《沁園春·長沙》教學設計【精品多篇】

《沁園春·長沙》教學設計 篇一

重點：意象、意境

難點：鑑賞方法的初步形成

一、活動導入

這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的願望，正如一粒種子，總是要向下紮根，我們稱它爲“內容”。向上萌發的，是我們看得見的形式。

這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。

不同的文學形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是象、意象、意境。

草、荊棘或樹，我們稱之爲“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環境，是一個畫面（情感集中表現的一組景物）。學詩歌，我們必須要引入這三個概念，因爲它們是詩歌的要素。

二、活動形式

繪製一棵思維樹。

三、活動過程

齊讀詞作。

這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調是“豪邁”。

這棵種子發芽了，我們以“樹”的形態展示它的具體表現。樹幹是“以天下爲己任，開創未來新天地”的主題。觀察作品，應該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。

上片分析：

上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。

意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢遊水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。

所見所感所思。

所思即是“問”，誰主沉浮？究竟誰是這片大地的主人？

下片分析：

齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。

是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什麼樣的體現？少年風華，揮斥方遒。

應和上片詞尾一問，現在遙相迴應一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船隻。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。

過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啓下的？

攜來百侶曾遊，寫革命戰友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經歷的回顧。

四、活動深入

要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。

沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師範學校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學會，開啓了早期的革命活動。1920年，毛澤東再度返回長沙時，他已經成爲一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領導長沙工人罷工，後來被通緝。1925年，他組織農民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經長沙到廣州主持農民運動講習所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之餘，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。

再度全詞，涵詠品味。

五、活動拓展

爲了充分表達這種情感，這種對革命戰友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“託物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發對戰友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。

六、活動總結

課內知識總結，見ppt，筆記。

抒情方式總結。

七、活動鞏固

學法指導，通過做題完成學習鞏固

欣賞詩歌的方法：

輸入過程朗讀成誦。

輸出過程（1）詞句內涵的體現。課後第二題；考查對中心的體會程度。

示例：萬山紅遍，“遍”，佈滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象徵着中國革命的美好前途。

（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。

（3）結合背景，領會主題。

.關於詞牌“沁園春” 篇二

簡單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）。

《沁園春長沙》教案 篇三

教學目標：

1、知識與能力

①掌握字音、字形、詞語，背誦全文。

②初步把握意象、意境的內涵。

③學習情景交融的藝術手法。

④學會以意境爲切入點鑑賞詞作的手法。

2、過程與方法

①通讀教學法。

②感情體悟法。

3、情感、態度與價值觀

感受革命前輩的博大情懷和凌雲壯志，激發學生愛國主義情懷，樹立遠大理想，奮發向上，拼搏進取。

教學重點：

1、重點字、詞、句的理解掌握。

2、品味富有表現力的語言，學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。

教學難點：

1、意象的理解與把握。

2、明確意象、意境的內涵。

教學過程：

一、導入新課

播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領袖，人民心中的紅太陽，還是優秀的書法家、詩人。

毛澤東善於用古典詩詞抒寫現代精神。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。我們今天所學習的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想。

二、介紹“詞”的相關知識

1、詞：又稱“長短句”。最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的。後逐漸跟音樂分離，成爲詩的一種，故又稱“詩餘”。

2、詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。規定詞的段數、句數、韻律，每句的字數，句式、聲律。因爲格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”。按照字數的多少分爲小令（58字內），中調（59～90字）和長調（91字以上）。

三、背景介紹

1925年，在黨的領導下，全國工農運動蓬勃高漲，發展迅猛。另一方面，反動勢力瘋狂鎮壓，中華民族命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛？誰將成爲主宰發展方面的力量？

長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方。1925年重回長沙，重遊橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。

