小數乘法教學反思【精品多篇】

《小數乘法》數學教學反思 篇一

《小數乘法》是人教版實驗教科書五年級上冊第一單元的內容，共分爲：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數。

《小數乘法》是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。原本我以爲這一單元學生已有了基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕鬆的，可事實的情況大大出乎我的意料。總結起來學生出錯的情況有以下幾種：

1、計算方法上的錯誤：不會對位；小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆。

2、計算過程出錯。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。

3、小數點點錯。看成整數乘法算好後，忘加小數點；或小數點打錯位置。

4、做完豎式，不寫橫式的得數等。

針對學生出現的這些錯誤情況我及時反思自己的教案，及時調整自己的課堂及時採取措施補救。

學生第一種出錯情況的真正原因是沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況。在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。還有個別同學在做完小數加減法後還數一數兩個加數（或者被減數減數）共有幾位小數，就在和（或差）上數出幾位小數點上小數點。這些情況在後進生的身上最明顯。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對於像“832+0.832”這樣的題目，我則讓後進生利用小數基本性質先把整數轉化成小數，小數位數同另一個小數加數位數相同，及把832轉化成832.000再與0.832相加。小數減法也使用同樣的方法。不要覺得這是在浪費時間，對於後進生，這樣做是十分必要的。

學生第二種出錯情況的真正原因是口算能力薄弱同時沒有養成良好的學習、作業習慣。因此，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率；還應加強良好學習、作業習慣的培養。例如：這樣進行口算練習“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對學生出現的奇怪問題，我的對策：

1、豎式口訣

加減除對齊小數點，乘法特殊齊末尾；

位數多的寫上面，位數少的寫下面；

遇0不算對齊位。

2、每日口算5分鐘。

3、簡便計算隨時滲透。

《小數乘法》數學教學反思 篇二

《小數點搬家》教學反思數學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數學；每一個人都能獲得必須的數學；不同的人也應該在數學上得到不同的發展，這是《數學課程標準》中對學生學習數學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發學生學習的興趣，爲課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕鬆愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認爲不符合實際，所以我做了一些改動，藉助這個情景一是爲了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。

爲了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數關係，再讓學生帶着兩個問題“小數點怎樣移動。移動後原數發生了什麼變化。使很多學生都能發現這個規律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對於這句話好像比較難於理解。我認爲縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現在向學生解釋清楚，其實以學生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以後學生那個分數的意義和倒數知識自然而然學生就會理解了。《爬行最慢的哺乳動物》的教學反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯。基本能按照預設的過程上下來，目標基本達到。但也有些不足之處：

1、我自己師範性的板書不夠。本以爲前面的《包裝》一課，自己已經上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業中，還有好幾個學生連豎式都不會列（把小數點對齊去乘了）。

2、學生的估算意識沒有培養。在本課的過程中，原來準備讓學生先估算結果，然後再計算的。可是自己一忙，就把這個步驟給忘了。

3、學生的自主性未能發揮。雖然在課上，有請過學生上臺板演，但大多數學生都沒怎麼有表現的機會。指名回答時，教師的評語也不到位。

《小數乘法》教學反思 篇三

一、教學內容

1．小數乘法的計算方法

2．積的近似值

3．有關小數乘法的兩步計算

4．整數乘法運算定律推廣到小數

二、教學目標

1．探索小數乘法的計算方法，能正確進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

2．會用“四捨五入”法截取積是小數的近似值。

3．理解整數乘法運算定律對於小數同樣適用，並會運用這些定律進行一些小數的簡便運算，進一步發展學生的數感。

4．體會小數乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。

三、教學措施

1．重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。

由於小數乘法與整數乘法之間有着十分密切的聯繫，因此，教學時應緊緊抓住這種聯繫，幫助學生將未知轉化爲已知。

2．指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。

本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。

3．注意引導學生探索因數與積之間的大小關係的規律。

讓學生學會探求模式、發現規律是數與代數領域學習的重要目標。在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關係的規律。教學時，應重視練習一中第4題、第10題的練習，以此爲載體，培養學生養成探索隱含在數字、算式後面的規律的習慣。

教學要求：

1、使學生理解小數乘、除法計算法則，能夠比較熟練地進行小數乘、除法筆算和簡單的口算。

2、使學生會用“四舍五人法”截取積、商是小數的近似值。

3、使學生理解整數乘、除法運算定律對於小數同樣適用，並會運用這些定律進行一些小數的簡便計算。

教學重點：

１、使學生掌握小數乘、除法的計算法則。

２、能正確地進行小數乘、除法的筆算和簡單的口算，提高學生的計算能力。 ３、能正確應用“四捨五入法”截取積是小數的近似值，並能解決有關的實際問題。

４、會應用所學的運算定律及其性質進行一些小數的簡便計算。

教學難點：

在理解小數乘、除法的算理和算法的基礎上，掌握確定小數乘法中積的小數點位置。

教學課時：小數乘法（9課時左右）（機動3課時左右）

《小數乘法》單元教學後記

進入五年級第一個單元安排的是小數乘法的計算，小數乘法是在整數乘法的基礎進行的。原本以爲學生已經對整數乘法非常的熟練，學習其小數除法應該不會有什麼困難，但是在實際的教學過程中，並不是我想像中的那麼順利。

