《白公鵝》教學設計新版多篇

《白公鵝》教學設計 篇一

一、教學目標

1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。

3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

二、教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

三、教學準備：

相關圖片與文字幻燈。

四、課前談話導入

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

翻開書67面。

一、初讀感知

1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？

3、一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

4、交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二、比較

1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

C、狗追趕都不奔跑，這又是爲什麼呢？它心裏會想些什麼？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹，我知道了，這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認爲……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。

三、辯論

“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信，我還有證據——

1、證據一：搗亂

出句“有時……亂羽”

聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛着魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、證據三：“吃了”

A出句“白鵝大概認爲這個……大吃一驚了。”

B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

C聽你們這麼說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這麼說的（師範讀，引學生說出講俏皮話的特點）

“講得有理，那你來試試。”

D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

四、小結

看來作者明着是寫白公鵝的缺點，實際上是對這隻有着傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

板 書

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派總寫句  解釋說明

《白公鵝》教學設計 篇二

學習目標

1、學習本課生字新詞，學習聯繫上下文、詞素分析理解詞語的方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文， 瞭解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學時間：

二課時

教學過程

一、複習引入

1、上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那隻架子十足的白鵝吧？這隻白鵝給你留下了什麼印象？我們一起來填一填。演出表格。

2、學生填表並交流

白鵝

①姿態 伸長頭頸、左顧右盼

②叫聲 嚴肅鄭重、厲聲叫囂

③步態 傲慢從容、大模大樣

④吃相 三眼一板、一絲不苟

3、這節課，我們再來認識一隻白鵝，那是一隻來自俄國作家葉。諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這隻鵝又有什麼特點。

二、粗讀課文

1、這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然後再想想，這隻白公鵝又有什麼特點。（學生自讀課文）

2、交流檢查：

3、出示詞語：

軍銜 腔調 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類

榮膺 攀談 掂量 率領 廝打 撕咬 主宰

泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚威

（1） 指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。

（2） 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯繫上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

預設：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什麼有關？怎樣的波紋？

勾當：壞事情

榮膺：聯繫上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什麼？於是引申出掂量的另一個意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認爲自己掌握、操控着整條河。

（3） 一排排讀詞語，發現每一排詞語都有什麼特點？（表示名稱、動作）

4、出示句子，讀一讀。

（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

（3） 當白鵝在淺水灘裏挺直身子、扇動起兩隻長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

（4） 要不，它就與鄰近的鵝羣來上一場廝打，弄得滿河裏漂浮着撕咬下來的亂羽。如果趕上這麼一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

5、梳理脈落：

（1） 這隻白公鵝給你留下了什麼印象？填一填：（ ）的白公鵝

（2） 爲了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）

三、閱讀欣賞

（一） 欣賞第二段：

1、默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這隻白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

2、自由朗讀這一段，作者葉。諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

（1） 它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。［“掂量”是什麼意思？（用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做，結果會怎樣）它在掂量什麼？（這一步落在哪裏好，怎樣放下去好）］；

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，並用手演示一下。比較體會“先…再…；然後…再…”“先…再…然後。最後…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［爲什麼會每根細翎都不沾上一點污泥？］

（4） 就是狗在身後追趕，這隻鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會關聯詞語的作用。］

（5） 它總是高傲地、一動不動地挺着長長的脖子，好像頭上頂着一罐水。［比較：“它總是高傲地挺着長長的脖子。”體會比喻的作用。］

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）

（二） 欣賞第三段：

1、自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）

2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，爲什麼？

預設：

（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃爲自己的地盤。我們爲這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼裏。［“打了好長時間的官司”是什麼意思？“它沒把我放在眼裏”又是什麼意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼裏？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］

（2） 幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因爲它自認爲是這條河的主宰。白鵝大概認爲這個世界上的所有東西都屬於它。［“勾當”是什麼意思？這裏指什麼？按理說，做這些事應該—？而白公鵝卻—？那是因爲—？理解“主宰”］

4、體會作者情感：

(1) 事實如此嗎？

(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬於村裏的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3) 理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？

(4) 對白公鵝這種放肆的行爲，我爲什麼不採取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什麼？

(5) 讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

(6) 小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那麼可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這隻白公鵝。

四、拓展延伸

1、如果大家讀完葉。諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這隻派頭十足的白公鵝的。

2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀後感受。

五、寫法對比

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉。諾索夫的兩篇文章在寫法上有什麼相似之處？

(1) 結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

(3) 運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

第一課時教學反思：

1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞彙積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成爲”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成爲海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關？孩子們馬上說出是水，因爲兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點？隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

