信息技術學科教學設計（精品多篇）

信息技術教學設計 篇一

任務驅動教學以任務爲主線，師生圍繞任務互動，學習以“完成任務爲標誌”。任務是問題提出的表現，是一堂課的核心，是實現教學目標的載體，是聯結知識與能力的橋樑，是教學設計的關鍵。信息技術課程中的任務特指需要利用信息技術來解決的某個或多個實際問題。任務大致可以劃分爲兩大類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。

任務的設計是課堂教學的準備工作，是問題提出的表現，它的好壞直接影響着教學效果。爲此，任務驅動教學法在信息技術課堂的實施過程中，在設計任務時要着重考慮以下幾個方面。

1、任務設計以教學目標爲依據

首先，明確具體教學目標，將課程目標細化並滲透到任務中去。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標相互滲透、有機聯繫，共同構成高中學生信息技術課程的培養目標。具體教學時，要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展。任務的設計要有明確的目標，要求教師在總目標的'框架上，把其細分成一個個的小目標，並將具體教學內容細化爲多個易掌握的任務，通過這些小的任務來體現課程目標。

其次，正確認識教學目標的完整性，使任務設計有的放矢。一方面，信息素養的培養是一個整體過程，任務的設計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次，避免教學目標的片面化，注重不同層面信息素養的綜合提升和協調發展，不能人爲地割裂三者之間的關係或通過簡單活動孤立實施。另一方面，教學目標的完整性並不是牽強附會地將信息素養的各層面都融入一兩個任務中去實現。

2、注重任務的真實性、趣味性

任務的真實性是指創設密切聯繫學生學習、生活和社會實際的有意義的任務。具體講：一是涉及學生已有的學習和生活經驗；二是涉及將信息技術應用於解決學生學習和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發學生主動探索的慾望，減少知識與解決問題之間的差距，提高知識的遷移能力。另外，配以任務的趣味性可以更好地激發學生的好奇心、挑戰欲。

3、任務設計要有層次性

素質教育要求面向全體學生，使每個學生都在自己已有基礎上得到較好的發展。而學生在智能水平、性格特點、認知風格等方面都存在很大的差別，學生信息技術水平更是千差萬別。因此在進行任務的層次性設計時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據不同層次學生的認知水平和特點，分層制定教學目標，選擇教學內容，設計不同層次的任務，使每個學生都能達到其最近發展區，得到充分發展，體驗到成功的快樂。教師規定任務最低層次的標準，再逐步提升。例如，有些掌握得比較好的學生很快就能完成基本任務，這時就要求教師根據其完成情況及時提出更高層次的相關任務，讓他在體驗成就感的同時保持更強的學習動機。

2)在設計任務時要注意由點及面、逐步推進，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面都由淺入深漸進發展。每個封閉型任務的知識點一般不能多於兩個以上的重點、難點，否則會因爲太難而打擊學生的積極性；規模要小，因爲規模小則容易完成，就會產生一種成功的自豪感，並且在多個封閉型任務之後要適當地設計開放型的大任務，以便整合知識，提高不同層次學生的應用、合作能力。

4、恰當把握任務的開放性程度

任務的開放性主要指：一是完成任務的方法或者途徑應該是多種多樣的，避免學生死記硬背操作步驟；二是任務的成果形式也應該是豐富多彩的。教師爲了讓學生領會任務，需要對其進行描述或提供任務的樣本，這些只是參考，應避免學生刻意模仿。

任務的開放性是以完成基本操作爲前提的。例如，在學習使用畫圖工具時，要求學生設計一副“春天”的圖片，一種要求學生充分發揮想象力隨意創作，只要能描述春天就可以了；一種給出畫面中必須包含的元素，此外可以充分發揮想象力來組織畫面。顯然，前者開放性更強，可以讓學生更好地表現自我，但是不能避免學生可能使用單一工具完成整個任務；後者要求有些苛刻，可以促使學生使用更多的工具來完成任務，又不至於要求死板，壓抑學生表現自我內心的慾望。可見，爲了更好地培養學生的信息素養，就要適度控制任務的開放性程度。

