回憶魯迅先生教學設計（合集17篇）

本站小編爲你精心整理了17篇《回憶魯迅先生教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《回憶魯迅先生教學設計》相關的範文。

篇1：《回憶魯迅先生》教學設計

朱莉萍

*本課被人教社定爲示範課，並被刻錄爲光盤附於部編版教材下發，供廣大教師學習使用。

總的說來，朱老師的這堂課是一堂具有高度示範意義，體現了很高教學水平的語文課。

――陳爾傑（人教社博士）

朱老師執教的《回憶魯迅先生》是一節很符合新教材自讀課文教學新理念的課。

――徐敏（宜昌市五中教師）

在朱老師春風化雨般的引領下，我們感受着魯迅先生爲人師、爲人夫、爲人父、爲人友的愛與情懷。

――李伊純（宜昌市二十五中學生）

教學目標、重難點

“

教學目標：

1、學會抓住“關鍵”做批註，自主學習課文，表達個性感悟

2、體會人物傳記的特點，理解凡人小事中蘊含的偉大情懷

教學重點：

着眼“會意”，抓住關鍵段、句、字揣摩品味精彩，學會從細微之處把握魯迅先生的人格風貌，理解作者的深摯情感。

教學難點：

對魯迅先生不同身份的轉換認識，感受魯迅形象的生活化、真實化豐富化。

”

教學過程

一

巧導入，比較身份引思考

1、比較作品，引出作者與魯迅的關係

（屏顯）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裏去了。

（魯迅《從百草園到三味書屋》）

看到這段文字，同學們都很熟悉，這是魯迅先生描寫百草園的片斷。有一個人也寫了我家的後花園，有魯迅作品的影子。

我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

（《後花園、祖父和我》）

魯迅先生曾在《社戲》中寫下：

（屏顯）真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。

（魯迅《社戲》）

這個人也寫下了類似的文字：

（屏顯）祖父把那小豬一撕開，立刻就冒了油，真香，我從來沒有吃過那麼香的東西，從來沒有吃過那麼好吃的東西。

（蕭紅《後花園、祖父和我》）

看來這個人受魯迅先生影響很深，她就是魯迅先生的學生蕭紅。

比較作品

比較作品

2、作者簡介：（屏顯作者簡介、作者照片）

蕭紅：原名張�瑩，民國四大才女之一。爲了反抗包辦婚姻離家出走，在魯迅先生的關愛和幫助下來到上海，與魯迅一家結下深厚情誼。她是魯迅先生精心培育的文學青年之一，受魯迅影響很大。主要作品：《生死場》《呼蘭河傳》《小城三月》等。在魯迅先生逝世三週年的時候，寫下了一篇文章《回憶魯迅先生》。就是我們今天要閱讀的文章。（屏顯課題）

說起魯迅先生，（屏顯魯迅圖片）他的身份很高大尚了：中國偉大的文學家、思想家、革命家。那麼生活中，魯迅先生還有沒有別的身份呢？

蕭紅擷取了多個與老師一家朝夕相處的普通生活場景，在她的筆下，魯迅先生又會以哪些身份鮮活地出現在我們面前呢？

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二

抓關鍵，字斟句酌品人物

（一）學生根據課文內容歸納人物身份

在蕭紅筆下，魯迅先生是一個（     ）

明確：父親、丈夫、男人、老師、長者……

小結：原來，魯迅先生還擁有這麼多身份，生活中的魯迅先生是充滿愛與溫情的。那麼文章是如何通過細小的生活場景和細節描寫來展現魯迅先生這些身份的特點呢？需要進一步品讀。我們還是運用做批註的方法品讀感悟。今天老師要和大家分享一招做批註的好方法――抓關鍵。（PPT）

歸納身份

（二）分享批註好方法――抓關鍵

大家注意到，並不是文章每處都有批註，那麼哪些地方值得我們批註呢？（學生回答）

陶淵明先生給了我們答案：

（屏顯）好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。

“會意”之處，便是值得批註之處，它可能是一個精彩的段落、一個精妙的句子或者一個精準的字詞。它往往含義豐富、表達巧妙。尤其在人物傳記裏，就是展現人物風貌、表達作者情感的關鍵之所在。今天的學習我們就着眼於自己的“會意”之處，在關鍵的段、句、字的品味批註中表達自己的獨特感悟。

批註方法

（三）着眼“會意”，閱讀精彩，感悟人物形象，理解作者情感

活動一：愛的紀念冊

1、那我們就先從關鍵段開始吧。前面說到魯迅先生的這麼多身份，你對哪個身份最感興趣呢？文章哪些段落表現這個身份的特點最充分？如果我們要編輯一本“愛的紀念冊”，你會選哪個畫面拍成照片併爲它命名呢？

每個小組選擇一種身份來討論。

活動一：自由跳讀最能表現魯迅先生某個身份的'片斷，選擇印象最深的畫面把它拍成一張珍貴的舊照片，併爲它命名。時間5分鐘

學生可能選取：

（1）朋友――先生的笑（明朗、頑皮、會心）、對朋友的熱情等）；

（2）親人：溫馨的家（對妻子的依賴尊重、對孩子的疼愛理解、對弟妹的謙讓、）；

（3）老師、長者：關愛（囑咐坐小汽車、吃東西給面子、讀青年的信等）；

（4）戰士：燈下背（剪）影（工作、用手中的筆喚醒民衆、獨自在黑夜奮鬥，卻把光明留給我們等）

老師小結：同學們選的照片都不錯，命名也很有特點。表現魯迅先生身份的片斷故事也許很瑣碎，但讀着這些故事，就彷彿翻開了一本愛的紀念冊，魯迅先生的形象在我們的腦海裏也更清晰鮮活起來。

活動二：“愛的留言板”

2、在這本“愛的紀念冊”裏，字裏行間蘊含作者着對先生的真切感情。尤其是一些細節的描寫很有意思，先生的個性品質也許就體現在一個句子裏，作者的情感也許就體現在一個字裏。透過細節品讀關鍵字句，你會有更多新發現。

老師批註示例（PPT）：

第12段：“我再吃幾個嗎？”（老師範讀）

批註：魯迅先生好給蕭紅面子哦！同時又表達了對妻子的尊重和依賴，真是一個可愛的人！

第45－48段：（老師範讀）

批註：一個“坐”字――極言工作時間之長，先生在黑夜裏孤獨而堅韌戰鬥的雕塑般的身影，正倔強地迎接着黎明。“坐”字裏有敬仰、有愛戴，更有學生對師長的心疼、擔憂之情。

活動二：同學們自主選擇最喜歡的一二處進行批註，可以是一句精彩的話，也可以是一個精彩的字。重點透過細節品味魯迅形象，體會作者情感。

溫馨提示：

①批註寫在留言卡上，時間5分鐘。

②和編者的批註可以“英雄所見略同”，也可以“仁者見仁，智者見智。”

③按類自由組合，交流發言，時間5分鐘。然後推選代表在全班交流，並張貼批註。

關鍵句的學習批註，學生可能批註的內容：

明朗的笑，走路的輕捷，開玩笑的風趣，天晴的溫馨和樂，讀青年的信，關愛蕭紅，家庭的民主等。

關鍵字的學習批註，學生可能批註的一個字：

“笑”――多處涉及，表現魯迅先生的爽朗、平易近人，表達親近、愛戴、回報分享之情和發自內心的喜愛。

“衝”――表現魯迅先生的爽朗、好客，作者親近、信賴、敬仰之情。

“扣”“伸”――崇敬、緬懷其一往無前、義無反顧的大無畏精神。

“必”――對先生的敬仰、親近之情。魯迅先生把其當作一家人的關愛之情。

“亮”――緬懷悼念之後的信念、決心。亮是魯迅“睡”的背景和襯托，寓意我們會沿着魯迅先生的步伐繼續前行，迎來光明的世界、明亮的未來。

“正”――崇敬、熱愛、嚮往。細微之處的方正、認真，是一輩子要學的。

……

3、全班交流展示，朗讀精彩句段，品味深意妙處

老師小結：透過細節，我們字斟句酌，揣摩與品味讓我們走近了魯迅，認識了魯迅先生生活中真實可愛、富有人情味的一面。看似零散的背後是對魯迅深刻的瞭解，細小瑣碎的內裏是對魯迅熾烈的情感。原來在蕭紅眼裏，先生不僅是偉大的文學家、思想家、革命家，還是：

一個疼愛了解孩子的好父親、一個尊重體貼妻子的好丈夫、一個熱情好客、朋友衆多的主人、一個溫和寬厚、風趣睿智的長者、一個要求嚴格、教誨耐心的老師  ……

三

深拓展，走進作品悟豐富

在其他人眼裏，魯迅又有着怎樣的身份呢？我們來聽聽大家的看法。

1、拓展鏈接：大家眼中豐富的魯迅（視頻）

衆說魯迅

2、拓展練習：我們眼中的魯迅

老師小結：魯迅不只是我們心中的神，他更是有溫度的、真實的人。我們眼中的魯迅又是怎樣的呢？只有走進他的作品，（屏顯魯迅作品）才能深入認識他，讓我們一起多讀點魯迅吧，走進他的心靈世界。我們將開展爲期兩週的魯迅作品讀書活動，請以《我眼中的魯迅》爲題寫一篇讀書報告！下課。

篇2：《回憶魯迅先生》教學設計

教學目標

知識與能力：

1．整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

過程與方法：

2．學習本文用擷取生活細節去展現人物性格的寫作方法。

情感、態度與價值觀：

3．培養學生對傑出人物的愛戴與敬仰之情。

重、難點

重點：學習本文用生活細節表現人物的方法。

難點：偉人魯迅平和的一面的體會。

教學準備

教師：蒐集魯迅先生平易溫和的生活軼事；製作PPT課件。

學生：合作學習與自主閱讀感知文中敘事與人物品質的表現。

課時安排1課時

一、導入新課

1．問：你對魯迅先生有哪些瞭解？

(學生自由回答)

2．出示魯迅先生的《自嘲》和《自題小像》兩首詩，導入教學。

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

――《自嘲》(魯迅)

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

――《自題小像》(魯迅)

