隻小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不鬆口，我說你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了，同學們我討厭我家小狗嗎

生全說不討厭

師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎

生：可以

上課

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一隻白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規範寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門爲他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝

板書

一起讀

齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

生自讀生字，師指導讀音

出示

窺伺、大模大樣、供養不周

指名學生讀詞相機指導字音

師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀

指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）

出示：

淨角 脾氣

師：誰來讀

指名讀

師：真好，都讀對了，知道淨角是什麼嗎？

生：淨角是京劇裏一個角色

指導角的讀音

師：淨角就是京劇裏的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

出示淨角畫面

師：這就是淨角，濃重的色彩，誇張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎

生：喜歡

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

評 (這個環節充分體現了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學的重視，學語文先學字和詞，這裏的生字教學紮實到位，詞語理解紮實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現了陳老師紮實的教學風格。)

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍

齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

生：能

師：誰願意讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文

師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文裏的白鵝給你留下了怎樣的印象。

生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號

生2讀

（指導讀音及句子）

生3讀

指導侷促不安

生4讀

指導讀音

生5讀

師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎

生：有

師：同學們，這篇課文很長，讀完之後白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想

生1：讀完之後我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這隻鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認爲他是一個怎樣的白鵝

生：說了白鵝的高傲

生：他是一隻高傲的白鵝

生：這隻白鵝有老爺的脾氣

生：這隻白鵝架子十足

師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說

生：好一個高傲的動物

師：一起說

生讀。

師：一起讀，好一個

生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：好一個高傲的動物

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：高傲

評(教師沒有說抓住關鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂於接受的教育。)

師：一起讀

看清了嗎？知道什麼是高傲嗎，不知道，你知道，你說

生：就是傲慢的意思

生：就是說白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以爲了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上願意嗎

生：我覺得我不願意

師：都不願意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫

生讀畫

師：你來讀

生讀：它若生起氣來……

師：你對這感興趣，你讀

生2：我就躲在一邊

師：哦，你對這感興趣

生3讀：

生4讀

師：哦，這感動了你

生5：鵝老爺……

生6：鵝的步調更是……（指導讀音）

師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀

生讀：鵝的步調從容……出場

指導步調從容

師：哦，看來還未見過淨角出場吧，相信看過之後一定會讀得更好，想看嗎

課件演示淨角出場

師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對淨角出場想說什麼

生：我覺得淨角很高傲

師：恩淨角很高傲

生：出場大模大樣的

生：出場還像個老爺一樣

師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍

再看

師：看到了嗎，那你怎麼讀這句話

生讀

師：頗，很的意思，再讀

生再讀

師：彆着急，不慌，你沉着一點就從容了

生再讀

師：看來一旦形成一個問題很難改變，範讀：頗像京劇裏的淨角出場，你願意改變他嗎？再給你一次機會

生讀。

師：還有誰要讀

生讀

師：彆着急孩子，你從容一點

生練讀

師：從容多了，你再讀

生讀

師：一起來，鵝的步調

生齊讀

師：這纔是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來

生讀

師：準備好了，你來讀

生讀

師：這是一隻老實的鴨子，你再來

生讀

師：再快一點

生讀

師：鵝的呢

讀鵝

師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀

生讀師指導讀

師：手勢打出來

生讀

師：這纔有味。你讀

生讀：鵝的步調

師：鵝呀（生大笑）你太激動了

生讀

師：哎呀，字在你嘴裏肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀

生讀（鼓掌）

師：真好，這纔是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎

生：有意思

評(陳老師的教育總是這麼出奇制勝，什麼是從容、大模大樣，什麼是老爺？學生頭腦中沒有概念，在這個環節中，陳老師引導學生通過朗讀，當然不是僅用口來讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個什麼感覺。通過陳老師絲絲入扣的點撥，通過示範，通過多種資源的整合，學生一點點體會到了，讀出味兒來了，這就是語文學習的過程——由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。)

師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎麼有趣的

生讀

師：找到的舉手

生舉手

師：哦，有人已經發現了鵝是怎麼吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會

生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……

師：哦，這麼多花樣啊，還誰讀，你說怎麼吃的

生讀：鵝是吃冷飯的……

師：哦，這麼吃的，你說

生：這樣從容……

師：堂官一樣，這樣讀。

生讀

師：好多了，鵝就是這樣吃飯的

出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之後讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎麼吃飯的

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎

生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然後再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板

板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇裏的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，

