《教學見習》分析報告總結

《教學見習》分析報告

院 別：數學與計算機科學學院

年 級 2018級

專 業 數學與應用數學

姓 名 王格格

學 號 2018030142012

見習學校 馮營子中學見習班級九一

見習時間 2020.11

指導教師民 劉建平

《教學見習》分析報告

分析一教師教學流程與技能技巧得分

一、課前複習（時間：５分鐘左右）

啓示：（一）複習鞏固是教學過程中不可忽視的一個環節，課前複習有利於加強學生對以前所學內容的記憶。（二）溫故而知新，簡單回顧前面所學的知識，有利於學生了解本節課所學內容在本課、本單元、甚至是本學期的地位，也有利於學生把本節課將要學習的內容與學過的內容聯繫起來，構成一個有機的體系。

二、新課導入（２到３分鐘）

啓示：（一）好的導入有利於激發學生的學習興趣和學習慾望。（二）設計合理的導入有利於學生初步明確本節課的教學內容和學習目標

三、學習目標展示（２到３分鐘）

啓示：（一）學生明確了本節課都會學到什麼，怎麼學等問題，讓學生有一個安全的，可預知的學生環境，讓學生的學習有的放矢，有利於學生進行更加高效地學習。（二）當學生髮現，在學習通過中，通過自己的努力，一個又一個的實現當初所設定的目標，會獲得成就感和自信，也可以有效地激發學生的學習興趣和學習慾望。

四、基礎知識整理（３到８分鐘）

設計目的：（一）便於學生的複習，有利於學生更好地掌握學所內容。（二）在整理筆記的過程中，有利於強化學生規範解答主觀試題的良好習慣。

五、活動探究與展示（５到８分鐘）

設計目的：（一）學習是以學生爲主體的活動，學習過程中，學生聽、說、讀、寫、記憶、思考、體驗等活動都是別人不可代替的。適當的探討和體驗活動有利於學生更深刻更紮實的掌握所學內容。（二）在探究活動中，有效地鍛鍊了學生對信息的獲取、篩選和加工、交往、組織、合作協調、語言表達等能力。

六、課堂小結（３到５分鐘）

設計目的：（一）有利於學生對本節課所學的內容進行整體把握。（二）是學生對本節課所學內容進行復習鞏固的過程，也是學生自我檢測課堂學習情況的過程。

七、鞏固訓練：（５分鐘）

設計目的：鞏固本節課所學內容，總結訓練答題規範和解題技巧。

八、拓展延伸（５分鐘）

設計目的：（一）爲下節課所要學習的內容進行鋪墊。（二）在讓大多數學生都能“吃飽”的前提下對學有餘力的學生進行適當引領，擴展他們的知識面，提高難度，讓他們超前學習，培養他們更高層次的能力，激發他們進行更深入的學習。

分析二課標對教學的指導作用得分

一、數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規範、明瞭和全面。

二、課程標準體現了素質教育的基本理念，關注的是學生的全面發展。課程標準突破了學科中心，爲學生的終身發展打基礎。

三、課程標準關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。

四、由原來的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”變爲“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

五、由“雙基”變“四基”，雙能變四能。“雙基”是指基本知識和基本技能；“四基”是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。並把"四基"與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想， 積累數學基本活動經驗。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。

分析三數學課程的育人功能得分

一、個性品質的培養教育

嚴謹與抽象是數學的特徵，也是數學對於一般文化修養所提供的不可缺少的養分，通過數學中嚴密的推理、論證，通過錯例分析、檢驗解題過程的合理性及條件的等價性等，可以培養學生嚴密思考、言必有據以及實事求是、不輕率盲從的科學態度和作風。例如：幾何證明題要求從條件出發，一步一步推論下去，每步都必須有根有據，有幾何定理作爲保障，不能隨意發揮，隨意增刪條件。數學中的大量概念、定理、性質、公式是需要花許多精力去理解和記憶的，靈活多變的運用代數、幾何知識去分析、解決大量實際問題。這沒有頑強的意志和刻苦鑽研的精神，是學不好數學的。如九年級年級的壓軸題經常讓學生讓而卻步，容易“開天窗”。很多時候題目並沒有想象中那麼難，關鍵是做題時有畏難情緒，爲了幫助學生克服這種懶惰思想，除了批評教育、嚴格要求外，在課堂教學中，每次講解難題或複雜的計算題時，老師都從頭至尾認真板演，以求使學生漸漸領會“苦戰能過關”。老師還會以名言激勵大家，“不是每一份努力都有回報，但是每一次回報的背後必須有努力”，“不爲失敗找理由，只爲成功找方法”。學生通過不斷地解答數學題，既鍛鍊了自己的學習毅力，又培養了刻苦鑽研的精神。

二、愛國主義教育

中國數學史是我國中學數學教材的一個重要組成部分。這些內容都是進行愛國主義教育的生動素材。例如：勾股定理的由來：它是由我國古代數學家商高發現的，又叫商高定理、勾股定理比西方的畢達哥拉斯發現該定理早了600年，學生知道後民族自豪感油然而生。這樣的例子還有很多比如：中預年級教授圓周率時介紹魏晉時期的數學家劉徽首創割圓術，爲計算圓周率建立了嚴密的理論和完善的算法。九年級年級教授垂徑定理的應用求趙州橋橋拱半徑時，講述趙州橋由著名匠師李春設計和建造，距今已有約1400年的歷史，是當今世界上現存最早、保存最完善的古代敞肩石拱橋。

三、挖掘數學教材中的美育

數學美的內涵十分豐富,古代的哲學家、數學家普洛克拉斯斷言:“哪裏有數,哪裏就有美”。形式簡潔、結構和諧、表達對稱這些都是數學美的基本特徵。教師在日常教學中需結合有關的教學內容，揭示數學美的內容形式和本質特徵，對學生進行審美教育，使學生逐步能夠感受美、欣賞美、創造美，培養高尚的審美情操。比如：所有的數學概念和定理、數學公式都體現了數學的簡潔之美，數學語言的表達講究簡潔明瞭，數學符號是數學思想簡潔且內涵豐富的典型代表。又如：許多建築、日常生活用品、商標的設計都是以幾何圖形爲原本的，體現了幾何圖形的對稱美。軸對稱、旋轉對稱、中心對稱的圖形都能給人以美的感覺。通過這些例子激發學生對數學學科的熱愛，同時又對學生進行了美學教育。

注：各項可依據內容加頁，宋體、小四號、1.5倍行間距。