十月份教師理論學習材料(精選多篇)

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正文

第一篇：十月份教師理論學習材料：育人與育己

十月份教師理論學習材料：育人與育己

樑增紅

這兩天教學《敬業與樂業》。在跟學生一起品味語言文字，一起品讀梁啓超先生慷慨激昂的演講詞時，我不斷地變換着角色，一會兒我是引領學生向青草更青處漫溯的語文老師；一會兒，我又情不自禁把自己想象成坐在臺下聆聽演講的一個聽衆。

學生的業，自然是學習；老師的業，則是堅守心靈的家園，開墾出一片屬於自己的生機盎然的教育田園。感受梁啓超先生殷切希望大家發揚敬業、樂業的精神，去過人類合理生活的情懷的時候，我也不斷地給自己的心靈除塵。

記得若干年前參加一個培訓，一位主持人，也許自認爲是行政權威或學術權威，即興提問一位老師：要不要向某某（事蹟材料中的人物）學習？這位被點名的老師不卑不亢地站起來朗聲答道：“要學習，我要學習，你也要學習！”這句話，被我認爲是最經典的回答，經常出現在我的腦海中。我作爲教師，一個語文教師，經常會對學生懇切教導，諄諄告誡，要愛學習，愛勞動，愛語言文字，可是捫心自問，我自己做到敬業和樂業了嗎？

梁啓超的文字，經由閱讀緩緩燭照我的精神，讓我又一次叩問自己的心靈。

讀這些文字，我想到了自己，曾經也爲無可奈何地走入這個行業而痛苦彷徨，甚至一度想離開這個崗位。然而，正如梁啓超所言，“至於我該做哪一種勞作呢？全看我的才能何如、境地何如。因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”。大概人都喜歡這山望着那山高，總認爲自己是千里馬不遇伯樂，天生我才卻不遇明主。

讀了梁啓超先生的話，我開始審視並嘗試真正“認識自己”。

開始的工作，我對教育並無感情，就談不上“敬業”與“樂業”了。而今，我已在這個崗位上走過了二十多年，身邊的人流水般變換着角色，而我所處的環境也不斷地發生變化，惟一不變的是，我與教育崗位經歷了一個不尋常的“先結婚後戀愛”的過程。

從最初的懵懵懂懂遵從父母之命的極不情願，到現在的愛上她，既有鮮花與掌聲，也充滿坎坷與激盪。從國小到中學，從數學到語文，從管理崗位到普通教師，從蘇北到蘇南，從農村到城市，從一般學校到名校，從民辦到公辦——我幾乎走過任何類型的學校，承擔過學校裏不同崗位的工作。在不停的奔波中，路邊的景色盡收眼底，我漸漸看淡來來往往起起落落。迴歸到語文教師的崗位上，我體味到語言文字的溫暖馨香，感覺到自己的腳踏踏實實地落在大地之上。

我常對自己說，工作也像戀愛一樣，不愛她，就請離開她。我時常告誡自己，對學生和教育工作，不要發泄種種牢騷和不滿。也許，學生、社會、大環境沒有我想象的如意和詩意，但這是我自己缺乏應有的認知，而不是社會的問題，因爲社會不是真空，有時“亂花漸欲迷人眼”，有時“晴空一鶴排雲上”，有時“落花有意流水無情”，有時“幾家歡喜幾家愁”，但我們可以追尋“相看兩不厭，唯有敬亭山”的境界。

我也知道，學生都是未長成的人——如若學生生來完美，教育就失去了很多令人着迷的魅力，沒有了跌宕起伏的挑戰，沒有了峯迴路轉的智力遊戲，甚至，沒有了不可預知的未來的種種美妙憧憬——未來的魅力就在於此。未來，不是我們要去的地方，而是需要我們去創造的地方。

梁啓超說得好：“總有許多層累、曲折，倘能身入其中，看它變化、進展的狀態，最爲親切有味。”況且，社會不可能爲我而改變，教師也不可能選擇學生，惟一要改變的只是我的心態。時常看到其他教師對學生的不滿、對同事的不滿、對環境的不滿，以前我總衝動地規勸別人，但我現在更理解和體諒的是，這個世界上，每個人都有自己的活法，參差多態乃幸福的本源。