一般而言，封閉型任務的開放性相對要低，開放型任務這方面要求較高。學生任務設計時應把信息技術和相關學科的知識進行整合，以培養應用信息技術解決實際問題的能力，提高綜合素質。由於信息技術課是一門實踐性很強的課程，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示範要有效得多。因此，教師在進行任務設計時，應增強任務的可操作性設計，使學生只有通過親身實踐才能完成任務。■

信息技術教學設計 篇二

“任務驅動教學法”是基於建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下在探究完成任務或解決問題的過程中在自主和協作的環境中在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識又培養了動手實踐能力提高了學生的探索和創新精神。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。因此作爲信息技術教師在這方面我也做了些有益的嘗試。

案例描述一：在八年級上學期學生主要學習EXCEL電子表格軟件。其中有一節課是《數據的計算與排序》在上週四二年二班的課時我採用的是傳統的講授法也就是打開學生的成績表後向學生演示如何求總分SUM、求平均分AVERAGE函數。然後學生進行練習教師巡視然後引入排序的操作教師演示學生練習大多數學生能夠完成任務。但在課程全部講完要進行拓展延伸時我讓學生通過求總分、平均數函數的方法求最大值MAX、最小值MIN函數時卻只有十幾名同學完成其他同學卻不得其法。週五是二年一班的課因爲上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給二年一班上課的一開始我就提出一個情境同學們你們剛剛考過了第一次階段測試你們的班主任老師要爲同學們排名次那麼你們就幫助老師把你們班同學的成績排出來好不好那麼如何來完成呢同學們就以組爲單位看書、討論來完成任務。完成後請每組派一名代表來進行彙報。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學完成後我就不止一遍的大聲講×××已經完成了然後這樣在我不斷的刺激下“驅使”還沒有完成的學生去通過各種方法來完成這個“任務”。最後一節課下來全班基本上都學會了數據的計算與排序而且都能夠觸類旁通的完成其他函數的計算。

案例描述二：因爲在二年一班採用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在一年一班漢字輸入這堂課中也採用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式--微軟拼音輸入法。然後我拋出“任務”叫學生把書翻的第幾頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面巡視的時候卻發現很多同學都在玩遊戲和聊天課堂教學效果不理想。反思分析現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩個組織對比實驗。第一個案例是採用任務驅動和不採用任務驅動的對比實驗結果採用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在採用“任務驅動法”但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。從這兩個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與否是一堂信息技術課能否成功的關鍵。

一、在採用“任務驅動”法的時候一定要選擇合適的任務。

1、以生活中的情境和學生的需要爲任務。

任務必須吸引學生否則不能調動學生的積極性。因爲學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以要讓學生自覺自主地學習首先要喚起他們的學習興趣吸引他們進入學習的境界。另外從建構主義學習理論的觀點來看學習總是與一定的“情境”相聯繫因此在新課導入時創設一個與當前學習主題相關的、具有吸引力的情境使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。有時教師精心設計了任務卻很難達到預期效果學生反應平平教師常抱怨學生不積極參與。若認真分析與反思往往是任務本身難以引起學生的興趣。源於生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。

2、任務應有利於促進學生的個性發展。

新課程理念的核心思想是“一切爲了每一個學生的發展”。學生的發展具有個性化特徵差異是客觀存在的。任務應該滿足不同層次學生的需要具有拓展性做到因材施教。

3、任務要有利於培養學生的信息素養。

提高學生的信息素養是信息技術教育的培養目標。教師在設計學習任務時不僅要關注學生使用信息技術的`能力更要關注如何培養學生利用信息技術進行有效學習和解決實際問題的意識和能力在教學中要注意信息技術與學科的整合或融合使信息技術成爲支持學生終生學習的手段還要教育學生負責地使用信息技術形成良好的信息素養。

二、在採用“任務驅動”教學中應重點關注以下四個方面創設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。

1、創設情境是有效實施任務驅動的基礎。

創設情境指創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的學習情境並引導學生進入學習情境以有效地激發學生的學習興趣展開聯想發展能力。創設情境可以有多種形式課件渲染式、談話式、場景式等我們可以根據不同的教學內容創設與之相適應的教學情境。