四、讀文，正音

1、學生自由朗讀。

2、正音

沁（qìn） 舸（gě） 廖（liáo）廓（kuò）

遒（qiú） 崢嶸（zhēng róng） 遏（è）

五、突破難點

1、上片主要寫了哪些意象？主要特徵是什麼？

2、這些意象的特點表明了什麼？

意象（壯麗）――積極向上，昂揚奮進，抒發了對國家民族命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。（借景抒情）

3、壯景與豪情構成了什麼樣的意境？

六、拓展延伸

1、毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什麼？

2、古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條淒涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”，表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋爲什麼如此絢麗多彩？這與作者的什麼有關？

分小組討論後明確：

①毛澤東是一位胸懷大志的政治家，他有經天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

②這與一個人的“人生態度、性格、志向”有關。

3、從毛澤東身上你得出什麼結論？

1910年，外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿裏：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。“自古英雄出少年。”中國科學院人才學研究小組曾對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來“爲中華之崛起而讀書”等宏願。

4、然而，空有志向能行嗎？

不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態度。一位哲人說“你的心態就是你真正的主人”，一位偉人說“要麼你去駕駛生命，要麼生命駕駛你，你的心態決定了誰是坐騎、誰是騎師”。一個人有什麼樣的精神狀態就會產生什麼樣的生活現實，人的生活並非只是一種無奈，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調控的，人生的方向也是由態度決定的。

心態決定命運：播下一種心態，收穫一種思想；播下一種思想，收穫一種行爲；播下一種行爲，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。讓我們從現在開始擁有積極的心態，樹立理想，掌控命運。

七、課堂小結

這首詞上闋描寫秋日獨遊所見橘子洲頭秋景，想到“誰主沉浮”的民族命運問題。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月，概括了早期共產主義戰士雄姿英發的豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

具體的目標： 篇四

培養學生獨立賞析現代詩歌的能力

《沁園春長沙》教案 篇五

一、知識教育目標

1、瞭解《沁園春長沙》《採桑子重陽》和的寫作背景。

2、瞭解詞的發展簡史。

3、《沁園春長沙》抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

4、《採桑子重陽》由議論而轉入寫景抒情，含哲理意味於直敘，議論，寫景之中，寓深情於秋光的宏觀概寫之內的特點。

二、能力培養目標

1、訓練學生誦讀能力。

2、着重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1、培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2、感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。

3、感受革命前輩的奮鬥情懷，戰鬥豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。

重點、難點及解決辦法

1、以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞裏的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在於越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這裏面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2、對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3、極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極爲準確精當。

解決辦法

1、指導學生有感情地反覆誦讀。

2、補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。

3、精講必要的歷史知識。

學生活動設計

1、課外提前準備：注音，細讀註解，反覆讀，完成預習作業。

2、課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3、觀看多媒體。

4、自由討論。

《沁園春長沙》教案 篇六

【教學目標】

通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。

【教學重、難點】

一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；

二、瞭解詞的結構及有關知識；

三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二、誦讀（注意以下字的讀音）

橘舸遒遏

三、研習全文

1、前三句點明瞭時間、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透）

高中必修一語文《沁園春長沙》優質教案 篇七

第1課時

教學準備

教學目標

1、鑑賞情景交融的藝術手法。

2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。

教學重難點

1、鑑賞情景交融的藝術手法。

2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。

教學工具

多媒體

教學過程

一、激情導入，醞釀情感

朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是乾枯的。”今天，就讓我們一起學習毛澤東的《沁園春 長沙》。

[板書課題：沁園春 長沙]

二、誦讀感知，整體把握

1、初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

（設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍）

2、聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。

出示毛澤東該詞手跡，欣賞。

（設計依據：範讀用以規範學生的朗讀節奏及情感把握的分寸；手跡用以激發學生想象的思維和激情，更有感染力。）

3、齊讀，深入體會詞的情感、意境。

4、鑑賞，用優美的語言描繪詞的意境，並寫在筆記本上，然後請兩名同學讀自己的鑑賞記錄。

5、評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。

6、老師總結陳述（作爲一種意見供學生參考）：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊的樹林，經霜染後，一片火紅；近看碧綠清澈的湘江，無數船隻競相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不令人思緒萬端：廣闊無垠的大地呀誰纔是你的主人呢？回憶往昔，同許多同學在這一帶遊覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時，正值青春年少，風采迸發，才華橫溢，意氣奔放，遒勁有力，同學們經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統治者視爲糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船隻？

