沁園春雪教案(精選多篇)

第一篇：：沁園春雪教案

《沁園春 雪》

教材分析：《沁園春雪》是毛澤東同志的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首傑出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情爲一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

教學目標：

知識與能力目標：

1、指導學生朗讀方法，讀出氣勢，讀出感情。

2、理解本詞寫景、抒情、議論相結合的手法。

3、體會本詞中比喻、擬人等多種修辭手法的藝術效果。

4、熟練背誦這首詞。

過程與方法目標：

1、理解《沁園春 雪》的思想內容,抒發的革命豪情。

2、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情。 情感態度與價值觀目標：

1、通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。

2、 體會作者作爲一代風流人物要爲中華民族建功立業的偉大抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

教學重點、難點

1、重點 ：練習朗讀，體會詞作展現的意境和作者抒發的革命豪情。

2、難點 ：理解本詞寫景、抒情、議論相結合的手法，反覆揣摩品味本詞凝鍊的語言，想象本詞的美妙意境，以及作者博大的胸襟。

學情分析： 詩詞的教學要強調朗讀，但學生們朗讀的技巧能需改進，在朗讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟。學生對於精煉優美的語言理解也應注意。

教學方法：朗讀、討論、自主探究

教具：多媒體

教學過程：

一、激情導入，回顧寫雪名句：

古往今來，有多少文人墨客，歌詠過那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”杜甫的“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”韓愈的“雲橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。”等等，不勝枚舉。今天，讓我們一起來欣賞一首偉大領袖毛主席的詠雪名篇：《沁園春雪》。（板書課題）