如 “它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什麼意思？（用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什麼？（這一步落在哪裏好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，並用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細緻、描寫的具體；在學生想象走路樣子後，我又把課文後第二個“再”換成“最後”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然後…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課後，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子後，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課後安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱着方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過於強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因爲，在新課程實施後，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中爲“悟” 而“悟”，爲“人文”而“人文”，爲“情感”而“情感”的教法。我以爲新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

教學目標 篇三

★學生能以一定的速度進行默讀，體會兩隻白鵝的不同之處。

★初步體會作者表達方式的不同。

★體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

《白公鵝》教學設計 篇四

[設計理念]

教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”爲主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

[教學目標]

1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

[課前準備]

1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描製成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》後半部分內容，整體地瞭解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。

2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

[課時安排]

1課時。

[教學流程與設計意圖]

一、圖畫比較，導入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這隻白鵝有怎樣的特點。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這隻白鵝是什麼樣，給你留下怎樣的印象？

3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這隻白鵝的？同學們自由地讀讀課文，來認識這隻白公鵝。(板書課題)

[設計意圖]

圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

二、自讀課文，整體感知

1．學生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，藉助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步瞭解課文的主要內容。

2．交流初讀情況：

(1)認讀生字詞。

腔調掂量漣漪無憂無慮屬於主宰

(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當

(3)說說課文主要寫了什麼。

課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)

[設計意圖]

學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀後有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致瞭解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。

三、瞭解特點，豐富形象

1．這是一隻什麼樣的白鵝？請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號裏填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。

(派頭十足)

(威風凜凜)

(耀武揚威) 白公鵝

(引人注目)

(自由自在)

3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的？再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)

(1)“派頭十足”的特點。

“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕鬆。

(2)“步態優雅…慢條斯理”的特點。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

河上的活動。

岸邊的活動。

(引導學生聯繫句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)

4．這隻白公鵝讓人喜歡嗎？

(1)作者對白公鵝的情感怎樣？你從哪些詞句體會到的？

①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒裏的魚餌嚥進了肚裏，有時還拖走掛着魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因爲它自認爲是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情？(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

②老師可相機簡介《白公鵝》後半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與讚美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

[設計意圖]

閱讀是學生的個性化行爲，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，瞭解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重並激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯繫生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

四、閱讀比較，學習表達

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

2．結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(先說後寫，可佈置學生回家“小練筆”。)

【設計意圖]

在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。

[板書設計]

14．白公鵝

抓特點 寫具體

步態 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

[設計意圖]

板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。

[特別建議]

該教學設計呈四個板塊，程序較爲簡潔。給老師的“導”與學生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：

1．發揮學生主體作用。教師要努力營造寬鬆、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啓發、補充，加深理解與感受。

2．珍視學生閱讀體驗。瞭解白公鵝的特點是教學的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏於無關緊要的枝節，教師應相機加以引導。

3．考慮學生認知實際。‘‘比較兩位作家在表達上有哪些異同”是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發，不能要求過高。

附《白公鵝》後半部分內容：

這年春天，風剛把路面吹乾，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中．我拐到村裏，請斯焦普卡給我找些什麼來做魚餌。

那隻白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上．全身沐浴着陽光，潔白的羽毛泛着光，看上去像是用一大塊精製的冰糖塑成的。

自鵝看見我，貼着草皮弓起脖子，威脅地咕噥着迎面逼來。我好不容易纔用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

“喔——噓，你這個傢伙！”斯焦普卡拎着盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

‘‘它現在帶着小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊後，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”

“小鵝們的母親呢？”我問斯焦普卡。

“鵝媽媽讓汽車軋死了。”

在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。後來，不知從什麼地方跑來一頭牛犢．自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在後面緊追不捨，兩腳不時踩着那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

“你把孩子都忘到腦後去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進民警局！”

“嘎——嘎——嘎！”白鵝毫不在乎地衝我鳴nl着。

就在我和自鵝對話的當兒，烏雲已經從樹林後面低低壓來。濃雲翻滾，豎起一堵淺灰色的厚牆，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被捲上天空。鵝羣擡起腦袋，不再啄食青草。

我好不容易纔穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲着小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣裏向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

白公鵝昂着頭趴着。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然後又伸長脖子，眼睛望着烏雲。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+

冰雹越下越大。

別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它們的背。小鵝們先是吱吱地叫着，後來再也聽不見它們叫了，嚥了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一隻只都頭衝地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢裏。我用雨衣矇住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

