在牛肚裏旅行教學設計（精選3篇）

《在牛肚子裏旅行》教學設計1

本課教學目標：

1.認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4.能畫出紅頭在肚子裏旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

課時安排：2課時

第二課時

課時教學目標：

1.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。

2.藉助路線圖講故事。

教學過程：

一、找出相關詞句，體會真摯友情。

1．默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，並根據表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。

2.學生彙報，教師隨機指導朗讀

3.小結交流回顧青頭言行。

（1）當紅頭被牛吞到嘴裏拼命喊救命時，青頭是怎麼做的？

（2）當紅頭被吞進肚子裏害怕的哭起來時，青頭是怎麼安慰他的？

（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎麼鼓勵它的？

（4）當紅頭重新回到牛嘴裏，但已經一動不動了，青頭又是怎麼做的？

4.教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”

二、藉助路線圖講故事

1.學生交流回顧路線圖，

2.學生說說講故事和讀課文的區別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）

3.師生合作講故事。（由扶到放）

4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。

5.同桌之間互相講故事。

6.彙報展示

三、作業：

回家把這個驚險的故事講給家人聽。

《在牛肚子裏旅行》教學設計2

教學目標

1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫 “旅行、要好”等17個詞語。

2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的 真摯友情。

4. 能畫出紅頭在牛肚子裏旅行的路線圖,並藉助路線圖講故事。

教學重點

1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2. 能畫出紅頭在牛肚子裏旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

教學準備

課件。

課時安排

2課時。

教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的 結合，讓學生藉助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然後利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子裏的旅行路線，瞭解童話中蘊含的牛反芻的知識；最後通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。

第1課時

課時目標

1. 認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。

2. 能畫出紅頭在牛肚子裏旅行的路線圖，瞭解牛反芻的科 學知識。

3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。

教學準備

牛肚子的透視圖、?的序號標籤、課件。

教學過程

一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”

1. 引導學生分享假期旅行的經歷，並說一說：這是一場怎樣的旅行？

2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子裏作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。

3. 指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最後一筆捺要寫得舒展。

4 .過渡：大家覺得在牛肚子裏的旅行會是怎樣的？

設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯繫起來，激發學生的閱讀興趣。

二、 初讀課文,瞭解故事起因

1. 出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並想一想紅頭爲什麼會去牛肚子裏旅行。

（1） 學生自由朗讀課文。教師巡視瞭解學生自讀情況。

（2） 學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆裏，和草一起被大黃牛捲進了嘴裏。

2. 指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。

（1）藉助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3. 感知紅頭形象。

（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭遊戲時的快樂。

（2）引導學生給這一部分故事取小標題並板書：捉迷藏。

4. 過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛捲進了嘴裏,一場特殊的旅行就此開始。

三、 默讀課文,明晰旅行路線

1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示 紅頭所在位置的詞語。

2. 學生交流彙報。

（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴裏——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴裏——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標籤，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。

3. 學生看圖填空：

紅頭先被牛捲進了( )，再被吞進( )，接着來到( )，然後回到( )，最後( )。

4. 引導學生給這部分故事取小標題並板書：紅頭歷險。

設計意圖：通過貼序號標籤，幫助學生釐清紅頭的位置變化過程，並以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，爲理解課文內容打下基礎。

四、 再讀課文，瞭解牛的“反芻”

1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。

2. 根據學生反饋，教師相機出示句子，並隨文指導生字 “齒、嚼”。

3. 過渡：紅頭爲什麼要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？

出示句子：我聽說牛肚子裏一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃纔是管消化的！

（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

（2） 出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃纔是管消化的。

4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃裏了,還有生還的希望嗎？出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛纔吞進去的草重新送回嘴裏，然後細嚼慢嚥……

（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。

（2）出示“吞”，學生做一做“一 口吞下去”的動作，比較“吞、 咽”後說說自己的發現，並說一說其他與口部動作有關的字。

5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子裏，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴裏，這就叫“反芻”。

（1）引導學生用自己的話說一說什麼是“反芻”。

（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，藉助豐富的想象，把 “反芻”這樣複雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事裏，科學童話真有趣啊！

設計意圖：牛反芻的知識比較複雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。

五、 藉助圖片，介紹故事主要內容

1. 引導學生回顧前文並填空：

紅頭先被捲到（牛嘴裏），再來到（第一個胃），接着來到（第二個胃），然後（回到牛嘴裏），最後（被噴了出來）。

2. 指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。

3. 教師隨文指導生字“眯”，引導學生髮現這個字中有 “目”，說明和眼睛有關。

4. 板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標 題並板書。

預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。

5. 引導學生藉助板貼的圖片,簡單說說故事大意。

六、指導書寫

1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2. 引導學生觀察，並交流書寫注意點。如：“旅”左邊的 “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3. 教師範寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。

設計意圖：對於三年級的學生來說，複述故事有一定的難度，教師可以爲他們提供一定的複述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，爲學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。

第2課時

課時目標

1. 會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。

2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友” 的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。

教學過程

一、 複習詞語，導入新課

1. 請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。

2. 過渡：通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子裏經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什麼變化呢？我們一起來讀課文體會。