2、主題活動是有效實施任務驅動的核心。

主題活動即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中師生在活動中發現問題、尋求解決問題的策略從中獲得探索新知、自主學習的體驗提高學生在獲取過程中的主體地位使學生在積極的參與中得到發展。

3、自主、合作、探究是有效實施任務驅動的關鍵。

好的主題活動需要通過好的學習方式來開展自主、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。教師提供學習的資源學生通過小組內的交流探討加深每個人對問題的理解得出小組的學習心得與個人的見解同時也培養了學生團結四平八穩的精神。

4、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。

評價與反饋是教學過程一個重要組成部分是學習活動的收穫是對教學過程的總結教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性。

信息技術教學設計 篇三

【教學目標】

1、知識與技能：（學什麼），例如：

⑴初步瞭解。

⑵讓學生學會。

⑶能夠掌握。

⑷使學生熟練掌握。

⑸能按指定要求。

⑹能夠根據指導要求。

2、過程與方法：（怎麼學：通過一個什麼樣的過程、採用什麼樣的方法來讓學生達到一個什麼樣的目的。）

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。例如：

⑴通過直觀演示，自主探究及實踐操作的方法，引導學生熟練掌握本課知識與技能。

⑵通過預設問題，讓學生思考解決辦法，培養學生學習的興趣。

⑶通過自主探究，小組合作的方法解決預設問題，培養收集信息、處理信息的能力。

⑷實踐操作培養學生創新能力。

⑸在老師、同學幫助下，感受學習的過程，理論聯繫實際，培養學生利用計算機處理信息的能力，初步學會用信息技術解決實際問題的過程和方法。

3、情感、態度與價值觀：（學得怎樣），例如：

⑴通過的操作，培養學生的創造能力和審美能力，使學生對信息技術在生活中的應用有了進一步的認識。

⑵感受運用信息技術創作作品的樂趣，提高學習信息技術的興趣。

⑶培養學生動手操作的能力及與同伴交流合作的意識、能力，增強他們的社會責任感和團結協作的精神。

⑷通過作品展評，培養學生欣賞美和鑑賞美的能力。

⑸通過學習，引導學生把所學知識運用到生活實踐中去，讓學生學以致用，同時培養學生思維能力和動手操作能力。

【教學重點：】本章、本節應該掌握的技能或知識點。

【教學難點：】從學生實際出發，對哪裏學習有困難的技能或知識點。 教學重點要重在將知識的“透”上，要讓學生真正理解消化，難點則重在其突破手段和方法的設計上。

【教學過程：】

一、導入環節：（情境導入、問題導入、談話導入、激疑導入、複習導入、遊戲導入、謎語導入等）

（教學意圖：××導入激發學生的學習興趣同時也使學生明確了本課的學習任務）

二、信息處理（新授）：（信息處理）（講授法、示範教學法——直觀演示法、任務驅動法、自主探究教學法、“兵教兵”合作法、遊戲教學法）

1、自主探究、小組合作：

師：對的操作，怎麼做呢？請同學根據書中××頁內容進行操作，然後說說以下幾個問題：

（教學意圖：帶着問題讓學生利用自主探究、小組合作、實踐操作法解決××問題，任務驅動、加深印象。）

2、直觀演示法：

教師演示，強調步驟，學生觀看。

（教學意圖：⑴直觀演示，明確方法；⑵老師直觀演示爲學生解決一些共性問題，使學生順利完成學習任務；⑶讓學生對本課學習任務進一步鞏固，使學生更好地掌握本課難點。）

三、課堂活動（作品製作）：

首先，教師要提出實踐操作的。具體要求，讓學生帶着問題去操作；

其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環節可以讓學生邊操練邊討論，進行協作式學習、討論式學習、探究式學習；

