數學教學改進小結(精選多篇)

第一篇：數學教學改進小結

數學課堂教學改進小結

1.充分發揮多媒體在數學計算教學中的作用。

在傳統的數學教學中，計算題的教學比較抽象而乏味，不停地計算練習更是讓學生感到疲憊、厭惡。在本學期的教學中，我充分發揮多媒體教學的優勢，使抽象的、枯燥的內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，讓數學的教學變得豐富多彩，也提高了學生的學習興趣與學習效率。同時，通過形象的演示，突出了學習的重點，突破了學習的難點。利用多媒體的優勢幫助學生“悟”，指導學生“用”，使課堂教學變得生動而有趣，創設引導學生探索、操作和思考的情景，爲學生提供具體的實踐活動，整節課學生是在有目的的進行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優化，力求讓學生在探索算法過程中，增強自主探索、合作交流的意識，併產生解決數學問題的積極情感體驗。

2、注重了數學教學與生活的緊密聯繫。

二期課改提出“數學教學要體現生活”，於是，“學有用的數學”成了我們的口號。在本學期的教學中，我努力創設條件，引導學

生把課堂中所學的知識和方法應用於生活實際中，讓學生切實感受到生活中處處有數學，學生數學學習的內容應該是“現實的”、“富有挑戰性的”。使他們充分體會到數學知識存在於生活中，數學無處不在。

3、以學生爲主體，注重學生自主探究。

學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵，在教學中，我努力爲學生提供積極思考與合作交流的空間，一般按照學生“動作思維—表象思維—抽象思維”的認知規律組織教學，通過讓學生擺一擺、連一連、說一說等一系列活動，小組合作和獨立思考相結合，通過分析、比較發現其中的規律。

4、以學生的認知爲起點，注重體驗，注重學生思維能力的培養

如在教學《誰圍出的面積最大》一課中，比較注重學生的實踐操作與認知體驗，注重了學生新舊知識的鋪墊銜接，注重了猜想與驗證，通過優秀學生的交流帶動，教師的點撥引導，進行了思維方式的優化滲透，培養學生多角度思維。又如：在教學《搭配》一課時，在教學例1時，教師引導學生不僅可以確定上衣，也可以確定下衣。在教學例2時，不是例1的簡單重複而是在例1的基礎上增加“拓展”着一塊，智闖五關中的第五關更是結合生活實際，把兩種搭配組合的思維方式綜合在了一起，這樣學生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象，也進一步促進了學生靈活的思維方式。在整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，着力培養學生的多角度思維。

以上四部分是本學期根據自己教學上的不足進行改進的一些體會，課堂是師生共同的舞臺，作爲教師在課堂教學中只有不斷地發現和改進自己的不足，才能更好帶動學生髮揮好學生的主體作用，讓學生在自主探索中不斷地發展！在今後的工作中，我將不懈努力！

第二篇：改進數學教學的意見之小結

改進數學教學的意見之小結

隨着素質教育的全面展開，中學數學教學發生了巨大的變化，與計算機的結合，使數學在學習目標、學習方式和應用範圍等方面得到了空前的發展。現代中學數學教育地的觀念和內容也較以往有很大的突破。隨着新的課程標準的出臺，這種局面將會逐漸改變，但我們必須統一思想，爲我國中學數學教育發展，爲培養新一代人才而達成共識。

我執教的是第一屆使用新教材的六年級，再此僅針對六年級的數學教學發表一些我的看法：

首先，是教學目標。我們必須緊扣六年級課程標準，當然在此基礎上也可以適當的根據實情加以變化。通過制定合理的數學教學目標，既要有長期教學目標即學科教學目的，也要有短期教學目標，即每個課題和每個課時的教學目標，並把不同學生的個性發展作爲數學教學的着眼點。數學教學既要面向全體學生，使每個學生掌握必需的數學基本知識、基本技能和基本的數學思想，又要考慮到學生間的個體差異，做到因材施教。學生的數學水平參差不齊，學習興趣也不盡相同，數學教學要着眼於每個學生的可持續性和良性發展，必須打破過去那種要求客觀上有差異的學生去被動適應統一的教學計劃的教學模式，代之以分層的教學模式。選定學生必需的數學知識作爲基礎模塊，以此爲平臺，爲不同學習目的的學生構建若干個可供選擇的知識模塊，爲學生提供自主選擇和自我發展的機會。

