《小數乘法》教學反思（新版多篇）

《小數乘法》教學反思 篇一

一、教學內容

1．小數乘法的計算方法

2．積的近似值

3．有關小數乘法的兩步計算

4．整數乘法運算定律推廣到小數

二、教學目標

1．探索小數乘法的計算方法，能正確進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

2．會用“四捨五入”法截取積是小數的近似值。

3．理解整數乘法運算定律對於小數同樣適用，並會運用這些定律進行一些小數的簡便運算，進一步發展學生的數感。

4．體會小數乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。

三、教學措施

1．重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。

由於小數乘法與整數乘法之間有着十分密切的聯繫，因此，教學時應緊緊抓住這種聯繫，幫助學生將未知轉化爲已知。

2．指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。

本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。

3．注意引導學生探索因數與積之間的大小關係的規律。

讓學生學會探求模式、發現規律是數與代數領域學習的重要目標。在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關係的規律。教學時，應重視練習一中第4題、第10題的練習，以此爲載體，培養學生養成探索隱含在數字、算式後面的規律的習慣。

教學要求：

1、使學生理解小數乘、除法計算法則，能夠比較熟練地進行小數乘、除法筆算和簡單的口算。

2、使學生會用“四舍五人法”截取積、商是小數的近似值。

3、使學生理解整數乘、除法運算定律對於小數同樣適用，並會運用這些定律進行一些小數的簡便計算。

教學重點：

１、使學生掌握小數乘、除法的計算法則。

２、能正確地進行小數乘、除法的筆算和簡單的口算，提高學生的計算能力。 ３、能正確應用“四捨五入法”截取積是小數的近似值，並能解決有關的實際問題。

４、會應用所學的運算定律及其性質進行一些小數的簡便計算。

教學難點：

在理解小數乘、除法的算理和算法的基礎上，掌握確定小數乘法中積的小數點位置。

教學課時：小數乘法（9課時左右）（機動3課時左右）

《小數乘法》單元教學後記

進入五年級第一個單元安排的是小數乘法的計算，小數乘法是在整數乘法的基礎進行的。原本以爲學生已經對整數乘法非常的熟練，學習其小數除法應該不會有什麼困難，但是在實際的教學過程中，並不是我想像中的那麼順利。

首先我認爲是對算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴大100倍，0.3擴大10倍，按照75×3來計算得225，再將得數縮小回去1000倍（即小數點向左移動三位）得0.225，就是0.75×0.3的結果。學生會出現因數3與因數中的0相乘的現象，說明他們沒有看成75與3的相成，而是按照以前整數乘法的順序兩個因數中的每個數字都依次相乘一遍 。 這就違背了小數乘法的算裏與計算方法。不但使計算過程繁雜了，而且小數點位置也出現問題，在因數相乘過程中就將小數點點上了。

其次，是 計算馬虎。（1）忘記進位。滿十進一學生清楚得很，可是計算過程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會，就是粗心。（2）忘記點小數點，按照整數乘法計算完後，忘記向左移動小數點。（3）橫式忘記寫得數，或者橫式沒有化簡。

再次，學生不會對位。如：32×0.006，應該末尾對齊，有的學生開頭對齊、有的學生末尾對齊了，前面的三個0都與3對齊。

這是我在教學小數乘法時遇到的一些問題，在反覆的強調與練習中已有了很大改善，學生的計算能力有很大提高，但個別學生仍會出錯，還需要繼續練習，在習題中逐步改掉不足。

《小數乘法》數學教學反思 篇二

《小數乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內容，共分爲：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數。

《小數乘法》是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。原本我以爲這一單元學生已有了基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕鬆的，可事實的情況大大出乎我的意料。總結起來學生出錯的情況有以下幾種：

1、計算方法上的錯誤：不會對位；小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆。

2、計算過程出錯。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。

3、小數點點錯。看成整數乘法算好後，忘加小數點；或小數點打錯位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數等。

