國小數學課改小結(精選多篇)

第一篇：國小數學課改小結

國小數學課改小結

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴着新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。數學教學也不斷在發生變化。

一、數學再創造

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的惟一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在學習完一節數學知識後，讓學生由此聯想本節和以往哪裏學的數學有異曲同工之處，並練習把他們綜合編題。

二、數學活動化

活動是學生所喜歡的學習形式，教師的教學意圖要靠教學活動來支撐。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，從而創造性地解決問題，去“做數學”。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因爲“你做了你才能學會”。

教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

1、操作。動是兒童的天性，將學生置於“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啓智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：在學習圓的周長時，讓學生人人都去做圓的模型，動手變，動手擺，這樣既發展思維，又開發智力。

2、遊戲。愛做遊戲是兒童的天性。特別是國小生通過遊戲能激發學習興趣，正如孔子說：“知之者不如好知者、好之者不如樂之者，”如果學生產生濃厚的興趣，變苦學爲樂學，就會產生強烈的慾望，積極主動地學習。新教材特別重視遊戲活動，如：“猜數遊戲”，“轉盤遊戲”，“幫小動物照相”，“強佔地盤”等，讓學生從遊戲中去體驗，去發現方法，從而享受玩中學的樂趣。

3、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學中，創設一些模擬活動。如：教學“元、角、分”一課時，設置模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員那裏買學具。提出數學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發出生機與活力。

4、合作。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組爲單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾

聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動慾望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。如，教學“可怕的白色污染”一課時，組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生彙報調查與統計結果。

三、數學生活化

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。數學源於生活，生活中充滿數學。在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，感到數學就在身邊，激發他們學習數學、發現數學的慾望。如：學習小數乘法時用“購物”；學習可能性用“摸球遊戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學生堅持每週寫數學週記，記錄生活中的數學，總結生活中的經驗，使學生學習不陌生、不枯燥，體現了教學內容的生活化，增強了教學的實效性。

四、數學實用化

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。當然，這要體現在每一天的每一節數學課後，滲透到生活中的點點滴滴。學有所用，在購物中的計算，在專修中的面積，在旅遊中的預算，在生活中的統籌……

五、數學新評價

在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什麼樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思能力。如“你覺得這節課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最後開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發揮評價的主體作用，培養學生學習數學的能力。

新課程改革是時代的呼喚，在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的思維能力，關注學生的發展與創新，還學生思考的空間和實踐的機會，讓學生變“苦學”爲“樂學”，貫徹落實“以人爲本，德育爲先”的素質教育。作爲一名數學教師，我願與新課改同行，不斷更新教學觀念，激發了自己對從事教育工作的成就感和責任感，樹立追求卓越的教育教學理念，在教學工作中體會新課改、學習新課改、發展新課改。

第二篇：國小數學課改小結

新課改給我們帶來了新的變化。在教學實踐中，以新課程改革理論爲指導，以踐行洋思課堂教學改革經驗爲突破，以落實“三清”爲重點，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持爲了每一位學生髮展的核心理念，把握“讓學生成爲學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合我班學生實行的課堂模式，爲有效提高教學質量努力完善教學的各個環節。

一、 變教學理念，改革教學方法。

課堂教學改革要努力構建以“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線，發展爲中心，師生互動，生生互動”的高效課堂。通過探索實踐，認識到教學過程應該是：學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊被問題吸引，自覺地，全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在憤悱起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”着獲取知識的方法，體驗着獲取知識的愉悅，使知識變成自己的精神財富。如：在教學“圓的認識”的課堂上，我給學生分成6人一個組，並用自己準備好的畫圓工具一個圖釘，一條繩子，一支鉛筆頭讓學生自己想辦法畫圓。由於用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成，就必須合作在操作中，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因爲在反覆克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體會到畫圓時各要素的作用。

因此，學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可言，表現的異常積極。這樣的課不管對學生還是對教師來講，都是一種享受。

二、 真正樹立學生是教學活動主體的思想。

學生成爲教學活動的主體，說起來比較容易，但真正落實在課堂上，並不是一件很容易的事。首先教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變爲與學生共同探索對問題以好朋友和引導者。當每個單元學完之後，我總是引導學生進行整理複習，漸漸地學生就學會了對知識的整理、歸納和小結。如：在學完中分數乘、除、百分數之後讓學生們總結複習，學生就能用自己表現方式來整理並交流。在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行解答，關鍵的環節舉例說明。特別是有一個小組設計了一棵彩色的樹圖，用根、莖、葉有關分數乘、除法應用主題在知識和解決問題方法上的內在聯繫、基本規律，把握各單元的知識基礎，形象有趣地展現給大家。真正實現了學生是教學活動的主體