二、多媒體出示學習目標，指名念，學生明確。

三、簡介寫作背景：

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋

的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，過後寫下了這首詞。1945年8

月，抗戰勝利後，爲了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，

民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨後《新

民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。

四、初讀課文，整體感知：

這是一首激情澎湃、氣勢恢弘的詞作，讓我們先通過朗讀來領略一下它的魅力！現在請

同學們看一段影片，聽配樂詩朗誦，要求聽準每一個字音，並領會詩詞所表達的感情，可以

小聲跟讀。

多媒體出示《沁園春雪》的影像資料，學生欣賞範讀。

欣賞完引導學生思考：

1、 初聽這首詩，給你什麼樣的感受？誰能來談一談？

明確：豪邁、氣勢磅礴、激昂有力等。

2、 教師引導：想象一下，詩人站在海拔千米的塬上，祖國河山的壯麗景色展現在眼前，心

中會涌起一種怎樣的感情呢？

明確：自豪、對祖國河山的熱愛之情。

3、 怎樣朗讀才能讀出這種激情呢？結合剛纔的範讀，你認爲朗讀這首詞都要注意什麼？

學生討論發言，明確：語速不能過快，注意抑揚頓挫，語調激昂處應充分表現出，關鍵性的

字句應重讀，停頓應適當等等。

4、 學生根據這些要求，開始練習朗讀。

教師指名朗讀，並適當評價，也可學生互評。

學生再讀，注意朗讀技巧，不斷改進。

五、細讀課文，研讀賞析：

（一）、學習上闕：

1、集體朗讀上闕。

2、多媒體出示題目，學生思考：

①、詞的上闋寫了什麼內容？那幾句話是總寫？

②、“望”字在詞中的有什麼作用？望到了什麼？

③、望到的景色中哪些是動景，哪些是靜景？這裏有兩個比喻句很精彩，你能找

出來嗎？它們好在什麼地方？

學生回答，教師點撥，明確：

①詞的上闋寫北國雪景。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”是總寫。

②統領下文，（一直到“欲與天公試比高” ），望到了長城、黃河、山脈、高原。

③長城、黃河是靜景，山脈、高原是動景。

“山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。”精彩，運用比喻、擬人、誇張等手法，讓山、原

充滿了生機與活力，給人精神奮發的感覺。

3、上闋末尾三句詩寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句詩寫出了怎樣的意

境？

學生回答，明確：

是虛景。從“須”能看出，“須”是等到的意思。這裏是在寫作者想象雪後天晴，紅日照耀下

的美景。

4、上闕寫景抒發了詩人怎樣的思想情感？

回答明確：抒發了詩人對祖國壯麗河山的讚美之情。

5、齊讀上闋，體會詩人對祖國山河無比的熱愛和讚美之情。

（二）、學習下闕：

1、自由朗讀下闕。

2、教師提問：下闋開頭兩句在結構上有何作用？

“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，這是一個過渡句，起承上啓下的作用。從描繪雪景過

渡到對歷史人物的評價和對英雄人物的歌頌。

3、到底“引”出了哪些英雄人物？由哪個字領起？包含什麼感情？

學生討論發言，明確：秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗。

由“惜”字領起。有“可惜，惋惜”的感情。

首先，肯定了這些英雄人物的功績，他們在中國歷史上的巨大影響。

其次，委婉的批評了他們的不足，批評他們短於“文治”，在政治、思想、文化方面建樹不

多。

另外，“惜”字包含後來居上的偉大氣概，體現了無產階級的革命英雄必將勝過前人的堅強

信念。

4、誰是真正的英雄人物？

明確：今朝的風流人物。“風流人物”指的是能建功立業的英雄人物；真正的英雄人物是當

代無產階級革命英雄和廣大人民羣衆。這裏主要是作者自況，抒發了自己作爲無產階級革命

英雄的壯志和抱負。

5、討論最後這三句在全詞中的作用。

明確：表明真正的英雄人物應該是當今的無產階級革命者和無數的人民羣衆。揭示中心思想。

6、朗讀下闋，體會作者的豪情壯志。

（三）分析完思想主旨，我們再一起領略一下詞的藝術特色。

1、這首詞運用的表達方式有什麼？找出例句。

學生回答明確：1、寫景、抒情、議論相結合。上闋主要是描寫（寫景），也滲透了抒情。下

闋主要是議論抒情。

2、這首詞還運用了哪些寫作手法？找出例句。

學生討論，回答明確：

（1）動靜相襯，虛實相生。

（2）運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。

六、拓展延伸，以讀帶寫： 1、這首詞寫景縱橫千萬裏，大氣磅礴，曠達豪邁；議論，上下幾千年，氣雄千古，風流豪

壯，強烈抒發了對祖國山河的熱愛，表達了空前偉大的抱負和無比堅定的信心。下面我們一

起從古詩詞中搜集能表達作者遠大抱負的詩句。

學生熱烈討論，交流蒐集的詩句，總結：

（1）、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。（杜甫《茅屋爲秋風所破歌》）

（2）、先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）

（3）、會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾《江城子-密州出獵》）

（4）、長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（李白《行路難》）

（5）、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（曹操《龜雖壽》）

（6）、男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。（李賀《南園》

2、找幾個含“雪”字的成語。

冰天雪地、風雪載途、程門立雪 、白雪皚皚 、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書

七、小結：“江山代有才人出，各領風騷數百年”，同學們，我們就是祖國未來的“風流人物”，

讓我們不斷充實自己，不斷加強自己的能力，爲偉大祖國貢獻出自己的力量！

八、作業設置：

1、背誦、默寫這首詞。

2、根據自己的印象，寫一段雪景的文字。字數不限。

附：板書設計：

總寫之景意境壯闊熱愛祖國

上闋寫景：具體實景動靜結合

想象之景豔麗多姿江山多嬌

過渡：承上啓下英雄人物下闋論史 ：評古：短於文治

論今：風流人物真正的英雄人物

偉大的抱負和無比堅定的信心

課後記：

第二篇：沁園春雪教案

沁園春雪教案

一、教學目標:

1、初步學習閱讀詞的方法,瞭解詞的格式。

2、理解《沁園春?雪》的思想內容,抒發的革命豪情。

3、理解本詞寫景、抒情、議論相結合的手法。

4、品味本詞的語言,領悟語言的深層意蘊。

5、體會本詞中比喻、擬人等多種修辭手法的藝術效果。

二、教學重點、難點

1、重點 ①下闋抒情議論、抒發作者的革命豪情。 ②品味本詞的語言。

2、難點 ①理解本詞寫景、抒情、議論相結合的手法。 ②反覆揣摩品味本詞凝鍊的語言,想象本詞的美妙意境,以及作者博大的胸襟。

課時安排:

2課時

第一課時

一、導入新課:

古往今來,有多少文人墨客,歌詠過那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風捲地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。”又如李白的“燕山雪花大如雪,紛紛吹落軒轅臺。”還有柳宗元的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”高駢的“六出飛花入戶時,坐看青竹變瓊枝。”還有宋朝胡仔的“戰退玉龍三百萬,敗鱗殘甲滿天飛。”元朝黃庚的“江天不夜月千里,天地無私玉萬家。”等等,決不勝舉。毛澤東既是一位偉大的革命家,同時也是一位傑出的詩人,他的詞作《沁園春?雪》就是詠雪的名篇。(板書課題)

二、題解與背景

1936年2月,抗日戰爭爆發前,在陝北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風光。面對蒼茫大地,胸中豪情激盪,過後寫下了這首詞。1945年8月,抗戰勝利後,爲了國家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨後《新民晚報》公開發表,引起了極大的轟動。

三、初讀課文,整體感知內容

1、教師範讀,學生齊讀,指名學生讀。學生想象詞作所描繪的景象,初步體會詞作所表達的感情。

2.學生齊讀一遍。

3、學生思考上下兩闕各寫了什麼內容。

明確:這首詞分上下兩闋。上闋寫景。下闋議論、抒情。

四、品讀課文,賞析意境

(一)、學習上闕

1、集體朗讀上闕。

2、學生思考:上闋分幾層意思?

明確:上闋寫景共分三層。前三句概寫,極目萬里,動靜結合;中間具體寫,氣勢磅礴,生機盎然;後三句寫想象中的景色,紅白交映,豔麗多姿。

3、討論:

(1)、第一層總寫,爲我們描繪了一幅動靜結合的北方雪景圖,請找出體現動景、靜景的詞語。

明確:“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。由下而上,一靜一動。

(2)、“望”字在詞中的有什麼作用?望到了什麼?

統領下文(一直到“欲與天公試比高” ),望到了長城、黃河、山脈、高原。

(3)、望到的景色中哪些是動景,哪些是靜景?(長城、黃河是靜景,山脈、高原是動景)

(4)、“須晴日”中的“須”是什麼意思?有什麼作用?

“須”是等到的意思。這裏是在寫想象中的雪景,表現了詩人對革命光榮前途的預見,表現了詩人高瞻遠矚的博大胸懷和樂觀主義精神。

(5)、上闕寫景抒發了詩人怎樣的思想情感?

明確:抒發了詩人對祖國壯麗河山的讚美之情。

(6)、齊讀上闋,體會詩人對祖國山河無比的熱愛和讚美之情。

(二)、學習下闕:

1、自由朗讀下闕。

2、按照上闕的方法學生自己先分層理解,簡單分析。

明確:三層。一層承上啓下,二層評價歷史人物,三層歌頌英雄人物。

3、討論

(1)、“江山如此多嬌,引無數英雄競折腰”的含義,以及在詞中的作用?

明確:這是一個過渡句,起承上啓下的作用。從描繪雪景過渡到對歷史人物的評價和對英雄人物的歌頌。

(2)、上闕用“望”來統領下文,那麼下闕有沒有這樣的一個字?

明確:惜(可惜、惋惜)

(3)、詩人在“惜”什麼人?

明確:秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗

(4)、詩人對這幾個人的態度是一樣的嗎?從哪些地方可以看出來?

明確:不一樣。一個“惜”字委婉準確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功,也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”,前二詞與後者比,褒貶的

程序有差別,“只識”否定程度大於前者。

(5)、詩人評說這些人物的目的何在?

