燭之武退秦師教學設計【精品多篇】
課時安排 篇一
3課時
燭之武退秦師教學設計 篇二
大家晚上好!我是,今天,我說課的題目是《燭之武退秦師》,下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1、地位和學情:《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交鬥爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課,是學生在高中階段第一次學習文言文,第一次感知高中新課標對學文言文的要求。剛踏入高中的學生,古文學習的興趣還有所缺乏,學習的方法還比較單一。如何指導學生學好,實現由教到不教,樹立學生學好文言文的信心,提高學生的興趣,這是一個關鍵。
2、教學目標:
《高中語文新課程標準》對高中階段在文言文方面的要求是:“背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”根據課文特點,結合學情和新課標的要求,我確立瞭如下教學目標:(1)知識目標:瞭解《左傳》有關知識,積累文言實詞、虛詞和句式,理解關鍵詞句的含義。
(2)能力目標:培養學生閱讀古文的能力和概括能力,學會人物的精彩語言,學會說話的藝術。
(3)德育目標:學習燭之武在國家危難之時置個人安危於不顧,維護國家安全的愛國主義精神。
3、教學重難點:重點:積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。理清文章思路,把握文章思想內容。難點:分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設計兩個課時。
二,教法和學法
根據新課標要求教學要求“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。確立教法:多媒體課件教學,小組情境討論法,點撥法,講授法。
學法:品讀法,質疑法,探究法。
三,教學過程
導入:用ppt演示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭形勢圖,創設情境讓學生直觀感受整個戰爭的局勢。設立這個情境。讓同學們四個人一組,分別充當秦君,晉君,鄭君以及鄭國大臣,自由發揮表演,看看臺上的大臣將如何說服秦君。同學們自由發揮完後,引入一個歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的,引出文章標題。
初讀文章,整體感知:首先,這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關左傳的文學常識,然後播放本文的朗讀視頻,ppt上顯示文中難讀易錯的字音字形,讓同學們邊聽邊標註在書上,大家再齊讀一遍文章。
再讀文章,理解大意:讓大家自由朗讀,對照課下註解理解大意。然後點四個同學起來翻譯全文的四個自然段,根據大家的情況加以糾正,同時點出通假字,古今異義,詞類活用,一詞多義,文言句式,文言虛詞這些基礎知識。
理清思路,深入解讀:提出以下問題
(1)思考燭之武在什麼情況下“退秦師”的?
(2)自由朗讀第二自然段,思考燭之武是怎樣出場的?第二段對錶現人物以及在文章中有什麼作用?
(3)全班朗讀第三自然段,思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的?(學生小組討論,分出層次。每個小組派代表發言,其他組員補充,然後老師總結五步:第一步欲揚先抑,以退爲進(鄭知亡矣)二闡明厲害,動搖秦君(鄰厚君薄)第三步:體秦着想,以利相誘四引史爲例,調撥秦晉五,推測未來,勸秦謹慎)(
(4)秦伯退師後,晉文公表現如何?體現了晉文公是個怎樣的人?
(5)通觀全文,你認爲燭之武是一個什麼樣的人?
燭之武是個綜合人才:1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君,師必退”,一個“退”字,盡顯燭之武的才華。由於長期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢於言辭,以至於以“老矣,無能爲也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關係的透徹分析,最終感動了他,他決心以國家利益爲重,出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰,生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營,其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之後,面對強敵,不卑不亢,侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益,只是增加了鄰國(晉國)。然後承諾,保存鄭國將會對秦國大有好處,“行李之往來,共其乏困”,這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠,既可使對方感興趣,以權衡利弊,又不失本國尊嚴。一番利誘之後,燭之武就從秦晉的歷史關係入手,揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質,公開挑撥秦晉兩國關係;並且用發展的眼光,引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險,這就使秦伯認識到晉是敵而非友,並最終和鄭國結盟。這樣一來,“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益,卻成功說退秦師,充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說,《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士,是一個勇於出使,直入敵營的勇士,是一個機智善辯的辯士、外交家。
5、課後作業:讓同學們對文章中的文言知識點進行整理,背誦全文以及重點實詞的意思。
四、歸納總結全文
通過這篇的學習,大家對學習高中文言文有了初步的把握,掌握了一些文言的基本知識,燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個字,卻說了五層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強的說服力,最後說服秦君避免了戰爭,可見說話藝術是多麼的重要,大家再日常交際中也可以多學學燭之武,站在對方的立場說服對方也方便自己。
《燭之武退秦師》優秀教案 篇三
【教學目標】
1、知識與能力
瞭解《左傳》等文學常識;掌握文中出現的文言現象。
2、過程與方法
在熟讀成誦的基礎上,賞析人物形象和寫作技巧。
3、情感態度與價值觀
學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。
【教學重點】
積累文言詞語;
體會《左傳》的語言特點和敘述技巧;
分析燭之武這一人物形象。
【教學難點】
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。
【課時安排】三課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
二、解題
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中,鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國爲什麼要聯合秦國攻鄭呢?因爲當時秦國也要爭奪霸權,也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰,事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍,另一方則是以楚爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後,當晉國發動對鄭國的戰爭時,自然要尋找得力的夥伴。
秦晉歷史上關係一直很好;更重要的是,秦也有向外擴張的慾望,於是秦晉聯合也就必然了。
三、整體感知、理清思路
1、教師範讀並正音。
2、學生自由朗讀。
四、佈置作業
第二課時
一、複習鞏固、導入新課
二、研習課文,疏通字詞句。
(一)學習課文第一段
1、在教師指導下由學生串講課文。
實詞:禮,禮遇,以禮相待。貳,從屬二主,不忠誠。軍,名詞做動詞用,駐軍。
虛詞:以,因爲。
句式:“以其無禮於晉,且貳於楚也”是介詞結構後置句,“以其於晉無禮,且於楚貳也”。
2、分析理解
思考:第一段共五個分句,語言簡練,但字字均很重要,它實際上交代了什麼?