再次，老師要在課堂上巡迴進行技能練習指導。

四、信息技術課的評價（作品展示）：

（學生自評、互評、老師點評爲主導原則）

（教學意圖：激勵學生，取長補短，培養自信，培養創新，培養欣賞美和鑑賞美的能力。）

五、小結：

師：誰來說說這節課你都有哪些收穫？

通過本課的學習，我們學會了，讓我們的作品更加完美。希望同學們在今後的學習中能學以致用，讓信息技術真正地運用到我們的生活學習中去。

（教學意圖：梳理概括、形成網絡；畫龍點睛、強化主題；承前啓後、巧妙過渡；擴展深化；小結查標，鞏固效果；及時反饋，查缺補漏。）

信息技術教學設計 篇四

一、教學目標：

1. 瞭解金山畫王裏各種各樣的畫筆工具。

2. 使用畫筆工具，寫字或畫畫。

二、教學重難點：通過按鈕設置，對畫筆進行調整。

三、教學過程：

（一）問答引入

1. 通過前兩節課，大家對金山畫王大致有了一個瞭解，掌握了其中的基本操作。

2. 下面老師來考考大家：

3. 金山畫王裏的工具區有幾個？

4. 金山畫王裏的圖庫區分爲哪幾類素材？

5. 金山畫王裏有哪些畫筆工具？

（二）自由探索

1. 金山畫王裏面的畫筆有很多種。每種都有不同的作用和效果。而且經過細微的`調整，同一種畫筆也會有不同的效果哦。

2. 大家自由嘗試10分鐘。

（三）練習

1. 出示範畫：窗臺上的花

2. 你會嗎？你知道老師是怎麼畫的？

3. 生自由談。

4. 老師示範操作：設置筆觸、顏色，繪製《窗臺上的花》

5. 學生練習，時間20分鐘。

（四）全班共享。

第2課時 爲古詩配畫

1.出示範例《詠鵝》，請學生分析運用畫板中什麼畫筆進行創作。

2.教師示範繪製技巧

3.學生練習

4.展示學生作品，點評作品。

信息技術教學設計 篇五

一、教學目標

1、認知目標

（1）瞭解計算機組成各部分的名稱和作用

（2）瞭解計算機處理信息的過程

2、過程與方法

3、情感與價值觀

二、教學設想

本節課中，我採用講練結合、小組探索、個別指導的方法，通過教學，學生知道了計算機處理信息的過程，也知道了計算機的組成以及它們各自的用處

三、教材分析

《爸爸書房的“情報站”》是海南出版社和三環出版社出版的信息技術三年級（上冊）第二課的內容。這一節課是讓學生初步瞭解信息和信息的處理工具以及計算機的組成和各部分的作用

四、教學重點、難點

讓學生了解計算機組成部分以及它們各自的用處

五、教學方法：講授法、演練法

六、教具準備

計算機、輔助教學軟件

七、教學過程

一、導入新課：

同學們，上節課我們一起學習了《電腦小專家》這一課，認識了各種各樣的電腦，也瞭解了電腦的作用，那麼同學們知道電腦是由那幾部分組成，它們各自的作用是那些嗎？今天我們就一起來這篇課文。（出示課題）