對比、襯托後面的無產階級革命英雄和人民大衆。

(6)、集體朗讀最後三句,然後討論這三句在全詞中的作用。

明確:表明真正的英雄人物應該是當今的無產階級革命者和無數的人民羣衆。揭示中心思想。

(7)、總結這首詞的層次與思路。(先引導學生思考,然後教師歸納)

詞作由寫景開始,上闋先概括、再小結(總-分-總)下闋先過渡,由景入情,寫歷史人物,最後深化開掘。整首詞始終洋溢着蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

五、再讀詩詞,展開聯想,暢談感悟

1、齊聲朗讀,想象詞中景象。

2、請大家選擇你印象最深的語句有感情地朗讀。並說說你爲什麼喜歡這些語句。

六、拓展延伸:

1、找幾句古詩詞中表達作者的抱負的詩句。

(1)、安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。(杜甫《茅屋爲秋風所破歌》)

(2)、先天下之憂而憂,後天下之樂而樂。(范仲淹《岳陽樓記》)

(3)、會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。(蘇軾《江城子-密州出獵》)

(4)、長風破浪會有時,直掛雲帆濟滄海。(李白《行路難》)

(5)、老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。(曹操《龜雖壽》)

(6)、男兒何不帶吳鉤,收取關山五十州。(李賀《南園》

2、找幾個含“雪”字的成語。

冰天雪地、風雪載途、程門立雪 、白雪皚皚 、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書

3、找幾句寫雪的古詩。

(1)、忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

(2)、瀚海闌干百丈冰,愁雲慘淡萬里凝。(同上)

(3)、紛紛暮雪下轅門,風掣紅旗凍不翻。(同上)

(4)、山迴路轉不見君,雪上空留馬行處。(同上)

(5)、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

七、作業:

1、背誦、默寫這首詞。

2、根據自己的印象,寫一段雪景的文字。字數不限。

附:板書設計:

總寫之景意境壯闊熱愛

祖國

上闋寫景:具體實景動靜結合江山多嬌山河

想象之景豔麗多姿

過渡:承上啓下

下闋論史 :評古:短於文治

論今:風流人

《雨說》教學設計示例一

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1．由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

2．配樂範讀全詩，要求：

（l）聽準音。

（2）聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3．指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4．指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。

朗讀語調是輕快的。

5．指名有感情地朗讀詩歌。

6．指導全體學生有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦。

7．指導分析詩歌中的形象。

（l）整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運用什麼手法來塑造“雨”的形象，這種手法運用的作用是什麼？明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義，而且全文洋溢着生動活潑的情趣。

（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

（雨說：四月已在大地上等待久了??）

明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經對我們說了這麼多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心裏最想說的話或寫幾行詩都行。

第三篇：沁園春雪教案

你可以寫，我心中的分流人物，是具有敏銳頭腦和傑出洞察力的人，並且，有挑戰一切既有的陳規的勇氣的人，是具有偉大領導能力的人，是會鞏固一切友誼，寬容所有敵人的人，更是一個能守得住寂寞，耐得住誘惑，而從不言敗的人——這樣的人才能在我心中堪稱“風流人物”。

《沁園春·雪》教學設計反思

教學目標：

知識目標 1.瞭解毛澤東的主要事蹟及本文的寫作背景。

2.讀準“沁、莽、 裹、 嬈、 遜、 分、 汗、 數”等詞的字音。

3.掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形及含義。

能力目標 1.能夠準確熟練地背誦全詩。

2.揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情、議論的寫法

情感目標 體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。

教學重點: 1.感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2.理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及其議論抒情相結合的特點。

教學難點:思想內容和藝術手法

課時 一課時

教學過程

一、導入新課，培養興趣（播放歌頌毛澤東歌曲）

二、簡介作者與寫作背景，展示毛澤東手筆《沁園春.雪》，欣賞毛澤東的書法藝術

三、朗誦：先學生朗讀背誦對比，後與播放錄音對比效果

四、讀一讀：沁 莽 裹 嬈 遜 分 汗 數

五、深入閱讀，理解詞的思想和藝術

上闕：

1.上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創造了一個怎樣的意境？抒發了詞人怎樣的情懷？

明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界裏。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人北國賞雪的豪邁情懷。