人們把這些詩句看作是魯迅先生自己品質的真實寫照。這些詩充分體現了他對待敵人永不妥協的鬥爭意志，對進步青年和人民大衆的熱愛，對國家和民族的獻身精神。

提起魯迅，人們總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭髮，吸着煙、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特徵的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，但這不是他的全部。魯迅先生在世的時候，十分關心、愛護進步青年，著名的“左聯”五烈士，還有文學家唐�|等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學青年願意親近他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》中的一部分。讓我們一起走近魯迅，感受魯迅。

二、教學新課

目標導學一：速讀課文，概括內容

1．瞭解作者以及魯迅。

(課前蒐集相關資料，組內交流，自主瞭解相關內容)

(1)魯迅生平簡介。

魯迅(1881―1936)，中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等。

(2)作者生平簡介。

蕭紅，1911年出生於黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年爲了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍並與之結爲志同道合的伴侶。1934年和蕭軍一起來到上海。抗戰爆發後，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝於香港九龍。主要作品：《生死場》《馬伯樂》《呼蘭河傳》《小城三月》。

(3)寫作背景。

1934年11月，蕭紅、蕭軍與作家張梅林離開青島抵達上海。在上海，蕭紅、蕭軍經常到魯迅家做客，向魯迅請教。魯迅特意將兩人介紹給茅盾、聶紺弩、葉紫、胡風等左翼作家。這些人後來都成爲蕭紅的好朋友，對她的創作和生活產生一定影響。魯迅和許廣平不但在創作上指點他們，還十分關心他們的生活。不久，蕭紅、蕭軍、葉紫在魯迅的支持下結成“奴隸社”。

2．讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什麼？

明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。

3.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個小標題(可以用文中的語句，也可自己概括)，看看誰的小標題更恰當。學生思考、自擬標題、分組討論並概括。

教師點撥：共有十五件小事。小標題可以概括爲：1.明朗的笑；2.走路的`姿態；3.深夜交談；4.飲食愛好；5.待人風趣；6.會心的笑；7.談青年來信；8.處理校樣隨便；9.工作忙碌；10.看電影；11.別樣的休息；12.日常起居；13.吃魚丸；14.親自包書；15.忘我工作。

4．文中寄寓了蕭紅對魯迅怎樣的情感？

明確：雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極爲樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的讚美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、讚美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字裏行間無不透露出沉重的悲傷。

目標導學二：認真默讀，把握魯迅形象

本文這些事件讓我們看到了一個與往常不同的魯迅，文中的魯迅先生有怎樣的特點？請同學們認真默讀課文，回答下面問題：

分析每一件事情表現了魯迅先生怎樣的性格特徵？

點撥：魯迅先生明朗的笑。真誠，樂觀開朗、平易近人。

魯迅先生走路很輕捷。一往直前、義無反顧的果敢精神。

魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。熱情、真誠。

魯迅先生喜歡吃北方飯。剛硬的性格。

我在魯迅先生家包餃子、韭菜合子、荷葉餅，得到先生的贊成。對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤。

魯迅先生與作者開玩笑。幽默。

魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍認真展讀每封青年的信。對待青年的赤誠之心。

魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。淡泊名利。

魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。家庭和諧。

魯迅先生夜裏去看電影坐車時的謙讓。禮讓，表現對他人、對親人的愛。

魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。對時間的珍惜。

魯迅先生陪客人到深夜。待人熱情、耐心。

魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。抓緊一切時間工作。

魯迅先生檢查海嬰的丸子。尊重孩子，做事認真，深入實際。

魯迅先生包紙包很細緻。做事嚴肅認真。

魯迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顧身體健康忘我工作。

目標導學三：精讀課文，品味細節

本文有許多讓人感動的細節。請找出你認爲最受感動或最受啓發的細節或語句，與同學交流自己的感受，並從中得到啓發。

(1)魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心裏的歡喜。若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑得連菸捲都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

點撥：寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中嚴厲的魯迅形象形成了鮮明對照。

(2)剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切地走去。

點撥：“抓”“扣”“伸”，這幾個動詞，形神兼備地描繪出魯迅的習慣性動作，體現出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點。

(3)一點鐘以後，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下着小雨，弄堂裏燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，並且一定囑咐許先生付錢。

點撥：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。

(4)以後我們又做過韭菜合子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉着筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”

點撥：魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做得不好，魯迅先生還是在桌上舉着筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然地流露出對妻子的敬重與愛意，還有對小輩的體恤。

(5)許先生和魯迅先生都笑着，一種對於衝破憂鬱心境的展然的會心的笑。

點撥：蕭紅受着魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句話充滿着溫馨、和諧和其樂融融。

(6)青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。

但他還是展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜裏很深的時光。

點撥：魯迅先生雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花工夫，展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信。讓我們感受到魯迅先生對待青年的赤誠之心。

(7)全樓都寂靜下去，窗外也是一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的檯燈下開始寫文章了。

許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐着，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐着。

點撥：感受到魯迅先生工作的投入，廢寢忘食。

目標導學四：把握寫法，感悟妙處

1．合作交流，理解這篇文章成爲描寫魯迅先生的經典文章的原因。

據說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章後，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什麼好寫的？”但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關係，甚至略顯瑣碎的文字，卻成爲描寫魯迅先生的經典文章。你喜歡這樣的寫法嗎？小組討論，然後說說你的理由。

點撥：喜歡。本文是通過日常生活中的一些瑣事表現人物性格，作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。這些生活場景體現了魯迅和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓我們看到了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，讓人覺得可親可敬，讓我們明白了寫文章必須有真情實感。

2．本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什麼人？寫這些人有什麼作用？作用一樣嗎？

明確：還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘雲托月的表達效果。寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更爲真實，二是使情感的抒發更有感人的力量(抒情的張力)。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現魯迅對孩子的慈愛。寫許廣平主要通過她的言行，襯托魯迅先生的辛勞、樂觀、堅強。

課堂小結：同學們，這篇散文通過對魯迅先生一些生活細節的描述，讓人感受到真實、富有人情味、生活化的魯迅形象，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。希望大家通過本課的學習，學會通過日常生活中的一些瑣事表現人物性格，學習魯迅先生克己待人待客，關愛親人，生命不息、戰鬥不止的精神。

三、作業設計

四、板書設計

回憶魯迅先生(節選)

生活瑣事 真實、富有人情味、生活化的魯迅形象

細節描寫 熱愛和懷念之情

篇3：《回憶魯迅先生》教學設計

學習目標：

1.學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善於生活瑣事表現人物性格的寫作方法。

2.理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛戴之情。

教學重點、難點：

重點：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。

難點：作者淺白質樸、清新雋永的寫作風格。

教學時數：兩課時

教學設想：

本課教學採用“問題教學法”。“問題教學”的核心是“問題”與“啓發”，要求教師設計的問題本身就要有啓發性，能起到“一石激起千層浪”的效果。只有到位有效的啓發，才能使學生走出“憤”“悱”的狀態，達到認知的“生成”。啓發的過程，也就是使學生的學習實現內化的過程，優秀的教師都是啓發的高手，沒有啓發不可能讓學生實現短時間的頓悟。

教學過程

一、走進文本

導入一：先從回憶學習過的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》，小說《一件小事》《故鄉》等，老師經常給我們介紹到魯迅先生，考試也經常考到魯迅先生，大學、媒體也經常談到魯迅先生的事情，那麼，你平時對魯迅是如何認識的，請同學們說說你所瞭解的魯迅先生。

導入二：教師朗誦魯迅的散文詩《立論》。

二、熟悉文本

1.檢查預習。

指名朗讀課文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。

2.魯迅是偉人，我們平時學習的偉人故事大都是轟轟烈烈的，可是本文作者卻並沒有寫魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫的都是——生活瑣事(這四個字讓學生概括說出來)

3.請大家用簡短的詞語(最好是四個字概括，以加小標題的方式)。

小標題 內容範圍 備註

笑聲明朗 第一部分

步履輕捷 第二部分

鑑賞服飾 第三部分

真誠待友 第四-七部分

認真讀信 第八部分 舐犢情深

(這是概括能力的培養與訓練，是大學聯考測試要求的重要內容)

??

三、解讀文本

1.通讀全文，再請同學談談此文中的魯迅給你留下怎樣的印象?

明確：樂觀爽朗、平易近人、幽默、博愛、倔強、關愛他人??

2.上面分析發現，作者是用生活瑣事來表現出上面這些特點的，可我們在寫作的時候大都喜歡寫一些大事情，因爲總覺得大事情人人看得見，才能表現人物特點，這是一種寫作的誤區。其實，最有表現力的是細小，給讀者留下極其深刻印象的也是細節，而平時同學們的作文大都寫一些概括的事情，所以缺乏表現力，下面我們就通過分析本文內容來認識細節的重要作用。 請舉例說明。如步履輕捷部分，寫魯迅“走路很輕捷”、“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”。如果是同學們來表現魯迅“走路很輕捷”那一般是這樣寫的“走起路像飛一樣”或“像離弦的箭”，這些語言是既寫得很概括，讓人想象不到具體的形象，又十分陳舊叫陳詞濫調，沒有表現力。

再比如，“鑑賞服飾”部分。一開始寫道魯迅對別人的穿着“不大注意”，但又寫到“這拉手據魯迅先生說是放在褲子下邊的??”“你不穿我才說的，你穿的時候，一說你該不穿了”等等，足以看出魯迅是觀察仔細，是很注意別人的言行舉止的，是一個細緻、隨和、善解人意的人。許廣平先生的最後一句話說明魯迅先生涉獵廣泛，記憶力驚人。

再如開頭一部分。“若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑得連菸捲都拿不住了，常常笑得咳嗽起來。”寥寥幾筆，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，令人印象深刻。

這就是細節的魅力所在。那麼，什麼是細節?細節，(1)細小的動作或情節;(2)文藝作品中描繪人物性格、事件發展、自然景物、社會環境等最小的組成單位。細節描寫要求真實、生動，並服從主題思想的表達。

