《我的伯父魯迅先生》教學設計【精品多篇】

平年和閏年_教學設計_教案 篇一

教學準備

1、 教學目標

1、知道平年與閏年的區別，掌握閏年的判斷方法。

2、培養學生珍惜時間的良好習慣。

2、 教學重點/難點

能正確判斷閏年與平年。

3、 教學用具

教學課件

4、 標籤

教學過程

一、新課導入

師：同學們，昨天我們學習了有關年月日的知識，誰還記得？給大家介紹一下你都學到哪些知識？ 學生彙報。

師：今天，我們繼續來研究年月日裏的小祕密。

二、新課探索 探究一

師：我們知道，2月有28天的這一年是平年，2月有29天的這一年是閏年，觀察1997年-2008年2月的天數，你有什麼發現？ 學生小組討論。 彙報。

生：2000年、2004年、2008年是閏年，其餘都是平年。 生：“平年多，閏年少。” 生：“三個平年後是一個閏年，然後又是三個平年一個閏年。” 生：每4年裏有3個平年，1個閏年。 生：我知道四年一閏。

師：我們來看看書上是怎麼說的！ 學生齊讀課本第29頁“你知道嗎？” 探究二

師：“要確定哪幾年是不是閏年，你有什麼好方法呢？ 生：因爲是4的倍數，我們可以把年份除以4. 師：對呀！這是個好方法。我們來試一試！ 學生計算。

師：“計算，你發現了什麼？”

生：“閏年的年份都是被4除沒有餘數的。” 小結：公曆年份是4的倍數的一般是閏年。 探究三

師：這些年份，你認爲哪些可能是閏年呢？ 學生回答。

師：是不是這樣呢？查萬年曆，你們發現了什麼？ 生：“1900明明是4的倍數，爲什麼1900年不是閏年？” 師：“當年份是整百數的時候，必須是400的倍數纔是閏年。”

師：“根據我們的發現，可以總結成一句口訣：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。只要我們記住它就能準確地判斷每一年是不是閏年啦！” 熟讀課本第29頁打星號小字。

三、及時練習練習一 師：“說說你是怎麼判斷的？”

生①：“1990÷4＝497„„2，1990年是平年。” 生②：“1996÷4＝499，1996年是閏年。” „„„„

師：“判斷是否閏年的口訣是什麼？” 生：“四年一閏，百年不閏，四百年又閏。” 練習四

師：你會製作年曆嗎？ 生：會。

師：說說你準備怎麼製作呢？ 生彙報。

小組合作完成課本30頁的年曆製作。

師：找一找特別的日子，用另一種顏色標出來。

課堂小結

你知道平年與閏年的判斷方法了嗎？

課後習題

課本第31頁，練習冊22、23頁。

語文六年級《我的伯父魯迅先生》教案 篇二

【教學目標】

１、自學本課生字，讀準多音字“正、冠、挨、扎、號、更”。在語言環境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、一帆風順”等詞語的意思。積累本課成語。

２、能用小標題的形式概括文章中的三件事。

３、體會作者的思想感情，抓住動作、語言、神態的描寫，結合課外資料的補充，感受魯迅“爲自身想得少，爲他人想得多”的高尚品質。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、談話引入，解讀課題

１、板書課題：

我的伯父魯迅先生

提示“迅”的筆順。

２、師：關於魯迅，你們知道多少呢？師簡介魯迅。

（由於在課前要求同學收集相關魯迅的資料，因此該環節的設計目的：一是再現其預習的內容，對學習本課起到鋪墊的作用；二是旨在培養同學養成課前預習的好習慣，在一次次的預習中，要同學明白能在衆多信息中挑選出和本課學習有關的內容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學爲所用”的道理）

３、師：帶着對課題的理解，再齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、瞭解葬禮，提出問題：

⑴師：１９３６年的１０月１９日，魯迅先生的遺體躺在當時位於上海膠洲路的萬國殯儀館裏，前來弔唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什麼呢？

ＰＰＴ出示，指名讀第一節，注意正音。

（在教師的引語中，涉和到了關於魯迅先生追悼會的時間和地址，作爲課外資料的補充，給同學一個感性的認識。“大殮出殯”圖片的。出示目的也在此）

生質疑：爲什麼伯父得到這麼多人的敬愛？

⑵師：這麼多人是指哪些人？

生：…… 本站…

２、瞭解事件，概括標題：

⑴師：這些職業、年齡、社會地位不同的人爲何都這麼敬愛我的伯父呢？當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，考慮：作者回憶了伯父生前的哪三件事情？能否試着給每個故事列個小標題。

