《白公鵝》教學設計多篇

教學過程 篇一

一、複習引入

1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象？

2、這節課我們再來認識一隻白鵝，它就是俄國作家葉。諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

1、學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2、學生交流。

3、誰來說說這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？

4、這究竟是隻什麼樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5、好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6、學到這裏，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

板書設計：

（ )的白鵝( ）的大白鵝

總寫句解釋說明

《白公鵝》教案設計 篇二

《白公鵝》教學反思

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收穫：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太着急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生髮言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對於某些不難的問題，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

<白公鵝>教學反思

本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點？隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

這堂課我較大的收穫：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學反思

本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉。諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。在教學<<白公鵝>>時如果注意和<<白鵝>>進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆，頗有調侃的味道。

通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點，而且感受到作者的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐富了學生的語言積累。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。《白公鵝》最後一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”爲什麼這裏是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典裏有兩種讀音 āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水裏煮：熬白菜、熬豆腐。後者解釋爲①把糧食等放在水裏，煮成糊狀，煮粥；②爲了提取有效成分或去掉所含水分、雜質，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯繫上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

當學生提出“榮膺”一詞不 baihuawen.c n理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成爲”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成爲海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關？孩子們馬上說出是水，因爲兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點？隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

白公鵝 教學設計 篇三

【教材內容】

《白公鵝》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十四課。

【教材分析】

《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所爲，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強佔水面，公然吞食魚餌，真實率性而爲，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。

【學情分析】

《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。學生通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心裏體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

【教學目標】

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學理念】

1、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中採用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。

2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養並受到情感的薰陶，使語文素養與認文素養的教育融爲一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。

【教學重點】

通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

【教學難點】

學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、複習導入

1、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什麼樣的印象？

2、這節課我們再來認識一隻白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻白鵝會有哪些特點呢？

3、板書課題：

白公鵝

齊讀課題。

二、初讀感知

1、默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。

2、檢查朗讀情況：

指名逐段讀文。

3、閱讀提示：

這隻白鵝給你的印象是什麼？你從哪些地方讀出來？

4、小組學習彙報。

師板書：

姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

師：好一隻用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

（生慨括）

三、對比閱讀，領悟方法

1、列表，引導對比閱讀。

⑴ 再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

白鵝白公鵝姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

⑵ 從表中你發現什麼？

（相同點、不同點）

抓片段進行對比閱讀。

⑶ 小組討論：

同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？

⑷ 生彙報，師歸納總結：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。

我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。

2、指導感情朗讀課文：

理解詞語：

耀武揚威。

文中破折號有什麼作用：

表示註釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。

四、品讀詞語，體會感情

1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。

2、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

【板書設計】

14、白公鵝

走路：慢條斯理、挺着長脖

海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

肩膀：無憂無慮、自由自在

個性：強佔地盤、自認是河的主宰

【課時作業】

一、將下列詞語補充完整

慢條（ ）（ ） 不慌（ ）（ ）（ ）（ ）注目（ ）武（ ）威

二、多音字組詞

將：jiāng（ ）量：liáng（ ）率：shuài（ ）當：dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）

三、抄寫課文中生動有趣句子

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四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計 篇四

1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞彙積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成爲”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成爲海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關？孩子們馬上說出是水，因爲兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點？隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什麼意思？(用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做，結果會怎樣)再想想鵝在掂量什麼？(這一步落在哪裏好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，並用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細緻、描寫的具體；在學生想象走路樣子後，我又把課文後第二個“再”換成“最後”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…;然後…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課後，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子後，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課後安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱着方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過於強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因爲，在新課程實施後，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中爲“悟”而“悟”，爲“人文”而“人文”，爲“情感”而“情感”的教法。我以爲新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

白公鵝 教學設計 篇五

學習目標

① 正確，流利，有感情的朗讀課文。

② 瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

④ 讀記好詞好句，積累語言。

課前準備

① 預習課文，自學生字詞。

② 課文插圖(或製作課件).

創設情境，導入新課

① 出示課文插圖(或多媒體可見)

② 觀察，說話：這是一隻什麼樣的白鵝

③ 導入新課：葉 諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的 兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方

檢查預習，初讀課文

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

① 設計表格(或課件),引導對比閱讀。

a, 先出示(點擊)舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

白鵝

白公鵝

①姿態

②叫聲

③步態

④吃相

⑤玩相

b, 從表中你發現什麼 (相同點，不同點)

② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫"步態",兩段的相同點是什麼 不同點是什麼 (同：傲慢，派頭；異：一個從容不迫，大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何"落步",過泥濘路，狗在身後追趕的步態。)

③ 抓重點段，進行對比閱讀。

a, 豐子愷怎樣寫鵝的吃相 (食料簡單，吃法有板有眼，需要等候)

b, 葉 諾索夫怎樣寫鵝的"玩相" (戲水，搶佔地盤，主宰一切)

c, 討論：兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的這麼詳細 你從中體會到什麼

品讀詞句，體會感情

① 找出自己最喜歡的詞，句。讀一讀。

② 兩位作者對白鵝有什麼樣的感情

作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

課後小節：

我採用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。