討論作者蕭紅：

本文的魅力來源於蕭紅的文字功夫和女性特點。

解決難點，體會作者淺白質樸、清新雋永的寫作風格的。爲什麼是淺白質樸、清新雋永的，因爲我們平常心目中的魯迅和蕭紅筆下的魯迅大相徑庭，用嚴肅的筆寫魯迅先生的思想、作品，瞭解魯迅用匕首、投槍向敵人鬥爭的戰士形象。但，今天的魯迅是他的日常生活，是豐富而平淡的，因爲是日常生活與每個人都接近，所以讓人感到很親切，也給人一種耳目一新、清新雋永的感覺。舉例說明。

四、昇華文本

深入討論：

①請同學們繼續閱讀課文，說說魯迅是一個怎樣的父親(海嬰一看到我非拉我到院子裏和他一道玩不可，拉我的頭髮或拉我的衣裳。爲什麼不拉別人呢?所周先生說：“他看你梳着辮子，和他差不多，別人在他眼裏都是大人，就看你小。”許先生問着海嬰：“你爲什麼喜歡她呢?不喜歡別人?”“她有小辮子。”說着就來拉我的頭髮。這些內容說明魯迅是一個非常瞭解自己孩子的合格的父親，瞭解是理解的前提。這些內容讓學生去找去分析，教師只做引導提示，不能強加或簡單告知)?魯迅是一樣怎樣的丈夫(魯迅先生還是在飯桌上舉着筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”一句問語，就把魯迅先生對妻子的尊重愛謔之情表現得活靈活現，同時又展現了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以後讓人忍俊不禁，顯得很有生活情趣。)?魯迅又是一個怎樣的朋友(與馮雪峯)?又是一個怎樣的師長(與“我”，，對待青年作者)?

②如何看待偉人?

偉人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切優點與缺點，偉人的偉大之處，在於他的社會化進行比一般人要好要快，他們在關鍵時候能夠克服人性的弱點，剋制身上的一些缺點，更好地爲人類做貢獻。偉人更注意向社會奉獻自己的智慧勞動，給予社會的多，向社會索取的少。

偉人的成長過程就是爲社會培養自己優秀品質的過程：魯迅冷酷、嚴肅的一面就是他深刻思索社會、思索人生，關注社會底層人民的寫照。但這不能說明魯迅先生就是一個冷冰冰的人，是一個沒有正常人物感情的怪物。

今後我們瞭解一個人，要全面地瞭解他，不能只看一面不及其餘，那樣容易犯片面的錯誤，容易捧殺或者罵殺一個正常的人。

五、回味文本

提出兩個問題： ①爲什麼有的同學不喜歡魯迅先生的作品?

②爲什麼魯迅直到現在還在受到別人的非議與攻擊?

佈置作業：

課外進一步閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的其它內容，②進一步閱讀魯迅的作品。

篇4：《回憶魯迅先生》教學設計

教學目標：

1.體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面，理解魯迅豐富而細膩的感情世界。 2.學習本文善於擷取生活瑣事以展現人物性格的寫作方法。 3.品味學習本文樸實無華而又情感深摯的語言。 重點難點：

重點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

難點：體會從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。 預習要求： 通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義; 2.體會本篇深沉而豐富的思想感情。 教學過程：

第一課時

一、導入：橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。 這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質的寫照。第一句是從他對待敵人的鬥爭精神來說的，橫眉冷對，決不妥協，是一副勇猛的鬥士的形象;第二句是從他愛護進步青年方面來說的，表現出一個慈祥智慧的長者的風範。

以前，提起魯迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢??濃黑的一字須，根根向上的頭髮，吸着菸斗、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特徵的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活着的時候，十分關心愛護進步青年，著名的“左聯”五烈士，還有文學家唐弢等都年願意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就要來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來走進魯迅，感受魯迅。

二、作者簡介。

蕭紅(1911—1942)，原名張遒瑩，1911年出生於黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。1930年爲了反抗父母包辦的婚姻離家出走，流浪各地。1932年認識左翼作家蕭軍並與之結爲志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。抗戰爆發後，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝於香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

蕭紅的主要成就在小說方面。但她在散文的創作上也有十分突出的成就。她的散文“憑着個人的天才和感覺在創作”(胡風語)，以細膩的筆觸，把自己在實際生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出來，有着濃厚的抒情色彩。例如，在林林總總的魯迅回憶錄中，她的《回憶魯迅先生》就是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且也可謂是中國現代懷人散文的楷範，是敬獻於魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。

在本文中，由於作者跟回憶對象魯迅之間有着直接交往，對回憶對象充滿着崇敬緬懷之情，素材又來自於親歷、親聞、親見，因此作品顯得真實感人。

三、檢測預習。

(一)給加點字注音：

咳嗽(k?sou) 筵(yán)會 窘(jiǒng) 抽屜(ti) 闔(h?) 躊躇(chóu chú) 虔(qián)誠 抹(mǒ)殺 肋(l?i)膜 紊(wěn)亂 嘮叨(láodao) 隔三差(chà)五

(二)詞語解釋：

【鑑賞】鑑定和欣賞(藝術品、文物等)。 【筵(yán)會】即“宴會”，指賓主在一起飲酒吃飯的聚會(指比較隆重的)。 【窘(jiǒng)】①貧窮。②爲難。③使爲難。課文采用的是第二種解釋，難堪。 【曠代】當代沒有人比得上。 【聽子】用鍍錫或鍍鋅的薄鐵皮做成的裝食品、香菸等的筒子或罐子。 【躊(chóu)躇(chú)】①猶豫。②得意的樣子。課文中用的是第一種解釋。 【抹(mǒ)殺】一概不計;完全勾銷。也作“抹煞”。 【紊(wěn)亂】雜亂;紛亂。

四、默讀課文，初步感知

(一)讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什麼?

學生自由討論。教師明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。

(二)本文主要寫了魯迅先生的哪些小事?

提供參考： 自然空行，共有十八件小事。小標題可以概括爲：1.魯迅的笑;2.魯迅走路的姿態;3.穿衣裳的評論(詳寫);4.不遊公園;5.看電影的路上;6.紙菸;7.休息;8.工作時間(詳寫);9.踢鬼、談鬼(詳寫);10.吃魚丸(詳寫);11.病中(詳寫);12.海嬰的誇耀;13.明朝會(詳寫);14.病好起來了(詳寫);15.木刻畫;16.“若沒有我呢”;17.病“好”了;18.他“休息”了。

第二課時

一、深入研讀，具體把握文章各部分的內容。

(一)本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認爲分別表現了魯迅先生的什麼品質或特性? 提供參考：

1.魯迅的笑：突出“明朗”，發自內心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人;2.魯迅走路的姿態：突出“輕捷”，快，表現魯迅先生幹練敏捷的性格特徵和不顧一切、勇往直前的堅毅精神;

3.穿衣裳的評論(詳寫)：突出“全智者”，表現魯迅先生獨到的審美觀; 4.不遊公園：暗示魯迅先生工作的繁忙;

5.看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現對他人對親人的愛; 6.紙菸：突出“貴”“賤”的分類，表現魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”; 7.休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現魯迅先生對時間的珍惜; 8.工作時間(詳寫)：寫一天的時間安排，突出與常人不同的作息習慣，表現魯迅先生抓緊一切時間工作，表現了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷; 9.踢鬼、談鬼(詳寫)：突出詼諧有趣，表現魯迅先生的幽默風趣和大膽，以及他的智慧; 10.吃魚丸(詳寫)：突出“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”，表現魯迅先生做事認真，深入實際的嚴謹品質; 11.病中(詳寫)：突出魯迅病情的嚴重，表現他爲了工作不顧身體疾病的奉獻精神; 12.海嬰的誇耀：突出“誇耀”，用尚不懂事的孩子的細節反襯魯迅病情之嚴重; 13.明朝會(詳寫)：突出“明朝會”，表現魯迅對孩子的慈愛; 14.病好起來了(詳寫)：寫魯迅的病“好了一點”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現魯迅的樂觀精神;

15.木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強的生命毅力(此處可在後面讓學生討論); 16.“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨立地走正確的道路; 17.病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以爲”“準備”，表現魯迅的工作的執着和熱愛;

18.他“休息”了：寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。

(二)以上這些內容，看似沒有什麼聯繫，比較雜亂。你能否對它們進行歸類? (提供參考： 神情姿態：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態”，樂觀開朗、平易近人。 穿着審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達。 飲食起居：“紙菸”“休息”，簡單隨和、體恤他人。 工作習慣：“工作時間”，不同尋常，忘我精神。 休閒娛樂：“不遊公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風趣、童心未泯。 日常瑣事：“吃魚丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護青年。 對待疾病：“病好起來了”“病‘好’了”，樂觀精神。

可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極爲樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的讚美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、讚美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字裏行間無不透露出沉重的悲傷。

二、深入研讀討論：注意細節的含義。 本文有許多讓人感動的細節。請找出你認爲最受感動或最受啓發的細節或語句，與同學交流自己的感受，品味從中得到的啓發。 提供參考：

(一)魯迅的笑聲。

本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心裏的歡喜。若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑得連菸捲都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。

有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲衝下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑;

在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對着幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透着風趣，透着玩笑; “許先生和魯迅先生都笑着，一種對於衝破憂鬱心境的嶄然的會心的笑。”蕭紅時時受着魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。

(二)魯迅的堅毅。 注意兩個細節。一是“明朝會”中，應答海嬰，之後就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。

(三)魯迅的幽默。

魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這裏就笑了起來。‘鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。’”

(四)魯迅的慈愛。

主要體現在魯迅對海嬰的日常小事上。

(五)魯迅的嚴謹。

在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴謹。用許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”。

第三課時

一、深入閱讀和探討：

(一)魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細緻地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什麼好處?