三、 注重國小數學課堂教學的評價機制。

教師必須關愛每一個學生，充分發揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規範學生，以行動引導學生，激發和調動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎上，關注不同學生的不同發展。①關注學生學習數學的心理、興趣、情感是否得到培養，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕鬆愉快地進行學習。②關注學生是否從自己實際出發，在不斷提高和發展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關注學生在課堂教學中的表現、獨立思考解決問題的能力以及是否能從不同角度去靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效紮實。從以上幾個方面對學生進行合理、客觀公正的評價從而使不同的學生都在原有基礎發展。甚至有些學生的進步是非常明顯的。如：王陽、王麗萍、趙世榮、劉賀斌、王嬌月等。正確使用評價會使更多的學生積極主動發展。

總之，課堂教學改革是一項可持續發展的工程，我將不斷探索，不斷與時俱進，再攀新的高峯

第三篇：國小數學課改小結-樑雪團

讓數學課堂充滿活力

路廟國小樑雪團

一、做數學

活動是學生所喜歡的學習形式，教師的教學意圖要靠教學活動來支撐。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，從而創造性地解決問題，去“做數學”。

1、操作。動是兒童的天性，將學生置於“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啓智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：在學習圓的周長時，讓學生人人都去做圓的模型，動手變，動手擺，這樣既發展思維，又開發智力。

2、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學中，創設一些模擬活動。如：教學“元、角、分”一課時，設置模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員那裏買學具。提出數學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂煥發出生機與活力。

3、合作。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組爲單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動慾望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。如，教學“可怕的白色污染”一課時，組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生彙報調查與統計結果。

二、體驗數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。 數學源於生活，生活中充滿數學。在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，感到數學就在身邊，激發他們學習數學、發現數學的慾望。如：學習小數乘法時用“購物”；學習可能性用“摸球遊戲”等一些有趣的課題表示，還有讓學生堅持每週寫數學週記，記錄生活中的數學，總結生活中的經驗，使學生學習不陌生、不枯燥，體現了教學內容的生活化，增強了教學的實效性。

三、數學新評價

素質教育評價包括：學習質量性評價，發展質量性評價，生命質量性評價。 在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什麼樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思能力。如“你覺得這節課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？”引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最後開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發揮評價的主體作用，培養學生學習數學的能力。

新課程改革是時代的呼喚，在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的發展能力。不僅讓孩子們今天學的好，還要讓孩子們明天走得遠，更要讓我們的孩子學習的快樂幸福！

第四篇：黑林國小二年級數學課改小結

興趣、實踐能力、促進學生全面發展

——國小二年級數學課改實驗小結楊雪

自二〇一四學年起，我擔任二年級的數學教學工作。本學年，我努力根據學生的實際情況，採取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。着眼於發展學生數學能力, 通過讓學生多瞭解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行爲習慣。因此，在教學過程中應着重抓好以下幾點：

一.創設各種情境，激發學生思考。

創設各種情境，激發學生思考，如在教學《認識角》放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接着，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最後，儘量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，爲學好數學邁出了堅實的一步。其次，創設問題情境，激發學生興趣在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知慾的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。

二..促進學生的興趣和自信心,積極主動參與學習。

1.樹立“以學生髮展爲本”的觀念

改(請繼續 關注本站)變“以知識爲本”的傳統認識，樹立“以學生髮展爲本”的觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當收銀員等活動，都極大的激發了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創造了讓學生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕鬆、愉快的心情去積極主動的參與學習。

2. 樹立”學生是數學學習的主人”觀念

首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心裏，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成爲“我要學”。在練習

課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對於勝出的小組給予紅花或星星等作爲獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。

我在教學“線段”的認識時，如果爲了背出線段是什麼，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學，更重要是結合情境，感受線段，理解它的意義，使學生看得着、摸得到、用得上，培養學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最後小明從家到學校得線路結束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關地簡單問題。

三.激勵促進學生全面發展

1.創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作爲全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作爲教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。2..巧妙滲透環保教育，關心環保。

在教育過程中，出現一些應用題，如書本第67頁的試一試：“拿一張紙,對摺再對摺,折出一個直角”在完成書本知識的教育外，還應該教育學生折完後的紙千萬不能亂丟，應養成講衛生，保護環境的良好習慣，知道良好的行爲習慣應從小培養。

三.設計符合國小生年齡特點的實踐活動, 提高他們的實踐能力

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的範圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“認識方向”的活動形式。讓學生通過自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對方向的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己比較,互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