7、再讀，把握詞的脈絡。

思考：這首詞分爲上下兩闋，思考一個問題，詞的上下闋在寫法上（表達方式上）是否相同，各主要寫什麼？

明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情抒發凌雲壯志的革命豪情。

[板書：景——情]

三、深入文本，具體賞析

（一）賞析上闋

1、品讀美句，感受把握

思考：上闋寫景。寫景部分哪裏寫得最好？詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什麼角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？全詩的詩眼是什麼？

第一問：學生討論後回答。第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。第三問：學生討論後回答。

四個方面：山上、江中、天空、水底

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

（設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。）

2、煉字煉意，品味語言

獨立寒秋 層林盡染 鷹擊長空 魚翔淺底

學生分小組討論後，推代表回答：

（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發、搏擊長空的強勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態。

（設計依據：從細處着眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。）

3、想象聯想，工筆描繪

師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。

請學生根據詞的意境邊品讀邊在腦海裏繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。

（設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。）

4、古今秋思，對比賞析

古代秋思句，學生搜索：

生：悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。（宋玉）

萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。（杜甫）

已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助淒涼。（曹雪芹）

師：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡，而毛澤東的秋景爲何如此絢麗多彩，充滿生機？你們知道這個差異的原因嗎？

學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。

5、知人論世，把握情志

師：大家根據自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入瞭解一個人的思想情感，應該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什麼樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉韶山沖到50裏外的湘鄉縣東山高等國小堂去讀書的時候，面對新的環境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。

春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。

1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉隆盛的詩作，寫過一首《立志》：

孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。

埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。

學生讀這兩首詩，談自己的感受。

明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。

他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景裏了。毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

6、觸景生情，抒發感慨

眼前的爛漫秋景蘊含着作者的情懷也引起了他的共鳴，他迸發了一種怎樣的情懷？答案在哪裏？

明確：問蒼茫大地，誰主沉浮？在下闋。

（二）賞析下闋

推薦一位同學讀下闋。

師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。

1、賞析“崢嶸歲月圖”

師：攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重遊，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨！想當年，作者在長沙第一師範學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創立了“新民學會”，創辦了《湘江評論》，深入工礦、農村，積極領導工農運動，那是怎樣的歲月啊！“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰鬥生活的高度藝術概括。

師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。

（讀後）學生討論交流，然後彙報。

明確：那是一羣才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這裏既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有着“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者纔是真正的中國脊樑，他們代表着革命的新生力量，根據歷史發展的必然趨勢，他們最終必定戰勝和代替一切腐朽勢力而主宰着國家和民族的命運。

2、賞析“中流擊水圖”

師：接着，作者繼續以飽滿有力的筆調狀寫胸中奔騰激盪的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”大家反覆地讀這句詞。

師：當年，作者曾和蔡和森等數十名同學，在盛夏水漲之時到湘江游泳，堅持不懈，直到隆冬季節，以此來錘鍊自己的意志和膽識，現在，作者獨立於橘子洲頭，回憶起當時的情景，作者寫這些，除了有對往昔生活的懷念，還有沒有更深層次的意思呢？

（再讀，聯繫全詞讀，讀全詞。）

學生討論、交流，彙報。

明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們彷彿看到了他們激昂的情態，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語！

四、總覽全詞，進行小結

學生仔細讀下面的一段文字：

上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷；萬類霜天競自由，寄託着對自由解放的嚮往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的迴腸蕩氣；指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席捲南方，北方軍閥的統治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船隻，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。