生：……

⑵師：引導並概括板書：教我讀書，救治車伕，關心女傭。

（首先，在閱讀與交流中讓同學初步感知內容並對文章的結構有一個初步的瞭解。其次，在已往的課程中，同學已經對小標題的特點有了初步的認識，又鑑於本文的特點，在此用小標題的形式概括文中的三件事情具有可操作性）

三、抓住言行，體會品質

１、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：

小組讀讀第一個故事。

師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以經常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試着把它說得更具體些。

ＰＰＴ出示：

我看書時總是囫圇吞棗______________，所以經常張冠李戴______________，伯父因此而批評我______________。最後還送了我兩本書______________。以此教育我______________。

生：……

（首先，在具體的語言環境中，引導同學在自學中運用已學過的方法──聯繫上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補充：告訴同學這兩本書都是魯迅先生翻譯的。由此讓同學明白先生爲了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學到更多的知識，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不只僅關心我的學習，更關心廣大少年兒童，更突現出他的品格，爲理解“爲什麼伯父得到這麼多人的敬愛？”做鋪墊。）

２、講讀“救治車伕”，感受伯父的善良：

默讀第二個故事：

⑴師：除了小朋友，人力車伕也得到了先生的這份愛，默讀課文的４～１２小節。把你最感動的語句劃出來。

生：……

（第八節：爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。）

（注意正音“扎”：捆綁的意思）

⑵師：說說你的體會。

生：……

（可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現出伯父對底層勞動人民的關心）

⑶師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車伕的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。

⑷師：瞧，這位面對着我們，身穿白大褂，半跪着的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你？

（體會“半跪着”）

（讓同學親身體會“半跪着”這個動作，體會用這樣的姿勢進行包紮是十分不容易的，而魯迅先生正是始終堅持着這個姿勢細心地救助人力車伕，沒有怨言。面對着這素不相識的社會地位低微的黃包車伕，半跪着的是當時的大文豪，當時的名流之輩，當時受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會先生對人民的關愛、保護、熱心腸、關心勞苦大衆的平易近人的品質。在理解的基礎上再次朗讀“爸爸和伯父救助車伕的整個過程”會更有深刻的感悟。從而能更好的理解“爲什麼伯父得到這麼多人的敬愛？”）

指名讀。

（要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感）

⑸師接着引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我擡起頭來，要求他給我詳細地解說……”

（本課的教學只有一個課時，因而關於“魯迅對不合理的黑暗社會的痛恨”這個深層的理解在課上不做講解與學習）

⑹師：就是這樣一位時刻關心社會底層勞動人民，受人敬愛的人，早早得離開了我們，這怎麼能不讓人傷心落淚呢？因此在前來弔唁的人中出現了一位似曾相識，一帆風順的面孔，或許他就是這位黃包車伕。巴金先生就這樣寫道：

ＰＰＴ出示：

“一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，擡起他那一帆風順的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。”

（課外資料的補充，再次爲突現人物品格服務）

３、講讀“關心女傭”，感受伯父的愛心：

自身讀最後一個故事

師：正是因爲先生對底層勞動人民的關愛，所以像人力車伕這樣的羣衆纔會出現在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自身讀讀最後一個故事，看看你知道了什麼？

（這個局部的內容比較簡單，因此在瞭解了文本的內容後，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的敬愛和尊敬也是教師希望能有所體現的，這種情感的流露既是對該故事的認同，也是對全文學習的情感昇華）

四、迴歸主題，提升感悟

（他爲自身想得少，爲他人想得多）

１、的確，不論是人力車伕也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是衆多伯父協助關愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”

（文中最後一節）

板書：

爲自身想得少爲他人想得多

２、師：因此伯父纔會受到這麼多人的敬愛。這就是我的伯父……

生：魯迅先生。

（“爲自身想得少爲他人想得多”正是對課前問題“爲什麼伯父得到這麼多人的敬愛？”的回答，全文的學習始終以此爲主線貫穿整節課，是本文的核心，通過學習、感悟、體會，迴歸主題。）