我不想去改變別人，就反躬自省：自己的工作做得怎麼樣？坦率地說，我剛開始工作時，還沒真正地入門，課還不會上，班級還不會管理，面對一羣生龍活虎的學生，聰明可愛的，調皮搗蛋的，冥頑不化的，舉一不能反三的，我也會牢騷滿腹，自怨自艾。至今，我最後悔的是，我入行才幾天的時間，就“挖掘”了很多所謂的“不好學生”，在無能爲力的時候，我以貼標籤的形式認定過幾位同學的“朽木不可雕”。回想起來，那是我對職業沒有準確的定位，也是極不負責任的做法。現在，每當遇到一個暫時不能學好的學生，我不是先責問孩子和家長，而是選擇了首先要問問自己，是不是一個合格的教師，我的工作是不是已經盡善盡美無可挑剔。

梁啓超認爲，所謂“敬業”，就是忠實二字，也就是朱子所說的“主一無適便是敬”，他自己也解釋爲“凡做一件事，便忠於一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬”。他借用《莊子》中記佝僂丈人承蜩的故事，說道，“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知”。這個甚囂塵上泥沙俱下的世界，充滿了種種誘惑與精彩，但是，這些是不是都適合我，需要仔細考量。這山望着那山高，見異思遷，左顧右盼，最終往往患得患失。流年倘若安然過，年華未逝猶彷徨。在猶豫與徘徊中，銷了顏色，褪了芬芳，望盡天涯路，魂斷腸，卻不知夢在何方。

我對自己說，世上或有其他工作可以敷衍了事，惟有教育工作馬虎不得。在我們的手中，天使和魔鬼都可能產生。人是要有一種責任意識的，你可以不偉大和崇高，但從事教育工作絕對不能不守住底線，因爲這裏關係到幾十上百個孩子的明天。梁啓超的“敬業”，就是對責任心的最佳註解。

我還要對自己說，人與人是不一樣的。大師固然值得敬佩，但真正扛起脊樑的，不是幾個呼風喚雨的風雲人物，而是無數個普普通通的教師來鑄就這個偉大基業的。這些默默無聞者，也許沒有論文發表，沒有課題研究，沒有學術講壇，甚至連一次校外的公開課都沒有機會出頭露面，但這些老師默默地做着自己應該做的工作——每天上課、批改作業、找學生談話，爲落後學生補習，輸送着合格乃至優秀的畢業生——這些都是實實在在的工作。教育工作，往往不是在辦公室裏抄寫備課筆記，不是在網絡上聊天消磨時光，不是在各種論文評比中拼湊虛構，不是在所謂的課題研究中自欺欺人，不是天南海北地飛來飛去，不是牆內開花牆外香，不是像娛樂明星一樣到處出鏡走秀，而是要把這些貌似瑣碎之事一件件落到實處。

奢望教育離開實際，拎起頭髮把自己掛在空中的人，不是真愛教育。教育不是不食人間煙火，不是隻有詩意的描述，絕對離不開篳路藍縷，披荊斬棘，貼着地面行走。

人要有敬畏之心。於教師而言，教育是值得敬畏的。敬之樂之，正如孔子自述生平時所說：“其爲人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”，也如梁啓超先生所云：“這種生活，真算得人類理想的生活了”。

借用梁啓超的結束語：我望諸君和我一同受用！

（作者單位：江蘇常州市第二十四中學）

第二篇：教師理論學習材料

新課程標準基本理論：《樹立師生交往互動的平等觀》

1、強調師生交往，構建互動的師生關係

教學關係教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。

交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。當前師生人際關係中普遍存在着教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和牴觸情緒，師生關係經常處於衝突和對立之中。改變師生關係成爲本次課程改革的一個焦點。可以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係是本次教學改革的一項重要任務。

2、注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系

開放對應於封閉，生成對應於預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡是預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而便"課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。"人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成爲一種藝術了"(布魯姆)。過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是我們要用發展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否並不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學

生髮展進而也是教學發展的根本後勁。

課堂教學應該成爲對生長、成長中的人的整個生命的成全。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成過程。

新課程標準基本理論：《強調整合構建新的課堂教學目標體

系》

知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架，如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去。

傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成爲課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生(請幫助宣傳好範文 網：)成爲被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學因此喪失了素質教育的功能。改革課堂教學必須要進行價值本位的轉移，即由以知識爲本位轉向以發展爲本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合從而符合素質教育的要求。