是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許迴盪着他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說？我們不幹，誰幹？”毛澤東後來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。

師：上闋有問，下闋有答，前呼後應，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋裏各抽取一個句子，組成一副對聯？（這副對聯的上聯，包含着作者的問，下聯是作者的答。）

生：問蒼茫大地，誰主沉浮？（上聯）

到中流擊水，浪遏飛舟。（下聯）

橫批：還看今朝

詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向裏，這就是景情志三者的統一。

結束語：同學們，文學作品是情感的結晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插着一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧！

板書

《沁園春·長沙》教學設計 篇八

【設計依據與教學目標】

《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品位語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力。”要“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情。”《沁園春·長沙》上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”。下闋追憶往事，抒發改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的凌雲壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學設計着力於指導學生通過誦讀、思考、分析與聯想等方法，主動積極地感受詩詞意境，，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力。鼓勵學生暢所欲言，表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗，體味大自然和人生的多姿多彩，並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力和方法。

本課的教學目標是：1 、瞭解詞的結構及有關知識。 2 、把握本詞中所描述的景物特點、所抒發的情感及其節奏。 3 、指導學生掌握鑑賞詩詞的方法，提高學生的詩詞鑑賞能力。

【教學過程與教學策略】

一、創設情景，激發興趣

秋是一個豐富的季節，秋是一個多愁的季節，秋也是一個充滿想象的季節，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解，你瞭解的有哪些？

在學生回答的基礎上，教師用多媒體課件出示以下詩句，並讓學生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅）

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉鬱壯闊）

（營造適於本詞鑑賞的情景氛圍，以便於學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識，也便於激活學生已有的知識儲備，激發學生鑑賞本詞的興趣和熱情。）

二、整體感知，瞭解內容

１、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）

橘舸遒遏

２、學生自讀課文

邊讀邊思考，本詞上下闋各以什麼表達方式爲主，各寫了什麼內容？

分別圈出統領上下闋詞句內容的兩個字；劃出最能表現本詞主旨的。一句詞，體會這句詞在全詞中的作用。

提出一個自己自學時最難解決的問題。

3 、分四人小組討論，交流自學情況。

4 、課堂討論，教師歸納板書：

上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啓下）

下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷（憶）

（引導學生用誦讀法自學，讓學生走進詩詞的意境，與詩詞對話，通過對話瞭解詩詞的主要內容；通過圈劃法揣摩語言，培養學生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）

三、品味鑑賞，體景悟情

1 、賞析前三句。

（1）哪位同學能通過合理的調整、補充，把前三句的大意順暢地說一說？

（提示：開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）

（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時代背景”）

（3）比較鑑賞

毛澤東的“獨立寒秋”

柳宗元的“獨釣寒江”

附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

----唐·柳宗元《江雪》

（《江雪》是柳宗元政治革新失敗後，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。

2 、賞析由“看”字領起的秋景。

（１）一個“看”字，一直統領到哪裏？（“萬類霜天竟自由”）這裏詩人都看到了哪些秋景？

教師指導朗讀。（“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）

這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透）綠色給人以活力

（百）舸——（爭）流競爭給人以動力

鷹——擊長空；魚——翔淺底

（２）引導學生討論、演示。

寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什麼特色？（播放多媒體課件——文字投影）

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖

山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）

江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情

天空：鷹擊長空（仰視）設問

水底：魚翔淺底（俯察）

（３）這樣寫景真是“遠近高低各不同”，請同學們展開豐富的想象，設身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，並把詩人觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。（請學生上臺演示）

課堂討論：毛主席的“手”該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角”的轉換是快點好，還是慢點好？

（提示：叉腰好。慢點好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛纔視角轉換得就太快了點。（再請學生演示）要求：神態自然，從容，頗有點偉人的氣度。