四.結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內數的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數的位數是不同的還是相同的，再根據位數的多少或最高位上

的數的大小來判斷所比較的數的大小。教學數的讀、寫法時，在舉幾個例子之後，引導學生總結讀、寫數的法則，這個過程本身體現了歸納推理。

抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

第五篇：課改六年國小數學教學工作小結

興泰學校課改六年國小數學教學工作小結

六年光陰轉瞬即逝，在市教育局教研室的正確指導下，我校堅持以新課程理念爲綱，以課堂教學爲中心，以教師隊伍建設爲抓手，以學生學習方式的轉變爲切入點，積極探索適合農村學校教學實際的有效途徑，腳踏實地的將課改工作不斷推向縱深層面。現將六年來一些做法簡介如下：

一 以課堂教學爲中心，不斷引領教師走進新課程。

先進的課改理念要通過有效的教育教學方式來體現，再好的教學構想也要在課堂教學實踐中實踐與完善。爲此，我校立足課堂，加強指導，優化教學過程，促進課改工作實效化，不斷引領教師逐步走進新課程。

1．深入調研，把控課改方向。

課程改革的關鍵在於課堂教學，爲使新課程理念真正落實到課堂教學實踐中去，學校校領導及教導處成員每學期均要深入課堂一線，聽取教師學生對新教材實施的反映，教師教學中遇到的困惑與發現的問題，查閱教師教案，學生作業，觀看課堂教學實況，召開師生座談會等。對課改中出現的好典型，好做法進行收集積累，廣泛宣傳，大力推廣，如定期召開課改總結會，請先進教師現身說法，介紹經驗。樹立課改典型，探討交流課堂教學新方法，新形勢。對於課改中發現的一些問題進行及時的分析與針對性的指導，並要求專人進行跟蹤指導。如課改之初，一些村小教師年齡偏大，教學思想僵化，課堂教學穿新鞋走老路，課堂教學效益低下，加班加點現象嚴重等，爲此校領導在督導過程中注重二次跟蹤輔導，指派中層幹部經常深入課堂，與問題教師進行課堂剖析，互相說課，調整教學策略，直至完全上路。每學期組織教學質量分析會時均對課改中的共性問題進行集體研討，制訂下一步教學整改措施。

2．觀摩研究，示範引路。

每學期初我校均組織校本培訓活動，解讀新課程標準，觀摩優質教學錄像，學習數學課堂教學成功經驗與做法。凡學校派出學習的教師回來後均要及時傳達課改信息，並“克隆”一節課以示範引路或提交一篇學習心得體會供業務學習時交流共享，研究探討。02年到08年我校每年度都組織中層幹部上課改示範課，骨幹教師上鎮級教研課等教學觀摩活動，以中層幹部率先垂範的榜樣力量，骨幹教師典型引路的方法，探索交流教學思想、教學方式的變革，促使全體教師學有榜樣，追有目標，逐步做到與新課程同行。

3．課堂達標，動真碰硬

課改起初兩年內，我校深入開展了“課堂達標驗收”活動，學校校長室、教導處成立達標驗收領導小組，對全鎮每位數學教師課堂教學進行達標驗收，驗收分優、良、合格與不合格四個等第，凡在驗收活動中獲不合格等第的教師暫緩評優、晉級、調資等，並限期重新申報參加達標驗收活動，直至完全合格第二年方可競聘上崗。課堂教學驗收活動中獲優秀等第的教師評爲校級教學骨幹，由校長室拿出獎勵措施，並在評優晉級時實行同等資歷下優先政策等。

4．教研活動，互動探究。

每學期每位教學教師必須在組內上一節校內教研課，時間，內容除特殊規定外，一般由各位教師自行確定申報。聽課後，上課教師必須說說教學設計意圖，教學後的自我反思；聽課教師也要一分爲二地談談自己的聽課感想，鼓勵教師之間暢所欲言，互相研討。學校領導參與活動，一般不評課，摒棄校領導一言堂模 1

式或過早定性而導致集體失語症狀，只倡導教師間平等對話，說所見所聞，談所思所感，最後由教研組長小結活動收穫，指明今後努力方向。

5．引導反思，深入研討

他人的評價，建議如未觸及教師心靈，引發共鳴，那隻能是紙上談兵或過眼煙雲。只有當教師意識到自己的教學得失之所在，並通過自我反思使其調整和重組，才能形成符合新理念要求的課改觀。因此我們要每位數學教師每節課後要及時對照新課程要求撰寫反思隨筆，總結課堂得失，積累典型案例，不斷完善更新自己的教學行爲；同時在年級組內要求集體備課時多開展課間沙龍形式的探討，反思每單元教學策略的成功與失敗，引領集體反思，把課堂教學改革推向深入。學期末教科室組織收集和評選優秀教學反思小結或案例分析等，並遴選上報市教研室。