1、結論與過程的統一

對一門學科而言，過程表徵該學科的探究過程和探究方法，結論表徵該學科的探究結果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關係。什麼樣的探究過程和方法論必然對應着什麼樣的探究結論或結果；概念原理體系的獲得依賴於特定的探究過程與方法論。

從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因爲如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

2、認知與情意的統一

學習過程是以人的整體的心理活動爲基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它

們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。

當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。

首先，內涵變得豐富了，新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而是使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。

其次，情感、態度、價值觀本身成爲課程目標的重要組成部分，它們不是附屬的，而是具有獨立意義的，正如不同學科，其探究過程和方法論存在區別一樣，不同學科，情感、態度、價值觀的內容和指向也有所區別。但就其共性而言，任何學科的教學都必須以人爲教育對象，致力於培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。

第三，情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程之中，使其成爲課程教學內容的血肉，成爲教學過程的靈魂。

新課程標準基本理論：《樹立學生自主發展的活動觀》

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會

江總書記特別強調教育與社會實踐相結合，這是具有重大現實意義和戰略意義的指導思想。我們的教育一直注重學生基礎知識與基本技能的掌握，也的確造就了一大批基礎紮實、知識結構合理的人才。但以往的教育不大關注學生動手能力的培養，學生實踐能力明顯不足。早在半個多世紀以前，陶行知先生就曾經批評過，"中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦"，正切中我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學習者通過不斷"學"的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自

己的體驗。給學生提供更多的動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在要求，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生不是接受知識的"容器"，而是未來文明的創造者，只有今天敢於質疑、敢於批判，明天才能善於創新、善於超越；只有今天勤於動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。

2、教育的生機與活力，就在於促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生髮現自己、肯定自己。要讓更多的孩子有所表現、讓更多的孩子能夠獲獎，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。發展學生的健康個性，就是要承認並且尊重學生的個別差異，形成每個學生的獨特性。教師應當學會：面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。

3、能使學生生動活潑主動發展的教育，纔是成功的教育

成長無法代替，發展必須主動。培養健全人格、保護學生個性前提，是促進學生自身積極主動的發展。素質的形成是一個持續不斷內化的過程，內化的不可代替性決定了教育活動必須充分發揮學生的主體性。

研究表明，責任心和自主選擇有着密切聯繫，"要我做"與"我要做"的主動程度，表現在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育才可能是有效和成功的教育。要保證學生的自主選擇、全面發展，就要提供可供學生選擇的內容。

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

要通過參與式的交流，讓學生成爲學習的主人，成爲能夠爲自己行爲負責的人。教師的角色作用在於引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成爲教師從業的必備素質。

合作意識與合作能力要在學習中培養。在教育教學工作中，我們應該努力創設合作式學習的情境，爲學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞

臺。課堂上，應該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協作，共同參與；生活中，應該更多地讓學生互相幫助、共同分享。使學生在充滿合作機會的個體與羣體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

新課程標準基本理論：《樹立評價促發展的發展觀》

多一把衡量的尺子，就會多出-批好學生。

學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行爲的調控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發展狀況比預見的更好。

教育必須尊重學生的差異性，因而，教育的內容、形式、要求必須有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。"多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生"，這正是一些地方、學校和教師在素質教育實踐中涌現的好思想。這種思想在一些地方的大面積實驗造就了一批成功的範例。

考試應體現出對學生的尊重，讓學生找回失落的自信。傳統的考試，試圖通過擇優排序這種方式，起到警示和鞭策的作用，來刺激學生進取。其實，這種做法違背教育規律。中國小生身心發展尚未成熟，在考試中受到積極的鼓勵與肯定。就會心情開朗，充滿自信。受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

第三篇：教師政治理論學習材料

教師政治理論學習材料

學習時間：2014年4月13日第十週

一堂好課的七個"點"

一、激發興奮點——“課堂不是教堂，教師不是牧師”一堂好課必須要從上課伊始就牢牢抓住學生的興奮點。

二、抓住中心點－－要始終圍繞主題創設情境，最終要回歸課堂，進行知識整合。

三、突破疑難點——這是對老師最基本的要求。好的教師要結合教材內容“”設疑啓思，“小疑則小進，大疑則大進”。“傳道授業解惑”是教學的目的，也是教師的天職。

四、找準切入點——把握好知識結構的銜接，拉近與學生的距離。要多舉學生身邊的例子，讓學生有感而發，最貼近學生的事例纔會讓學生感到親切，而不感到神祕。身邊的纔是最接近、最親密的。