二、 朗讀課文，體會紅頭的心情

1. 引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。

2. 學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、 哭、悲哀”，並提示：這些詞語會提示你對話該怎麼讀，自己先試着讀讀紅頭的話。

3. 師生合作朗讀，體會旅行的驚險。

（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”

（2）教師追問：你爲什麼拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。

（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“爲什麼”，引導學生交流紅頭的心情。

設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。

三、 感受青頭的言行，體會真摯的友情

1. 出示默讀要求：從哪裏可以看出青頭和紅頭是一對 非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，並完成下面的學習單。

（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。

學習單示例：

（2）學生四人小組內交流學習單，並完善自己的學習單。

（3）小組代表彙報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。

2. 小結交流，回顧青頭的言行。

（1） 教師提問，學生回答。

問題1：當紅頭被牛吞到嘴裏拼命喊救命時，青頭是怎麼做的?

問題2：當紅頭被吞進牛肚子裏害怕得哭起來時，青頭是怎麼安慰它的？

問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎麼鼓勵它的？

問題4：當紅頭重新回到牛嘴裏，但已經一動也不能動了， 青頭又是怎麼做的？

（2）過渡：從青頭的表現中，你感受到了什麼？

（3）學生彙報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。

3. 小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。

（1）學生默讀課文找出相關段落並標上序號。

（2）學生彙報反饋。

預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4. 同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。

5. 引導學生講故事。

（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什麼區別，並思考、交流講故事的訣竅。

預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……

（2）先請學生練講故事，再指名學生藉助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。

（3）學生互評，之後同桌互相講一講故事。

設計意圖：本環節依據課後第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

四、指導書寫，佈置作業

1. 出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。

2. 學生觀察並交流書寫要點，教師一邊範寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下鬆，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

3. 學生練寫，展示交流。

4. 佈置作業。

（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。

（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。

（3）後抄寫本課詞語表中的詞語。

板書設計

10   在牛肚裏旅行

捉迷藏——————好友重聚

紅頭歷險                   

紅頭：害怕    悲哀    喜極而泣

青頭：焦急   勇敢   鎮靜   樂觀

《在牛肚子裏旅行》教學設計3

【教學目標】

1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。

2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。

3、初步瞭解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現象。

4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子裏旅行的路線。

【教學重難點】 

1、瞭解紅頭在牛肚子裏旅行的路線。

2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

【教學過程】 

一、談話導入，引入課題

1．揭題寫字：同學們，童話王國是個神祕的世界，今天我們就和兩隻小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子裏旅行。

2． 板書課題：（10.在牛肚子裏旅行）

板書的同時指導書寫“旅”字。“旅”是左右結構，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。

3.課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？

預設：誰在牛肚子裏旅行？爲什麼在牛肚子裏旅行？在牛肚子裏旅行的感覺怎麼樣？

【設計意圖】談話導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學時間。“學貴有疑”，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。

二、初讀課文，弄清路線

1．點名讀課文。

（1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中爲“貯藏”“骨碌”正音。

（2）邊聽邊思考，試着解決課前提出的問題。

2．通過讀書誰解決了課前提出的問題？

（1）誰在牛肚子裏旅行？一隻名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。

（2）爲什麼在牛肚子裏旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃裏。

（3）在牛肚子裏旅行的感覺怎麼樣？感覺這次旅行不輕鬆，紅頭隨時會死掉。

3．這是一篇科普童話，裏面藏着一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個複雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然後在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，並講一講紅頭的旅程。

紅頭在牛肚子裏的路線圖：

牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現象。

【設計意圖】讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶着任務讀、帶着任務聽，利於學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步瞭解了科普童話的寫作特點。

三、品詞析句，體會情感

1．在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。

（1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。

紅頭：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴裏……救命啊！救命啊！”

抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命啊！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，後兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、着急和害怕。

（2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。

紅頭：“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經進了牛的肚子。

青頭：青頭又跳到牛身上，隔着肚皮和紅頭說話：“紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子裏一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃纔是管消化的！”

引導學生充分發揮想象，紅頭已經進了牛的肚子裏，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。

紅頭：“可是你說這些對我有什麼用呢？”紅頭悲哀地說。

青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛纔吞下去的草重新送回嘴裏，然後細嚼慢嚥……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”

聯繫生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。

青頭：“紅頭! 不要怕，你會出來的。”

青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。

（3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。

紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

青頭：青頭笑眯眯地說：“不要哭，就算你在牛肚子裏作了一次旅行吧！”

抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑眯眯”一詞體會青頭的形象。

2．青頭不僅用語言時刻鼓勵着紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現着對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。

通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會爲了營救紅頭全然不顧自己

安危的青頭形象。

3．小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因爲他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最後轉危爲安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。

4．分角色朗讀課文。

【設計意圖】通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩隻小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節的曲折神奇。

四、續寫故事，拓展延伸

同學們，晚上，紅頭回到家裏回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅

頭和青頭會說些什麼，做些什麼呢，請你展開想象寫一寫。

【設計意圖】感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二爲一，達到對語言的運用。

五、介紹作者，鼓勵閱讀

張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！

【設計意圖】推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。

附：板書設計

10在牛肚子裏的旅行

牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

紅頭遇險             青頭相助

一對要好的朋友