教師明確： 大量細緻地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個好處：

1.更真實。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點和習慣，這就給了讀者一個活生生的、真實的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。

2.更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的爲人、做事、對待生活、對待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。 3.更真摯。通篇的細節描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情畢現。尤其是寫到魯迅生病之後的各個細節，寫到海嬰的“明朝會”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。

4.更有趣味。關於魯迅的許多富有趣味的生活細節的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。

5.更有表現力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當：“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事。”看似輕描淡寫，實則富有思想含量。

(板書：瑣事，正面描寫)

(二)本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什麼人?寫這些人有什麼作用?作用一樣嗎? 教師明確： 還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。

寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘雲托月的表達效果。但由於三個人的身份不同，所以作用也不一樣。

本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更爲真實，二是使情感的抒發更有感人的力量(抒情的張力)。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。 寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現魯迅對孩子的慈愛;而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內心的擔憂形成對比。

寫許廣平，是更典型的側面烘托。例如，魯迅病危時，她“很鎮靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當着人哭過一次”，但“該做什麼，人是做什麼”，她的堅強，有力地襯托出魯迅的堅強。

(板書：側面描寫 烘雲托月)

二、品味語句 提供參考：

(一)人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，揹着書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。” 第一句話，採用了對比的寫法，突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯，一個“才”字透露了玄機。

第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，卻也從側面突出了魯迅的人格魅力。海嬰年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆總是要吩咐他“輕一點走”，因爲怕吵醒了徹夜工作、剛剛纔睡下的魯迅先生。一個“總是”表現了這已經成爲一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現。

(二)魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了，太陽照着隔院子的人家，明亮亮的;照着魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。

這是本篇中比較少見的景物的描寫。雖然十分簡單，但卻很有象徵意味。太陽是明亮的，照着隔院子的人家，照着夾竹桃，也是明亮亮的，景色樸實平常而又十分溫馨和諧，成爲魯迅先生的“睡”的背景和襯托。

從本文的“回憶”和“悼念”的特點看，這樣的景物描寫又別有深意：在奮鬥終身的魯迅先生身後，我們一定會有光明的世界，一定會有明亮亮的未來。

(三)魯迅先生說到這裏就笑了起來。

“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”

??我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因爲給了他一個做人的機會。 魯迅的笑很感人。魯迅的話更富深意和哲理。這裏，“鬼”與“人”都有了象徵意義。聯想到魯迅先生戰鬥的一生，吶喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”!這就是魯迅的力量。

作者將錯就錯的一句話，是明知其荒謬，卻又把這荒謬推想極端，造成了詼諧的趣味，形成了幽默感。幽默而深刻，這是更爲可貴的思想深度。

(四)魯迅先生大概看出了我的不安來了，便說：“人瘦了， 這樣瘦是不成的，要多吃點。” 魯迅先生又在說玩笑話了。 “多吃就胖了，那麼周先生爲什麼不多吃點?” 魯迅先生聽了這話就笑了，笑聲是朗朗的。 魯迅在病中，卻還那麼細心，還“大概看出了我的不安”，還說“玩笑話”，這是他的對“我”的一如既往的關心和愛護。 更感人的是魯迅的笑聲，“笑聲是朗朗的”，無私無畏的戰士，樂觀積極的精神。

(五)魯迅先生以爲..自己好了，別人也以爲... 魯迅先生好了。 .......

魯迅先生工作三十年。 言淺意深，詞輕情重。兩個“以爲”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以爲”，是因爲他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以爲”，是因爲對他的身體健康抱有太強烈的熱望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。

“準備冬天要慶祝”，因爲都“以爲”魯迅先生病好了;特別提到“冬天”，因爲，魯迅先生在10月17日逝世，人們的熱望與殘酷的現實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。

教學反思：

篇5：《回憶魯迅先生》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

3、情感態度與價值觀：感受魯迅先生超羣的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。 體會作者在字裏行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

教學重難點

1、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。 2、理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

教學課時

1課時。

教學過程

一、導入

1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。

二、作者簡介及寫作背景

蕭紅，1911年出生於黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。

1930年爲了反抗父母包辦的婚姻離家出走。 1932年認識蕭軍並與之結爲志同道合的伴侶。

1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。

抗戰爆發後，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝於香港九龍。 主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。爲了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘爲人梯，在她的作品中傾注了大量心血;魯迅去世之後，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續出版和發表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續滋養着中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經成爲文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷範，是敬獻於魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。

由於作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有着直接交往，對回憶對象充滿着緬懷崇敬之情，素材又來自於親歷、親聞、親見，因此作品不僅富於史傳性，而且也富於文學性。

三、深入文本

體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。 提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、以後，我們又做過韭菜合子，又做過合葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生：我再吃幾個嗎?

3、許先生和魯迅先生都笑着，一種對於衝破憂鬱心境的展然的會心的笑。

4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而後向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”

5、但他還是展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜裏很深的時光。 討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿着，但並不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現了魯迅先生的人情練達。

6、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉着筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。

7、蕭紅受着魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿着溫馨和諧和其樂融融。

8、魯迅戲稱馮雪峯先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現。

9、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現無遺。 使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。

四、對比研究

感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更爲真實偉大。 提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章裏的魯迅，你感到更真實?爲什麼? 討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情;表現了魯迅先生幽默風趣的性格;對青年的提攜關愛之情;以及對革命的支持。

異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》採擷的生活場景比較單調，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節尤其具體生動，爲我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。 通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過採擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

五、揭示主旨

1、爲什麼要把這篇文章選入教材，而不是其他篇目?文章表現了魯迅先生怎樣的個性特點?

2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節。 探討，交流，朗讀。因爲這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。 通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特徵。

六、佈置作業

1、觀察和自己比較親近的人的行爲舉止，採擷具有個性的生活細節，體現人物的個性特徵。

2、上網瀏覽，增進對魯迅的瞭解。 完成作業。 把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。

篇6：《回憶魯迅先生》教學設計

【教學目標】

1.利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批註”，品析文章語言的特點和表達的妙處。

2.指導學生自讀梳理結構、討論體會感情，“圈點批註”品味語言。

3.感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情

【教學重點】

教學重點：

引導學生利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的形象特徵和精神品質，理解作者的感情。並通過“圈點批註”品析語言。

【教學難點】

品析作者語言細膩白描和詩化的特點和表達的妙處，學習文章細節描寫的生動真實和逼真傳神。通過對詞句的揣摩體會文章文隨筆動，筆隨情至的美感和情意。

【教學策略】

1.圈點批註

2.合作探究

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

(一)情境導入

導語：提出問題——說說你印象中的魯迅先生。

老師總結導入：通過上學期對《朝花夕拾》的閱讀，大家對魯迅有了一定的瞭解。但我們是否真的喜歡魯迅?有些同學爲什麼會對魯迅敬而遠之?也許由於時代的隔膜，加上我們畢竟年少，對魯迅作品及其爲人還不能充分理解。還有一種原因就是，有些對魯迅高度評價的定論，先入爲主地框定了我們的頭腦，反而阻礙了對魯迅精神豐富性的認識。如果讀一讀這篇回憶魯迅先生的傳記，相信這種狀況會大有改變。我們會看到一個熱情、幽默、深刻的魯迅，一個睿智而又平和的魯迅。原來我們完全可以輕鬆地走進這位文化巨人。

展示課件並展示圖片素材“《朝花夕拾》封頁圖、木刻魯迅頭像”，板書課題。

【設計意圖】調動學生的閱讀記憶，回顧對魯迅的認知，激發學生對文章的閱讀興趣。

(二)作者簡介

學生介紹課前預習的作者情況，教師重點補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼。

在蕭紅眼中，魯迅不僅僅是位令人尊敬景仰的文學家思想家革命家，更是一個文學創作和人生道路的引路人，她終身對魯迅懷着深深的敬仰和感激。??

【設計意圖】在瞭解作者的基礎上補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼，有助於學生更好地理解文中作者的崇敬與感恩之情。

(三)初步感知，梳理片段化的寫作，體會魯迅性格的多個側面。

1.這是一篇自讀課文，首先請學生通讀全文，對文章整體內容有了初步的感知，並說說文中寫的魯迅和你印象中的魯迅有什麼不一樣?

(更和藹可親更有人情味。)

2.教師提出問題：作者用哪一些片段來寫魯迅的性格品質的?每一個片段體現出他的什麼特點?

(引導學生關注課文的排練方式，發現有些段落之間空格比較寬，引導其思考出來每一個排練寬的部分其實就是一個描摹片段，統計出來共有14個描摹片段，小組合作分析這些片段分別寫出了魯迅性格的哪些方面：片段一樂觀爽朗;片段二義無反顧;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”親密無間;片段六對青年人的引領、栽培與無私幫助;片段七對生活的精細;片段八週許兩位先生伉儷情深;片段九隨和親切;片段十描摹先生的休息就是翻書，寫出了他的鞠躬盡瘁;片段十一忘我工作;片段十二嚴謹求證;片段十三認真細緻;片段十四描摹鞠躬盡瘁死而後已的精神。)

3.小組合作總結十四個片段是從哪幾個角度進行描摹的，刻畫出了魯迅的哪些側面，又是用什麼串起來的?

(日常起居、待人接物、讀書寫作、休閒娛樂四個角度。多個側面：思想家文學家，導師和諍友，丈夫和父親)

【設計意圖】利用教材的排版來梳理文章，學生嘗試先分片段概括內容，再歸納各片段，形成對人物形象的具體認知，從碎片化知識到總結規律，進而體會作者思想情感。

(四)批註品析，合作探究。

1教師示範：利用文章本身的旁批入手，文中有兩處旁批提到剪影雕塑分析蕭紅的語言有一種白描的特點。

學生自主圈點批註，找出類似語言風格的句子並旁批自己的閱讀體會。

2本文的語言除了有白描的特點外，還給你什麼樣的感覺，請對你覺得很有特點的句子進行圈點批註，寫出自己獨特的閱讀體驗。

(詩化的語言)

3本文敘寫的都是日常小事甚至是細枝末節，語言也平實自然，如話家常，爲何卻能感人至深?

