高中英語寫作技巧和方法淺談

高中英語寫作技巧和方法淺談

中學生英語學習面臨很多問題，不僅是閱讀、改錯和完型，還有學生們的書面表達能力，在寫作方面還需要廣大教師積極探討和研究。找出切實可行的訓練方法和技巧。我們知道要想用英語把文章寫好，首先需要打下牢固的語言基礎，即相當程度的語言造詣、良好的語言修養和敏銳的語言感知能力。寫作者必須懂得寫作的具體步驟，瞭解寫作的性質，掌握寫作的技巧。更爲重要的是，中國學生還必須解決用英語思維的問題。不懂得英美人思維方式人，無論語言功底有多深，是寫不出地道的英語文章的。英語語言的功底指對這門語言中各種語言知識的掌握和運用能力，其中包括用詞的準確和精煉、修辭手段的自如運用、時態的準確運用以及語法和句法結構的熟練掌握等。寫作中常出現的問題是用詞欠準確，這主要是由於對詞意和詞在不同的語境中所產生的不同語意把握不好所致，而詞彙量的貧乏也無疑是造成用詞欠妥的一個重要因素。當然，掌握了一定詞彙量而不懂得修辭知識的人仍不可能把文章寫好。而我們的學生在寫作中常有如下幾種病句出現：

一． 不一致（Disagreements）所謂不一致不光指主謂不一致，它還包括了數的不一致、時態不一致及代詞不一致等．

例１． When one have money ,he can do what he want to .

(人一旦有了錢，他就能想幹什麼就幹什麼．)

二． 修飾語錯位（Misplaced Modifiers）英語與漢語不同，同一個修飾語置 句子不同的位置，句子的含義可能引起變化．對於這一點中國學生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了不必要的誤解．

例１． I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

三． 句子不完整（Sentence Fragments）在口語中，交際雙方可藉助手勢語氣上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是書面語就不同了，句子結構不完整會令意思表達不清，這種情況常常發生在主句寫完以後，筆者又想加些補充說明時發生．

例１． There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspaper and so on.

四． 懸垂修飾語（Dangling Modifiers）所謂懸垂修飾語是指句首的短語與後面句子的邏輯關係混亂不清．例如：At the age of ten, my grandfather died.- 1 -

這句中＂at the age of ten＂只點出十歲時，但沒有說明” 誰”十歲時．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我們把這個懸垂修飾語改明確一點，全句就不那麼費解了．改爲：When I was ten, my grandfather died.

例１． To do well in college, good grades are essential.

剖析：句中不定式短語 “to do well in college” 的邏輯主語不清楚

五． 詞性誤用(Misuse of Parts of Speech)“詞性誤用”常表現爲：介詞當動詞用；形容詞當副詞用；名詞當動詞用等．

例１． None can negative the importance of money.

剖析：negative 系形容詞，誤作動詞。改爲：

None can deny the importance of money.

六． 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關係不清，或者先後所用的代詞不一致。試看下面這一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid. (瑪麗和我姐姐很要好，因爲她要她做她的伴娘。)

讀完上面這一句話，讀者無法明確地判斷兩位姑娘中誰將結婚，誰將當伴娘。如果我們把易於引起誤解的代詞的所指對象加以明確，意思就一目瞭然了。這個句子可改爲：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

例1. And we can also know the society by serving it yourself.

剖析：句中人稱代詞we 和反身代詞yourself指代不一致。改爲：

We can also know society by serving it ourselves.

七． 不間斷句子(Run-on Sentences)什麼叫run-on sentence?請看下面的例句。 例１． There are many ways we get to know the outside world.

剖析：這個句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。簡單地把它們連在一起就不妥當了。改爲： There are many ways for us to learn about the outside world. 或：

There are many ways through which we can become acquainted with the outsideworld

八． 措詞毛病(Troubles in Diction)Diction 是指在特定的句子中如何適當地選用詞語的問題，囿於教學時間緊迫，教師平時在這方面花的時間往往極其有限，影響了學生在寫作中沒有養成良好的推敲，斟酌的習慣。他們往往隨心所欲，拿來就用。所以作文中用詞不當的錯誤比比皆是。

例１． The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.

(農業方面化學物質使用的不斷增加也造成了污染。)

剖析：顯然，考生把obstacles“障礙”，“障礙物”誤作substance“物質”了。另外“the increasing use (不斷增加的使用)” 應改爲“abusive use (濫用)”。改爲：

The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.

九． 累贅(Redundancy)

言以簡潔爲貴。寫句子沒有一個多餘的詞；寫段落沒有一個無必要的句子。能用單詞的不用詞組；能用詞組的不用從句或句子。如：

In spite of the fact that he is lazy, I like him.

例１． For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.

剖析：整個句子可以大大簡化。改爲：

Diligent, caring people use money only to buy what they need.

十． 不連貫(Incoherence)

不連貫是指一個句子前言不對後語，或是結構上不暢通。這也是考生常犯的毛病。 例１． The fresh water, it is the most important things of the earth.剖析：The fresh water 與逗號後的it 不連貫。It 與things 在數方面不一致。 改爲：

Fresh water is the most important thing in the world.

