尊嚴教學設計（精品多篇）

尊嚴教學設計 篇一

教材分析：

“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

教學重難點：

體會什麼是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

設計思路：

1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺——辯論。在這裏學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

教學準備：

課文插圖、字幕投影。

課時安排：

2課時

教學過程：

一、設置懸念，激發學生的興趣。

揭題方案：

同學們你們想成爲富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）他們是怎樣成爲世界首富的？

方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最後點出“尊嚴”一詞。

二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什麼是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接着說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成爲富翁必須具備的條件——也就是尊嚴的內涵。

[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成爲富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成爲富翁必備條件的知識，因而以此爲切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。]

聚焦點一：一個信念——勞動創造美好生活

1、老師開始講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀並理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎嚥的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎嚥（學生理解完反覆讀）

2、問題：如果是你，你會怎樣做？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的纔是自己的。

（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由。

（教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。）

[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再幹活。]

（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來纔是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧願餓死不吃白食。4、吃完不讓幹活呢？]

3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的

纔是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯繫實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活。

[設計意圖：這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺——辯論，在這裏學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

聚焦點二：一種品格——堅強的毅力

1、老師接着講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反覆讀）

2、問題：如果是你，你該怎麼辦？

觀點一：吃完再幹

觀點二：幹完再吃

（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

[估計理由：吃完再幹有力氣……]

（2）支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

[估計理由：1、吃完不讓幹呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該幹完再吃。]

（3）兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真幹？

[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這裏只有民主、平等的對話，並沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

聚焦點三：一種態度——做事認真

（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真幹。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

[估計討論結果是：1、不認真幹心裏不踏實。2、還不如不幹白吃。3、我媽教育我幹活要認真幹好。4、幹活時心態要好，既然幹就幹好。5、吃的踏實。]

[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

1、老師接着講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

故事內容：“不，我現在就做……完”

板書：讚賞愜意羨慕尊嚴（理解完反覆讀）

2、問題：什麼是尊嚴？

聚焦點四：富翁=尊嚴

1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，並互相檢查。

2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

3、討論什麼是尊嚴？

（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成爲既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

[設計意圖：這裏是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨着情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

三、課文內化，使“尊嚴”成爲學生的行爲。

教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

四、作業：

１、運用本班圖書、電腦網絡，收集和整理有關尊嚴的事例。

2、利用電腦網絡、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。

五、板書設計：

逃難人

尊嚴（哈默）

石油大王

六、教學反思：

下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。

成功之處：

1、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成爲富翁；”“成爲富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

2、採用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習夥伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

思考：（不成功之處）

1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今後要重點解決的問題。

2、學生思維太活躍了，爲了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

尊嚴教學設計 篇二

教學目標：

1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎嚥、面呈菜色的意思。

2、學習歸納文章的主要內容

3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。

4、理解“別看他什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”的含義。

教學重點：

1、學習歸納文章的主要內容。

2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

教學難點：

1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

2、理解“別看他什麼沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”的含義。

教學過程：

一、聽寫導入，複習文章主要內容。

1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢？相機強調“尊”的書寫。（複習生字）

2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。（一次念三個或四個詞語）

面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴

目光灰暗輕輕捶背狼吞虎嚥

善良款待讚賞許配

3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。

4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你彷彿看到了什麼？

5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你彷彿看到了什麼？

二、抓住細節，感知哈默的內心世界。

過渡：剛纔我們通過複習生字詞，也複習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的瞭解。課文中有這樣一句話（出示小黑板），“別看他現在什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

（一）圍繞句子質疑。

1、請學生朗讀這句話。

2、圍繞傑克遜大叔的話，你有什麼問題要問嗎？

預設：什麼叫尊嚴？爲什麼說哈默有尊嚴？

爲什麼說哈默百分之百是個富翁呢？

師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。

師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——？

預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。

師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。

（二）學習課文，感悟哈默的內心世界。

1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標註在旁邊。

2、學生自學。（時間不低於十分鐘），教師巡視指導。

3、學生彙報。（教師詳細指導一句。其餘的若學生無法感悟，相機再進行指導）

過渡：剛纔老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收穫，下面，我們一起分享分享你的學習成果。

過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

只要體會出年輕人非常飢餓就成，不做過多講解。如果學生能聯繫前文發現哈默飢寒交迫更好。

預設2：當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”（此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生彙報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。）

（1）學生彙報。

生：談感想，

師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默爲什麼要仰起頭呢？哈默說，“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”的目的是什麼？相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反覆地想想。

如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。

預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”

（1）師圍繞學生回答理答。並追問，哈默不餓嗎？（餓）你從哪裏看出來的？（臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎嚥地吃起來。）哈默的目光爲什麼會灰暗？（想到不能用勞動換取食物，非常失望。）