傾聽、激起學生的興趣。

二、講授新課：

1、師：你知道電腦的組成有哪些嗎？

學生先小組說說，然後交流一下。

當全班交流後，教師播放PPT展示計算機的圖片結合圖片講解：從外觀上介紹計算機的四個主要組成部分：主機、顯示器、鍵盤、鼠標。

2、師：我們已經知道了電腦的組成部分，那麼同學們知道它們有什麼作用嗎？

學生先小組說說，然後交流一下。

當全班交流後，教師播放PPT展示計算機的`圖片結合圖片講解：（播放ＰＰＴ展示主機內部的零件，並出示實物讓學生近距離觀察）

①主機：包括主板、內存、硬盤、光驅、軟驅、顯示卡、聲卡、網卡、電源、喇叭等部件，還有連接導線以及各種各樣的接口

②顯示器：顯示器是人與計算機交流的窗口，我們輸入的內容，計算機處理的結果等各種各樣的信息都是通過顯示器的屏幕顯示出來的

③鍵盤：鍵盤是我們控制、操作計算機的基本工具，通過鍵盤，可以向計算機發出控制命令，也可以輸入英文字符，漢字等信息

④鼠標：鼠標是控制，操作計算機的基本工具，與鍵盤相比較，運用鼠標可以更加直觀、方便、輕鬆地操作計算機

⑤其他設備：打印機、繪圖儀、掃描儀、數碼相機、觸摸屏等。

提問：學習了電腦的組成部分，也瞭解了它。

思考、回答老師的問題。

通過PPT讓學生了解電腦的組成。

運用PPT激起學生的興趣。

國小信息技術教學設計 篇六

一、教材分析

本課是一個綜合活動，是在前一課的基礎上學習，也是對前面所學知識的檢測和鞏固。

二、教學目標

1、知識和技能目標

瞭解有關機器人滅火比賽的知識，瞭解子程序的概念。

2、過程與方法目標

（1）學會動手組裝滅火機器人。

（2）學會編寫機器人滅火程序。

3、情感性目標

培養學生之間的相互交流與合作精神，使他們共同克服困難和分享成功。

三、教學準備

將本課的圖片和文字資料下發到學生機上，機器人、滅火裝置、蠟燭、打火機。

四、教學法重、難點

1、教學重點

組裝機器人和編寫滅火機器人的控制程序。

2、教學難點

理解走迷宮程序流程圖。

五、課時安排：

1課時。

六、教學過程

1、導入

教師：發生火災時，消防員叔叔都會奮不顧身地躍身火海救人，但是，這樣的危險性太大了，同學們能不能設計一種幫助消防員叔叔找到火源，並把把火撲滅的辦法呢？

學生回答。

教師：如果機器人能走入樓房找到火源，並用滅火劑把火撲滅，那該多好啊！其實這些在不久的將來都會實現，今天我們就來設計一個機器人，讓它在一個模擬的房間裏完成滅火任務。

2、學習新課

（1）規劃和搭建機器人。

觀看教師演示機器人滅火，瞭解滅火程序流程圖和場地。

永遠循環

滅火

檢查火源

走迷宮

教師講解安裝火焰傳感器和紅外傳感器的方法及步驟，搭建滅火機器人，學生跟着練習。

（2）探測火焰、尋找火焰，編寫迷宮（migong）子程序。

教師：子程序是具有一定功能的一段程序，在主程序中可以調用它們，這樣可以使程序的結構清晰、合理，同時也便於閱讀和調試。

（3）確定火焰，進行滅火，編寫滅火（miehou）子程序。

（4）編寫主程序。

教師講解編制機器人的啓動方式，在主程序中，根據流程圖調用剛纔編寫的miehou、migong兩個子程序，並將設置好的機器人放入場地中進行測試。

學生編寫主程序，教師指導幫助。

3、鞏固練習

設計組裝一個滅火機器人，嘗試修改測試程序中的參數，和其他小組比賽，看誰天最短的時間內找到火源並熄滅。

學生組裝、測試程序參數。

進行比賽，教師表揚鼓勵。

4、總結評價。

教師引導學生對本課知識進行小結，學生結合自己的學習收穫，在“評一評”裏打上自己的成績。

教後感：

在調試的過程中，可能出現很多問題，對這些問題有些同學會反覆調試找原因，但有些同學寄希望於教師解決。如何引導學生分析問題是一個難點。所以在教學中我要求各組同學互相討論，及時鼓勵和表揚，調動他們的積極性。

信息技術教學設計教學教案 篇七

一、教學目標

1、能夠使用“自動求和”功能對Excel表格的數據進行求和。

2、通過自主探究學習Excel中的求和運算，提升邏輯能力和動手操作能力。

3、在學習中體會Excel強大的數據處理功能，感受信息技術給生活和學習帶來的高效便捷性。

二、教學重難點

【重點】“自動求和”功能的使用方法。

【難點】“自動求和”功能的靈活運用。

三、教學過程

（一）導入新課

多媒體出示“學生成績表”。教師提問：上節課利用什麼公式將表中每名學生的總分計算出來的？學生回憶上節課所學內容進行回答：選中單元格後在編輯欄中輸入公式。教師點評學生對於利用公式進行求和的方法掌握的很好。教師繼續引導：在Excel中經常會用到求和運算，每次使用公式進行求和計算相對來說有點繁瑣，在Excel中其實有一種比利用公式求和還要簡便的方法，能夠大大提高計算效率，引起學生的興趣和好奇。以此引入新課——自動求和。