五、理清知識點——知識是教學成功的載體。拋開知識空談素質，是空中樓閣。

六、培植髮散點——要注意相近知識的鏈接類比，相反知識的比較鑑別。注意對學生思維的啓發，引導學生深入思考。

七、明確得分點——課改也不能拋開考試，應試能力也是一種素質，一堂好課應該知識嚴謹。要注意幫學生理清知識點到得分點到採分點的鏈接。規範學生的答題。

39條教育新理念

教 育

1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠薰陶。

2、我國教育的一些優勢（學生的計算能力強等），現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學生的創新能力弱等），卻是現代技術無法代替的。這就是我們的教育爲什麼迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒有醫治百病的靈丹妙藥，更沒有醫治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那裏克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是隻有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

4、教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。 學 校

5、我們不應該片面理解學校只是爲了學生的發展，因爲教師發展與學生髮展是一個辯證的統一體，教師發展能更好地促進學生髮展，放棄教師發展而追求學生髮展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。

教 師

6、演員，靠演技征服觀衆；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。

7、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶着知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶着學生走向知識。前者是授人以魚，後者是授人以漁。

8、教師的真正本領，不在於他是否會講述知識，而在於是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

9、教師最大的享受、最大的樂趣就在於覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨幹教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

11、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成一流的人才的教師，纔是真正一流的教師。任何一個教育家都是因爲對非一流的學生的培養獲得成功而成爲真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。 課堂教學

13、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷髮現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。

14、教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急於發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富於啓發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度讚賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習後是更加熱愛學習還是厭惡學習。

16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現在的課堂教學，學生應該是主角，教師是配角。

17、成功的教學應該是學生帶着不同的問題走進教室，學習後在更高層面上產生不同的新問題。18、教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。

19、教師向學生講授“爲什麼”，遠不如學生向教師提出“爲什麼”。

20、如果說“教是爲了‘不教’”，那麼“學就是爲了‘會學’”。

教師與學生

21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關係的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關係纔會水乳交融，並達到教學相長之目的。

23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當地信口開河。

教師的專業化

27、要想成爲真正的名師，學習的速度務必大於教育變革的速度。教師要將“學習”作爲最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。

28、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

29、能使學生超過自己的教師纔是最好的教師，能使自己超過教師的學生纔是最好的學生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢於超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。

30、具有反思能力的教師，纔是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。

31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。學生行爲習慣

32、學生行爲優秀不是真正的優秀，學生行爲習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行爲習慣。

33、當學生的學習行爲成爲一種習慣、一種需要的時候，原先認爲“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。

師 德

34、熱愛一個學生就等於塑造一個學生，厭惡一個學生就等於毀掉一個學生。

35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。

36、“賞識”，有助於學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。 管 理

37、沒有最好的教師，只有用好的教師。

創新能力

38、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢於質疑；教師給予學生科學的指導，學生就善於質疑；教師努力創設民主、寬鬆和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。

現代教育方向

39、強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已經成爲現代教育的主導思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經成爲教育的主要特徵。

仁裏集鎮中心國小

第四篇：科學教師理論學習材料

國小科學“討論課”課堂教學策略

【策略構想】

一、 “討論式教學”的含義

所謂討論式教學是指經過預先的設計與組織,在教師的指導下,在學生獨立思考的基礎上,讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見,發表自己的看法,並通過師生間、生生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學生科學素養的教學過程。

“討論式”教學是創造力培養原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現。是使學生由傳統的被動接受性學習方式轉變爲主動的參與、探討、研究，富於發現性和創造性的現代學習方式，充分體現了素質教育的主體性、實踐性和創造性。同時“討論式”教學符合學生活潑好動、好奇心強、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點和認知規律。

二、討論式教學的理論基礎

討論式教學有着厚實的理論根基。首先，認識活動主體學說認爲：作爲認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學過程的展開既要重科學、講規律，又要重情感、講創造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上。把一個班的學生均衡編組，在課堂教學的某些環節，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，指導各組在獨立學習的基礎上開展討論，互補學習，共同解決問題。其次，團體動力學說認爲：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實因素，課堂教學中要改變過去班組只是作爲制約學生課堂行爲的一種“靜態的集體背景”，要使班組、小組等學生集體成爲幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”，使學生集體成爲認識的主體系統發揮作用。第三，課內師生關係學說認爲：課堂教學應該體現以教師爲主導，學生爲主體，發展爲主線。現代教學方法不再侷限於傳統的單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，以小組合作探究爲主，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達到這種合作交流形式，討論式教學是首選的課堂教學方式之一。