學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。

預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西！”年輕人站起來說。

（1）學生彙報。

（2）教師根據學生的回答理答。

預設5年輕人也蹲下來，輕輕給傑克遜大叔捶背。

4、分角色朗讀課文。

過渡：剛纔，同學們從哈默的神態、動作、語言初步瞭解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。（表面是回憶，實際是老師朗讀傑克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。）

師：當善良的傑克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——

生接讀。

師：傑克遜大叔認爲給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。於是，他回答：“不，我沒有什麼活需要您做。”

生接讀。

師：對於一個飢餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，於是，傑克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”

生接讀。

師：傑克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行爲感動了，他讚賞地看着年輕，思量片刻後，他蹲下請年輕人給他捶背。於是年輕人——

生接讀。

師：最後，捶完背後，飢餓無比的哈默——

生接讀。

（三）理解尊嚴

1、師生談話。

師：試想，一個人最飢餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那麼我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——

生答：……

師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——

生答：……

師：同學們，學到這裏，你明白爲什麼傑克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎？

生答

師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧？請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧！

2、學生寫什麼是尊嚴。

預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。

尊嚴就是自尊自信。

尊嚴就是有骨氣。

尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。

……

3、彙報

4、剛纔，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢？學生齊讀。

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。

自尊自愛，作爲一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。

尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。

（四）拓展練習

剛纔我們抓住哈默的動作、神態、語言，瞭解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進傑克遜大叔的內心世界，瞭解傑克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫傑克遜大叔的`語句，思考傑克遜大叔是個什麼樣的人。

板書設計：

什麼是尊嚴？抓住哈默的

7尊嚴爲什說哈默有尊嚴？神態、動作、語言

爲什麼說哈默是百分之百的富翁？感知人物內心世界

尊嚴教學設計 篇三

一、導入：

今天老師給大家帶來了一幅圖片，看到圖片，你想到了什麼？

簡單的一幅圖片，引發了大家這麼多的思考，說明我們同學很會學習，今天我們學習圖片中另一個主人翁年輕時的故事。（師配樂介紹）那是一百年前的一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人，他們面呈菜色、疲憊不堪，究竟又發生了怎樣的故事呢？這節課我們一起學習《尊嚴》。

二、初讀課文：

1、自由讀課文，想一想，課文講了一個什麼故事？（概括課文提示：誰？遇到了什麼事？怎麼解決的？）

2、誰給你留下了深刻的印象？

板書：年輕人傑克遜

三、細讀課文：

1、讓我們首先走進年輕人，走進這個年輕人的心靈世界。請同學們默讀課文，想想年輕人作爲逃難人羣中的一員，他與其他人有什麼相同的地方？劃出課文中有關的句子。

出示句子：“顯然很久沒有…就狼吞虎嚥的吃起來”

“年輕人立刻狼吞虎嚥的吃起來”

你感受到了什麼？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災難？他們最想做的是什麼？——吃（指導朗讀）

這個年輕人呢？他是個例外，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什麼？可是他還需要什麼？

2、同桌閱讀2——4自然段，他一共說了幾次話？他想要表達什麼意思？（出示對話，師生合作讀）

（一句一句的說）

第一句：請求

第二句：堅定

第三句：迫切

年輕人，你來說…（指導朗讀）

年輕人用他的語言和行動深深地打動了傑克遜大叔，大叔給他提供了一個捶背的機會，年輕人得到了食物，“年輕人立刻狼吞虎嚥的吃起來”，他和其他逃難的人所得的食物有什麼不同？（施捨、報酬）。板書：自尊自強

3、傑克遜大叔是怎麼評價他的？指導朗讀“別看他…因爲他有尊嚴”。（你爲什麼這樣讀？）

單單只是富翁嗎？還蘊含了什麼？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的報酬，只有這樣，才覺得舒心、踏實，一個人懂得尊嚴就等於擁有了一筆巨大的財富，所以，傑克遜大叔把女兒嫁給了他。

你覺得傑克遜大叔是個怎樣的人？板書：尊重他人

四、拓展昇華：

傑克遜大叔尊重了一個值得他尊重的人，因爲那個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，自尊是人生的底價，自尊是自立的基礎，年輕人尊重自己，也贏得了了別人的尊重；他相信自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默

出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業的“萬能商人”，有人贊他是有魔力的“商業精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先後5次會見了他，並稱他爲“勇敢的人”……哈默的一生，似詩，如謎，更像一本精彩紛呈的書，他的故事，就是一個時代風雲的呈現。）面對這麼一個自尊自強贏得了他人尊重的人，你想說什麼？

其實尊嚴就是一個大寫的人，一個頂天立地的人！讓我們共同記住這個人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴。請同學們課下蒐集有關於尊嚴的故事和同伴共享，相信若干年後，會有更多的中國“哈默”讓老師爲你們而驕傲。