（二）新課講授

1、“自動求和”方法一

學生自主閱讀教材5分鐘時間，思考：“自動求和”按鈕的位置及“自動求和”按鈕的讀法。完成後請學生回答。【“自動求和”按鈕在常用工具欄】學生對於“自動求和”按鈕的讀法可能不會讀，教師講解：“∑”是求和符號，讀作“西格瑪”，外語名稱：Sigma，是第十八個希臘字母，在數學中，把它作爲求和符號使用，所以在Excel中用“∑”用作求和符號。

教師演示“自動求和”按鈕的使用方法，讓學生仔細觀察。教師演示完畢後，找學生代表回答操作步驟。【第1步：打開“學生成績表”。第2步：把鼠標指針移到B3單元格上，按住左鍵向右拖動到D3單元格後放開，同時選定B3、C3和D3單元格。第3步：單擊常用工具欄中的“自動求和”按鈕，E3單元格里就會顯示出左側三個單元格中數據的和。】學生回答完畢後，教師組織學生自主在計算機上操作，教師巡視指導並提醒：仿照第2、3步操作，計算E4和E5單元格中的數值。

2、“自動求和”方法二

教師引導學生觀察，當沒有選定數據區域，而是直接選中D6單元格，再單擊“自動求和”按鈕後會有什麼變化。學生觀察後得出結果。【有一個計算結果，但並不知道是計算的哪一列數據】教師講解：只需選中需要計算求和的數據區域下緊挨着的單元格，“自動求和”按鈕也可以計算出這一列的總和。組織學生用這種方法計算出語文、數學的總成績，3分鐘時間。學生操作完畢後，教師點評學生學習能力強，並總結：“自動求和”按鈕可以通過選中數據區域或在需要計算的一列或一行數據的緊挨着的單元格後，單擊“自動求和”按鈕進行快速求和運算，當求和的數據區域需要更改時，可以通過更改編輯欄中數據區域，進行準確的計算。

（三）鞏固提高

教師佈置練習任務：打開“班費支出表”，計算表中數據之和。在此過程注意觀察學生操作情況，給予適當幫助，儘可能讓全部學生都完成操作，對於又快又準的同學給予表揚。

（四）小結作業

小結：老師提問，學生回答總結“自動求和”的方法。

作業：用今天學到的知識幫媽媽設計一個“家庭日常支出表”，計算每個月的家庭總支出，看看誰是媽媽的好幫手。

信息技術教學設計 篇八

一、教材分析

本節課教學內容爲七年級《信息技術》（下冊）第二章《數據的處理與分析》第四節《數據處理》的第三部分內容：常用函數。

數據運算是本單元的重點內容之一，將它從第四節的內容單獨抽離作爲本單元第2課時的授課內容，在學生已經對Excel已有初步瞭解並掌握基本知識的基礎上，學習數據的求和運算，重點介紹利用公式和Sum函數求和。

二、學情分析

本節課參與學習的是七年級學生。我校大多數學生來自於農村學校，國小信息技術課幾乎不開課或很少開課，因此他們對Excel函數運算這部分內容幾乎是空白，而且學生水平參差不齊，存在個體差異，爲了彌補這方面知識的缺陷，讓學生能夠全面發展，在上課過程中要做到因材施教。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）會運用公式進行數據求和運算。