六年級的學生正處於國小向中學過渡的階段，因此老師要特別重視學生技能和能力地培養。在高呼素質教育的今天，數學教學應朝着生本方向發展，“授之以魚不如授之以漁”，學生只有學會自主學習的本事才能一生受用。教師應明確培養學生自學的目標，儘量多爲學生創造自學的條件，如課前資料蒐集、課堂交流質疑學習、課後拓展活動等。讓學生既學習了知識，又培養了能力，在日後的學習中能舉一反三，爲主動學習打下基礎。因此教師在教學過程中應不斷誘發學生創新思維、培養學生自學能力、提高學生理解水平、拓展學生人文知識、激發學生愛國熱情。使學生平穩地走向國中的學習，並不斷地將知識和能力內化，武裝自身。

其次，是教學過程。教學方法改革是數學教學改革重中之重，隨着新課標的提出，很多老師在教學過程和教學方法上都花了心思大力改變，在這裏我提出幾個容易被忽視的地方：

課前準備在過去的教學中是教師的專利。但新課程標準明確指出“學生是學習的主人。數學教學要實現從“要我學”到“我要學”的轉變。”教師要學會放手，讓學生有自主學習的機會，真正體會到課堂是屬於他們的。數學的教學相對比較枯燥，如果一味地由教師自導自講，那麼課會上的毫無生機。但如果教師能抓住六年級學生好勝愛表現的心理，讓他們自己學習交流，結果就會大相徑庭。學生(請勿抄襲好範 文網：)會以主動學習的心態樂意去完成這項任務，通過網絡、圖書館、書報等各種途徑、各種角度的資料的蒐集，對知識有更直觀的瞭解，在接下來的課堂交流中也就更積極更易學了。

好的開端是成功的一半。在數學教學中導入部分也起着舉足輕重的作用。一堂課能否成功，很大程度要依靠上課伊始能否抓住學生的心。首先要遵循六年級學生心理髮展的規律，儘量創造一些直觀情景讓他們有質的體驗。其次要顧及到六年級學生好動和心思散的天性，用靈活生動地方法將學生的注意力拉進課堂。

對於一些較深含義的知識點，要根據學生思維的發展，用淺入深出的語言使學生便於理解。

第三，是信息技術與數學的結合。隨着電子技術、通訊技術、信息技術的高速發展，多媒體技術在數學教學中有了廣泛深入的應用，尤其變革了傳統的教學形式和教學理念，使數學教學進入了新的天地。多媒體教學使數學教學更具有科學性、生動性，更吸引學生的注意力，使學生更願意接受和掌握知識點，是提高數學教學效率的有效手段。

有了多媒體，教師在上課過程中不再唱獨角戲，課堂不再死氣沉沉。運用多媒體創作音效和幾何動畫，能有效地調動學生的興趣，吸引學生的目光；有了多媒體，課堂教學變的生機勃勃，學生的思維被帶動起來了。各種多媒體效果使學生身臨詩境，真切深刻地感悟到呆板的數字和深奧的語言所表達的意境和情感；有了多媒體，學生的積極性提高了。教師可以設置一些表揚或鼓勵的話語，在學生回答完問題後予以評價，這樣學生又覺得新奇又不知不覺中增強了自信心；還可以運用多媒體與學生互動交流，如出一些配對題、填空題等，讓學生上臺親自操作解題，學生踊躍參與的過程就是主動學習的最好表現。

最後是教學評價。考試是評價學生知識學習程度的重要手段，但隨着素質教育的展開，數學教學的評價方法也應更趨向人性化，死板的只注重結果的模式必須堅決擯棄。

評價內容應該更豐富充實。我們不僅要評價課內所學，還要評價課外的知識累積；不僅評價學生對知識的理解掌握操練，還應着重考察學生對學科的感受和情感的體驗，及學生學習數學的興趣、習慣、態度和方法等；不僅要看書面的成績，還要觀察其之前的成績。數學教學必須經歷量變到質變的過程，絕不能以一次測驗斷論優或劣。我們要最大限度地激發學習的自主性，讓學生對數學有反客爲主的態度。考試不再由固定的期末一張卷決定。而是貫穿於整個學期的學習過程，通過各方面的積累對學生作出綜合評分。