2.作者望見了哪些景觀？作者爲何選取這些景觀？

明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象徵，最能反映北國風(請你支持：)貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。

3.末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？

明確：虛景，“須”字表明雪後初晴之景出自作者的想象，寫出了雪後清朗、嬌豔、多姿多彩的景象。

4.找出運用擬人、比喻的修辭方法的句子，分析其作用

明確：運用擬人、比喻的修辭方法；化動爲靜的寫法；寫出了山的連綿起伏，原的高大雄偉。

5.作者把空間寫得如此廣闊，表現他怎樣的胸懷？把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？

明確:作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛。

下闕：

1.上下闋是如何過度連貫起來的？找出有關句子。怎樣理解“折腰”？

明確：用“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”承上啓下，這一過渡使全詞渾然一體，成爲一個有機的整體. “折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這裏有讚頌、讚美的意思，而它比“讚美”程度更深，感情更強烈，更能體現出無數英雄爲祖國的壯麗山河而傾倒之情。

2.“引” 字到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什麼共性？

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上傑出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。但他們都長於武功，短於文治.

3.品味“惜”字的豐富含義:

第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由於時代、階級侷限造成；第四，表現了後來者居上的偉大氣概。

4.詩人認爲誰是真正的英雄？

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更傑出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民羣衆，也應該是領導人民羣衆進行鬥爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。

5.作者在下闋爲什麼要議論評說古代帝王？

明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用

6.找出全詞點明主旨的句子並分析其作用。

明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物轉到讚揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峯，點明瞭主題。

六、小結這首詞，上闋描寫北國雪景，縱橫千萬裏，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

七、概括文章主旨

本文借景抒懷，通過描寫北國雪景，縱論歷代英雄，讚美了祖國山河的壯麗，抒發了詩人作爲革命領袖的豪情壯志。

探究：你心目中的“風流人物” 應具備哪些素質？

八、課外拓展:欣賞毛澤東的詞

《沁園春·長沙》毛澤東（一九二五年）

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。 攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。 板書設計

上闕：描繪北國雪景（總寫--分寫）

實景：望（化靜爲動，以動寫靜）

虛景:看（想象）

抒情：熱愛祖國壯麗河山

下闕（議論）：評古頌今，抒發個人抱負

教學反思：

對於本課的教學，我自己認爲最成功之處有

1.整個課堂設計顯得有秩序、有重點。

2.重視了有感情的朗讀。從形式上看，本節課學生的主要活動就是朗讀，感受詩歌的意境和詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

3.通過找句子、析詞語、悟風格。明白雪景的特點是“壯美”，其風格是豪放。並對秀美、純美、悽美風格作延伸。通過比較，加深對意境的領會，重點突出對動詞和修辭的教學。

4.讀詩詞，講積累。毛澤東其他詩詞選讀。

不足之處：整節課小組合作討論少，師生互動和學生的探究學習過程更多地表現爲“一對一”的問答。教學形式單一，加之學生對詩詞語言悟性不強，課堂氣氛不夠活躍。

第四篇：沁園春雪教案

第七屆課改優質課評選課堂教學優秀等級複評教案

授課時間：2014年6月5日 授課班級：七年級（4）班 授課教師：馬雪雲 授課內容：《沁園春·雪》 教學目標：

知識目標： 1、瞭解作者及寫作背景。

2、把握詞寫景和議論的特點。

3、理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。 4、感情誦讀並背誦全詩。

能力目標： 1、抓住關鍵語句，理解課文內容，領略詞的意境，體會作者的思想

感情。

2、 結合相關詞句把握詞寫景和議論的特點。

情感目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念 。 教學重點：

1、把握詞寫景和議論的特點。

2、理解文章內容，領略詞的意境，體會作者的思想感情。

教學難點：

1．體會作品語言運用的準確性，描寫的形象性。

2、體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的薰陶。 教學設想：1、課時安排：一課時

2、教學方法：誦讀感悟法聯想想象法研討點撥法3、教學用具：多媒體 教學內容及步驟：

一、 引入新課

由毛澤東詩詞導入新課。 二、 資料助讀

1、毛澤東：字潤之，筆名子任。1893年12月26日生於湖南湘潭韶山沖一個

農民家庭。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。 中國共產黨中央軍事委員會主席（1936～1976），中國共產黨中央政治局主席（1943～1945）和中央委員會主席（1945～1976），中華人民共和國中央人民政府主席（1949～1954）和中華人民共和國主席（1954～1959）。1976年9月9日在北京逝世。