【板書】

教我讀書

我的伯父魯迅先生 救治車伕

關心女傭

爲什麼得到這麼多人敬愛

爲自身想得少爲他人想得多

我的伯父魯迅先生教學設計 篇三

教學目標：

1．學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

2．有感情地朗讀課文。

3．結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，爲別人想得多，爲自己想得少的高尚品質。

4．練習給各段加小標題。

教學重難點：

體會含義深刻的句子。

教學過程：

教學目標：

1．學習生字新詞。

2．初讀課文。

3．給各段加小標題。

教學過程：

一、導入新課

1．對魯迅這個名字大家並不陌生，你對魯迅先生有哪些瞭解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

2．回憶一下，你讀過哪些關於魯迅的文章？今天我們再學習關於魯迅的文章《》。（板書課題）

3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什麼人。

二、預習課文

1．認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2．把你認爲含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

3．學習生字新詞。

三、全班交流

1．學習生字詞。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

冠”（注意上邊沒有一點）

“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

（3）理解詞語。

（4）組詞

2．本文作者是誰，你怎麼知道的？讀讀有關語句。

3．讀課文。

4．課文共有幾段？你怎麼知道的每一段講了什麼內容？

第一段：人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生。

第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啓發教育“我”認真讀書。

第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

第五段：阿三對魯迅先生的回憶。

5．給各段加小標題。

教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕；女傭回憶

6．課文寫了魯迅的哪幾件事？

談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕；女傭回憶

7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

四、佈置作業

1．抄寫詞語。

2．熟讀課文。

語文六年級《我的伯父魯迅先生》教案 篇四

教學目標：

知識與技能

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。

過程與方法

朗讀、小組合作

情感、態度、價值觀

感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。

教學準備：

課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

重點難點：

體會含義深刻的句子意思

教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分爲幾段？你怎麼知道的？

3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛纔大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）

板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》 談碰壁 救助車伕 關心女傭

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

2、小組交流。

預設：

（一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因爲我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸着鬍子……（帶着感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什麼？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啓發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他爲孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車伕”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

師：誰能說說你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣爲別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有輕鬆，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆爲別人想的多，爲自己想的少的心啊！)

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他爲自己……（學生帶着自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心爲別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師：那麼，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含着什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯繫魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”又指什麼？（生思考、討論）

6、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父爲自己想得少，爲別人想得多也有聯繫嗎？

7、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因爲爲勞苦大衆想得多，所以他纔會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩── （師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個爲別人想的多，爲自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以後，纔會有那麼多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。

1、自讀閱讀鏈接部分。

2、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

板書設計：

18、我的伯父魯迅先生

爲別人想的多

愛戴

爲自己想的少

我的伯父魯迅先生教學設計 篇五

【學習目標】

1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

4、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想的少、爲別人想的多的崇高品質。

【教學重點】

一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。

【教學難點】

聯繫時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的崇高精神。

【課前準備】

1、檢查背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容，進一步增強對魯迅先生的瞭解。

2、閱覽遠程教育資源，製作與課文相關的多媒體課件。

【教學過程】

第一課時:

一、複習檢查，分步揭題

1、指名背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容。（或全班齊聲背誦）

魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。

2、師：同學們，通過學習《少年閏土》和誦讀課後“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶着對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

師問：魯迅周曄的伯父，爲什麼課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？

引導：先生，對知識分子和一定身份的成年男子的尊稱。後來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱爲“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱爲先生。

二、初讀課文，整體感知

1、遠程教育資源，錄音朗讀課文。

思：

①課文的構段方式有什麼特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？

②瞭解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。

2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。

正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（裏面的字形爲“勿、侖” ）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）

3、結合課文，說說下列成語的意思。

囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜

4、小組合作學習。議一議，集體交流。

師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？

生：我認爲，本篇課文通過空行成爲獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我知道第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。

生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認真讀書。

生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。

生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。

生：最後講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。

師：看來同學十分肯對腦筋，對每一部分的主要概括得都非常準確。前面有有一位同學說，這篇課文是通過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？

生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。

三、再讀課文，把握中心

1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。

2、指名朗讀第一段；全班齊末段。

3、交流、訂正。

前後照應的句子：

“那時候我有些驚異了，爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多。”