(看似漫不經心的背後是對魯迅深刻的瞭解，貌似輕描淡寫的內裏是對魯迅熾熱的感情。)

【設計意圖】學生實踐運用“圈點批註”讀書法，品讀文本語言，體會作者情感。

(五)歸納總結

本課語言別具特色，簡短凝練，寫人有白描的功力，給人以奇特生動的感受。結構看似散漫，卻貫穿着作者對魯迅深刻質樸的感情，隨着一個個細節的展開沉鬱而舒緩地散發出來。

我們在學習文章的時候，要從自讀入手，整體感知課文內容，再利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批註”，品析文章語言細膩的特點和表達的妙處，感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。

【設計意圖】梳理文章內容，理順作者情感，總結課堂教授的讀書方法，真正做到一課一得。

(六)佈置作業

1.朗讀品味、圈點批註自讀課本《好一朵木槿花》第15頁《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用遊覽路線串起對諸葛亮生平的回憶和思考，體會作者的情感。

2.回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。爲本單元的寫作做好準備。

3.選作作業：有興趣的同學可以課外補充閱讀《人間魯迅》(林賢治)、《無法直面的人生：魯迅》(王曉明)

【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學方法，同時爲接下來的寫作課做課前準備。

(七)板書設計

本課板書是在教學過程中組建生成的，將師生課堂共同探討後的重點和知識點分列出來。

回憶魯迅先生

蕭紅

特點 描摹片段 感情

思想家、文學家 讀書寫作 尊敬

魯迅 導師和諍友 待人接物 愛戴

丈夫和父親 飲食起居 休閒娛樂 懷念

細膩白描 詩化語言

篇7：《回憶魯迅先生》教學設計

教學目的：

1.瞭解作者，積累相關的語言知識。

2.學習本文的細節描寫，感受魯迅先生的非凡氣質。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

情景激趣：

民國作家蕭紅，被魯迅稱之爲“當今中國最有前途的女作家”，短暫而漂泊的一生留下近百萬字經典作品，終成大器未曾有負魯迅的期許。他們之間有師生之誼也有傳承之道;魯迅的欣賞、獎掖與扶持，蕭紅的早慧、勤勉與感恩，構築成現代文學的一段感人佳話。

在一段較長的時間裏，蕭紅成了魯迅先生家的常客，正因爲如此，作者才能在《回憶魯迅先生》中以女性的細心，敏銳捕捉到了魯迅先生許多生活細節，既表現出魯迅超羣的智慧、廣闊的胸襟，又表現出可親可敬的個性品質。

所有的人都承認，紀念魯迅先生的文章出自蕭紅之手，這是因爲，她從平視的角度，用平實的文筆，毫不炫技地素描了魯迅。

今天我們學習課文，看看作者是如何通過生動細膩的細節來描寫魯迅先生的，我們從文中又會感到魯迅先生怎樣非凡的氣質。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用着重號標出細節描寫，批註從這些細節描寫中感受到的魯迅先生的非凡氣質。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

明朗(míng lǎng)：①光線充足;明亮。②明白;清晰。③光明磊落;樂觀，開朗。

輕捷(qīng jié)：指動作輕快敏捷。

做客(zuò kè)：指去別人家拜訪，或者在別人家留宿。

憂鬱(yōu yù)：憂傷鬱結，憂慮煩悶。

心境(xīn jìng)：心境又叫心情，佛教指清淨之心，心情，心緒。

嶄然(zhǎn rán)：形容山勢高峻突兀等。

草率(cǎo shuài)：形容粗糙簡略。

深惡痛絕(shēn wù tòng jué)：惡：厭惡;痛：副詞，程度深;絕：極。指對某人或某事物極端厭惡痛恨。

工夫(gōng fū)：指花費時間和精力後所獲得的某方面的造詣本領。

展讀(zhǎn dú)：指閱讀。

解剖：(jiě pōu)：在醫學或生物學研究中，用特製的刀、剪把人體或動植物體剖開。

變幻無常(biàn huàn wú cháng)：形容事物任意變化;沒有一定的規則。

躊躇(chóu chú)：猶豫不決，拿不定主意。

致命(zhì mìng)：①傳達言辭、使命。②猶捐軀。③使喪命;使毀滅。

遭殃(zāo yāng)：遭遇困難，遇到麻煩。

師生一起梳理課文基本內容：

作者寫了有關魯迅先生的哪些內容?

魯迅先生笑的特點

走路的特點

待人之道

飲食

與作者開玩笑

深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信

魯迅先生對原稿與校稿不珍惜

夜裏去看電影坐車時的謙讓

陪客人到深夜，必同客人一道吃些點心

魯迅先生備有兩種紙菸，一種價錢貴的，待人;一種便宜的，自己抽。

魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息

魯迅先生花長時間陪客人

魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。

待子之道

魯迅先生寄書的細緻

魯迅先生生病了，但工作不止

第二步，精讀課文，理解細節描寫，感受非凡氣質。

指導學生精讀課文，選出自己認爲寫得的細節加以賞析，然後在課堂上交流，說明自己從魯迅先生身上感受到了什麼。

學生交流：

細節：魯迅先生笑的連菸捲都拿不住了，常常是笑的咳嗽起來。

分析：感受到了魯迅先生的真誠。

細節：一點鐘以後，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下着的濛濛的小雨，弄堂裏燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，並且一定囑咐許先生付錢。

分析：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。

細節：但他還是展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜裏很深的時光。

分析：感受到了魯迅先生對待青年的赤誠之心，雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信。結合下文所寫的對自己原稿與校稿的不珍惜，更能感知其偉大。

細節：全樓都寂靜下去，窗外也一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的檯燈下開始寫文章了。許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐着，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐着。

有時許先生醒了，看着玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎麼亮了，魯迅先生的背影不象夜裏那樣高大。

魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那裏。

分析：感受到魯迅先生工作的投入。

細節：從福建菜館叫的菜，有一碗魚做的丸子。海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人也都不信。因爲那丸子有的新鮮，有的不新鮮，別人吃到嘴裏的恰好都是沒有改味的。

許先生又給海嬰一個，海嬰一吃，又不是好的，他又嚷嚷着。別人都不注意，魯迅先生把海嬰碟裏的拿來嚐嚐，果然不是新鮮的。魯迅先生說：

“他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。”

分析：感受到了魯迅先生即使是對待自己的孩子的意見也是十分尊重的。

細節：魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而後拿着剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。

分析：感受到了魯迅先生的爲人，即便是小事，也做得非常的嚴肅認真。

第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

一、個性解讀。

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

1.你對本文有哪些與衆不同的理解?

2.學了本文後你有哪些與衆不同的收穫?

二、讀寫結合。

學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?

1.你認爲文中最主要的寫作手法是什麼?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑑作用?

2.以《回憶……》爲題，寫一篇回憶性的文字，注意通過細節表現人物的不平凡之處。

總結固趣

本文抓住了魯迅先生作爲普通人的一面來描寫，一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓人覺得可親可敬。

作者以女性的細心，敏銳捕捉到了魯迅先生許多生活細節，既表現出魯迅超羣的智慧、廣闊的胸襟，又表現出可親可敬的個性品質。

作者還注意通過對比手法表現魯迅先生平凡之處的不平凡。如對青年寫字草率深惡痛絕，但不怕花功夫展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信，對青年的信很珍惜，對自己寫的原稿與校稿不珍惜等。

作者也善於通過人物的評價表現魯迅先生的不平凡之處，如文中寫許先生說：“周先生的做人，真是我們學不了的。哪怕一點點小事。”這樣的評價有畫龍點睛之妙。

《回憶魯迅先生》教學設計

篇8：《回憶魯迅先生》教學設計

教學目標

1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超羣的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質；

2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法；

3、體會作者在字裏行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

說明：

對於普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅超羣的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

教學重點與難點

重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

說明：

語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。

教學過程

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

談話導入

激發興趣

1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。

2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者--蕭紅。

1、談談你熟悉的魯迅。（學生可能因爲閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）

2、請同學課前收集蕭紅的生平事蹟，在課堂上進行交流。

1、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。

2、介紹蕭紅的生平事蹟，有利於對文章的整體把握。

理清思路

體會情感

1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？

2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？

3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？

思考，交流。1、有以下生活場景：（1）笑聲明朗；（2）、走路輕捷；（3）、品評衣着；（4）、待人飲食；（5）、調侃玩笑；（6）、感染快樂；（7）、接待商人；（8）、回覆來信等，這些生活場景體現了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。

2、這篇懷人散文內容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。

1、既鍛鍊了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側面瞭解魯迅，感受魯迅的平易近人。

2、因爲蕭紅這篇文章似乎漫不經心，全無預設，是真實情感的表現，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。

深入文本

體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、以後，我們又做過韭菜合子，又做過合葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生：我再吃幾個嗎？

3、許先生和魯迅先生都笑着，一種對於衝破憂鬱心境的展然的會心的笑。

4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而後向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”

5、但他還是展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜裏很深的時光。

討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿着，但並不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現了魯迅先生的人情練達。

2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉着筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。

3、蕭紅受着魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿着溫馨和諧和其樂融融。

4、魯迅戲稱馮雪峯先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現。

5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現無遺。

使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。

對比研究

感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更爲真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章裏的魯迅，你感到更真實？爲什麼？

討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情；表現了魯迅先生幽默風趣的性格；對青年的提攜關愛之情；以及對革命的支持。

異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》採擷的生活場景比較單調，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節尤其具體生動，爲我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。

通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過採擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說；在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

揭示主旨

1、爲什麼要把這篇文章選入教材，而不是其他篇目？文章表現了魯迅先生怎樣的個性特點？

2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節。

探討，交流，朗讀。因爲這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。

通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特徵。

佈置作業

1、觀察和自己比較親近的人的行爲舉止，採擷具有個性的生活細節，體現人物的個性特徵。

2、上網瀏覽，增進對魯迅的瞭解。

完成作業。

把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。

充分鍛鍊學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。

思路點撥

還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節，並指導學生進行寫作。

練習舉隅

1、本文通過捕捉有靈性的生活細節充分展現人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。

2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀後的感受。

3、查找有關資料，以《魯迅先生真君子》爲題，撰寫一篇800字左右的文章。

[《回憶魯迅先生》教學設計]

篇9：《回憶魯迅先生》教學設計

教學目標：

1.學會本課生字、新詞，回憶魯迅先生教學設計。

2.能通過讀課文，瞭解表現魯迅性格特點的幾件事情。

3.能聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

4.學習魯迅關心愛護他人、堅信科學、勇敢無畏的精神。

教學重難點：

瞭解表現魯迅性格特點的幾件事情。能聯繫上下文，理解含義深刻的句子。學習魯迅關心。

教學準備：學生課前預習，收集魯迅先生的資料

教學過程：

一、導入：

同學們，談到魯迅也許我們對他並不陌生，你對這位偉大的文學家、思想家和革命家有哪些瞭解呢?