2、本詞寫於1936年抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陝北，日本

帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾於雪後攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信念，豪情激盪的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

三、整體感知 1、朗讀課文

a、聽配樂詩朗誦，要求聽準每一個字音，把握節奏，並領會詩詞所表達的感情，可以小聲跟讀。b、指名朗讀自由朗讀。c、集體朗讀。

2、概括詞上下兩片的主要內容。 四、研讀課文 1、設問思考： （1）、詞的上闋是如何描寫北方的壯麗的雪景的？ （2）、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什麼作用？（3）、正因爲祖國的江山如此多嬌，才引得無數英雄競相爲之傾倒，詩人又是如何評價這些英雄的呢？表達了作者怎樣的偉大政治抱負？

2、同桌討論。 3、集體交流歸納。 五、揣摩運用 1、思考：

（1）“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，爲什麼這樣寫？給你怎樣的感受？

（2）、文中一個“惜”字，含有哪些意味？ 2、分小組討論。

3、彙報小組學習成果。 六、拓展延伸

1、你心目中的“風流人物” 應具備哪些素質？ 2、列舉幾位你認爲能夠稱得上今朝“風流人物”，並介紹一下他們的業績。 3、欣賞歌曲，再次感受詩詞《沁園春 雪》的感人魅力。 五、作業佈置

1、背誦抄錄《沁園春 雪》

2、抄錄幾首寫雪的詩與毛澤東的《沁園春·雪》作比較，並談談你的理解 。

第五篇：《沁園春雪》教案

教案背景：

語文新課標指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題；在誦讀感悟中積累詠雪名句。

《沁園春 雪》教學設計：

一.教材分析：《沁園春雪》編排在人教版九年級上冊第一單元，居單元之首。本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發的強烈情感，從中受到思想教育。這首詞分上下兩片。上片描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。因此，我把名句積累和體會革命家的英雄氣概作爲本節課的主要任務。

二.教學方法：葉老說：”凡爲教者必期於達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤爲重要。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。

學法具體如下：

1.誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終：走進文本，初讀感知——研讀文本，指導朗讀——品讀文本，激揚文字——誦讀全詞，昇華感情；從方式上看，教師範讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用試讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，感受這首詞音美，形美，意美。藉此落實教學目的。

2、合作探究法——合作探究，鞏固提高。

三．教學過程

教學目標

(一)知識目標

積累重要字詞，有感情地朗誦本詞。

(二)能力目標

1、品味精練優美的語言，積累詠雪名句。

2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。

(三)情感目標

感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認識毛澤東的宏大氣魄。

教學重點

1、品味精練優美的語言。

2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。

3、感悟毛澤東宏大雄偉的精神境界。

教學難點

寫景、議論、抒情相結合的寫法，以及其中多種修辭手法的運用。

教學課型、課時和基本思路

1、教學課型：教讀課

2、教學課時：一課時

3、基本思路：依據本詞的特點，本節課採用“興趣導入——誦讀感知——研讀探究——延伸拓展”的思路。教學的各環節注重積累和聯想。

教學步驟： 課前播放視頻歌曲《我愛你，塞北的雪》，創設學習情境。

一．導入新課：

北方冬雪，漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。有一位偉大的革命家，同時也是一位傑出的詩人，他的詠雪之作在1945年重慶的《新民晚報》發表後引起了極大轟動，蔣介石氣急敗壞地命令他的御用文人寫出氣勢、意境上都壓倒對方的詩，但那些御用文人挖空心思、絞盡腦汁也未能如願，這位偉大的革命家兼詩人就是毛澤東，他的詠雪之作就是《沁園春雪》。（板書課題）