明確:一個弱小的鄭國,同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境,國都被圍,氣氛十分緊張。“以其無禮於晉,且貳於楚也”,說明這次圍鄭主要是晉國爲了報復鄭國,與秦國並沒有多大的利害關係,爲下文燭之武說退秦軍埋下伏筆;“晉軍函陵,秦軍汜南”,既然兩國軍隊並沒有駐紮在一起,也就爲燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土,分別爲晉、秦所佔,一是說明晉秦聯軍來勢兇猛,勢不可擋;二是暗示着鄭國有機可乘。
開篇寥寥數語,既點出了戰爭爆發的原因、敵我雙方力量的對比,又爲下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
(二)學習課文第二段
1、在教師指導下由學生串講課文
實詞:辭,推辭。
虛詞:若,假如。猶,尚且,還。已,同“矣”。而,卻。
句式:“臣之壯也,猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性,翻譯時可不翻譯出來。
一詞多義:
若①如,像:“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”;
②如果:“若使燭之武見秦君”;
③人稱代詞“你”:“若毒之手”。
2、分析理解
(1)思考:佚之狐的話表明了什麼?
明確:佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來,再次強調鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師,師必退”,說明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。
(2)思考:燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽後的表現說明了什麼?
明確:“臣之壯也,猶不如人”,暗寫燭之武在年輕時並沒有得到重用;“今老矣,無能爲也已”,則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是,即使是在“無能爲也已”的情況下,仍被委以重任,其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷,聰明的鄭伯沒有表現出絲毫不滿,也沒有給予什麼安慰和許諾,而是光用“是寡人之過”自責,從諫如流,情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。
3、教師總結,引發學生思考
“文似看山不喜平”,這篇課文充滿了波瀾,顯得生動活潑。如大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏着一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以爲燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾於既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責,也增添了文章的戲劇性。
(三)學習課文第三段。
1、在教師指導下由學生串講課文。
實詞:縋,用繩子拴着人(或物)從上往下送。敢,敬辭。執事,對對方的敬稱。鄙:以……爲邑。陪,增加。東道主,東方道路上(招待過客)的主人。行李,出使的人。封,以……爲邊界。肆,延伸。濟,渡過。
虛詞:以,來。
通假字:闕,同“缺”,損害。說,同“悅”,喜悅。
一詞多義:
夫:①發語詞:夫晉,何厭之有
②男人:遂子孫荷擔者三夫
③那:微夫人之力不及此
2、理解分析
(1)思考:燭之武爲什麼一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?
明確:燭之武採用了先抑後揚的辦法。一上來,使秦伯認爲燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感,願意聽燭之武把話說完,這就爲進一步說服秦伯提供了可能。
(2)思考:燭之武爲什麼能成功說服秦君?
(僅提出問題,引發思考,下節課具體討論)
(四)學習課文第四段
1、在教師指導下,串講課文。
實詞:敝,損害。與,結交,親附。
虛詞:以,用。其,表商量語氣,還是。
通假字:知同“智”,明智。
一詞多義:
微①隱約地:微聞有鼠作作索索
②假如沒有:微夫人之力不及此
③細小:防微杜漸
之①到:輟耕之壟上
②助詞“的”:是寡人之過也
③代詞:子犯請擊之
2、分析理解
思考:子犯請求攻擊秦軍,在盟友變敵友的情況下,晉文公爲什麼不願向秦軍進攻?