板書：爲自己想的少，爲別人想的多。

四、課堂練習，鞏固新知

1、給下列帶點的字注拼音。

2、朗讀課後《閱讀鏈接》（教材86—87面）

第二課時:

一、回顧導入，強化新知

1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。

遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜

2、齊聲朗讀全文的中心句

的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。

二、研讀課文，深入感知

1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）

沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車伕、女傭回憶

2、研讀第一段。（出示課件）

師：（一九三六年）十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間裏就傳遍了全中國，全世界：

魯迅先生逝世了！花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方彙集到上海來。……（選自《悼念魯迅》 巴金）

上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂裏悼念魯迅先生的場面。

①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的心情？

生：“我”感有點驚異，“爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴”？

生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”

②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的輓聯”花圈，“來來往往弔唁的人”你體會到了什麼？

生：因爲魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多。”

生：這充分表達了人民羣衆對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

……

3、品賞交流“趣談水滸”

師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰鬥檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩於的希望、對未來的信念和反對封建思想的鬥爭相結合的思想。

我們就從趣談水滸這件事， 深刻領會魯迅先生對孩子的關愛情吧！

①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）

②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？

生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。

重點理解：

囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？

生：伯父並沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”

④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在誇自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

4、品讀“笑談碰壁”

⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什麼意思？

課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”，能打這牆的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。

學生合作學習，交流體會。（這句話含義非常深刻，學生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應給予肯定。）

⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“爲自己想得少，爲別人想得多”有什麼聯繫？

重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因爲爲勞苦大衆想得多，所以他纔將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇鬥爭，贏得勞苦大衆的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：

橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。

5、品味“救助車伕”和“關心女傭”

再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多。”

師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那麼，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？

生：課文的第四部分寫的是對普通車伕的真切關愛。

生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。

⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節。

找出第18節中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車伕的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

⑵感悟第22節魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的`表情了，他變得那麼嚴肅。”

師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什麼呢？是什麼讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯繫上下文和時代背景，說說自己的理解。

師：伯父魯迅先生對勞苦大衆滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。現在，魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來弔唁的人羣中，也許就有那位車伕或更多的車伕。

⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什麼？

交流、點撥：一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（爲自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我乾重活”（爲別人想得多）

⑷師：女傭阿三是一個失業工人的妻子。你能想象一下，作爲窮苦人民代表之一的阿三，面對魯迅的遺容時會說些什麼？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時心情、表情是怎樣的？

三、總結全文，昇華情感

1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與後面四段音間的關係。

點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生爲什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。

第一部分和後面幾個部分是因果關係，第一部分寫的是果，後面幾個部分寫的是因。

2、師：作者是怎樣表現魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多的崇高精神的？

點撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動作、神態的描寫，使魯迅先生的形象矗立於我們的心中。

四、課外延伸，豐富情感

1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》

2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉》。

3、有條件的同學可以通過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。

語文六年級《我的伯父魯迅先生》教案 篇六

文本分析：

本文是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。紀念性的文章，可以從大處着眼，概括被紀念者一生的事蹟的主要方面，使人獲得整體性的概括的印象；也可以從小處落筆，結合個人的感受來寫，以小見大。這篇文章就屬於以小寫大。本文通過回憶伯父魯迅先生生前的幾件日常生活小事，以小見大，反映了魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。全文脈絡清晰，敘事清楚。全文圍繞中心展開，分別寫了幾件小事，看似並無緊密聯繫，實際結構相當完整。文章語言樸實、描寫細膩，以孩子的口吻、孩子的心理來敘述，給人真實、親切之感，因此學生容易理解和掌握。通過對《少年閏土》一文的學習，學生初步瞭解了魯迅先生，這節課要讓學生進一步感受魯迅先生的高尚品質，同時繼續引導學生學習通過語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。另外，文中含義深刻的句子，有的學生難以理解，教師可根據課文內容適當介紹時代背景。

教學目標：

1、用較快的速度朗讀課文，梳理文章脈絡，瞭解文章內容。

2、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

3、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。

教學重點：

讓學生感受魯迅先生的高尚品格；用小標題概括課文所寫的關於魯迅先生的幾件事。

教學難點：

引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；培養學生理解含義深刻的句子的能力。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、談話激趣，引入文本。