學生彙報自己收集資料的情況，教師總結：

魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向着敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。

本文的作者是他的學生蕭紅，有人說她寫這篇文章是帶着一個女兒對父親的崇敬來寫的，下面我們就伴隨着作者一起去看看日常生活中的魯迅到底是什麼樣子的吧。

下面我們邊讀邊思考課後第一題，並且自學本課的生字詞語。

二、根據學生的彙報教學

1、教學魯迅喜歡笑的特點。

①結合生活中的人說說喜歡笑的人有哪些性格特點?(樂觀爽朗，平易近人)

②課文還有哪些地方也寫到了魯迅先生的笑?這種寫法叫什麼?有什麼好處?

2、教學魯迅先生走路的特點。

①課文用了那幾個動詞來寫走路快的特點的?向學生講解魯迅這個筆名的由來，(魯迅自謙：取取愚魯而迅行)指導學生有意識地朗讀。

②結合生活實際說說，走路快的人有哪些性格特點?

3、教學魯迅先生不講究穿着的特點，

①你如何理解“誰穿什麼衣裳我是看不見的。”

“你的裙子配的顏色不對，並不是紅上衣不好看，各種顏色都是好看的，紅上衣要配紅裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了;這兩種顏色放在一起很渾濁……你沒看到外國人在街上走的嗎?絕沒有下邊穿一件綠裙子，上邊穿一件紫上衣，也沒有穿一件紅裙子而後穿一件白上衣的……”

人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳;腳長的女人一定要穿黑鞋子，腳短就一定要穿白鞋子;方格子的衣裳胖人不能穿，但比橫格子的還好;橫格子的胖人穿上，就把胖子更往兩邊裂着，更橫寬了，胖子要穿豎條子的，豎的把人顯得長，橫的把人顯的寬……”

4、教學魯迅先生接待客人的部分

①作者寫了自己幾次到魯迅先生家裏做客，第一次用反覆的修辭手法目的是爲了表現魯迅的什麼性格特點?

②怎樣理解“天晴了，太陽出來啦”“魯迅先生和他的夫人都笑了，一種對於衝破憂鬱的嶄然的會心的”這句話?

教師講解時代背景。

分角色讀讀這一部分。

5、教學魯迅先生怎麼對待青年部分

①體會魯迅先生對學生嚴格要求，結合同學們的書寫談談。

②在魯迅先生的看似矛盾的做法中，體會學生關心青年，教師補充講解阿累《一面》

6、教學踢鬼部分

①結合變化無常、躊躇兩個詞語，聯繫上下文來理解文章內容理解魯迅相信科學，勇敢無畏的品質。

②“倘若是鬼，常常讓魯迅先生踢踢倒是好，因爲給了他一個重新做人的機會。”

文中的鬼在課文中指哪些人，爲什麼魯迅能夠改變他們?

③教師補充講解魯迅棄醫從文和魯迅的《藥》以及《紀念劉和珍君》

真的猛士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?

從踢鬼這件事，你看出魯迅先生身上具有什麼樣的品質?

三、總結魯迅先生到底是怎樣的一個人?師生共同總結。

觀察圖片魯迅，用自己的話來敘述。

四、這一節課你學會了哪些寫作方法，怎麼來寫“活”一個人?

寫人要抓住特點，而且要通過具體的事情來體現。

作業設計：寫一個你熟悉的人，抓住一個方面的特點。(片段)

師生相互評論，然後交流。

板書設計：

笑聲——樂觀爽朗

走路——雷厲風行

衣着——樸素爲美

待客——平易近人 幽默風趣

讀信——關心青年 愛憎分明

踢鬼——相信科學 勇敢無畏

篇10：《回憶魯迅先生》教學設計

學習目標：

1、快速閱讀課文，感知內容，理清思路。

2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。3、學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

4、學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰鬥不止的精神。

學習過程：

一、自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

1、從文題《回憶魯迅先生》可以看出這是一篇 的散文。

2、本文作者選取了哪些生活片斷來描寫魯迅先生？（寫出四個即可）

3、其中上面所寫的哪個生活片段給你留下最深刻的印象？從中能看出魯迅的什麼性格特徵？

4、提起魯迅，我們總會覺得他是一位大文豪，給人高高在上的感覺。但通過本文的學習你對魯迅又有了哪些新的認識？請談談你的體會。（可從他對待親人、朋友等方面的態度來考慮）

二、合作研討小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

三、展示講解由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、小結：

閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作爲思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有着普通人的心態，他可以對人的穿着品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：“無情未必真豪傑，憐子如何不丈夫。”練習案

要求：限時8分鐘，獨立完成。

1、看清字形給加點字注音。

虔( )誠 紊（ ）亂 肋（ ）膜 噢（ ）的一聲 抽屜（ ）解剖（ ） 遭殃（ ） 躊躇（ ）（ ） 喘（ ）着 窘（ ）迫 鑑（ ）賞 闔（ ）

2、識記作者。

本文作者是 ，現代著名女作家。其代表作有 、，等，她被 譽爲“當今中國最有前途的女作家”。

3、分析下面加點動詞所表現的人物特徵。

他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切地走去。

4、請以“魯迅先生，我想對你說”爲開頭，運用排比的修辭手法寫一段話。

選做題

結合課文內容及自己對魯迅的瞭解，補充對聯：

上聯：儉樸熱忱甘於奉獻 下聯：

篇11：《回憶魯迅先生》教學設計

一、教學目標

1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超羣的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質;

2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法;

3、體會作者在字裏行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。說明：

對於普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅超羣的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。教學重點與難點

重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。說明：

語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。

二、理清思路體會情感

1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?

2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?

三、思考，交流

1、有以下生活場景：(1)笑聲明朗;(2)、走路輕捷;(3)、品評衣着;(4)、待人飲食;(5)、調侃玩笑;(6)、感染快樂;(7)、接待商人;(8)、回覆來信等，這些生活場景體現了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。

2、這篇懷人散文內容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。

3、既鍛鍊了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側面瞭解魯迅，感受魯迅的平易近人。

4、因爲蕭紅這篇文章似乎漫不經心，全無預設，是真實情感的表現，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。

請同學討論有關句子的含義。

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、以後，我們又做過韭菜合子，又做過合葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生：我再吃幾個嗎?

3、許先生和魯迅先生都笑着，一種對於衝破憂鬱心境的展然的會心的笑。

4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而後向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”

5、但他還是展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜裏很深的時光。

四、討論、交流

1、魯迅不太注意人的穿着，但並不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現了魯迅先生的人情練達。

2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉着筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。

3、蕭紅受着魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿着溫馨和諧和其樂融融。

4、魯迅戲稱馮雪峯先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現。

5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現無遺。使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更爲真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章裏的魯迅，你感到更真實?爲什麼?討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情;表現了魯迅先生幽默風趣的性格;對青年的提攜關愛之情;以及對革命的支持。異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》採擷的生活場景比較單調，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節尤其具體生動，爲我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。

通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過採擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。

五、揭示主旨

1、爲什麼要把這篇文章選入教材，而不是其他篇目?文章表現了魯迅先生怎樣的個性特點?2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節。探討，交流，朗讀。因爲這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特徵。佈置作業

1、觀察和自己比較親近的人的行爲舉止，採擷具有個性的生活細節，體現人物的個性特徵。

2、上網瀏覽，增進對魯迅的瞭解。完成作業。把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛鍊學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。

六、思路點撥

還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節，並指導學生進行寫作。

七、練習舉隅

1、本文通過捕捉有靈性的生活細節充分展現人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。

2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀後的感受。

3、查找有關資料，以《魯迅先生真君子》爲題，撰寫一篇800字左右的文章。

篇12：《回憶魯迅先生》優秀教學設計

《回憶魯迅先生》優秀教學設計

【教學目標】

知識與能力：

1．整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

過程與方法：

2．學習本文用擷取生活細節去展現人物性格的寫作方法。

情感、態度與價值觀：

3．培養學生對傑出人物的愛戴與敬仰之情。

【重、難點】

重點：學習本文用生活細節表現人物的方法，

難點：偉人魯迅平和的一面的體會。

【教學準備】

教師：蒐集魯迅先生平易溫和的生活軼事；製作PPT課件。

學生：合作學習與自主閱讀感知文中敘事與人物品質的表現。

【課時安排】1課時

一、導入新課

1．問：你對魯迅先生有哪些瞭解？

(學生自由回答)

2．出示魯迅先生的《自嘲》和《自題小像》兩首詩，導入教學。

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

――《自嘲》(魯迅)

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

――《自題小像》(魯迅)

人們把這些詩句看作是魯迅先生自己品質的真實寫照。這些詩充分體現了他對待敵人永不妥協的鬥爭意志，對進步青年和人民大衆的熱愛，對國家和民族的獻身精神。

提起魯迅，人們總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭髮，吸着煙、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特徵的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，但這不是他的全部。魯迅先生在世的時候，十分關心、愛護進步青年，著名的“左聯”五烈士，還有文學家唐�|等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學青年願意親近他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》中的一部分。讓我們一起走近魯迅，感受魯迅。

二、教學新課

目標導學一：速讀課文，概括內容

1．瞭解作者以及魯迅。

(課前蒐集相關資料，組內交流，自主瞭解相關內容)

(1)魯迅生平簡介。

魯迅(1881―1936)，中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等。

(2)作者生平簡介。

蕭紅，1911年出生於黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年爲了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍並與之結爲志同道合的伴侶。1934年和蕭軍一起來到上海。抗戰爆發後，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝於香港九龍。主要作品：《生死場》《馬伯樂》《呼蘭河傳》《小城三月》。