評價形式應該更靈活多樣。我們應將數學教學滲透到學習的過程中，通過多方面的評價總結學生知識掌握程度。重在引發學生自主與合作研究，理解知識、提高能力、開放思維，形成積極的學習方式，把數學學習的過程轉化爲學生主動建構知識的過程。有效地挖掘每個學生的潛能，滿足每個學生數學學習的需求，促進他們健康積極的學習。要爲學生創造一個開放的考試環境，讓學生產生“我要學數學，我喜歡學數學。”的感覺。在評價的形式上，考察方式多樣化、評價主體多元化是更公正的方法也是必然的趨勢。要建立與之相適應的多元化評價體系，採用終結性評價和形成性評價相結合的方式，既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程；既要關注學生的學習水平，也要關注情感態度的變化。

這就是我對數學六年級新教材，新教學理念，新教學方法，新教學評價的一點看法。對於數學教學，我可以說是“路漫漫其修遠，吾將上下而求索。”也希望整個社會都能行動起來，爲創造一個良好的數學教學環境而努力而奮鬥！

陽光外國語學校胡愛華

第三篇：課堂教學改進小結

我制訂了一份改進計劃，我的改進目標是：以學生爲本，注重因材施教，分層教育；“授之以漁”注重學法指導並根據這個目標，制訂了一系列的措施，最後，把這些措施逐步的落實到每節課中。

我們常說“一個手指伸出總有長短”何況人呢?由於各種原因，每個孩子接受領悟能力總是有差異的。爲了讓每個孩子體驗成功，提高學習興趣，本學期我注重以學生爲本，注重因材施教，分層教育。在課堂上，我精心設計教學環節，讓每個孩子在自身基礎上不斷提高。如在教授《微笑着承受一切》時，我要求學生想象桑蘭是如何克服困難，自己穿衣，自己吃飯，自己涮牙的時，我充分考慮到學生的能力不一樣，所以先出示了一段描寫桑蘭涮牙的語句，然後我要求班中孩子根據自己的實力進行想象，第一檔只要求將老師給的描寫桑蘭涮牙的語句背出，第二檔要求根據老師給的例句，想象桑蘭穿衣吃飯的情景，第三檔自己組織語句，想象桑蘭吃飯穿衣的情景。通過這樣的分層要求，每個學生都根據自己的能力掌握了桑蘭是如何吃飯、穿衣、涮牙。另外，每週的練習也採取了分層，我在每道題目後用星數標出題目的難易程度，星數越多難度越大，我讓學生自主選擇題目，充分體會到成功的喜悅，學習興趣更濃厚了

對於學生來說，學習方法的掌握是終身受用的。教會學生學習方法纔是最重要的。在語文教學中，我注重了學生語文習慣的培養。現在的課文篇幅較長，教授的時間又短，光靠課堂上講解肯定是不紮實的，所以課前預習是很重要的。爲了不讓預習流於形式，我每天佈置書面預習作業，並且認真批改。通過預習，學生至少課文看過了，課文中的問題也思考過了。我從他們的預習作業中也知道他們容易寫錯的字，他們不易理解的問題，這樣在課堂上我可以有的放矢進行講解，提高課堂效率。課堂上認真記筆記，記錄課文要點，語文知識點。課後複習，複習是重新學習舊知識的過程。德國學者狄慈根指出：“重複是學習的母親。”我國古代教育家孔子也說過：“溫過而知新。學習新知識，要經常複習舊知識，有利於鞏固、應用和提高。教授反問句時，告訴”他們改變反問句的反問句的方法，寫作文時告訴他們選材要新穎，結尾要點題。總之在教授時，根據自己多年的經驗，傾其所有教給學生學習方法。 一分耕耘，一分收穫。我感到：要做成功一件事，務必要有明確的目標和行之有效的方法，更需要腳塌實地去做才能取得真正的成功。

第四篇：教學改進小結

教學改進小結

在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論爲指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我採用了以下方法：

一、 活用教學形式，激發學習興趣

學生對計算機早已有着濃厚的興趣與神祕感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。學生的學習動機主要來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。如今他們已夢想成真，終於能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會爲學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂採用“教師講，學生聽”的傳統模式，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對於較容易掌握的內容，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

例如：當我在課堂上再次提問：“大家會用google嗎？”學生們依然自信地回答：“會呀！”

於是我佈置了一道題目：“請大家查詢一下上海始發至西安的，時間比較合適的一趟火車，並告訴老師兩地之間的大致行車距離。看誰查得又快又準確。”題目佈置後，我和學生一起開始搜索，3分鐘之後，我已經找到了自己想要的結果，而這時我看到學生們還在手忙腳亂地搜索呢。當我宣佈我已經搜索成功之後，學生們都很驚異地望着我，明顯露出懷疑的神色。