三、討論式教學法的意義

對於國小科學教材中不便通過課堂觀察實驗來掌握的，而且學生又只知“一鱗半爪”沒有豐富材料難以形成概念的內容，宜採用討論式教學法。

討論式教學法給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的彙報等了解學生對知識的掌握程度，並作適當的指導，從而使學生真正地主動學習，切實提高課堂教學效率。

在國小科學課內進行有效的討論式學習，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利於學生在不斷的互相啓迪中加深自己的思考，使學生對科學的規律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學探究的進程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，能夠運用所學的知識隨時隨地去研究大自然中的有關事物，這對培養學生表達能力、思維能力和合作精神等起着積極的作用。

【策略框架】

一、創設情境，提出問題

提供情境激發興趣感知問題提出問題

二、明確目標，展開討論

依據目標制定計劃合理分工展開討論

三、交流總結，形成共識

組內交流集體彙報達成共識歸納總結

四、應用拓展，課外實踐

梳理總結實踐應用聯繫生活拓展創新

1．創設情境，提出問題

學習目標：關注身邊問題，聯繫生活實際，創設情境，引導學生認真觀察、思考，並在觀察、思考中發現問題，並提出要探究的問題。

操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、圍繞學生已有的生活經驗，找準知識的切入點，巧妙地創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，並提出問題，明確任務和目的，爲下一步的討論探究活動做好準備。

2．明確目標，討論問題

學習目標：引導學生明確學習目標，在個人獨立思考的基礎上圍繞目標展開討論發表見解，形成小組意見。

操作要領：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要解決哪些問題，達到什麼目的。然後依據目標制定計劃、，組建學習小組併合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然後充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最後綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監督，鼓勵學生積極討論，教師發現問題並及時指導提升。

3．交流總結，形成共識

學習目標：引導學生展示交流討論的結果，並對討論的結果進行歸納總結，最後得出結論達成共識。

操作要領：在具體操作中，教師要先組織小組彙報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學生思維的創新。同時，教師要引導小組之間的相互評價，使學生對問題的認識走向深入，從而形成科學合理的結論。

4．應用拓展，課外實踐

學習目標：引導學生將學到的知識與社會生活密切融合，達到在社會生活實踐中靈活運用與創新的目的。

操作要領：教師要引導學生將學到的知識和技能應用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，完成課堂知識的遷移。

【策略解讀】

第一步：創設情境，提出問題

精心創設教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，從而激活課堂。

創設討論的情境是一種手段，目的是爲了激發學生的學習科學的興趣，同時也是爲了明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段，教師首先要根據教學內容，創設一種情境，使學生的思維能入境。學生的學習興趣是一種求知的願望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以後，進而發現問題，最後提出問題。也就明確了要探究的問題。學生在提出問題的同時，也檢測了學生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創設情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做遊戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。

導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。因此在導入課堂教學過程中創設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力,喚起學生的好奇心與求知慾,激發學生的學習興趣，有助於學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。

本環節要注意以下事項：

（1）善於爲學生創設“提問”的情境，讓學生有內容問。教師應深入鑽研教材，根據不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創造出一種讓學生善於提問的情境。

（2）尊重學生主體地位的同時發揮好教師的主導作用。課前教師的預設要充分，只有充分的預設，才能在學生提出與教學內容相差甚遠的問題時，適時引導，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經常訓練“提問”的方法，讓學生學會提問。教師在教學中可以啓發學生抓住重點，找準難點，緊扣疑點，使問題設計得有價值、有深度。

第二步：明確目標，討論問題

明確學習目標是科學討論課不可或缺的重要環節，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要達到什麼目的。然後依據目標制定計劃、組建學習小組、合理分工。要求每個小組成員充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最後綜合整理，形成小組集體意見。

