《回憶魯迅先生》教學反思

《回憶魯迅先生》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下2篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《回憶魯迅先生》教學反思

《回憶魯迅先生》教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

《回憶魯迅先生》是一篇回憶性散文，因此我在課前要求學生自主學習本課的生字詞和蒐集魯迅的一些資料，我這一節課主要從讀、論、聊三個層面來進行教學。

首先是讀，讓學生通過多種形式的讀，理解課文中主要寫了關於魯迅先生的幾件小事，反應了魯迅先生的什麼特點；

其次是論，學生四人小組交流自己的感悟，在旁邊批註自己的理解；

最後是聊，教學中我試圖把自己對魯迅先生的瞭解與學生分享，並以此拋磚引玉，希望能夠得到學生的不同理解。理解的過程就是幫助學生建立聯繫的過程。

我主要是打通學生的思路：

一是引導學生與生活聯繫。有人說善於讀書的人，不僅能夠讀進去，更要能走出來。在整個交流的過程中，我注重引導學生從文本中走出來。如魯迅走路的動作讓學生模仿，魯迅先生讀信那部分結合平時老師遇到做作業馬虎的同學時候的心情。

二是引導學生與歷史資料相聯繫。

這篇課文有兩個難點：

1、魯迅先生的笑，

2、魯迅先生踢鬼。

這兩處都有含義深刻的句子，要求學生對時代背景比較瞭解，因此我與學生交流了當時的社會狀況和魯迅棄醫從文的經歷。

三是引導學生與插圖和文本相聯繫。我有意識地引導學生多次看圖，並聯繫上下文來理解“別人穿什麼我是看不見”等句子。

上了這節課，我覺得我有以下幾個方面做得不夠好：

1、我沒有做好基礎知識和基本技能的訓練，對於課文中的6個生字、3個多音字、和兩個文言詞彙的學習任務，我全都交給學生了，現在想來未免太信任學生的自學能力了；

2、我的教學重點還不夠突出，特別是兩個關鍵句子的把握，還很不到位，也許很多學生還是人云亦云；

3、我的教學方式還有些單一，不能很好地調動學生的積極性。

反思自己的教學，我才明白當好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學生掌握牢固的基礎知識不容易，讓學生掌握熟練的基本技能不容易，讓學生打開話匣子不容易，讓學生聲情並茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學習的還有許多。

我想這也是爲什麼在我的課堂上“月朗星稀”，而別的老師的課堂上卻“衆星拱月”的主要原因。每當想到自己在課堂上言辭枯竭，我恨不能自己化作一條涓涓細流；每當想到自己在課堂上黔驢技窮，我多麼希望能夠掌握更多的方法和技巧。成爲坊小的一員我是榮幸的，能得到各位領導和老師的指導我就是榮幸中榮幸了。

教學十年，我彷彿又回到了剛剛參加工作時的那個原點，希望各位“先生”給我指明方向，讓我在未來的道路上不再躊躇！

第2篇：《回憶魯迅先生》教學反思

給你一篇《回憶魯迅先生》教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

我本着以情感爲主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回覆中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：

一是結合有關資料和聯繫上下文，認真品讀與魯迅相關的故事、言談舉止來體會魯迅高貴品質和人格魅力。

二是通過不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點和人格魅力。

由於時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚瞭解，於是課前我讓學生蒐集魯迅的資料及他的作品，並進行閱讀，瞭解當時的社會背景，以便加深對魯迅的瞭解，爲學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。

教學時抓住情感主線，反覆閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。教師在備課的過程中預設問題的目的`，是爲學生提供充分的思維信息的思維空間。

教學時，我設計了這樣的問題：“魯迅的神態動作中你體會到什麼？你認爲這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀魯迅提鬼這個故事時，“讀這些句子時你有什麼感受？體會到魯迅是怎樣的一個人……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利於學生感悟。

實踐證明，整個教學過程以情感爲主線，以讀爲主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有生成，之所以取得良好的效果。

一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成爲有經驗的組織者和引導着；

二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。

反思自己的教學，我明白當好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學生掌握牢固的基礎知識不容易，讓學生掌握熟練的基本技能不容易，讓學生打開話匣子不容易，讓學生聲情並茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學習的還有許多。

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