（2）能熟練應用函數進行數據求和運算。

（3）能使用“自動填充”快速填充數據。

2、過程與方法

（1）能通過數據運算分析和解決問題。

（2）能通過相關的學習指導、學習資源，以任務驅動的方式自主學習。

3、情感與態度

（1）培養學生自主學習，解決問題的能力。

（2）培養學生與他人合作的意識與習慣。

（3）培養學生利用Excel解決日常生活問題的意識。

四、教學重、難點

重點：公式、函數和自動填充求和的方法。

難點：函數的'使用和單元格範圍的選定。

五、教學方法：

任務驅動法、自主探究法、分組合作法。

六、學習方法：

自主探究、小組合作

六、課時安排：

1課時

七、教具準備：

PPT課件、學生成績統計表。xls、學案與練習評測表。

八、學前準備：

學生自由組合學習小組，查看“學案與練習評測表”的內容，瞭解本節課所學內容。

設計意圖：瞭解本節課所學內容，在“學案與練習評測表”中以小組爲單位打分可以調動學生的學習積極性，還可以提高小組合作互助的意識。

九、教學過程

教學步驟

教師活動

學生活動

設計意圖

情境引入

（展示成績表）

“同學們，我們第一次的測驗成績出來了，總分還沒算出來，今天大家幫幫老師把我們的總分算出來，你打算怎麼算呢？”

“算總分的方法有很多，但我們要選一個最方便快捷的方法，今天教大家一個祕密武器： Excel軟件， Excel能夠迅速準確地算出總分，今天我們一起來學習數據處理—excel求和。”（展示標題）

板書：Excel求和

積極討論。

從貼近學生學習生活話題入手，引起學生興趣。

任務驅動

（展示任務一）

任務一：啓動Excel,在A1單元格中輸入“1+2”，在B1單元格中輸入“=1+2”，觀察有何不同。

小結：計算結果不同，關鍵在於代數式不相同，多了個“=”，強調公式是以等號開始的代數式。

啓動Excel，按要求進行操作，觀察結果有何不同。

通過一個易於接受的例子，逐步過渡到本課重點。

任務二：打開D盤中的“學生成績統計表。xls”

（1）在J3單元格中輸入“=83+68+82+88+81+49+65”求1號同學的總分，在J4單元格中輸入“=C4+D4+E4+F4+G4+H4+I4”求2號同學的總分。

（2）把C3單元格中的數值改成60，把C4單元格中的數值改成80，觀察J3和J4單元格中的數值有沒有變化。

板書：1、公式

小結：運用公式計算，要引用單元格地址，而不能引用單元格數值，更改數值後計算結果才能自動更正。請更正J3單元格的內容。

巡視指導

按要求進行操作，觀察發現修改後J3單元格中的數值沒變，J4單元格中的數值變了。

通過對比觀察，發現問題，教師引導總結，加深學生印象。

“除了用公式外還可以使用SUM函數算出總分”

介紹SUM函數。

任務三：使用“插入函數”算出3號同學的總分。

怎麼使用“插入函數”求和？有哪位同學願意操作給大家看看？（操作步驟可參考“學案與練習評測表”）

請學生演示任務，邊操作邊說出操作步驟。

師生共同小結出入函數的步驟。

練習：使用sum函數算出3號同學的總分，看誰算得又快又準。

板書2、函數

巡視指導

小結：當數據量大時使用函數比公式便捷。

小組內協作學習，結合學案完成任務。

觀看同學操作，知識歸納。

培養學生的自主學習能力及互助意識，嘗試成功的喜悅。

瞭解並掌握Excel中“插入函數”的操作步驟，瞭解公式與函數的使用優缺點。

想一想：除了插入函數以外，還有沒有別的更快捷的方法呢？（自動求和∑）

演示操作：介紹自動求和的使用。

任務四：算出所有同學的總分。

想一想：還有沒有更快捷的方法算出所有同學的總分呢？

“Excel有個操作叫做‘自動填充’，可以解決這個問題。”