(3)寫作背景。

1934年11月，蕭紅、蕭軍與作家張梅林離開青島抵達上海。在上海，蕭紅、蕭軍經常到魯迅家做客，向魯迅請教。魯迅特意將兩人介紹給茅盾、聶紺弩、葉紫、胡風等左翼作家。這些人後來都成爲蕭紅的好朋友，對她的創作和生活產生一定影響。魯迅和許廣平不但在創作上指點他們，還十分關心他們的生活。不久，蕭紅、蕭軍、葉紫在魯迅的支持下結成“奴隸社”。

2．讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什麼？

明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。

3.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請給每一部分加上一個小標題(可以用文中的語句，也可自己概括)，看看誰的小標題更恰當。學生思考、自擬標題、分組討論並概括。

教師點撥：共有十五件小事。小標題可以概括爲：1.明朗的笑；2.走路的姿態；3.深夜交談；4.飲食愛好；5.待人風趣；6.會心的笑；7.談青年來信；8.處理校樣隨便；9.工作忙碌；10.看電影；11.別樣的休息；12.日常起居；13.吃魚丸；14.親自包書；15.忘我工作。

4．文中寄寓了蕭紅對魯迅怎樣的情感？

明確：雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極爲樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的讚美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、讚美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字裏行間無不透露出沉重的悲傷。

目標導學二：認真默讀，把握魯迅形象

本文這些事件讓我們看到了一個與往常不同的魯迅，文中的魯迅先生有怎樣的特點？請同學們認真默讀課文，回答下面問題：

分析每一件事情表現了魯迅先生怎樣的性格特徵？

點撥：魯迅先生明朗的笑。真誠，樂觀開朗、平易近人。

魯迅先生走路很輕捷。一往直前、義無反顧的果敢精神。

魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。熱情、真誠。

魯迅先生喜歡吃北方飯。剛硬的性格。

我在魯迅先生家包餃子、韭菜合子、荷葉餅，得到先生的贊成。對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤。

魯迅先生與作者開玩笑。幽默。

魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍認真展讀每封青年的信。對待青年的赤誠之心。

魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。淡泊名利。

魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。家庭和諧。

魯迅先生夜裏去看電影坐車時的`謙讓。禮讓，表現對他人、對親人的愛。

魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。對時間的珍惜。

魯迅先生陪客人到深夜。待人熱情、耐心。

魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。抓緊一切時間工作。

魯迅先生檢查海嬰的丸子。尊重孩子，做事認真，深入實際。

魯迅先生包紙包很細緻。做事嚴肅認真。

魯迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顧身體健康忘我工作。

目標導學三：精讀課文，品味細節

本文有許多讓人感動的細節。請找出你認爲最受感動或最受啓發的細節或語句，與同學交流自己的感受，並從中得到啓發。

(1)魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心裏的歡喜。若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑得連菸捲都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

點撥：寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中嚴厲的魯迅形象形成了鮮明對照。

(2)剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切地走去。

點撥：“抓”“扣”“伸”，這幾個動詞，形神兼備地描繪出魯迅的習慣性動作，體現出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點。

(3)一點鐘以後，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下着小雨，弄堂裏燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，並且一定囑咐許先生付錢。

點撥：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。

(4)以後我們又做過韭菜合子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉着筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”

點撥：魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做得不好，魯迅先生還是在桌上舉着筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然地流露出對妻子的敬重與愛意，還有對小輩的體恤。

(5)許先生和魯迅先生都笑着，一種對於衝破憂鬱心境的展然的會心的笑。

點撥：蕭紅受着魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句話充滿着溫馨、和諧和其樂融融。

(6)青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。

……

但他還是展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜裏很深的時光。

點撥：魯迅先生雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花工夫，展讀着每封由不同角落裏投來的青年的信。讓我們感受到魯迅先生對待青年的赤誠之心。

(7)全樓都寂靜下去，窗外也是一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的檯燈下開始寫文章了。

許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐着，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐着。

點撥：感受到魯迅先生工作的投入，廢寢忘食。

目標導學四：把握寫法，感悟妙處

1．合作交流，理解這篇文章成爲描寫魯迅先生的經典文章的原因。

據說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章後，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什麼好寫的？”但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關係，甚至略顯瑣碎的文字，卻成爲描寫魯迅先生的經典文章。你喜歡這樣的寫法嗎？小組討論，然後說說你的理由。

點撥：喜歡。本文是通過日常生活中的一些瑣事表現人物性格，作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。這些生活場景體現了魯迅和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓我們看到了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，讓人覺得可親可敬，讓我們明白了寫文章必須有真情實感。

2．本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什麼人？寫這些人有什麼作用？作用一樣嗎？

明確：還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘雲托月的表達效果。寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更爲真實，二是使情感的抒發更有感人的力量(抒情的張力)。寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現魯迅對孩子的慈愛。寫許廣平主要通過她的言行，襯托魯迅先生的辛勞、樂觀、堅強。

課堂小結：同學們，這篇散文通過對魯迅先生一些生活細節的描述，讓人感受到真實、富有人情味、生活化的魯迅形象，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。希望大家通過本課的學習，學會通過日常生活中的一些瑣事表現人物性格，學習魯迅先生克己待人待客，關愛親人，生命不息、戰鬥不止的精神。

三、作業設計

四、板書設計

回憶魯迅先生(節選)

生活瑣事 真實、富有人情味、生活化的魯迅形象

細節描寫 熱愛和懷念之情

彭軍

篇13：課文《回憶魯迅先生》教學設計

學習目標

1.自讀課文，概括事件。

2.品讀課文，分析人物。

3.精讀課文，學寫批註。

教學重點：品讀課文，分析人物。

教學難點：精讀課文，學寫批註。

教學方法：自讀法

教學準備

1.學生查找有關魯迅的資料；

2.課堂選擇有關魯迅的圖片；並設計幻燈片；

教學過程：

一、引入新課，展示學習目標

學習目標：

1.自讀課文，概括事件。

2.品讀課文，分析人物。

3.精讀課文，學寫批註。

二、作者簡介

蕭紅，中國現代著名女作家。1911年出生於黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。

1935年在魯迅的支持下，發表成名作《生死場》。

主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

三、文題背景

魯迅說過：“想看好花。一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做會朽的腐草。”爲了培育蕭紅這朵中國三四十年代中國女性文學園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，甘爲人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之後，蕭紅從悲痛中振作起來,陸續出版和發表了《馬伯樂》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。

在林林總總的魯迅回憶錄中。蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨秀。

由於作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有着直接交往，對回憶對象充滿着緬懷崇敬之情，素材又來自於親歷、親聞，因此作品不僅富於史傳性，而且也富於文學性。

四、自讀課文，自主學習

1.自學學習單之一

預習檢測單

標題

作者

會讀紅色的字揩舀咳嗽調羹絞肉薪金校對草率

疙瘩深惡痛絕

文中的魯迅給你的總體印象

2.自學學習單之二

自讀思考單

要求：

1.自主閱讀，整體理解。

2.在課本上相應的地方找出詞句來，用筆畫上波浪線。

3.概括每個片段的主要事件。

在課文中找出表示人物、事件的詞語，並進行概括。

一

二

三

四魯迅先生開玩笑

……

3.自學學習單之三

品讀思考單

要求：

1.品讀課文，分析人物形象。

2.在文中找出相關的語句並進行分析歸納。（寫在課本上）

語句特點

蕭紅眼中的魯迅

許先生眼中的魯迅

海嬰眼中的魯迅

讀者眼中的魯迅

4.自學學習單之四

細讀思考單

要求：

在課本上相應的地方寫批註。（從內容、情感、語言等方面入手。寫在課本上）

片段二

片段三

片段十一

片段十四

五、學習小結

學習本文後，從內容和寫法上，你有哪些收穫？

六、作業：

找出自己喜歡的語句並寫在筆記本上。

板書設計

回憶魯迅先生

小事――平凡偉大

平易近人

做事認真

慈愛關心

篇14：七年級《回憶魯迅先生》教學設計

課時

2課時

授課時間

20xx年5月

教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

1．知識與技能

（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞，瞭解蕭紅其人及與魯迅的關係。

（2）能夠有感情地、流暢地朗讀課文。

（3）能夠理清文章中的主要事件並進行概括。

（4）學習作者選擇生活中的點滴來表現人物的特點的方法。

2．過程與方法

（1）自讀，梳理事件。

（2）小組探究，分析人物特點。

（3）品悟白描的描寫特色。

3．情感、態度與價值觀

（1）感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。

（2）感受魯迅克己愛人、奮鬥不息的精神。

二、教學過程

第一課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、導入新課

教師談話導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的女性作家，她曾經得到過魯迅的幫助和扶持，在萬分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。

預習準備：自讀課文，學習課內生字詞；查找資料，瞭解蕭紅其人及其作品，瞭解蕭紅與魯迅的交往。

課堂交流：教師檢查預習，學生彙報學習所得。

培養學生的自學習慣，激發學生學習新課的興趣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、文章形式上以空行分段，文章講到了哪些事，試用簡短的詞語概括出來。

2、作者的選材有什麼特別之處？在我們的印象中，魯迅先生是那個帶着偉大光環的革命家、思想家和文學家，而在這篇課文中，我們瞭解了他的更多的身份，這篇文章中的魯迅都有哪些身份？哪一個事件中的魯迅是你喜歡的，說說自己的理解。

3、魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細緻地記述他生活中的瑣事，爲什麼要這樣選擇？

學生分小組按要求進行探究學習。彙報、交流。

參考小標題：笑，走路，談穿着，公園的印象，看電影，紙菸，休息，工作，踢鬼，吃魚丸，病中，海嬰的自豪，明朝會，病好了，木刻畫，若沒有我呢，病“好了”，魯迅休息了。

培養學生的概括、分析能力，培養學生捕捉選材的能力。

3、課堂小結

教師引導小結：

1、全文寫了這麼多事件，是否雜亂？

2、若要寫一寫我們身邊的親人、朋友，你會仿照本文選一些小事例嗎？

學生自由發言。

第二課時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

1、回顧導入

教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什麼印象?

