《乘數中間有0的乘法》教學反思（共6篇）

本站小編爲你精選了6篇《《乘數中間有0的乘法》教學反思》範文，但願能對你的工作學習會帶來幫助。

★《乘數中間有0的乘法》教學反思（第1篇）

本節課是主要是讓學生能夠運用字母來表示數量、數量關係和一些計算公式，這些都是由具體到抽象的一個學習過程。這對於以後學習方程等知識做鋪墊。應該說，本節課的內容看似淺顯，實際上卻不易。

在課前，我深入研究教材，從學生的實際出發，設計好本節課的教學思路。爲了能讓學生由易到難，層層深入，以便於學生有效學習。

《一個因數中間有0的乘法》是三年級數學上冊第66~67頁的內容，這是一節計算課。一個因數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，並認真細心地進行計算。

首先教學“0和任何數相乘都得0”這一結論。我從學生的已有經驗出發，通過解決學生生活中情景創設際問題入手：讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4，問學生：現在7個盤子裏一共還有多少個桃子呢？你會列算式嗎？學生一下就看出來了，現在一個桃子也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。這樣循序漸進，學生輕鬆地知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論。

在學生知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論後，接着進行練習，讓學生計算0×3=和9×0=的得數並說一說爲什麼要這樣算，從而再次鞏固“0和任何數相乘都得0”這一結論。接着再出示：0×0=？，讓學生思考：得數是多少？爲什麼？緊接着小組討論：0和一個數相加與0和一個數相乘的結果一樣嗎？爲什麼？最後練習環節，我設置了遊戲成功激發了學生的學習興趣。

計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練會使學生厭煩。於是在練習中，我設計了讓學生直接寫得數、學生板演和自編自算相結合這一環節。我讓學生當“小老師”，互相評價和自我評價，計算是否認真細心，從而培養學生養成良好的認真計算習慣。

反思這節課，這樣的教學設計，使學生學得輕鬆學得好，自我感覺非常成功。但本節課的教學中還存在着一些不足：我對學生的評價有些單一，課堂調控能力還有待於加強。另外我還思考一點，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成爲一種藝術了。”課堂中，當我們給學生創設了相當的自主空間，學生的潛能較爲充分地發揮出來時，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，更何況我是一個新老師。 也正因爲如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善於把握動態的數學課堂，使每一個意外都轉化爲課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學機智，才能靈活駕馭數學課堂。

★《乘數中間有0的乘法》教學反思（第2篇）

上週我就《乘數中間有0的乘法》這一內容上了一節公開課，抱着學習請教的態度誠邀了一些老師前來聽課，十分感激能來聽課給予指導的老師們。這是一節計算課，一個乘數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生們已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，並認真細心地進行計算。

在上課之前的一個週五下午，我們在組長左老師的帶領下對這節課該如何教學進行了研討。每位老師都給予了我很好的建議，比如某個環節該如何呈現給學生，該怎樣處理本課中的一些難點等等。在上這節課之前，我曾經在網上找過這一內容的視頻課，是黃愛華老師上的，當時看完之後，記住了他那個“巧妙的豎線”，感嘆之餘還是否定了這樣的教法，因爲感覺自己處理不好。可是在上課前一晚，經過校長的提醒，我又一次點開了黃老師的這節課，黃老師的語言風趣又幽默。看似平淡，卻充滿了數學的智慧。他的課堂始終以小組合作參與討論，黃老師始終作爲一個引導者、合作者、參與者，潛移默化的將知識傳授給學生了。整節課黃老師不停的表揚學生，讓學生體會成功的快樂。如小組長說:“我組的那個人”黃老師及時補充：“應該是我們組的同學、我的夥伴”體會小組的團隊精神。“你們會計算三位數乘一位數真得很了不起，比起美國、澳大利亞的學生厲害多了”，“這位同學非常了不起”，“這是今天我見到的最好的題”，“這個真的沒問題”，“其實這節課真的很簡單喲”。這些平常的話語給學生一種無形的力量，讓學生體會今天的計算課很簡單，學生越學越來勁，越學越興奮。最後在那個豎線的處理上，一點不拖泥帶水，先是讓學生理解中間有的乘數，百位無需再進位，然後在學生圈出他們覺得很重要的點之後，將豎線直接呈現在學生面前，通過幾道題的`提點，學生迅速掌握了這種解法，學習的興致一下被提高到極點。對於這個環節我也思考了很多，可是上課時我對於這地方的處理很不好，顯得很生硬，學生掌握的並不好，只是被動的接受了除豎式以外的另一種解法。而且上課時我的干預太多，導致學生們無暇發散自己的思維去思考，完全是爲了計算而去計算，關於這點，以後我一定會注意！課堂上一定要以生爲本，教會學生學習的方法，而不是手把手的教學。