（４）體會語言的表達效果。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？爲什麼好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起星火燎原的革命火炬。“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）

（５）比較鑑賞

毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”

杜牧的“霜葉紅於二月花”

附：遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

----唐·杜牧《山行》

（二者有異曲同工之妙，都着力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發展。）

古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景爲何如此絢爛多彩，充滿生機？

（毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。）

（6）想象能力訓練

引導學生完整地想象上闋所描繪的圖畫。

師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最傑出的藝術本領。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最傑出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴着音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的世界吧！（放音樂）

參考：“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。擡望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機盎然。 ”

教師引導：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：

第一步是“勾勒形態”，將羣山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。

第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變爲彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮豔，更豐富，更美麗。

第三步“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船隻爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

第四步“讓畫面更細緻、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

（8）交流想象體驗。

（以上教學環節，善於引導學生身入其境、情入其人，讓學生通過與作品、作者的交流，充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態，從而讓學生真正具有創造力和創造精神。同時鼓勵學生在比較中鑑別，在鑑別中提高。）

3 、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。

（“悵”包含着一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什麼？引導學生聯繫時代背景理解詩人以天下爲已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）

教師小結：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

4 、欣賞下闋

（１）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？（“獨立”。）下闋的領字是哪個？一直控制到哪裏？（憶。“糞土當年萬戶候”。）

教師指導：“憶”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

（２）理解詩句，品味情感。

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

課堂討論爲什麼這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》裏的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪傑，爲什麼詩人用一個“惜”字就將它們全部否定了呢？而發出“俱往點，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪傑有什麼不同？

（歷史上的英雄豪傑“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的傑出人物，英雄豪傑。“現在”這首詞裏所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，這些朝氣蓬勃，奮發有爲的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，鬥志旺盛，蔑視權貴，敢爲天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任於斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心繫國運，蔑視權貴。”）

（３）鑑賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多麼大的氣魄！這麼大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！）

教師小結：下闋抒發了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

5 、歸納總結，指導學法

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑑賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨着音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。

[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]

（在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，引導學生體察詞情、詞境，進而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時引導學生體會詩詞遣詞造句的特點，最終提高學生鑑賞詩詞的能力。）

四、拓展延伸，發展個性

1 、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有着鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級裏安排一次學習心得交流會。

2 、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學生以此爲專題，收集相關資料，並將其與毛澤東詩詞進行比較，寫一篇有獨到見解的文學短評。

（着力於引導學生帶着自己的經驗、積累和獨特感受與文學作品進行充分的交流，促進學生溝通各自的心靈，交流各自的體驗，讓各種思想在交鋒中碰撞出創造的火花。）

【評析】

以上教學設計體現了以下幾個方面的特色:

第一、師生互動是本課設計的精髓。語文教學應是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充的過程，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。爲此，在本教學設計中，基於學生興趣，以學生爲主體，引導學生動手、動腦，合作、交流、探究貫穿於課堂教學的全過程，促進學生開拓思路，增強能力，使師生的思維都處於相當活躍的狀態之中，整個教學過程成爲一個互輔互促的動態過程。

第二，把握文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，從而提高課堂教學效率。每一種文體都有自身規律，依據文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，可以大大提高教學效率。《沁園春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導學生走進詩詞意境，與作品、作者進行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學設計的重點。爲了幫助學生體景悟情，本教學設計重在學法指導，注重引導學生通過反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領悟詩詞意境，努力提高學生品評和鑑賞詩詞的能力。這爲學生今後自學詩詞作品提供了範例。

第三，引導學生有創意的閱讀，拓展學生思維的空間，促進學生個性的發展。在本教學設計中，安排了“遷移延伸，發展個性”的教學環節，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個性鮮明，讓學生聯繫文化背景和自己已有經驗、閱讀習慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學生必須調動自己的知識儲備和已有經驗並進行創造性思維，才能形成自己的個性化的學習心得。事實上這些問題的結論並不是十分重要，重要的是過程，學生在這個過程中投入了，經歷了，學生的個性、學習能力、創新精神就能得到發展。