導語：同學們，通過學習《少年閏土》一課，我們已經認識了魯迅先生。我們知道魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家，這些稱呼代表着他偉大的成就，但似乎讓我們感覺有些嚴肅，有些難以親近。在我們今天的課堂上，魯迅先生是一位和藹可親的伯父，就讓我們跟隨作者周曄一同走進《我的伯父魯迅先生》，瞭解更多關於魯迅先生的故事。

2、出示課題，提出疑問。

過渡：我們先來看看課題，看到這個題目，你有什麼疑問？請同學們想一想：“我”與魯迅先生是什麼關係？爲什麼“我”稱他爲“伯父”，又稱他爲“先生”呢？讓我們帶着問題一起走進課文看一看。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通順句子。不認識的字、不理解的詞，藉助工具書，聯繫上下文自行解決。

（1）組內共同整理歸納難讀或易讀錯的字、詞。

◆易讀錯的字：殯 唁 囫 圇 鑷

◆需要理解的詞語：追悼 弔唁 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 飽經風霜

（2）小組內不能解決的字、詞，在全班交流，教師指導理解。

2、學生通讀全文後，解決出示課題時提出的問題。

（1）作者是魯迅先生的什麼人？你是怎麼知道的？

（侄女。從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟着爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女性。把這兩處聯繫起來，就知道作者是魯迅的侄女。）

（2）爲什麼“我”稱魯迅爲“伯父”，還稱爲“先生”？

（“伯父”點明瞭作者和魯迅的親屬關係，“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者並列，既是表達對親屬的懷念，又是表達對魯迅崇敬的感情。）

3、理清思路，說說課文可分爲幾個部分。

預設：提醒學生注意課文中段與段之前的空行。課文采用隔行分段的方法分成了六個部分，講了關於魯迅先生的五件小事。

◆結構梳理：

第一部分（第1自然段）：伯父的追悼會上來了許多人，表明人民羣衆愛戴魯迅先生。

第二部分（第2—3自然段）：伯父談《水滸傳》，啓發教育“我”認真讀書。

第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。

第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。

第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸熱情地救助黃包車車伕。

第六部分（第26—27自然段）：伯父關心女傭阿三，點明他是一個爲自己想得少、爲別人想得多的人。

4、歸納段意後，學生用簡潔的語句給劃分的六個部分分別加上小標題。

（1）教師指導加小標題的方法：①根據段意概括小標題。②從文中摘出最能表達主要內容的語句做小標題。擬定的小標題必須抓住每部分的主要內容，突出重點，簡明扼要。

（2）學生分小組討論，交流彙報。

（3）教師歸納小結。

板書：沉痛悼念談《水滸傳》笑談“碰壁”笑放花筒救助車伕關心女傭

三、研讀課文，重點探究

1、提出疑問，勾畫文中表明中心的句子。

過渡：老師有一個疑問，也是本文作者的疑問：爲什麼魯迅先生去世後，有那麼多人來追悼他，向他致敬？爲什麼他得到這麼多人的愛戴？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說的？請找出相關句子，用橫線畫出來。

找到中心句：的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。

2、各小組合作學習作者回憶的關於魯迅先生的五件事。

過渡：是啊，魯迅先生是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人。接下來我們就從一個個小故事中去體會魯迅先生這種高尚的品質吧！

學習第一件事：談《水滸傳》

（1）指名朗讀課文第二部分，聯繫上下文理解詞語：囫圇吞棗、張冠李戴。

（2）根據學生交流隨機出示文字：

r伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

r那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。

思考：①伯父的這句話是什麼意思？“我”聽後有怎樣的感覺？

②伯父送給“我”兩本書，說明了什麼？

明確：伯父的話實際上是在幽默而婉轉地批評“我”讀書太馬虎，“我”聽後感覺又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。說明伯父善於啓發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父送“我”兩本書，也是關心“我”，希望“我”能好好閱讀，多多閱讀。

（3）小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑。

學習第二件事：笑談“碰壁”

（1）請學生輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的地方。

（2）學生讀書找疑，畫圈、批註思考。教師深入各小組參與瞭解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

（3）各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

（4）各組彙報：抓住下面這些語句進行體會：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“恍然大悟”。

①教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什麼？“碰壁”又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