針對學生出現的這些錯誤情況我及時反思自己的教案，及時調整自己的課堂及時採取措施補救。

學生第一種出錯情況的真正原因是沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況。在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。還有個別同學在做完小數加減法後還數一數兩個加數（或者被減數減數）共有幾位小數，就在和（或差）上數出幾位小數點上小數點。這些情況在後進生的身上最明顯。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對於像“832+0.832”這樣的題目，我則讓後進生利用小數基本性質先把整數轉化成小數，小數位數同另一個小數加數位數相同，及把832轉化成832.000再與0.832相加。小數減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費時間，對於後進生，這樣做是十分必要的。

學生第二種出錯情況的真正原因是口算能力薄弱同時沒有養成良好的學習、作業習慣。因此，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率；還應加強良好學習、作業習慣的培養。例如：這樣進行口算練習“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對學生出現的奇怪問題，我的對策：

1、豎式口訣

加減除對齊小數點，乘法特殊齊末尾；

位數多的寫上面，位數少的寫下面；

遇0不算對齊位。

2、每日口算5分鐘。

3、簡便計算隨時滲透。

《小數乘法》數學教學反思 篇三

五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創新，多思維的作用，在此具體就不展開，因爲更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。

每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業有學生總也會出現拖拉現象；作業正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對於簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號；對於單位的換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。

1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，佔用了一定的時間，但對於此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力；

2、知識性內容講的過多；（多些體驗，少些灌輸。）

3、課堂教學形式不夠靈活；（應使用多種形式。）

4、作業一開始沒有全部抓住，有鬆懈；（正在改善中。）

5、對於作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改一下也很快。（正在實行新的措施，改善作業質量，拒收不合格產品。）

《小數乘法》數學教學反思 篇四

針對小數乘法的教學，在整數除法的基礎上進行教學。學生在已有知識的基礎上，放手讓學生自學，只要解決好小數點的處理問題。運用轉化的思想，引導學生經歷將未知轉化爲已知的學習過程。但是在教學中讓我感到困難的是由於學生在原有的小數加減法的基礎的印象中，認爲小數乘法也要小數點對齊，從而出現不必要的錯誤，特別是學習乘加，乘減這一環節時，學生易混的小數點處理，所以在教學時，我着重引導學生區分小數加減法要求小數點對齊，小數乘法是末位對齊，看因數中一共有幾位小數就從積的右邊數出幾位點上小數點。針對困難我還引導學生用轉化的思想方法探究新知的本領。

《小數乘法》數學教學反思 篇五

小數乘法這個單元總算上完了。我原以爲這個單元學生學習起來應該很輕鬆，因爲這個單元是在整數乘法的基礎上進行學習的，只要掌握了整數乘法，在整數乘法的基礎上數出小數位數，點上小數點就可以了。但從本單元的學習來看，學生掌握得一點也不好，本來只有7課時的內容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學作業沒完成。個別同學出現的問題是：

1、計算結果中末尾有0時，仍有同學先把0去掉再點小數點，出現小數點定位錯誤；當出現小數乘整數時，有個別同學數小數位數時，把這個整數也當成和小數相同位數的小數，如3.76×14，就有同學數成了4位小數。

2、學了小數乘法後，有同學將小數加減法的豎式格式和小數乘法的豎式格式混淆了，錯將小數的末位對齊了。

用簡便方法計算仍是本單元學生學習的薄弱點，大多數同學不會進行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進行簡便計算時，出現整數會進行計算，換成小數就不會做了。如25×12，大多數同學會把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進行結合；一旦把整數變成小數，如0.25×1.2，多數同學就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時，很多同學出現把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法分配律的逆運算同學們掌握得很好，只有個別偷懶的同學不肯把相同因數劃出來，在找兩個加數時會找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學分配時只分給和那個因數較近的加數。對稍有變化的簡算題，錯誤就更高了。

計算能力是學習新課程的學生的弱點，計算能力的培養也不是一朝一夕能完成的。今後，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學生每天做兩題計算題，逐步提高學生的計算能力。每天兩題，學生完成起來很輕鬆，連平時不能完成回家作業的同學也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。

