《凡卡》教學設計多篇

《凡卡》教學設計 篇一

【教學目標】在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。

【教學重點】通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。

【教學難點】感悟並珍惜現今的幸福家庭生活。

【課前準備】

１、提前預習，掃清課文的文字障礙。

說明：文章生字較多，對於預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。

２、查找、瞭解作者契訶夫及其作品。

【教學過程】

一、導入

讀了這篇文章後，你有什麼感受？

（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老闆及老闆娘的憎恨。）

二、切入

１、小凡卡之所以值得大家同情是緣於他悲慘的命運，作者主要通過什麼方式展現他命運的悲慘性呢？

引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。

２、找出凡卡給爺爺寫信的內容，並仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？

重點引導第８段，採用齊讀的形式來體會這一段的內容，並引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？

生依據文本交流，師撥。體www.本站baihuawen本站會小凡卡所遭受的捱打、捱餓、挨凍這些非人折磨，其中“捱打”作爲感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。

再次採用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。

３、凡卡願意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：

生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。

師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。

三、深入

１、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？

在學生選找的基礎上重點引導第６、１３段，在朗讀中深入理解他的快樂。

生讀，師點撥：

引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。

２、想一想作者爲什麼要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？

生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。

四、體驗、感悟

１、爺爺既然如此愛着小凡卡，爲何還要狠心將孫子送到城裏遭人折磨呢？

生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。

２、是什麼促使祖孫倆的命運如此悲慘？

（沙皇的黑暗統治。）

五、延伸、小結

學了這篇課文後，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。

學生自由暢談，老師最後總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。

《凡卡》教學設計 篇二

一、教學目標

1、通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活。

2、通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

二、教學重點

有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，瞭解凡卡遭受的苦難。

三、教學難點

理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

四、教學時間

2課時

五、教學過程

第二課時

一。創設情景，激發興趣

同學們，老師這裏有一封信，上面寫着“鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇”，你知道這封信是誰寫的嗎？（板題）今天我們繼續學習這一課，繼續感受凡卡的遭遇！

二。情境導讀，直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（指生配樂朗讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什麼內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（ 8、10、15，）

3、尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城裏學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導歸納）

①出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個爲什麼：爲什麼捱打？怎樣打？打成什麼樣？

聯繫下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨

小結：課文就是從捱打、挨凍、捱餓等方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什麼意思？（因難過而寫不下去）

④ 小結：此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼裏，莫斯科的學徒生活是苦的，那麼同樣在他眼裏，什麼生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）《凡卡》教學設計 相關內容:《我們愛你啊，中國》教學設計國小語文第十一冊《窮人》教學案例及分析有選擇地讀書《吾腰千錢》同步練習我最好的老師愛之鏈 需要你和我《孔子游春》課堂實錄《一本男孩子必讀的書》教學反思查看更多>>國小六年級語文教案

2．指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

4．鄉下生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢？

（引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦）

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。作者採用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、比較結尾，深化主題

1、自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

2、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？

師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的願望是永遠不能實現的。那麼作者爲什麼不直接寫出 “凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信。”你覺得文章的結尾該怎樣朗讀？

1、學生試讀。

2、指名學生讀，並說說這樣讀的理由。

生1：我讀得這麼悲慘，是因爲課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。

生2：我用歡快的語氣朗讀，是因爲課文的結尾表達了凡卡美好的願望。

師：你們贊同誰的讀法，爲什麼？

生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因爲殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。

師：你體會得真深刻！

3、全班有感情地朗讀最後一段。（輕輕讀，讓凡卡甜蜜的 夢多停留一會）師：凡卡滿懷希望給爺爺寫了一封信，希望爺爺能把他接回鄉下。我們從文章的結尾不難發現，這只不過是個美麗的夢，凡卡的願望是永遠不能實現的。那麼作者爲什麼不直接寫出“凡卡信封上沒有寫明地址，信是無法寄出去的，爺爺永遠也收不到凡卡的信。”你覺得文章的結尾該怎樣朗讀？

1、學生試讀。

2、指名學生讀，並說說這樣讀的理由。

生1：我讀得這麼悲慘，是因爲課文以美夢結尾，更突出了現實生活的殘酷。

生 2：我用歡快的語氣朗讀，是因爲課文的結尾表達了凡卡美好的願望。

師：你們贊同誰的讀法，爲什麼？

生3：我覺得應該讀得悲傷、難過，因爲殘酷的現實和美好的夢形成鮮明的對比，更加反襯凡卡命運的悲慘。

師：你體會得真深刻！

3、感情朗讀（配樂）

[通過對朗讀方式的探究，進一步深化了主題，學生通過朗讀的體驗，更深刻地領會作者同情凡卡的情感已達到了不忍心寫他的願望不可能實現的悲慘結局的程度。學生通過讀的比較，同時也感受到了作者那種“以喜寫悲悲更悲”的語技感。]

4、師總結：夢是那麼的美好，可現實都是那麼的殘酷，誰也改變不了凡卡悲慘的命運。世界上像凡卡這樣的苦命孩子還有很多很多，他們都需要我們伸出溫暖的手去關心、去幫助。《凡卡》教學設計 相關內容:《我們愛你啊，中國》教學設計國小語文第十一冊《窮人》教學案例及分析有選擇地讀書《吾腰千錢》同步練習我最好的老師愛之鏈 需要你和我《孔子游春》課堂實錄《一本男孩子必讀的書》教學反思查看更多>>國小六年級語文教案

五、啓發想象，傾訴心聲

1、師深情地說： “同學們，可憐的凡卡穿越了時空隧道，他來到了中國，來到了我們學校，來到了我們中間（出示課件），他流着淚向我們訴說着心中的孤獨和痛苦，請你們將自己和凡卡比一比，面對強烈的反差，你想跟他說什麼？

生1：凡卡，聖誕節本來是個快樂的節日，而你卻是那樣孤獨和痛苦，此時此刻，我真想自己變成一個“飛人”，“飛”到你那裏，把吃的、穿的、用的、玩的都帶給你，讓你過一個難忘而又快樂的聖誕節。

生2：凡卡，你信中談到的莫斯科這座城市，雖然很大，可它卻是富人的天堂，窮人的地獄，你想在那裏尋找快樂的願望是不可能實現的。因爲那裏不屬於窮人，到處是冷漠和歧視。凡卡，到我們這裏來吧，在這裏你會受到老師的愛護和良好的教育，得到同學們的關心和幫助，誰也不會欺負你的。快來吧，凡卡！

生3：凡卡，快來吧，來到我們五⑺班這個溫暖的大家庭，我們一定會與你和睦相處，讓我們的愛伴隨着你幸福地成長！

生4：凡卡，你快來我們中國吧！我們中國是一個法制國家，更是一個充滿愛心的國家。“一方有難，八方支援”，我們有錢的會出錢，有物的會捐物，肯定會使你過上幸福、快樂的生活，絕不會讓9歲的你——凡卡流浪街頭，爲自己的生計而奔波。

《凡卡》教學設計 篇三

語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認爲在三維目標體系中，最難以把握或者說貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的薰陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。

一、創設情境以入情。

凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是說教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活着手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。

二、聲情並茂以激情。

語文教師從本質上來說是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的真切感受，纔能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啓迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心絃的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。

三、拓展延伸以悟情。

爲了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基於文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

作者強烈地思想感情，通過文章的字裏行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反覆感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。

感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。