十一． 綜合性語言錯誤(Comprehensive Misusage)

所謂“綜合性語言錯誤”，是指除了上述十種錯誤以外，還有諸如時態，語態，標點符號，大小寫等方面的錯誤。

例1．Today, Money to everybody is very importance, our’s eat, cloth, live, go etc.

所以面對這些學生常犯的病句，我們應該拿出一些方法在平時的教學活動中加以運用和操練。寫作時作者必須清楚寫作的具體任務、寫作的特殊性以及寫作所需要的各種技巧。寫作是一種綜合的智力活動，其作品是以思想爲基礎，以語言爲工具而創造出來的藝術品。寫作不僅需要豐富的想象力，還需要嚴謹的語言邏輯和獨特的思想。否則，文章決不可能成爲語言的佳作。

一、夯實基礎，養成良好的寫作習慣是前提

第一，要調動學生主動學習的積極性。

第二、要加強詞彙、語法、句型教學及操練。

第三，努力創造課內外的語言環境，學生的各項語言技能是相互依存、相互促進

的。教師在課堂上組織教學的過程就是與學生交際的過程。教師在教學實踐過程中，應以學生爲中心，儘量多給學生提供機會和情景。讓他們進行模仿、回答、複述等，以促進他們寫作能力的形成。因此，在平時的閱讀課教學中有意識的培養學生進行邏輯思維的能力顯得尤爲重要。如 ：

①topic sentence，要求學生通過閱讀找出每一段的關鍵詞及關鍵句；

②short summary of each paeagraph，要求學生用自己的話歸納出每一段的大意；

③best title，要求學生根據每一段的內容寫出標題；

④infer and imply，要求學生根據閱讀內容及教師有意所設置的問題品出文章的弦外之音，培養學生聯想及空間想像能力；

⑤paraphrase，要求學生用自己的話解釋文中的新詞、習語及難句，旨在培養學生熟練運用近義詞、同義詞及其同義結構的能力；

⑥short passage，要求學生將所學的課文縮寫成一篇80到100字左右的短文，培養學生的概括能力；等等。

第四、課前三分鐘的free talk是提高學生聽說能力及邏輯思維的一種好的方法，學生聯繫自己的生活實際，敘述自己的生活、校內外見聞、同學趣事及課文學習後的體會等。聽說能力的提高，必然會促進寫作能力的提高。

二．訓練技巧，提高作文檔次是目標

有了紮實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧。據統計，近幾年全國英語大學聯考卷中的寫作，主要是關於記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內容的記敘文、議論文和應用文。 最近幾年的大學聯考作文題表明，看圖作文在高中作文教學中有着舉足輕重的地位。

無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，我們均可以按如下方式進行訓練。

1.認真審題立意，確定寫作中心。找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節。以命題作文“The Classmate I Admire Most”爲例，文章的主題是關於記敘我最欣賞的一位同學，因而就不能泛泛談論這位同學的家庭關係、社會背景等，而要緊緊抓住這位同學身上能夠吸引你的地方展開。

2.圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要儘量使用自己熟悉的詞彙與句型。仍以“The Classmate I Admire Most”爲例。提綱可以

①Who is the Classmate I admire most?

②My reasons. （Some examples）

③What can I learn from the Classmate.

3.根據字數多少，擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。擴展時要注意短文的字數，以避免由於字數不夠引起的扣

分。在寫的過程中也有一些值得遵循的規律，以下幾點可供參考。

1、在整篇文章中，努力避免只是用一、兩個句式。要靈活運用各種句式。如倒裝句、強調句、省略句、主從複合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。

2、使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子地連貫性和表現力。

3、改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語置於句首，或用分詞等。

4、學會使用過渡詞，即關聯詞。如：

①遞進 furthermore, moreover, besides, in addition, then,what's more，what was worse ，once more,etc

②轉折 however, but, nevertheless, afterwards,etc

③總結 finally, at last, in brief, to conclude, in a word, in general, generally speaking, in short, as you know, in the end ；etc

④強調 really, indeed, certainly, surely, above all, etc

⑤比較、對比： just like, just as, in the same way, more or less, sooner or later, on the contrary, on the other hand ；

⑥並列： and, also, as well as, and then ，

⑦順序、動作過程：first, firstly, first of all, second, secondly, at first, at last, next，

⑧時間：now, then, afterwards, soon, five minutes later,before long, shortly after that, soon after supper, to this day, just now, just then⑨結果：thus, therefore, so, as a result, seeing that, luckily, unfortunately

⑩解釋和說明： that is to say, namely, for example, actually, and so on, such as, believe it or not, to tell you the truth,according to this, for this reason .