★《乘數中間有0的乘法》教學反思（第3篇）

本課的教學目標:1,理解0和任何數相乘都得0的道理和一個因數中間有0得乘法的算理.2,掌握一個因數中間有0的乘法的計算方法,並能正確計算.
"興趣是最好的老師."心理學研究表明,學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響.一般來說,如果學生對所學的知識感興趣,他就會深入地,興致勃勃地學習這方面的知識,並且廣泛地涉獵與之有關的知識,遇到困難時表現出頑強的鑽研精神.因此從培養興趣入手.
一個因數中間有0的乘法是學生學習乘法的一個難點,在知識上學生已有多位數乘一位數計算方法的基礎,因此本節課關鍵是0和任何數相乘都得0這一結論.而0和任何數相乘都得0這一結論已經是在前面的基礎上進行學習因此進行本節難度上應該不大.
教學時,通過讓學生講述情境圖的圖意,激發學生的學習興趣,再由小精靈的問話讓學生算一算一共有多少個仙桃,根據乘法算式的意義得出0×7=0,7×0=0.
想一想中的0×3=0,9×0=0和0×0=0是乘法的補充定義,通過讓學生思考交流加深對0和任何數相乘都得0的結論.
例6中的教學是讓學生運用類推的方法思考當因數中間有0時如何計算,在這裏將學習自主權留給了學生,培養學生的遷移類推能力.在學生自主探索過程中,教師及時發現錯誤,並且運用錯誤,讓學生在錯誤中掌握正確的計算方法.對此部分內容,在進行相對量的練習後,要注意引導學生觀察寫過的式子,從中得出規律,當因數中間有"0"時,若有進上來的數字,則用進上來的數字佔據十位,若無進位,則要記得用0佔位,這樣可以避免學生盲目地寫0或者盲目地進位.乘數中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況,是在學生掌握了三位數乘一位數的基礎上進行教學的,好讓學生應用一般的筆算方法自主學習,掌握方法.

★《乘數中間有0的乘法》教學反思範文（第4篇）

“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。因此從培養興趣入手。

爲了解決“0乘任何數得0”的問題，我充分運用了小貓釣魚的情景，幫助學生加深理解。這樣設計教學，不僅幫助學生掌握了0的乘法特點，爲後面的教學打下鋪墊，而且提高學生學習的興趣，讓他們覺得數學是有趣的，每個數都有自己的特點、有趣的故事。數學又是簡單的，掌握了特點，就像擁有一把鑰匙，可以打開所有的鎖。學生在說出0時，體驗到成功的喜悅，調動起學生學習的主動性。

激發和培養學生的學習興趣，應當成爲教學中隨時隨地的一項任務。還要適時地表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

★《乘數中間有0的乘法》教學反思範本（第5篇）

乘數中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況，是在學生掌握了三位數乘一位數的基礎上進行教學的，好讓學生應用一般的筆算方法自主學習，掌握方法。

“0乘一個數得0”是計算數中間有0乘法的基礎和前提。我通過了一個有趣的童話情境，引導學生聯繫生活，從乘法意義入手自主探索“一個數與0相乘得多少？”的問題，讓學生在感情層面上獲得對這個知識的初步理解。後通過讓學生計算場景中體育館的一個看臺一共有多少個座位，在此基礎由要求算出這個體育館的座位數，讓學生結合估算和已有的筆算方法，獨立探索數中間有0的法筆算方法。在例題教學時，我看不少學生計算積極性很高，且說得挺順的：0乘任何數都得0。                                                                      我認爲這節課的內容學生掌握得挺好的。可沒想到，在後面 的練習中，我發現了一個問題：在計算中，有學生只記住0乘一個數得0，而把進位的數忘記加到這個數位了。如105×5應等於525，而有學生在計算中算成505了。看到這個現象，才知道自己這節課教學中疏忽這一點，我認爲學生以前學過進位了，這個不需要再說了。只強調0乘一個數得0，我根據學生出現的這種情況及時和學生交流了一下，讓他們一定要記0乘一個數得0，但不能把進位的數忘記加了。

★（《乘數中間有0的乘法》教學反思第6篇）

乘數中間有0的乘法是三年級數學上冊第21~22頁的內容，這是一節計算課。乘數中間有0的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的程中處理0的具體方法，並認真細心地進行計算。

首先教學“0和任何數相乘都得0”這一結論。我從學生的已有經驗出發，通過解決學生生活中的實際問題入手:小藍貓、小黃貓和小粉貓一起去釣魚，看他們一共釣了多少條魚？引出例8：三條小貓的魚簍裏一條魚都沒有，問學生：三隻小貓釣了多少條魚？學生一下就看出來了，現在一條魚也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×3＝0或3×0＝0。這樣循序漸進，學生輕鬆地知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論。

在學生知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論後，接着學習例9。例9是對“0和任何數相乘都得0”這一規律的運用。讓學生看題，說一說其中的數學信息，列出算式，然後估算出算式的值大約是多少，再列式計算，最後強調單位和答的重要性。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。

計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練會使學生厭煩。於是在練習中，我設計了讓學生自編自算相這一環節。我讓學生當“小老師”，互相評價和自我評價，計算是否認真細心，從而培養學生養成良好的認真計算習慣。

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