生打

師：真好再來一遍

生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什麼

生：做某種事不打亂順序，

師：那鵝吃飯的順序是什麼，你讀給大家聽聽

生讀

師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽

生讀

師：明白三眼一板了嗎？

生：明白

師：有趣嗎？

生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎

生：不能

師：順序能打亂嗎

生：不能

這就是

生：三眼一板

評( 好個一板三眼，教師在這個環節中不急不燥，學生不懂沒關係，這個詞從句子中來，教師調動各種手段來幫助學生理解，甚至把音樂課的節拍結合到語文課裏來，然後再讓這個詞回到句子中去，體會一板三眼是指白鵝的什麼。)

師：再有趣的讀一讀這句話

生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺爲我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。

出示：因爲附近的狗……空空如也

生讀

有學生舉手

師：等等，他發現了問題，說說你發現什麼了

生……

師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來

生：……

師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說

生：多加了一個白字

師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎

生：不一樣

師：有什麼不一樣嗎

生：換成白鵝就體現不出他的脾氣

生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲

師：你真高

生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎

生：能

師：趕快練一練

生讀

師：都讀好了，我剛纔看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。

生練

師：可以試試了嗎？誰來

生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處

師：窺伺是偷着看，你這麼大聲鵝就來看着了

生小點聲讀

師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊

生加快讀

師：揚——長——而——去，多得意啊

生讀揚長而去……空空如也

師：噢吼，完了

評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導，通過朗讀感悟，學生充分體會到了什麼是“窺伺”，什麼是鵝老爺的派頭。這首先取決於教師對文本的深刻到位的解讀，也取決於教師“讀中悟”的教學指導思想。)

師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看着我讀。

老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。

生自由讀。

師：誰來讀，你來，大家期待着關注着

生帶動作讀（不斷有掌聲）

師：叫我說什麼好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀

生讀得非常精彩掌聲不斷

師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者願意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這隻白鵝

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情

師：反語你都讀出來了，我真佩服

生讀。好一個高傲的動物

師；這麼一個令人喜歡如此有趣的傢伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：他在留戀什麼呢，

生舉手

師：同學們，把手放下，作者會留戀什麼呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什麼呢

吹哨了

師：這節課就上到這，下課

臺下掌聲

（一些學生不肯走）

點評：大雪無痕 潤物無聲

[說課]

尊敬的各位評委、各位老師：

大家上午好！

豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調養，用心侍候，現在已與這個高傲、有趣的傢伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。

回首這堂課，感悟有三：

牢記一個宗旨

語文教學應該從學生的“學”出發，全面培養學生的語文素養。

抓住兩個關鍵

一、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格，表面是寫白鵝的高傲，字裏行間卻流露着對白鵝的喜愛之情。

二、引導學生學習語言、積累語言、培養學生的情感，努力實現工具性和人文性的統一。

體現三個追求

1.追求一個真字

這節課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。

2.突出一個實字

語文課堂應成爲學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書爲主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞、培養學生的語感，如“三眼一板”的教學，先引導學生讀書，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來的意思，然後聯繫上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內容，老師與學生同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。

3.貫穿一個趣字

興趣是最好的老師。這節課，教師創設有趣的情境，運用風趣的課堂語言，發掘文中步態和吃相的有趣點，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學貫穿教學的始終。

在這節課就要結束的時候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。

《白鵝》教學實錄 篇八

《白鵝》（說課稿）

一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制國小義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。作者善於運用反語來表達自己的感情，讀後讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地範文。本冊教材注重加強整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。根據教材的特點，我們採取了單元模塊教學形式進行單元教學。第四單元“作家筆下的動物”要求學生通過課文學習比較課文在表達上的不同特點，爲本單元的習作打好鋪墊。2、學情分析這次老師執教的是四年（3）班的學生，該班學生課堂學習比較活躍，具有較強的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啓迪。在學習本課之前老師已經用單元模塊教學形式學習了第三單元，第四單元學了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步瞭解“反語”的寫作特點，爲《白鵝》的學習打下了基礎。3、教學目標：根據教材和學生的特點，我制定了以下的教學目標：（1）、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（2）、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。（3）、通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。4、教學重難點：教學重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。教學難點：通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。瞭解“反語”的寫作特點。 二、說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。 三、說學法素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作爲核心內容，課堂教學作爲素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。  四、說教學過程：（一）、創設情境，導入課文。情境的創設，能使學生產生強烈的求知慾望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》並想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。爲後面進入文本做好了鋪墊（二）、明確目標，進入文本在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足於學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。（三）、讀悟結合，理解文本。老師首先引導學生思考：你覺得課文裏描述的是一隻怎麼樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收穫，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。在這一環節中，一方面老師注重引導學生通過聯繫上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節課《白公鵝》學生已瞭解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面老師始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。採用自由讀、範讀、表演讀、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當的評價是調動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對比學習，瞭解寫法。這一環節是教學的難點之一，爲了很好的突破難點，體現本組單元教學要求，感受語言特色，老師設計了以下的表格：

