如何撰寫教學設計的心得體會

《如何撰寫教學設計》的心得體會

喊叫水九年制學校張紅旗

李嵐清副總理曾提出：“我們的教育，尤其是基礎教育的主要任務是提高全民族的系質”。學校實施素質教育的主陣地仍然是課堂，那麼課堂上如何圍繞這個偉大的目標呢？我認爲關鍵還是在教師。因爲課堂教學的過程是一個師生雙向交流的過程，教師在這項活動中是起主導作用的；學習的過程又是學生大腦的認知過程，而學生參加活動的態度和領悟程度不同，效果也不一樣，那麼能否讓學生積極參與教學過程，變被動接受爲主動探求呢？那就得看老師在課堂上的主導作用發揮如何了。葉聖陶先生的"教師的責任不在教，而在教學，在教學生學，是對教師主導作用的精闢論述，只有使課堂教學的出發點和歸宿都着眼於學生，才能提高課堂教學的實際效益。素質教育不僅僅要求我們傳道、授業、解惑，更重要的是要培養學生的良好學習習慣，培養學生的聽、說、讀、寫等方面的力，發展智力，這也是每一位教師追求的教學的理想境界。鑑於以上的認識，我在語文學科的課堂教學設計上作了一些嘗試，爲學生積極思維，生動活潑地學習創造條件。

一、注意教學設計的目的性

在教學中，首先應明確課堂教學的目標。教學設計就是達到這個目標的途徑、方法。講究教學過程設計就是要尋找達到這個目標的最佳方案，便於集中精力解決主要問題，克服講課的盲目性和隨意性。例如講讀課文就應多設計些讓學生討論、思考、分析的教學方案，而複習課就應在強化訓練、鞏因此知識，運用知識等方面作出設計等。

二、注意教學設計的實踐性

課堂教學要避免教師一言堂，就必須讓學生多實踐、動手、動口、動腦。教師要根據教學目標設計不同層次，多方要求的練習，使學生在不同的課堂練習中逐步體會、感悟，從而達到培養能力的目的。特別難度較大的知識點，更應讓學生多練習實踐，如課文中的“語法知識”、“偏正語法”木語概念多，篇幅雖短，但學生不易掌握，老師則可以根據教學目標設計一系列練習，便於學生掌握：先看書，劃出要點，再模仿課文短語示例，讓學生大量舉例。其次，讓學生標出詞性，尋找其中的規律。然後再引導學生區別定語和狀語。通過一系列練習，學生很快明白偏正短語：一偏一正；偏在前，正在後，名詞前面是定語，動、形前面是狀語，定語組成有形、名、代、量，狀語組成是形容詞和副詞兩種，最後讓學生再看書理解，完成課後練習，效果則較好。

三、注意教學設計的連續性

傳授文化知識，培養能力，發展智力不是一朝一夕的事，必須逐步培養，整體訓練，長期堅持，才能最終達到。因此在知識技能的養成方面，教學設計必須堅持連續性，不能操之過急。如：給文章作批註，劃分段落層次，寫讀書提要，歸納單元知識，按脈絡背育課文等都應當在相當長的時間內反堅持，教給學生方法，養成良好的學習習慣，纔能有所見效。

四、注意教學設計的啓發牲

課堂教學設計還應注意啓發學生思考，讓他們學得透、學得活。如詞語“前仆後繼”，又有人認爲是“前赴後繼”開始同學們爭休。老師就不能直接說出答案，如有意引導他們討論區別“僕”與“赴”二字，再結合詞語整體理解就很清楚了。諸如此類，教師在教學中要隨機應變，積極啓發學生思考辯析。不要怕耽誤時間，更不要越詛代扈。長期堅持，學生在這類辯析中自己的能力也提高了。

五、注意教學設計的刺性

在教學過程中，常常發現一堂課結束，學生實際掌握不太好。這就說明教師的課堂設計與學生實際不相符，對於這樣一類的問題，應予及時修改，採用有針對性的補救措施。例，口寫讀後感，學生寫不好，一是重複敘述所提供的原文材料，二是不會提煉論點。三是光舉例，不會作議論分析。針對這種情況，教師有針對性地設計課堂詞l；練。要求學生做到：一是限定用3一5句話來概括原材料；二是用1一2句來提煉觀點。然後提供材料，讓學生討論，看哪一組的概括簡潔，哪一組點明確，由於調整及時訓練有針對性，學生學有所成，態度積極，情況大有好轉。

六、注意教學設計的興趣性

有時發現老師按苦心準備的教案上課，並沒有激起學生的舉學生反映冷淡，以後備課就注意，特另"是對一些比較枯燥的知識學習，就可以穿插設計一些競賽，激發他們的興趣，培養集體主義觀念，積極熱情地學習。在《陳涉世家》一文中一詞多義現象多，可把學生分成若干組，先在組內討論，發動大家找這種語言現象，然後再寫在黑板上。同學們擔心自己組落後，熱烈討論、積極尋找，一節課有多人上黑板寫，最後再由老師總結評點，比單純老師講、學生聽效果好得多。

在教學實踐中，我認識到要培養學生的能力，提高他們的素質，關鍵在於牢固樹立以學生爲主體的教學思想，這樣纔會努力鑽研教材，瞭解學情，精心設計，如果每位教師都能設計符合學生實際的教學過程，調動學生的學習積極性、追求教學藝術的最佳境界，那麼這將是開闢了語文教學的新天地。