②投影出示小資料，學生閱讀，讀後再談理解。

小資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期，勞動人民過着飢寒交迫、暗無天日的悲慘生活。魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。魯迅先生先後更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰鬥。許多關心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。

③再讀原句，結合資料談體會。

從“笑談‘碰壁’”這件事中，你體會到了什麼？

（體會到魯迅先生不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）

（5）體會文中關於人物的動作、神態、語言描寫的生動性。

小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動地描寫。請同桌之間分角色朗讀課文，併發揮想象表演出當時的情景。

學習第三件事：笑放花筒

（1）請學生默讀課文第四部分，畫出描寫魯迅先生表情的句子，思考問題。（教師出示課件）

思考：作者寫魯迅先生臉上的表情是爲了表現什麼？塑造了魯迅先生怎樣的形象？

（2）學生獨自思考，交流答案，教師適當補充。

交流預設：

生1：魯迅先生臉上的表情“那麼慈祥，那麼愉快”，可見他跟孩子們一起放花筒時是非常開心的。

生2：魯迅先生給人的感覺一直是嚴肅的，但從放花筒這件事可以看出他熱愛生活，很享受和家人團聚的時光。

生3：可以看出魯迅先生的慈愛，給人的感覺既親切又真實。

小結：這個故事很簡單，學生通過抓住對魯迅先生的描寫就能感知他不爲人知的一面。

學習第四件事：救助車伕

過渡：魯迅先生對敵人懷着滿腔仇恨，對勞動人民懷着無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅先生和“爸爸”救助車伕的故事。

（1）學生默讀課文，找疑難問題。教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對錶現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

教師提示：抓住“飽經風霜”“扶、夾、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車伕（勞動人民）的品質。

重點解決：魯迅先生救助車伕之後，爲什麼變得那麼“嚴肅”，還“深深地嘆了一口氣”？抓住“按”“半天沒動”等詞語體會魯迅先生沉重的心情。

點撥：聯繫當時的社會背景，這幾天車伕無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，魯迅先生給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。可見魯迅先生想得十分周到，對勞動人民非常關心。

（2）學生交流：伯父“半天沒動，最後深深地嘆了一口氣”，他在爲誰嘆息呢？

生1：他在爲那位車伕嘆息！因爲在那麼冷的天，他光着腳在路上跑，腳都受傷了。

生2：他在爲我們國家嘆息！因爲當時的社會非常黑暗。

生3：他在爲勞動人民嘆息！因爲勞動人民的生活苦不堪言。

生4：他在爲自己嘆息！因爲自己有時候很無奈，救助了一個黃包車車伕，卻還有千千萬萬像這個黃包車車伕一樣的勞苦大衆，自己卻無能爲力。

學習第五件事：關心女傭

（1）指名朗讀課文最後一部分，共同做批註。

（2）朗讀自己批註的語句，並談一談自己的感受。

（3）齊讀課文最後一個自然段，思考：“別人”是指哪些人？（黃包車車伕、女傭阿三等勞動人民。）

（4）寫法盤點：首尾呼應。

教師：文章開頭提到“那時候我有點驚異了，爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”原因就是——對，就是結尾“的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多”。同學們讀課文的時候，要注意前後對照，從內容與結構上徹底讀懂它。

四、拓展思維，昇華情感

過渡：就是這樣一位伯父，一位爲別人想得多、爲自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這裏，小周曄——（出示課件，學生齊讀：“我呆呆地望着……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

1、課件出示魯迅先生葬禮的圖片，學生假設身份，思考下面的問題。

（1）如果你是黃包車車伕，在葬禮上，你會對魯迅先生說些什麼呢？

（2）如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會對魯迅先生說些什麼呢？

2、拓展閱讀。

過渡：魯迅先生去世的消息傳來，許多人去悼念他，那莊重的場面是什麼樣子的呢？著名作家巴金先生在《悼魯迅先生》一文中記錄下了這難忘的一幕。我們先來看其中的一段節選，大家可在課後去閱讀全文。

十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間裏就傳遍了全中國，全世界：

魯迅先生逝世了！

花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地彙集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最僻遠的村鎮裏也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷着最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結在一起的。

思考：說說你讀完這個片段後的感想。此時此刻，你最想對魯迅先生說些什麼？

五、背誦積累，作業設計

1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2、完成本課對應訓練。