尊嚴教學設計 篇四

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。

設計理念：

《尊嚴》是一篇國小精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中着重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而爲自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。

教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因爲《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中捱餓卻拒絕了別人爲他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品爲他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，纔是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然後向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人爲什麼不吃傑克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有羣體的合作性。最後通過熟讀和探討來領悟人性的發展。

教學目標：

1、會認“沃、呈、堪、傑、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。

2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。

3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。

4、能正確流利的朗讀課文。

教學重點：

認字、寫字和熟讀感悟課文。

教學難點：

從哈默的人品中領悟做人的道理。

教學過程：

一、故事導入

老師爲學生設計一個關於貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最後落入陷阱。講完故事以後告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶着慾望進入正體的另一個故事。

（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的閱讀慾望。教師引導性的談話：老師剛纔講的這個故事中的人物由於他投機取巧、貪圖享樂，沒有實幹，所以最後換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最後他有一個什麼樣的後果。這樣的導入，使得前後兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又爲“什麼是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶着問題和慾望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。

二、探究課文

1、觀察插圖，引發閱讀。

（1）教師引導觀察方法。

（2）通過觀察發現了什麼？

（這個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）

2、帶着圖意初讀課文、瞭解課文內容。

（1）自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。

（2）小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。

3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。

4、最後再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。

5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。

6、小組討論

（1）課文中的故事主要寫了什麼？

（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什麼差異？

（設計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啓迪，學會做一個具有尊嚴的人。）

三、領會課文內容

默讀課文，然後把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。

尊嚴教學設計 篇五

一、導入：

同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認爲：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

師：今天，我們接着學習課文《尊嚴》，或許我們會收穫更多。

板書課題，學生齊讀課題。

師：說一說，怎麼理解尊嚴

課件出示：字典中對尊的解釋

1、地位或輩分高；

2、敬重；

3、敬辭，稱與對方有關的人或事物；

4、量詞；

尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。

下面我們就學習這篇課文。

二、初讀課文

師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。並思考：課文是按照什麼順序敘述的？主要講了一件什麼事？

生自由朗讀課文並思考。

檢查初讀情況。

1、師：誰願意說說課文是按照什麼順序敘述的？講了一件什麼事？

側重指導學生按照順序說明白。

2、創設情境，感受飢餓、睏乏

師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！

出示詞語：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎嚥

指生讀，齊讀。

出示課件變換：你發現了什麼？

面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎嚥

這是對逃難人外貌的描寫。

師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。

課件出示：

外貌：他們面呈菜色，疲憊不堪。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什麼？

小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、飢餓不堪、急需食物充飢。

三、研讀課文

（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

1、抓住“例外”引入自讀。

師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎嚥，卻有着很多的不同，不同在哪？年輕人並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。

讓學生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的對話，並用筆在書中標註出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎麼想的。

2、學生自讀。（教師相機指導）

3、交流、討論。

師：一共有幾次？誰願意來說說第一次對話在課文的哪一部分並讀出來。

指生讀課文第2自然段中的第一次對話。

（二）分析第一次對話

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

師：誰願意說一說？

重點指導：

1、抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因爲自己是逃難者就瞧不起自己……

2、感受年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

3、我認爲他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。

師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。

指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

師：範讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什麼？

指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？

學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。）

師：傑克遜大叔爲了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組願意彙報第三次對話。

結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

③練習朗讀，表現哈默的心情。

（聯繫傑克遜大叔的想法和讚賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

師：同學麼，捶背是個多麼簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎麼做得？

生讀相關句子，體會：儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢？

結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。

如：有志氣、自強不息、自強、有原則……

師補充省略號。

師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢？

學生小組內練讀，指名讀。

師：傑克遜大叔該用什麼樣的語氣讀？通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因爲他很愜意）？

四、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

1、思考：同樣的“狼吞虎嚥”，哈默吃着食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

2、同桌互議。

師：同樣是飢寒交迫、飢餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎嚥；同樣是狼吞虎嚥，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。

師：正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的？

生：齊讀："別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！"

師：你是怎樣理解這句話的？

（結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什麼都沒有，但他有尊嚴，他會成爲富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因爲他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成爲金錢和物質上的富翁。）

五、拓展延伸：

1、師：正如傑克遜大叔所言，這個人真的成爲了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成爲石油大王。你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎？爲什麼有尊嚴就一定能成功？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2、你覺得對於你來說，怎麼做就是爲自己贏得尊嚴？

六、總結課文：

是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成爲一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。現在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責於心，履責於行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這麼做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是傑克遜大叔所說的富翁。

七、作業：

1、熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，並背誦傑克遜大叔對哈默的評價。

2、有興趣的同學可繼續蒐集一些關於哈默的資料。