白鵝 白公鵝 姿態     叫聲     步態     吃相     玩相

讓學生通過小組合作探究的形式對比《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的異同。通過這樣的對比閱讀，學生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生的主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取，充分培養學生的獨立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環節小組合作學習中，由於目標性強，因此有利於合作的有效開展，避免小組合作流於形式。（五）、拓展延伸，觀察習作   新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。讓學生運用這一單元學到的寫法，在課後觀察自己喜歡的小動物，並進行寫作，達到讀寫結合，以讀促寫的目的。五、說板書白鵝叫聲厲囂勇盡職步態傲然似淨角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕老師有創意的詩作板書把學生、作者、老師的感情聯結在一起，讓語文課上得詩情畫意、情趣橫生，使語文課成爲師生共同的精神家園。

《白鵝》教學實錄 篇九

[課內選段]

鵝的叫聲，與見鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等於養狗，它也能看守門戶。後來我看到果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞於狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急促，有侷促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。這正是它的傲慢性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站着，看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過於鵝，同是最容易捉住的也無過於鵝。

[指點迷津]

這兩段文字通過與其他動物對比，把鵝傲慢的個性鮮活地勾勒了出來，字裏行間無不透露着作者的喜愛之情。學習過程中不妨畫表將鴨、狗與鵝進行比較。

[基礎演練]

1.選文從哪方面描寫白鵝？就此概括鵝的特點。

2.鵝的步態的傲慢，體現在哪裏？

[拓展延伸]

3.這段文字寫鵝的步態，爲什麼還要寫鴨的步態？它們的步態各有什麼特點？

4.結合文中的語句說說作者對白鵝的態度。

參考答案

1. 步態 鵝莊重大氣而近乎於傲慢。

2. 從容、大模大樣、傲然地站着、不怕人

3. 通過對比，突出鵝的步態的傲慢。鵝，步調調從容，大模大樣；鴨，步調急促，有侷促不安之相。

4. 喜愛，具體句子略。

《白鵝》教學實錄 篇十

教學設計說明：

《白鵝》是人教版實驗教材第七冊第四組的一篇講讀課文。作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點。以"好一個高傲的動物啊！"來統領全文，接着圍繞"鵝的高傲，更表現在它的叫聲，步態和吃相中"來寫。整篇文章的思路清晰，結。構完整，學生比較容易讀懂。作者用詞生動，傳神，而且運用了多種表達方式，是供學生學習寫作的一篇範文。

根據教材的編排，本組訓練重難點是"通過同題閱讀，從中體會不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累".在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點項目，着重抓了以下幾點。

一，在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標

我們把這篇課文的教學目標定爲：1,認識"頸厲"等8個生字，會寫"頸，鄭"等12個生字，能正確讀寫"高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近"等詞語；2,正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；3,瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣；4,抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累好詞佳句。具體到每一課時，教學重點也較集中。 第一課時：1,單元導讀，梳理要點；2,學習生字，初讀課文，整體感知，理清脈絡。第二課時：1,複習舊知，引入新課；2,細讀課文，瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣；3,感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；4,抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累好詞佳句；最後我們還設計了"用幾句話寫出你對白鵝的喜愛之情。"這一練習，強化目標意識。

二，在教學結構上，注意以"讀"爲本，以"悟"爲核心

第二課時的整個教學過程，以"讀"爲本，以"悟"爲核心，設計了"自主閱讀—暢談所知—質疑問難—互動解決—拓展寫話"的教學思路。

在學生自讀課文後，教師有意識地引導學生暢談所知，如：你讀了課文，讀懂了什麼根據學生的彙報，相機出示有關句子，引導學生品詞品句，感情朗讀，加深體會；接着教師又有意識地引導學生質疑問難，如：同學們讀懂的內容可真不少，說明我們讀書非常認真，那麼，你們有不懂的問題嗎如果有，就提出了吧，讓我們共同解決。然後根據學生提出的問題，引導學生再通過閱讀思考，討論交流加以解決，使讀書，感悟，再讀書的過程成爲語言文字訓練和理解課文內容的過程。

三，在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

1.把以讀爲本，讀中感知，讀中感悟，讀中積累，貫穿於整個教學的始終。培養學生自讀自悟的良好的閱讀習慣。

2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀，思，說，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋，比較，聯繫上下文等方法；又如指導讀，有小聲讀，齊讀，自由讀，有感情地朗讀等形式，並注意啓發學生讀的慾望，提高學生讀的能力。