《小數乘法》教學反思 篇六

在本節課的教學中，我認爲小數乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數乘法簡便方法有着同樣的道理。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，顯得尤爲重要。教學中我沒有直截告訴學生這一知識點，而是讓學生在過去的經驗基礎上猜想，在猜想基礎上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內化爲學生自己的體會與理解，爲學生下一步探究提供基礎，培養學生的類推能力。因此，在課後的小結中我還追問學生還學了哪些數，能否也能運用，給學生留下探索的空間。爲今後分數乘法的簡便運算留下了伏筆！

這節課圍繞三個問題來展開：

１，怎麼算？

２，你是怎麼想到這樣算？（運用什麼運算定律）

３，這樣做有什麼作用？

在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數乘法的簡便計算．總的來說，可以用幾個字來概括本節課教學的重點：一看，二想，三計算．首先讓學生學會看這些可以簡便的數字，掌握數據的特徵．對這一類型的數字有一定的記憶，培養學生對數字的敏感性．接着，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最後就要仔細進行計算，使得簡便後的計算結果和原來題目的計算結果一樣．總的來說，這一節課還是上得比較順利，感覺上課學生的配合比較融洽．而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決．

《小數乘法》教學反思 篇七

小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。我以爲這一單元學生已有了整數乘法爲基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕鬆的。但在每節新知教學後的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯繫、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關係。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對於每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己後期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要儘量抓住課堂上的四十分鐘，多關注後進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鑽研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及後期教學內容的聯繫，對學生學習情況要清楚地瞭解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”

小數乘法教學反思 篇八

透過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠，要在積前用0補足後再點小數點。

這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數乘一位小數，積必須是四位小數”。對於這道題，大家衆說紛紜，結果理由各不相同。

有的同學認爲是對的，意見歸納如下：

書中關於小數乘法計算法則說：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。兩個因數一共有4位小數，那麼積肯定是四位小數。

有的同學認爲是錯的，意見歸納如下：

三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數末尾的零能夠省去，便得到積爲0.1，於是就出現了三位小數乘一位小數，積不必須是四位小數的狀況！

針對學生出現的不同意見，我先讓學生充分發表自己的意見。最後我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理後的積不能與原先的原始積混爲一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然後看因數當中一共有4位小數，於是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零後，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然爲了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等於沒有。我們在決定小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行決定，所以三位小數乘一位小數，積必須是四位小數。

小數乘法教學反思 篇九

本週我們繼續進行小數乘法的學習，同時還有積的近似值，解決問題等內容。 小數乘法

它的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。

在課的開始，出示“超市購物”的情境，使學生了解到其中幾種商品的價格信息，並提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢？的問題，學生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問：1.8 ×3表示什麼？然後逐漸開展課堂教學。

我以爲這一單元學生已有了整數乘法爲基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕鬆的。 但在每節新知教學後的'練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象

面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯繫、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關係。

積的近似值：

這節課最明顯的表現就是學生對於前面學過的球小數的近似值的方法已完全忘記了，而教學新課前我有沒有複習這方面的知識，因此這節課上的不是很順利，因爲在發現問題後，我有在新課的教學中穿插了對求小數近似值的複習，所以課不僅不順利，而且沒講完，看來，數學課新授前的複習不管在什麼課上都是必不可少的。

解決問題：

我的課前設計是將學生已學知識“整數的簡便運算”與新接觸的小數乘法的知識相聯繫，從而遷移到小數的簡便運算內容上來。在這節課的教學中，我本想注重培養學生成爲知識的發現者、實踐者，激發學生的學習興趣和強烈的參與意識，同時培養學生正確地書寫習慣和較快的計算速度。但是對於數學課而言，我對學生的估計過高，如在聽算時缺少策略所以耽

誤了很多時間。同時複習題的針對不強，應把第二道改成一個運用乘法結合律的複習題。對整節課的教學就更有幫助了。還有應及時發現學生共性的問題板書出來，讓學生自己糾正，錯過並改過學生對所學知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學中還要學習很多東西，更要結合新課程的標準深鑽教材，不斷總結自己教學中的得與失，不斷更新自己的教學意識和觀念，認真實踐，努力創新更好的適應學生的教學方法。