十分鐘後，我宣佈停止搜索。此時，已經有學生找到了相關站點，但沒能把所需要的信息提取出來；大多數同學則還在一大堆頁面中苦苦尋覓，並紛紛反應相關內容太多了，一頁一頁的瀏覽過來要花好長時間。

“事實上，正因爲google蒐集的網頁數量巨大，掌握更多的搜索技巧對於我們進行快速有效的搜索變得越來越重要。如果沒有一定的技巧，我們的搜索活動就會變成‘網海撈針’，浪費大量的時間和精力。那麼，老師是怎樣搜索的呢？”我向學生演示了我的搜索過程。

（一、在關鍵詞欄中輸入“上海 西安 車次

行車時間”，每個詞語間用空格分隔開來，一共查詢到370項結果，第一項就是所需的，很容易地就可以找到終點站爲“西安”的記錄，上面清楚地列出了途經站、起始時間和行車時間。

二、再次在關鍵詞欄中輸入“上海 西安 距離”，這次在第二項中就找到了上海到西安的列車距離是“1509公里”。）

在學生實際觀察了我的搜索過程後，我詳細地解釋了自己的搜索時的思路，讓

學生理解爲什麼使用這樣一些詞語的組合作爲關鍵詞進行搜索。然後，我請學生打開google站點，特別向他們介紹了平時被很多學生視而不見的“高級搜索”和“google大全”。當打開“高級搜索”的頁面後，我聽到許多學生髮出驚歎，大有“相見恨晚”之感。

二、 創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作爲教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性。於是在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師並沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

例如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，並逐漸養成求知探索的習慣。在教學中營造了這種學生自主創新、探索學習的學習氛圍的同時，可安排一名小助手，上課時，每一位小助手都仔細聆聽着教師的每一次講解，認真地完成每一次練習，並且對其他有困難的同學進行幫助。小助手定期更換，學生在學習過程中需要相互學習、相互幫助。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶着真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及裏、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

爲提高教學效果，在信息技術教學中，我主要採用“任務教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。

另外， 經常利用學科中豐富的內容，爲學生展示一些新知懸念，讓學生從電腦上有新發現、有新收穫，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知慾、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

第五篇：音樂教學改進小結

音樂教學改進小結

劉珺

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學的過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，所以課堂應該是教師與學生的共同課堂。本學期，我在進行“如何提高音樂課堂教學有效性”的教學實踐中，努力按照以學生髮展爲本的觀念，正確處理基礎與發展的關係，正確處理學習主體與客體之間的關係。從教學組織形式、教學方法和技術等方面的改革着手，積極研究與改進教學策略，努力把學習的主動權交給學生，使學生的主體意識得以體現，主動參與能力得以培養，創新精神得到發揮，爲學生的終身發展打下基礎。現小結如下：

一、課堂教學：

堅持以審美教育爲核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啓迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生爲主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動）中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，並在一定基礎上創造音樂。高中的音樂欣賞課還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛鍊。

二、課堂管理：

爲了使學生能輕鬆、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對於破壞課堂秩序的行爲也進行了善意的批評與糾正。

不足：對於學生的一些擾亂課堂的行爲批評力度不夠。總以爲學生不是惡意，只是不成熟的表現。所以給他們的環境較爲寬鬆。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今後應特別注意賞罰分明、把握尺度。特別是對於坐在沒有桌子、講臺的教室中的一羣羣倍有優越感的中學生。還有，幽默力量運用不夠。

三、考試：

爲了是音樂考試不流於老套、死板，使學生能更自然地表現音樂， 表達自己對音樂的理解，也爲了讓我對每位學生有個基本的瞭解，這學期的音樂考試我採用了：讓學生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來表現 這學期學校安排我 1

上四年級音樂課爲了能更好地完成教學任務達到教學目的，培養學生有理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，通過音樂的藝術形象，培養學生的革命理想，陶冶高尚情操，啓迪智慧，使他們的身心得到健康的發展。

四、其他：

我經常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，並獲得更多美的感悟。要是條件允許的話，還讓學生適當地接觸一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學習。如：參加市裏的音樂教研活動；練習專業技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜誌；上英特網裏上的教育工作站與各地的中國小教師進行交流。

綜上所述，這學期我取得了一定的成績，但也有不足之處，希望以後自己能多多學習，努力充實自己，做一個對學生負責，更對自己負責的好老師。