《沁園春·長沙》教學設計 篇九

教材分析

本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現代新詩。在教學過程中，應通過運用資料、圖片、聲音等形式，讓學生很好融入詩歌意境，品味詩歌語言，努力使學生接受正確的人生態度、情感、價值觀教育。

學情分析

高一是由國中到高中的過度時期，這個時期的學生在國中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學習中應充分調動學生的自主性。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈，應注意引導和培養。

教學目的

1、瞭解詞的一些基本常識。

2、熟讀全詩，把握詞的情感脈絡，品味其音樂美。

3、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。

4、背誦全詩，再現詩歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養學生愛國品質。

教學重點

1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。

2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。

教學難點

1、全詞的意象特徵和品味個別字詞的作用。

課時安排：兩課時

教學流程：

第一課時

一、導入

1、自古逢秋悲寂寥，同學們知道那些關於秋天的詩歌？

學生自主發言。

2、我們仔細體會一下同學們總結的這些詩詞，發現大都是詩人抒發悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發感傷情懷啊！所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特徵，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻爲我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景。

二、播放詞的朗誦，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）

三、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）

四、介紹關於詞和詞牌名的常識。（播放多媒體課件之二：關於詞的文體知識）

五、整體感知，疏清思路。

1、全班學生誦讀→教師點評→教師範讀

2、提問：請同學們結合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖？

明確：

四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語言。

（一）獨立寒秋圖：

1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，並簡要說說它們的大意

明確：正常順序應爲：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。大意爲：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立於橘子洲頭，深情凝望着湘江水滾流北去。此三句點明瞭時間、地點、特定的環境。

2、分析“獨立”一詞。

明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。

（二）湘江秋景圖：

1、這一節的統領字眼是哪個字？（看）

2、作者看到了哪些景物？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚

3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的？

明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）

江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）

天空：鷹擊長空（仰視）

水底：魚翔淺底（俯視）

4、作者在描寫這些景物時用了什麼修辭方法？

明確：對比手法

顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透

動靜對比：層林盡染與百舸爭流

動作對比：鷹擊長空與魚翔淺底

5、提問：哪些詞用得好？並說明理由。

明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐後的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→遊之輕快；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

6、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學生展開想象自己用優美的語言描繪出來）

7、此時，作者面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什麼？（最後三句）

明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉浮？"悵"，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌雲壯志和對祖國大好河山的熱愛之情。

第二課時

一、導入：

全班齊讀課文，簡要回顧上節課的主要內容並進入詞的下片學習。

（三）崢嶸歲月圖：

1、問："攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什麼作用？

明確：起承接過渡作用。本詞上片寫獨立寒秋，故地重遊而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學"一起來遊的情景，於是過渡到對往昔生活及"同學少年"的回憶中，過渡自然。

2、"憶"的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個字統領？表現了何思想感情？

明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現在中間七句，由"恰"字統領。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰鬥精神。

（四）中流擊水圖：

1、學生品讀最後三句，然後想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂划水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

2、最後三句用了什麼修辭方法？用了什麼手法？有何作用？

明確：設問結尾，採用了象徵手法，運用了大膽的誇張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰主沉浮"的問題，形象地表達了一代革命青年的凌雲壯志：在新時代的浪潮裏，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身於革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。

二、下片小結：

下片，作者採用了總分結構來描寫。作者先總寫"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最後再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發了豪情壯志。

三、總結全文

現在我們完成了全詞的學習。詞的上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這個單元的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑑賞詩歌的能力。下面讓我們隨着音樂畫面走進藝術的天地，再次深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。

四、佈置作業

背誦全詞，並寫一篇200字左右的秋景作文。

《沁園春·長沙》原文 篇十

【作者】毛澤東

【朝代】近現代

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？