學生回顧課文內容。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、讀一讀“明朝會”，你能理解此刻的海嬰嗎？這段文字讀來有什麼感受？爲什麼會這樣？

2、細讀課文，還有哪些內容打動了你，說說自己的感受。

3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，爲什麼魯迅就喜歡這幅木刻畫呢？

4、你還能提出什麼問題？

學生分組探究，在課文旁邊坐批註。

交流。

培養學生的理解能力和表達能力。培養學生提出問題的能力。

3、歸納總結

教師介紹白描手法。

學生筆記。

4、拓展提高

片段練習。

三、板書

慈愛的父兄博聞的學者

敬業的偉人風趣的智者尊敬愛戴

回憶魯迅先生

可敬的長者熱情的主人深切懷念

無畏的勇者堅強的病人

蕭紅：1911年出生於黑龍江呼蘭縣一個地主家庭，1930年因反抗家庭包辦婚姻而離家出走，1934年，在魯迅的幫助下來到上海，抗戰爆發後，蕭紅輾轉來到香港，1942年病逝於九龍。魯迅是蕭紅精神和文學上的導師，爲了培育這朵中國女性文學園圃中的奇葩，魯迅甘做春泥，在她的作品中傾注了大量心血。在魯迅去世之後，蕭紅從悲痛中振作起來，陸續發表了《馬伯樂》《呼蘭河傳》《回憶魯迅先生》等作品。建議閱讀代表作：《小城三月》《呼蘭河傳》《生死場》

白描：中國畫的一種技法，純用墨線勾勒，不着顏色，注重細部刻畫（眉、眼、褶皺、神情），也是文學創作的表現手法之一，抓住描寫對象的主要特徵，注重細節刻畫，不加渲染、烘托，也無更多解釋、說明，僅用簡練、冷靜的筆墨刻畫鮮明生動的形象。

篇15：高中語文《回憶魯迅先生》教學設計

一、學習目標：

1．沉浸品讀文字，讀出字裏行間中魯迅平凡的一面。

2．感悟魯迅在平易溫和的性格中蘊含的深厚的愛國情感、'孺子牛'般奉獻精神。

3．體會作者多種描寫手法的藝術效果。

4.學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

二、學習重點

體會作者通過細節、日常生活點滴表現人物的寫作方法。

三、教學難點：

感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。

學習過程：

一、預習

1.勾畫出自己不認識的生字詞。

2.用幾個詞，或幾句話來評價魯迅先生。

二、課堂展示

（一）預習展示

（二）小組探究

1.請同學在課前預習的基礎上，迅速瀏覽課文，進行圈畫（若加註則更佳）。

2．總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段並加以概括

明確：笑聲 步伐 品評衣着 真誠待友（四處） 與青年們交往

3.這些片段、生活場景，讓你看到了一位怎樣的魯迅？作者是通過哪些細節

哪些字詞來描寫的？

明確：（1）笑聲 明朗

（2） 品評衣着 細緻 隨和 善解人意

（3） 真誠待友 體貼而真摯

之一：夜談：'囑咐' '一定' '一定囑咐'

之二：吃韭菜合子：

之三：兩次來訪

之四：馮雪峯來訪

（4）與青年人交往：寬容 赤子之心

（三）感悟平凡魯迅之中蘊含的不平凡：

4.回味悟旨，學習寫法

（1）深入探討魯迅：偉人→凡人→真人

（2）同學可發表質疑

（3）學習作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。

三、教師總結：

閱讀魯迅的著作，我們可以感知作爲思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅。讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓於平凡而真實的日常生活中的。

或許正如人們所說：“偉大正是寓於這種平凡之中吧。”

四、當堂檢測

任意選擇文體，表達對魯迅先生的欽佩之情。

篇16：高中語文《回憶魯迅先生》教學設計

學習目標：

1、瞭解課文背景，整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。2、學習本文從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

3、學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰鬥不止的精神。學習過程：

一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

（一）背景說明及人物介紹

1、創作背景

2．關於蕭紅 3．關於魯迅我們曾經學過魯迅的文章 和 ，請說說自己對魯迅本人及他的作品的瞭解。

（二）自讀課文，做好預習批註。

1、標明本文的18個小節。（每小節以自然段之間所空一行爲標誌）

2、標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決並掌握，默寫在下面）

三、課堂探究

（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）

必做題

選做題

五、課堂反思（有反省纔能有發展，有思考纔會有提高）

課 題：有的人

學習目標：

導學過程：

一、明確目標（目標明確，行動才更有效。）

二、課前熱身

1、創作背景（課文的背景資料，至關重要，一定要認真閱讀。）

2．關於臧克家（查閱資料，簡要寫出你對作者的瞭解）

3、自讀詩歌，熟悉內容

三、課堂探究

（一）自主學習，理解詩歌（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

（二）合作研討（交流能夠碰撞出智慧的火花）

小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（弱者是等待機會；強者是把握機會；智者是創造機會。）

分組上臺展示，然後一個組講解，其他學生補充質疑。

四、朗誦舞臺（一定要把詩人的感情通過朗誦表達出來，把握好語氣、節奏及重讀的字詞。）

比一比，看誰能夠讀得聲情並茂。

五、鞏固提升（知識在不斷的完善，能力在不斷的提高。）

必做題

選做題

六、課堂反思（有反省纔能有發展，有思考纔會有提高）

篇17：高中語文《回憶魯迅先生》教學設計

學習目標：

1、瞭解課文背景，整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

2、學習本文從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

3、學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰鬥不止的精神。

學習重點：

瞭解課文背景，整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

學習難點：

學習本文從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

學習方法：

自主預習、合作明確、拓展練習

學習過程：

一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

（一）背景說明及人物介紹

1、創作背景 2．關於蕭紅

3．關於魯迅 （結合資料，整理這些內容）

（二）自讀課文，做好預習批註。

1、標明本文的18個小節。（每小節以自然段之間所空一行爲標誌）

2、標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決並掌握，默寫在下面）

三、課堂探究

（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

1、從文題《回憶魯迅先生》可以看出這是一篇 的散文。

2、讀完課文，魯迅留給你的最初印象是什麼？

3、文章記述了魯迅的那些小事? 給每一部分加一個小標題（可用文中語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。

4、從這些生活小事中，找出你認爲最受感動或最受啓發的.細節或語句，與同學交流，品味從中得到的啓發。

5. 除了寫魯迅，還寫了其他什麼人？寫他們有什麼作用？作用一樣嗎？

6．魯迅是偉大文學家、思想家、革命家，但本文卻是細緻記述了魯迅的生活、工作中的瑣事。從自己的閱讀感受出發，說說這樣寫的好處。

（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）

必做題

1、看清字形給加點字注音。

虔( )誠 紊（ ）亂 肋（ ）膜 抽屜（ ） 解剖（ ） 遭殃（ ） 躊躇 （ ）（ ） 喘（ ）着 窘（ ）迫 鑑（ ）賞 闔（ ）一闔眼睛

2、識記作者。

本文作者是 ，現代著名女作家。其代表作有 、，等，她被 譽爲“當今中國最有前途的女作家”。

3、分析下面加點動詞所表現的人物特徵。

他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切地走去

4.魯迅先生說；“鬼也是怕踢的，踢他一腳就立刻變成了人。”這句話妙在哪裏呢？文中記述了好些魯迅說的話，再舉一例，談談其中的妙趣或隱含的道理。

選做題

結合課文內容及自己對魯迅的瞭解，補充對聯：

上聯：儉樸熱忱甘於奉獻 下聯：

五、課堂反思（有反省纔能有發展，有思考纔會有提高）

《回憶魯迅先生》教學構想（北師大版七年級下冊教案）

有人說，散文是老年人的文學。要讓國中生讀《回憶魯迅先生》這樣的“記流水賬似”的散文，我可以說，他們的興趣是不會很濃的，甚或會有學生說，這也是經典散文麼？記事它零零碎碎，一會寫這，不會記哪，沒有對一件事進行描述；看不出文章的整體結構，毫無章法可言。對學生的這種懷疑，教者會採取怎樣的對策？

事實上，散文並沒有一個現存的模式。寫得精緻的是散文，但結構上顯得鬆散的又何可不謂之散文。這是散文的另一個面目。

教學這散文很可能太費累，怎樣找一個切入點來理解文章又很難，文章又比較長，一課時是很能完成的，還得用兩課時教學。

第一課時，其教學步驟：

（1）通讀全文，找出文中記敘了魯迅先生的“瑣事”，從這些瑣事的記敘中你看出魯迅是一個怎樣的人？

（參考：對蕭紅穿衣的評論，表現出魯迅的生活情趣；白天陪客人，只能晚上工作，表現出魯迅先生忘我工作的精神；關於鬼故事，表現出魯迅先生的智慧與幽默；疏於保健，很不注重自己的身體；重病中憐子，有情；重病中不忘工作，看木刻畫片渴望生命。以上只是對所記的一些重要事情的理解，或許學生有不同的看法，允許學生有不同的見解。）

（2）這篇文章主要細緻記述魯迅生活、工作的瑣事，說說自己的閱讀感受，這樣紀實偉人的瑣事有什麼好處？

（詳見教師用書。）

第一課時花一部分時間自讀，對以上兩個問題進行討論，有助於理解這種“散漫”之散文的特點。

第二課時教學：

（1）圈點勾畫出文中你認爲值得咀嚼的詞語或句子，在書上記下你的認識，並與同學討論。

這裏一是強調詞句品味，看哪些詞用得有味，可以把練習結合起來，另外，也要強調學生個性化的閱讀，能找出一些句子來品味。結合練習三，說說記述的魯迅一些話的妙趣或隱含的道理。

（2）品讀“魯迅通宵工作”“明朝會”兩個小節，說說這兩個片斷的描寫爲什麼動人？

這是開放性的討論，“主編導讀”的一些觀點可以參考，但要注意，一定要結合詞語的運用，體會用詞的獨特韻味。這個問題的討論或可與前一個問題有重複，重點理解白描手法、反襯手法的運用。

（3）比較：這篇文章記人與前幾篇寫鄧稼先，居里夫人，愛因斯坦的傳記文有哪些不同？

（開放討論，學生能說出多少就是多少，教師也要能總結出幾點不同，與學生一同閱讀文本，對話文本。）

反覆地讀了這篇散文，如是教學還不知行得通否。再思或可有更好的方法。