演示將鼠標放到J5單元格右下角，鼠標變成實心十字架，按住鼠標左鍵不放。

練習：利用自動填充的方法算出所有同學的總分。

巡視指導。

一個個錄入公式會讓學生感到厭倦、繁瑣，也希望找到更快捷的方法。

使用“自動填充”的方法求出其他同學的總分。

讓學生通過一些實例的演示和操作，感受到“自動填充”的方便與快捷。

鞏固拓展

小組合作完成以下練習

1、在底部增加一行“學科總分”計算“各科成績總分”。

2、可選題：在總分的右側增加一列“平均分”，利用自動求平均值求出每位同學的平均分。

3、可選題：如何求出任意單元格中數據的總分及平均分？如某位同學的語文、政治、歷史三科的總分和平均分。

提示：選定連續數據用到shift鍵，選定不連續數據用到ctrl鍵。

（操作步驟可參考“學案與練習評測表”）

巡視指導。

請最先完成的小組派一位同學演示操作。

師生共同評價。

觀察、思考、討論，總結求和計算的方法。

小組成員之間相互討論幫助。

對同學示範操作過程作出評價。

鞏固本節課所學知識。在完成第1題求和的基礎上選做第2、3題，拓展求平均分計算和求任意單元格中數據的總和。

課堂總結

學完這節課，你有什麼收穫？還存在哪些質疑？

十、板書設計

Excel求和

1、公式

2、函數

（1）、插入函數：sum

（2）、自動求和

信息技術教學設計 篇九

【教學目標】

1、知識與技能：（學什麼），例如：

⑴初步瞭解。

⑵讓學生學會。

⑶能夠掌握。

⑷使學生熟練掌握。

⑸能按指定要求。

⑹能夠根據指導要求。

2、過程與方法：（怎麼學：通過一個什麼樣的過程、採用什麼樣的方法來讓學生達到一個什麼樣的目的。）

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）

⑴通過直觀演示，自主探究及實踐操作的方法，引導學生熟練掌握本課知識與技能。

⑵通過預設問題，讓學生思考解決辦法，培養學生學習的興趣。

⑶通過自主探究，小組合作的方法解決預設問題，培養收集信息、處理信息的能力。

⑷實踐操作培養學生創新能力。

⑸在老師、同學幫助下，感受學習的過程，理論聯繫實際，培養學生利用計算機處理信息的能力，初步學會用信息技術解決實際問題的過程和方法。

3、情感、態度與價值觀：（學得怎樣）

⑴通過的操作，培養學生的創造能力和審美能力，使學生對信息技術在生活中的應用有了進一步的認識。

⑵感受運用信息技術創作作品的樂趣，提高學習信息技術的興趣。

⑶培養學生動手操作的能力及與同伴交流合作的意識、能力，增強他們的社會責任感和團結協作的精神。

⑷通過作品展評，培養學生欣賞美和鑑賞美的能力。

⑸通過學習，引導學生把所學知識運用到生活實踐中去，讓學生學以致用，同時培養學生思維能力和動手操作能力。

【教學重點】

本章、本節應該掌握的技能或知識點。

【教學難點】

從學生實際出發，對哪裏學習有困難的技能或知識點。教學重點要重在將知識的“透”上，要讓學生真正理解消化，難點則重在其突破手段和方法的設計上。

【教學過程】

一、導入環節：（情境導入、問題導入、談話導入、激疑導入、複習導入、遊戲導入、謎語導入等。）

二、信息處理（新授）：（信息處理）（講授法、示範教學法——直觀演示法、任務驅動法、自主探究教學法、“兵教兵”合作法、遊戲教學法）

1、自主探究、小組合作：

師：對的操作，怎麼做呢？請同學根據書中xx頁內容進行操作，然後說說以下幾個問題：

（教學意圖：帶着問題讓學生利用自主探究、小組合作、實踐操作法解決xx問題，任務驅動、加深印象。）

2、直觀演示法：

教師演示，強調步驟，學生觀看。

三、課堂活動（作品製作）：

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶着問題去操作；其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環節可以讓學生邊操練邊討論，進行協作式學習、討論式學習、探究式學習；再次，老師要在課堂上巡迴進行技能練習指導。

四、信息技術課的評價（作品展示）：

（學生自評、互評、老師點評爲主導原則）

五、小結：

師：誰來說說這節課你都有哪些收穫？

通過本課的學習，我們學會了，讓我們的作品更加完美。希望同學們在今後的學習中能學以致用，讓信息技術真正地運用到我們的生活學習中去。