通過課堂教學的改革實踐與不斷調控優化，也促使了教師教學行爲與學習方式發生了巨大的改變，我校教師正行進在“生活化，情境化，活動化，趣味化”的課改徵途中。

二．以教師隊伍建設爲抓手，促進教師專業素質不斷提升

全面深入高效地推進新課程改革，沒有一支高素質，專業化地教師隊伍是不可能的。在六年的探討實踐中，我們認爲：一線教師更關注在課堂教學實際操作層面所面臨的問題與困惑。爲此，我們主要採用了以下幾種形式來加快教師的專業素質提升。

1、堅持理論學習，組織校本培訓。

六年來，數學教研組利用假期或教研活動，邀請市局教研員、專家來校講座現場指導，或參加市級教材教法培訓，以及觀看課改光碟，圍繞校科研課題上研討課等方式，加強理論的學習與交流，用“理論引領———實踐操作———教學反思———再實踐”的模式去有效促進教師的專業成長，體現感悟課改精神的亮點與生命力之所在。

2、堅持集體備課制度，提高教學水平。

新課程實施以來，我校一直堅持集體備課制度，要求做到四定，即定時間、定地點、定內容、定中心發言人。規定集體備課中除了認真進行單元分析外，重點研究教什麼，怎樣教與學什麼，如何學這兩大命題， 學情研究決定教法預設，學法探討催生教法更新。在共同的探討交流中同年級教師明析了統一的教學思路，也有效提高了全體教師的教學業務水平。

3、多層次的教師培訓之路。

學校對不同層次的教師進行不同層次的培訓與輔導要求。1、新上崗青年教師入門培訓。指定骨幹教師與青年教師師徒結對，明確師徒雙方職責要求，確保新教師一年入門三年成才，新學期重點上好三種課“亮相課”、“彙報課”“展示課”。促使新教師儘快站穩講臺，從適應期走向入門期。2、骨幹教師提升培訓。鼓勵支持學校骨幹教師外出學習培訓，進行教學實踐研討，參加區、市級教學競賽，爲他們搭建各類平臺，使其迅速成長爲在區域內有一定影響力的領頭雁。3、老教師的後續培訓。我校老教師人數衆多。他們的教學業務水平直接關係學校發展大局。中老年骨幹教師要繼續對中青年教師既傳幫帶，又要全程參與學校校本培訓，上好“示範課”。

4、定期開展各類教學競賽活動。

本着“以賽促學”，“以賽促研”的精神，我們每學期定期組織一些競賽活動。如“數學教師三字一話”競賽，“課件製作能力競賽”、“多媒體使用技能競賽”、

“課堂教學賽課活動”、“課改論文競賽”、“教學案例分析”、“說課能力競賽”等一系列競賽活動的開展，有效地調動了全體教師參與新課程教學研究的積極性，也帶動了一批骨幹教師初露崢嶸，提升專業素質的能力。

三、以學習方式的轉變爲切入點，讓學生得到充分發展。

數學教學不僅侷限於傳授知識，更重要的是引導學生自主探索，解決問題的方法。古人亦云：授人以魚不若授人以漁。我校教師已開始注重從引導學生觀察、猜測、驗證、推論等方面入手，讓學生主動形成對數學知識的理解和有效的學習策略。如四年級王美蘭老師在教學生乘法分配律一課時，從學生感知、激疑、嘗試、頓悟、深化等方面對教材作了較好的處理。首先是學生在情境圖中自主發現並解決問題，列出了兩種算式“52×8＋48×8”與“（52＋48）×8”，在此基礎上，王老師提出要求。觀察兩種算式，你發現了什麼？學生思考後說出等式52×48＋48×8＝（52＋48）×8，此時教者設計問題：你還能寫出多少個這樣的等式？學生在積極發言之後逐漸感悟到可以說很多，太麻煩時，此時教師激疑：你能說的完嗎？誰能用符號來表示這種等式？學生頓悟後一連說出了多種表達方式“（圓+正方形）*三角形=圓*三角形+正方形*三角形”、“甲×乙＋丙×乙＝（甲+丙）×乙”“(a+b)×c=a×c+b×c”……之後王老師安排學生自習課本，並練習“想想做做”，進一步鞏固對乘法分配律的認識。教學過程讓學生經歷了觀察、比較、歸納、推論的過程，使學生的思維從無序走向有序，模糊走向清晰，雜亂走向條理化，利於學生的思維發展，利於學生收穫成功的經驗，師生雙方愉悅之至。