二．教學新課

（一）明確教學目標及重點：（投影）

檢查預習：分嬈遜數汗

解詞：惟餘競折腰紅裝素裹風騷

（二）聽讀感知

1．放朗誦錄音，學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

思考：你感受到了----------------------------的毛澤東形象。（自豪、豪邁、大氣磅礴）

2．學生試讀，師生評價。

4．教師講解：這首詞畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格，是中國詞壇傑出的詠雪抒懷之作。下面讓我們一起來研讀積累其中的詠雪名句。

（三）研讀積累

1．自主學習，提出疑問。

2.小組合作交流，解決疑難。

3.分析示例：

例一：千里冰封，萬里雪飄：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬裏冰封，千萬裏雪飄，也寫視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。：

例二：山舞銀蛇，原馳蠟象：運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態，說山原在飛舞、在奔馳，形象地寫出了萬里雪飄，變靜爲動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！

例三：須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈：“須”表明雪後初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白雲，映紅了高原上皚皚白雪。雲海茫茫，雪山巍巍，花鬆翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌豔多姿！

4.齊背詠雪名句。

（三）探究主旨

1．簡介寫作背景：1935年，遵義會議奠定了毛澤東在黨內的領導地位。1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，過後寫下了這首詞。請同學們找出表達作者豪情的詩句並加以品評。（數風流人物，還看今朝）

2、分組討論：英雄人物應具備怎樣的素質？（文武兼備）

3.思考：①下闋評論了哪幾位歷史人物？“惜”字包含着作者什麼感情？“略”、“稍”有什麼作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什麼區別？ （一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，

肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二詞與後者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大於前者。）

②作者在下闋爲什麼要議論評說古代帝王？（作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。）

③教師小結：本詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、羣山、高原；虛景有雪晴後的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，讚美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。

思考：哪兩句是過渡句？它的作用是什麼？ （“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物爲之傾倒。）

4.有感情地齊讀全詞。

（四）拓展延伸

1、對比閱讀：毛澤東的另一篇詠雪之作《減字木蘭花廣昌路上》，思考：兩者在內容、情境、感情上的異同。

2.多媒體欣賞任長青詩作《詩人毛澤東》，教師小結：詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”， 一首《沁園春雪》只不過是毛澤東播撒在民族精神文化長河中的一朵小花，在毛澤東的詩裏，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛情悲歡。有殘陽如血的壯烈，有戰地黃花的燦爛。有風流人物的慷慨，有人間正道的滄桑。有宏圖驚世界，有臘梅傲雪霜。課下請同學們徜徉詩路，蒐集毛澤東詩詞，吮吸香甜的文化之蜜，讓自己的人生搖曳多姿。請讓我們一起上路吧！希望同學們在作者詞作中體會革命領袖的情懷，感受一代偉人的風采。

（五）佈置作業：

1、背誦、默寫這首詞。

2、積累詠雪名句並根據自己的印象，寫一段雪景的文字。字數不限。

（六）在《沁園春 雪》的視頻歌聲中結束本課。

教學反思：

傳統的詩詞教學教師的講授有餘，學生的活動不足；理解、分析內容和含義等邏輯思維有餘，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。 首先粗線條勾勒設置教學環節，充分發揮學生的主動性。正是有了這樣的思考，纔有了課堂上的水乳交融、水到渠成，一氣呵成。 整個教學線條流暢而又自然，學生活動充分而又熱烈，一切方法皆來自於學生，又運用於學生。其次我設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成爲課堂的主人，在課堂上動起來。這堂課我運用了聽範讀、自由讀、齊讀、個別讀，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞的重要方法——誦讀法。再次多媒體課件的加入，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，增加了課堂的藝術色彩。 總之，本節課我以品讀積累爲教學線索，以培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力爲原則，以體會一代偉人毛澤東的氣度和情懷，並能自主研讀毛澤東詩詞爲目的，立足於學生的長遠發展，取得了較好的教學效果。