3.啓發學生哪些地方讀懂了 你是怎樣讀懂的 哪些地方讀不懂了 幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。

4.恰當地運用多媒體教學手段，幫助學生理解課文。

教學反思：

一，立足教材，借用文本習得語言

古人有"感言，會意，得意忘言"之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最後人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生"得意",更要讓學生"得言".學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑，故我在堂課上儘量讓學生多讀多說，潛移默化中習得這種語言。

1,重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化爲表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀，齊讀，男女生分別讀等，這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法。最後還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感昇華，感悟作者語言的魅力。

2,重視咬文嚼字。緊扣單元訓練重點，聯繫上下文，引導學生對重點詞語，句子仔細推敲，品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。如：第三自然段中，作者同樣是寫鵝的叫聲卻用了不同的詞語："厲聲呵斥，厲聲叫囂，引吭大叫，狂吠",我讓學生反覆誦讀，通過反覆誦讀來體會作者用詞的生動和準確性；在第四自然段中，我抓住"大模大樣","淨角"兩個詞；在理解"大模大樣"這個詞時，我改變學習方式，變靜止的學習爲動態的表演，一來可以瞭解學生對詞語把握的情況；二來在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。對於"淨角"這個詞，我讓學生解釋，並鼓勵學生遇到不懂的詞語要查字典解決，然後出示京劇裏的淨角圖，讓學生真正理解這個詞的意思。當講到鵝的吃相"三眼一板"的時候，我又引導學生聯繫上下文理解"三眼一板"這個詞。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反覆品讀，讀中感悟，讀中積累。

事實上，閱讀教學應該引領學生經歷"感受——理解——積累——運用"的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。

二，彰顯生命，巧設平臺創造語言

"給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。"課堂是什麼 課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知，創造，展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。

課堂上，我充分利用課文的特點，爲學生搭建想象的平臺，鏈接生活實際說話的平臺。如，在體會鵝的叫聲的高傲時，我抓住"厲聲呵斥，厲聲叫囂，引吭大叫，狂吠"等詞語，啓發學生髮揮想象，假如鵝會說話，它會說些什麼 學生的興趣一下子被調動起來了，有的繪聲繪色地說："你是誰 敢到我這兒來 ";有的昂首挺胸，*着腰說："你這隻野狗，別跑來跑去的，真煩人！";有的高傲地說："你是什麼人，我怎麼從來沒見過你 ";還有的擺出一副老爺架子說："走開，走開，別吵着本老爺睡午覺。"…… 在這個想象說話的過程中，學生智慧的火花在不斷地碰撞，擦出更耀眼的光芒。人們常說，文學作品源於生活，而又高於生活。因此，我在教學的過程中注重讓學生聯繫生活去理解。比如：說到作者拿鴨的步態跟鵝的步態作對比，寫出鵝的高傲時，我立刻趁熱打鐵問道："有同學看見過鴨是怎樣走路的嗎 "因爲我們的學生大部分都是農村的孩子，對於鴨子一點也不陌生，所以說起來頭頭是道，把鴨子走路時又急又快，甚至扭着屁股走也說出來了。這樣把鴨又急又快的步態與鵝大模大樣的步態一對比，更顯出鵝的高傲，學生學起來就覺得靈活，覺得透徹了。

三，恰當運用多媒體教學手段，幫助學生理解課文

良好的教學環境是喚醒學生主體意識，產生強烈探求慾望的"敲門磚".美國心理學家布魯納說："學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。"多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息，對於激發學生的興趣有着得天獨厚的優勢。因此，我精心設計了鵝"三眼一板"的吃法的動畫，讓學生形象地感知鵝吃相的呆板。正由於鵝嚴格地遵守它"三眼一板"的吃法，所以就出現了附近的狗趁機偷吃的情景。我也專門設計了"狗偷吃"的動畫，透過動畫，學生看到狗"躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來， 努力地吃它的飯立刻逃往籬邊，蹲着靜候"等如小偷般的委瑣相，而鵝則"踏着方步去喝水，吃泥，吃草，吃飯",發現狗把飯偷吃光了，便"昂首大叫，似乎責備人們供養不周"等，彰顯鵝的老爺派頭。學生從生動形象的動畫當中已經洞悉一切，再不需要老師繁複的講解了。

四，需要改進的地方

在指導學生感情朗讀方面，老師沒有起到示範作用，在品詞品句方面還欠紮實，有待改進。