這一程序是討論課教學能否成功的關鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。在討論前，教師應指導學生了解與教材有關的知識，使學生做好揭示已知的知識與新知識之間聯繫的準備，保證討論有一個良好的開端。經過充分討論後，學生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，教師要通過插話提問、傾聽、迴應參與到學生的討論中去，要運用問題來啓發、引導學生，推動討論的進一步深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎麼知道的？”“你能詳細說說嗎？”“你還有什麼看法？”……教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。鑑於國小生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善於叫暫停，對學生的問題要善於控制，既要讓學生有普遍發言的機會，鼓勵學生據理力爭，又要培養學生勇於堅持自己的觀點，但又不固執己見的學風。

討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學時，將學生分成若干個小組．。選好小組長負責組織小組討論，對討論題逐個進行討論，並由專人作好詳細記錄．。討論中，要求學生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當討論開始偏離教學內容或糾纏於枝節問題時，教師要及時加以正確的引導。

（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員彙報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論．如有些問題不能討論出統一結果，由學習委員記錄在案。

本環節要注意的事項：

（1）教師角色定位要準確，教師參與學生的討論活動時，要成爲學生學習的引領者、活動深入的促進者，激發學生參與討論活動的積極性。

（2）要積極評價學生在活動中的表現，讓組內評價、班級評價的作用得以發揮，要讓學生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養學生敢於質疑的科學探究精神。

（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數，教師應根據具體情況靈活控制。

（4）學生也要提前蒐集相關資料，這樣纔能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結，形成共識。

展示交流是對討論的結果進行總結，使學生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學的結論。在小組討論、全班集中討論的基礎上，老師穿插其中，把握要領，

對每一個討論問題進行再次辯證地分析、歸納、總結，教師要充分肯定學生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學生討論中出現較大分歧的問題，要花大力氣，詳細、全面地分析產生分歧的原因。教師要適時引入科學術語、科學概念，使學生更加明確通過討論獲得知識或者結論，幫助學生從感性認識上升到理性認識，形成有系統結構的知識體系。

本環節要注意以下事項：

（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學生認真傾聽、專心致志、善於對比，要學會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發現。

（2）教師要注意學生的個體差異性，把握好各個層次學生的展現機會；。

（3）展示過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程；。

（4）展示交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。

第四步：應用拓展，課外實踐

討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探究未知的教學方式，它體現了素質教育中培養學生的創新精神和實踐能力的特點。討論是出發點，應用是落腳點，創新是理想點。本環節教師要引導學生不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要是引導學生運用學到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，在實踐應用的基礎上，不斷拓展創新，探求新知，掌握規律，深化本課認識主題，完成課堂知識的遷移。

本環節分以下兩步進行：

1．梳理總結，實踐應用

本環節教師要引入與生活實際較爲密切的生活現象，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質屬性，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。讓學生懂得科學來源於生活，又服務於生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、社會實踐纔是學習科學最廣闊的天地。

2．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據學生的生活環境、認知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學生，認真呵護學生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度。可讓學生根據討論的內容，寫成一篇科技小論文，並在課下以座談的形式談談在學習方法上的收穫，總之根據課堂內容靈活掌握，不能偏離目標，達到創新拓展思維的目的即可。

第五篇：教師理論學習材料：新課改基本理念集錦

教師理論學習材料：新課改基本理念集錦

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質爲宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，着眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質爲根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展爲基本特徵的教育。

2、以人爲本：以人爲本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕鬆、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善於發展學生的優點並幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。

3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學校教師爲主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施範圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素。

7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。

8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的願望和能力。

9、科學人文性課程：這種課程以科學爲基礎，以人自身的完善和解放爲最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致於科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創造”等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。

10、迴歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成爲課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行爲的變化爲前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼方法、手段，通過什麼途徑獲取知識，教師應儘可能創造一種能讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，爲基礎教育的發展提出意見和建議。

13、教材是範例：教材是學校用於促進學生髮展的“文化中介”（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的範例。學生學習教材內容的最終目的不是爲記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材爲“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啓發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正爲能會學習。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生髮展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

15、以學生爲主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生髮展爲目標，儘可能做到認知和情感的統一。

16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的“會學”而不是隻關注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。

17、綜合實踐活動：從國小至高中設置綜合實踐活動並作爲必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯繫，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。瞭解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

19、新的教師觀：學生髮展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關係上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

21、新的質量觀：實現由“以分數爲標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展爲標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對於被動學習）。

23、合作學習：學生在小組和團隊中爲了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）。

24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）。

25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成爲評價的組成部分。

29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。

30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教後對自己的行爲進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高。

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