烏雲來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。

我脫下雨衣。

陽光下，覆蓋着冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。溼漉漉的草地上躺着小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

草地又變得一片碧綠。只有中間躺着一團白色的東西。我走向前，是那隻白公鵝i

它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二隻小鵝，正互相擠着，踩着，一隻只安然無恙地從它身子底下往外鑽。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一隻背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小傢伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最後它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這麼高過。

它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

《白公鵝》教學設計 篇五

【教學目標】

１、認識７個生字。

２、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

３、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

４、通過學習課文，感受動物的可愛，培養學生喜歡動物的情感。

【教學重難點】

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

【課前準備】

詞語積累卡片。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、談話揭題

同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那隻“架子十足”的白鵝，那麼俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。

讀題。

二、自讀課文，對比學習

１、自由讀課文：

說說這隻白鵝給你留下了什麼印象？

２、作者又是通過哪些方面來寫的？

（走路的姿勢、平時的活動等）

３、對比教學，完成詞語積累卡：

白鵝白公鵝姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

４、從表中你發現什麼？

（相同點、不同點）

四人小組討論。

５、交流彙報，師總結：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

三、抓重點段，進行對比閱讀

１、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

討論比較，教師總結。

⑴ 這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？

（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

⑵ 都注意用擬人的手法來寫：

重點品讀搶佔地盤這一段。

① 有時……有時……要不……

② 看插圖：

此刻，作者正在釣魚，白公鵝在幹什麼呢？你學着用作者的口吻把畫面說一說。

③ 指名朗讀，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚威”。

⑶ 都善於用反語表達作者的喜愛之情。

學生自由找，讀一讀，教師點撥。

交流，如：

“幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因爲它自認爲是這條河的主宰。”

白公鵝幹什麼“勾當”？這本是一個貶義詞，爲什麼我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡着白公鵝。

⑷ 教師小結：

兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

２、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態”的不同寫法：

回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

⑴ 自讀第二段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

⑵ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？

（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶ 遇到其他情況怎樣？

（……也……就是……）

⑷ 教師引讀。

⑸ 小結：

同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。

四、齊讀課文

五、遷移運用，小片段練習

觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。

（如叫聲、步態、玩相等）

教學重難點 篇六

通過作者的`具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學過程 篇七

一、複習引入

1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象？

2、這節課我們再來認識一隻白鵝，它就是俄國作家葉。諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

1、學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2、學生交流。

3、誰來說說這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？

4、這究竟是隻什麼樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5、好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6、學到這裏，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

板書設計：

（ )的白鵝( ）的大白鵝

總寫句解釋說明

《白公鵝》教學設計 篇八

教學重點

通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

教學難點

學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

課時安排

１課時。

教學過程

一、導入

１．師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象？

指名學生回答。

２．這節課我們再來認識一隻白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。

板書：白公鵝

生齊讀課題。

二、初讀感知

1．默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。

2．教師播放媒體資源中課件中的範讀動畫，讓學生注意生字讀音。

3．指名學生逐段讀文。

4．檢查學生對生詞的自學情況。

提示：

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這裏指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認爲自己掌握着整條河。

三、對比閱讀

1．師：讓大家組成小組讀課文，想一想這隻白鵝給你的印象是什麼？你從哪些地方讀出來？

2．小組學習彙報。

師板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

師：好一隻用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

提名學生回答。

3．列表，引導對比閱讀。

再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

板書：

白鵝

白公鵝

姿態

叫聲

步態

吃相

玩相

讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。

4．學生彙報。

5．教師重點提示。

師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

（1） 同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？

自由讀文：感受白公鵝的派頭。

作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。

② 過路的結果。

③被狗追趕時的緩慢行走。

同：傲慢、派頭；

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。

請幾個同學朗讀課文。

（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

提示：戲水、搶佔地盤、主宰一切

（3）朗讀感受鵝在河裏的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水裏的活動。

① 翅膀的扇動有力。

② 強佔地盤。

③ 公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在

請喜歡的同學起來讀一讀。

四、領悟方法

1．討論：兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？

學生討論。

2．學生彙報，教師指導。

（1）感受作者語言的能力。

（2）寫法：擬人、誇張。

（3）具體的句子（見書）。

（4）語言：幽默風趣。

（5）兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

五、作業

１．抄寫課文中生動有趣的句子。

2．模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

板書：

１４、白公鵝

走路：慢條斯理、挺着長脖

海軍上將的派頭 扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

生活：無憂無慮、自由自在

個性：強佔地盤、自認是河的主宰