明確:晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下,晉侯並沒有感情衝動,而表現出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業的根本原因。
三、佈置作業:總結本課文言知識
第三課時
一、複習鞏固、導入新課
二、分組總結文言現象
(一)通假字:
(1)今老矣,無能爲也已(已,通“矣”,了。)
(2)行李之往來,共其乏困(共,通“供”,供給、供應。讀gōng)
(3)夫晉,何厭之有(厭,通“饜”,滿足。)
(4)秦伯說,與鄭人盟(說,通“悅”,高興。讀yuè。)
(5)失其所與,不知(知,通“智”,明智,聰明。讀zhì)
(二)古今異義
①行李之往來(行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
②若舍鄭以爲東道主
(以爲,古義:把……作爲;今義:認爲)
(東道主,古義:東方道路上招待過客的主人。今義:請客的主人。)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
④亦去之(去,古義:離開;今義:往,到)
(三)一詞多義
封:
(1)既東封鄭(做疆界,動詞)(2)肆其西封(疆界,名詞)
之:
(1)唯君圖之(代詞,指闕秦以利晉)
(2)子犯請擊之(代詞,代秦軍)
(3)微夫人之力不及此(助詞“的”)
(4)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨立性)
其:
(1)君知其難也(他的,代詞)
(2)吾其還也(表希望的語氣副詞)
(3)以其無禮(鄭國,代同)
以:
(1)敢以煩執事(拿,介詞)
(2)以亂易整(用,介詞)
(3)以其無禮(因,介詞)
(四)詞類活用
1、名詞作狀語
既東封鄭,又欲肆其西封東:在東邊。
夜縋而出夜:在夜裏。
朝濟而夕設版焉 朝、夕:在早上,在傍晚。
2、名詞活用作動詞
晉軍函陵,軍:駐軍。
越國以鄙遠,鄙:作爲邊邑。
既東封鄭,封:疆界,這裏作動詞。
與鄭人盟, 盟:訂立盟約。
3、動詞活用作名詞
且君嘗爲晉君賜矣賜:恩惠
4、動詞的使動用法
燭之武退秦師 退:使……退。
若亡鄭而又益於君亡:使……亡
5、形容詞活用爲名詞
共其乏困 乏困:缺少的東西。
6、形容詞活用爲動詞
因人之力而敝之 敝:損害
(五)特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過也(“……也”表示判斷)
②因人之力而敝之,不仁(否定判斷)
2、省略句
①晉軍(於)函陵,秦軍(於)汜南(省略介詞“於”)
②(燭之武)辭曰:“臣之壯也……”(省略主語“燭之武”)
③若舍鄭以(之)爲東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)
3、倒裝句:
①賓語前置句
夫晉,何厭之有?(“有”的賓語“何厭”前置,“之”作爲標誌。)
②狀語後置
以其無禮於晉(介賓短語“於晉”作狀語,後置,翻譯時要調整爲“於晉無禮”)
且貳於楚也(於楚從屬──同上)
佚之狐言於鄭伯(於鄭伯言──同上)
若亡鄭而有益於君(於君有益——同上)
三、問題探究
1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言,並思考:燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的?
學生自由發言後,教師板書總結:
當前:越國鄙遠論——言地域政治
亡鄭陪鄰論——言利益分配
舍鄭有益論——言兩國邦交
過去:過河拆橋論——言歷史糾葛
未來:晉國擴張論——言爭霸現實(最關鍵)
2、晉軍爲何不願向秦軍進攻?
明確:微夫人之力不及此。因人之力而弊之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。
3、燭之武形象分析。
學生討論,教師明確:深明大義,不卑不亢,能言善辯,有捍衛國家主權的使命感。
四、總結本文的寫作特色
1、伏筆與照應
這篇課文雖短,但在敘述故事時,卻能夠處處注意伏筆與照應。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時,說是“以其無禮於晉,且貳於楚也”,說明秦、鄭並沒有多大的矛盾衝突。“晉軍函陵,秦軍?錟稀保?爲下文燭之武“夜縋而出”,出使並說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”,“國危矣”。“許君焦、瑕,朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”,又照應了上文秦、晉雖是聯合行動,但貌合神離,既沒有駐紮在一起,彼此的行動也不需要通知對方,這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。
2、波瀾起伏
這篇課文充滿了波瀾,顯得生動活潑。如,大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏着一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以爲燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾於既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責,也增添了文章的戲劇性。再如,秦國退兵後,子犯建議攻打秦軍,秦、晉關係頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場虛驚。課文有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術感染力。
3、詳略得當
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的,所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因後果,只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後,鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息,秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣,作者都一字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象,從而做到繁簡得當,層次井然。
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