由於學生的智力發展水平及個性特徵的差異存在不平衡性，我校教師經過課改浪潮的洗禮已能注重尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，保護學生極爲可貴的智慧火花，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關係。課堂氛圍的民主，使學生逐步能大膽發表見解，展示個性特徵，積極參與教學進程；而對於學困生，我校教師能給予及時關注與幫助，鼓勵他們主動參與課堂活動，嘗試用自己的方式解決問題，發表看法，及時指定他們的點滴進步，不用一把尺子量長短，縱向評價每一位學生的過去與現在，建立學困生成長檔案，努力增強每位學生學好數學的興趣和信心。

爲正向發揮“評價——反饋”的激勵導向功能，學校校長室提出了“低起點，小坡度，多練習，勤反饋”的教學活動策略。關注不同學生在原有基礎上獲得不同層次的成功與體驗，幫助他們身心愉悅地參與數學活動，彰顯個性化地自主學習行爲，充分挖掘學生的學習潛能。目前這一策略已在我校各年級數學組內廣泛實施，運行質態良好。同時也有效地干預了教師教學行爲，即一切必須從學生的學法入手來設計教法。

四、課改成績

1、 02年出刊了校刊《教海探航》；05—06花雨根老師執教的“分數的認識”一課獲溱潼區數學競賽課一等獎，市級優質課競賽三等獎；06－07年度朱正傑老師“解決問題地策略”一課獲溱潼區青年教師競賽課二等獎。

2、 02——07年間據不完全統計，先後有數十篇數學教學論文發表於各類教學刊物或各級論文評比獲獎。

02年劉宏林、孫小勤市教研室數學論文評比三等獎。

王學明泰州《師範教研》刊發文章

03年吳玉春 《姜堰教研》刊發“動手動腦做數學” 文章

04年祁孝樂、王美蘭《姜堰教研》發表文章

花雨根市教研室論文評比二等獎

05年花雨根《10的認識》獲省級國小數學教學設計一等獎

06年夏有文董凌雲 祁粉珍... 數篇教學心得體會發表於《泰州晚報－教育導刊》

07年孫建人中國教育工作者協會》發表 “在國小數學中如何培養學生的創新意識” 教學論文

朱正傑市教研室論文評比一等獎

《圓的周長》獲泰州市中國小教學案例設計評比三等獎花建新市教研室論文評比三等獎

吳玉春《姜堰教研》刊發“淺談國小數學概念教學” 文章

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3、 02－03學年度興泰學校被市教育局考覈爲優良。04-05學年度興泰

學校被市教育局考覈爲優秀。

五、問題及思考

1、 學生中兩級分化現象相對提前出現，優生與差生學習水平差異較以前似感明顯。留守子女增多，優生優育政策的缺陷，教師專業素質的提升等問題解決仍然任重而道遠。作爲農村一線教育工作者，要切實關注查漏補缺工作，充分汲取洋思經驗，力求努力做到“日結、周清、月查”，不讓一名同學掉隊，切實響應教研室提出的“只要你正常，保證你合格”的口號。

2、 課堂上老師教學組織能力尚需提升，過於尊重學生意見，加之學生認知理解存在不同的差異，引導不到位，牽扯了教學時間，導致教學時間分配不均衡，訓練又不到位，教學目標難以順利實現。建議進一步加深教材的鑽研力度或對教材進行二次針對性重組，在預案設計中真正體現“低起點，小坡度，多練習，勤反饋”的教學要旨。

3、 新課程標準的學習培訓仍需進一步加強，如一些教師參與教科研工作的積極性不夠，把握教材能力欠缺；又如輕教重補等現象普遍存在,許多教師都反映農村學生計算能力較之以往有所下降。思考策略之一是強化口算教學，每節課都用一兩分鐘進行口算練習，練習形式多樣化，形成數學課堂教學特色。策略之二是加強學生良好學習習慣的培養，強化各項常規性教育，謹防態度性失分。

總之，六年數學課改爲我校國小數學教師的個人發展提供了機遇，對學校的發展也起到了較好地推進作用。今後我們將繼續在市教育局教研室的精神指引下，不斷加大研究探討力度，將國小數學課改工作做細、做實、做深、做透，使全校師生在國小數學教學活動中共同成長，共同進步。

姜堰興泰學校

2014-4-14