《長相思》的教學設計（精品多篇）

《長相思》的教學設計 篇一

學習目標：

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學重點：

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學難點：

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

教學準備：

教師製作《長相][思》多媒體課件。

一、回顧前文，總結引入

同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。

二、看詞讀好，找感覺。

1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，力求把它讀得有板有眼。

（師出示課件《長相思》）

2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。

3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎麼停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）

4、再來一遍：“身向榆關那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）

同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試着讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節奏讀。

真好，同學們，詞讀到這兒爲止，你的腦海裏留下了什麼印象和感覺？誰來說一說？（學生有感情地齊讀《長相思》）

三、思意質疑，深入文。

1、看書上的插圖，仔細地看看書上的註解，然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白？默讀《長相思》。

（學生默讀詞並思考詞的意思，，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）

2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺，經過了大河小川，經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶着這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試着把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）

4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）

5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨着納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨着老師的朗讀，你的。眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？

（教師範讀）

你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了擡頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有着怎樣畫面和情景。誰來？

7、誰來讀《長相思》？在這裏沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裏有的只是？（指名學生讀《長相思》）

8、在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裏有的只是？？（指名學生再讀《長相思》）

9、同學們，《長相思》讀到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在爲止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？

10、我知道，你想問納蘭性德，你爲什麼不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，爲什麼不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

四、拓展激問，深入感悟

1、是啊！你身在征途，就一門心思去幹你的事業，爲什麼對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這麼想念家鄉，那你爲什麼不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。

3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身爲康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

這就是爲什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在，這就是爲什麼我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。爲了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

五、板書設計

長相思

身在征途蕭蕭風雪難入夢

心在故園羈旅懷鄉情意濃

《長相思》的教學設計 篇二

一、教學目標

1、瞭解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

二、導入

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之於詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

四、朗讀課文

1、正音

更聒

2、註釋

榆關：山海關的別稱。

那畔：那邊。指關外。

帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。

更：古代夜間的計時單位。一夜分爲五更。

聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

五、感知理解

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之餘，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者於清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就昇華了羈旅懷鄉的主題。

六、賞析加點字

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心繫故園。

七、感悟課文

1、作者在詞中描繪了什麼樣的景物，你能確定是哪裏的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中蘊含的思想感情？

表達羈旅懷鄉的感情。

八、知識歸納

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

九、拓展練習

長相思

李白

長相思，在長安。

絡緯秋啼金井闌，微霜悽悽簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

美人如花隔雲端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

長相思，摧心肝。

李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

十、【思考題】

王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此。”試以這首小令爲例，簡要說說它的自然真切是如何體現的？