首先我認爲是對算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴大100倍，0.3擴大10倍，按照75×3來計算得225，再將得數縮小回去1000倍（即小數點向左移動三位）得0.225，就是0.75×0.3的結果。學生會出現因數3與因數中的0相乘的現象，說明他們沒有看成75與3的相成，而是按照以前整數乘法的順序兩個因數中的每個數字都依次相乘一遍 。 這就違背了小數乘法的算裏與計算方法。不但使計算過程繁雜了，而且小數點位置也出現問題，在因數相乘過程中就將小數點點上了。

其次，是 計算馬虎。（1）忘記進位。滿十進一學生清楚得很，可是計算過程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會，就是粗心。（2）忘記點小數點，按照整數乘法計算完後，忘記向左移動小數點。（3）橫式忘記寫得數，或者橫式沒有化簡。

再次，學生不會對位。如：32×0.006，應該末尾對齊，有的學生開頭對齊、有的學生末尾對齊了，前面的三個0都與3對齊。

這是我在教學小數乘法時遇到的一些問題，在反覆的強調與練習中已有了很大改善，學生的計算能力有很大提高，但個別學生仍會出錯，還需要繼續練習，在習題中逐步改掉不足。

小數乘法教學反思 篇四

小數乘法是整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以爲學生會輕而易舉的掌握知識，對於我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業本練習做下來發現學生的錯誤率極高。課後我也對學生的做題狀況進行了分析：

1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好後，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學，並對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養學生的口算潛力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

在課後的教學中，我也教學生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業，從而提高正確率。反思一單元的教學，我認爲教師的引導作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。

小數乘法教學反思 篇五

透過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠，要在積前用0補足後再點小數點。

這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數乘一位小數，積必須是四位小數”。對於這道題，大家衆說紛紜，結果理由各不相同。

有的同學認爲是對的，意見歸納如下：

書中關於小數乘法計算法則說：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。兩個因數一共有4位小數，那麼積肯定是四位小數。

有的同學認爲是錯的，意見歸納如下：

三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數末尾的零能夠省去，便得到積爲0.1，於是就出現了三位小數乘一位小數，積不必須是四位小數的狀況！

針對學生出現的不同意見，我先讓學生充分發表自己的意見。最後我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理後的積不能與原先的原始積混爲一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然後看因數當中一共有4位小數，於是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零後，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然爲了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等於沒有。我們在決定小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行決定，所以三位小數乘一位小數，積必須是四位小數。

《小數乘法》教學反思 篇六

在教學前，我對學生可能出現的問題預設的不是很充分，本以爲學生已經會計算多位數的乘法，只要讓學生理解了“積的小數位數是兩個因數小數位數之和”後就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學下來學生練習中出現的情況卻讓我始料不及。總結起來大致有以下幾種：

1、對位問題：初學時，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨後，計算小數加減法時按照小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。

2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數中的零也去乘一遍，不會簡便了；二是，小數乘整十、整百之類的數，先按整數乘法的方法乘出積後，不把整十、整百數後面的零落下來就點小數點，點上小數點後再添零，隨後又根據小數的性質劃去。

3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好後，忘加小數點；或小數點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這些情況，我想，如果在課前對學生的知識基礎進行一個課前預測，對學生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。

今後教學中我要注意：

1、要進一步突出學生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

2、新授前的複習鋪墊要充分。如果相關複習不夠到位，一方面是不利於學生從舊知上遷移出新知識；另一方面是學生就不能清楚新舊知識間的聯繫與區別。如果在學習之前，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。

另外，要把好計算關，在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學生夯實基礎。

《小數乘法》數學教學反思 篇七

通過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點上小數點。積的位數不夠，要在積前用0補足後再點小數點。

我先讓學生充分發表自己的意見。最後我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理後的積不能與原來的原始積混爲一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然後看因數當中一共有4位小數，於是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零後，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然爲了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等於沒有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。

小數乘法教學反思 篇八

這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了複習積變化的規律，透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，明白當成整數計算，然後點上小數點，但對於爲什麼要這麼算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是從以下幾個方面安排:

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是複習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生髮現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的好處進行驗證，感受規律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出爲什麼這麼寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點爲什麼不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最後還得將積縮小100倍。

4、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我爲這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數後選取了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

在整節課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，用心的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生髮現規律，運用規律去口算，然後去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的狀況也是很好的，

但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問題讓學生思考，對於培養學生的思維潛力是否好些課的下半部分，學生對計算已經不感興趣了，有幾個孩子已經開小差了，事後調查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數位數的問題，只要移動小數點位置就行了，計算沒有什麼多大意思。學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

《小數乘法》數學教學反思 篇九

上節課講完例7後，時間倉促沒有練習，心裏很沒底，因爲在整數乘法的簡算中孩子們就有問題，於是緊接着安排了一節習題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。先處理的是昨晚的作業，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算4.8*0.25的時候，我在課前預測就是用結合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因爲後面有0.25），在課堂上孩子們踊躍發言，兩種預測都出現了，我正準備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因爲有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完後給予了大大的肯定。課後也對自己課前備課預測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應該做好做足做充分預測！