5、儘量避免重複使用同一單詞或詞組。

6、確定文章用第幾人稱寫，基本時態是什麼。一句話，要使所寫文章連貫（coherence），形體不散，邏輯經得起推敲。

三、大量實踐，講究方法是提高作文質量的重要保證

寫作能力必須通過長期的、大量的反覆實踐才能獲得。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，一旦使用語言時，也難免開口結結巴巴，下筆力不從心。

現行高中教材編寫的體系幫助我們擺脫了以往的困境，大大有利於全面培養學生聽、 說、讀、寫英語的四種技能。新教材從第一冊開始就編排了大量的書面表達訓練，這些訓練應該採取下面一些方法，由易到難、由簡到繁、循序漸進地分三個層 次推進。

⒈對於第一層次的訓練，除了教科書裏的大量的填空練習以外，還可採用：?句型訓練。寫作訓練從詞法、句法知識入手，結合課本里的重點單詞、短

語，進行五種基本句型的 造句練習。例如：

① S+V→The First World War broke out in 1914.

② S+V+O→ We're leading a happy life.

③ S+V+P→ The mixture tastes terrible.

④ S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown will give us a talk this afternoon.⑤ S+V+O+C→ We should make our classroom clean and tidy.

教師在教學中還要引導學生緊緊抓住每單元的Useful expressions加予

sentence patterns的訓練。

? 看圖說話。引導學生根據單元中文字要求以第一人稱或第三人稱的口氣講述並寫下每單元warming up的有關內容。例如高一新教材第17單元Great Women中的四位女性，以其中Picture 1爲例，可要求學生根據自己所瞭解的有關宋慶齡的情況，作出如下敘述：

Song Qingling was considered to be one of the greatest women in the world. She married Dr Sun Zongshan in 1915. She was the vice president of the People's Republic of China for many years. The impression she makes on me is that she made so great contributions to the Chinese revolution that all the Chinese people love her.

這樣的敘述話語不要求太多，能夠抓住重點，正確運用習慣表達即可。

隨着學習知識內容的 增加和循序漸進的寫作訓練，理解主題、抓住要點的閱讀能力會逐漸增強，詞語、句型的運用能力也會大大的 提高。再如在高一課本Unit 20 —Listening裏，是關於A minister and a women 的一段故事，要求學生根據所聽到的內容，運用所學的知識給6幅圖分別寫出一到兩句話來慨括該幅圖的大意。學生有可能寫出以下的句子：

① One day，a minister and a woman met in front of a church unexpectedly.② Then they went to a restaurant and they had a very good dinner there.③ There they talked of many things and people，especially the couple who married in church.

④ To the minister's surprise，the women asked him to marry her. ⑤ It seems as if the minister misunderstood what the women meant.——She asked him to marry her and her boyfriend in the church. ⑥ Some days later，the minister went to the women's home and asked her to marry him.

完成了這一步，然後要求學生將已經寫好的句子聯成一篇完整故事。

⒉ 第二層次的訓練通常包括：

? 縮寫課文。新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進行 寫作訓練。具體做法：先對課文做好充分預習並根據內容找出關鍵句，從中劃出關鍵詞，然後根據關鍵詞來複 述課文，最後把複述的內容寫下來。

? 回答問題、話語成文。課本每單元閱讀課的Post reading中所設置的問題是這種訓練最好的素材。 要求學生在回答問題時，根據對課文的理解儘量構思完整，創造性地表達完整的思想。

? 仿寫與編寫。仿寫，就是利用已知信息“改頭換面”地寫一段話。編寫，就是根據所閱讀的課文， 編寫出一段對話。

⒊ 第三層次的寫作訓練難度較大，通常可採用：

? 機械寫作。常用的應用文如通知、書信等都有其特定的格式。我們要初步瞭解、掌握這些特定的格 式及寫作技巧，讀懂具體內容，然後把內容套進特定的格式中去，就是一篇條理清楚的書面表達了。如寫通知 ，要掌握： ①通知的對象、地點、時間及要做的事情；

②要注意的事項；

③寫上“Don't be late”或"Be on time."（口頭通知前面還要寫上Boys and girls或Ladies and gentlemen，may I have your attention，please？等一類句子）。例如：

Class 1 and Class 2 are going to plant trees on Western Hills

tomorrow 'll take a bus to go there. Please bring lunch and water with you. Remember to wear old clothes as we'll do a lot of hard work. We will meet in front of the school gate at nine o'clock. Don't be late.? 小組作文。這種方法尤其適用於看圖寫作。做法是同學間按照好、中、差兼顧的原則分成幾人一小 組進行討論並列出英文要點，接着個人分頭準備（如每人講述一、二個要點或一、二幅圖）；再經過小組討論 糾正並加上“啓承轉合”詞、句以聯段成文；然後小組之間交換並進行評議，有條件的可進行集體評改。

這種訓練方法的優點是：①“團結作戰”能消除畏懼心理；②開展討論可促使大家積極參與；③交換評議 或集體評改有利於互相學習、共同提高。

? 獨立寫作。經過一系列的循序漸進的寫作練習後，就能對難度適中的材料進行獨立審題並限時完成 了。

總之，寫作能力的培養和提高，有賴於紮實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生爲中心，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現狀，在寫作方面，推動英語教學再上新臺階。