人教版七年級數學數軸教學設計（合集5篇）

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篇1：七年級數學數軸教學設計

一、教材分析：

本節課主要是在學生學習了有理數概念的基礎上，從溫度計表示“溫度高低”這一事例出發，引出數軸的畫法和用數軸上的點表示數的方法，初步向學生滲透數形結合的數學思想,以使學生藉助直觀的圖形來理解有理數的有關問題。

數軸不僅是學生學習相反數、絕對值等有理數知識的重要工具，還是以後學習不等式的解法、函數圖象及其性質等內容的重要的基礎知識。

二、教學目標：

根據新課標的要求以及七年級學生的認知水平，我制定出如下的教學目標：

1.使學生理解數軸的三要素，會畫數軸。

2.能將“已知的有理數在數軸上表示出來”，能說出“數軸上的已知點所表示的有理數”，理解“所有的有理數都可以用數軸上的點表示”

3.向學生滲透數形結合的數學思想，讓學生知道數學來源於實踐，培養學生對數學的學習興趣。

三、教學重點和難點：

“正確理解數軸的概念”和“有理數在數軸上的表示方法”是本節課的教學重點，“建立有理數與數軸上的點的對應關係(數與形的結合)”是本節課的教學難點。

四、學情分析：

⑴知識掌握上，七年級學生剛剛學習正負數，對正負數概念的理解不一定很深刻，許多學生容易造成知識遺忘，可以給與適當的鞏固複習。

⑵學生學習本節課的知識障礙。對數軸概念和數軸的三要素，學生不易理解，容易造成畫圖中掉三落四的現象，所以教學中教師應給以深入淺出的分析。

⑶由於七年級學生的理解能力和思維特徵的侷限性，以及學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中，我一方面要運用直觀的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。

五、教學方法：

七年級學生往往對直觀具體的圖形很感興趣，因此我使用了教具—溫度計和多媒體輔助教學。同時教學過程中我採用“啓發式教學法”和“互動式教學法”，讓整節課以觀察、思考、討論的形式貫穿始終。加強師生之間的情感交流，並教給學生“多觀察、多動腦、大膽猜、多交流”的合作式學習方法。教學中爲學生提供更多的活動機會和空間，讓學生在動腦、動手、動口的同時獲得體驗和發展。

爲此，我設計了以下七個教學環節：

（一）溫故知新，激發情趣

（二）得出定義，揭示內涵

（三）手腦並用，深入理解

（四）啓發誘導，初步運用

（五）反饋矯正，注重參與

（六）歸納小結，強化思想

（七）佈置作業，引導預習

六、教學程序設計：

下面是教學過程的具體設計-------------

（一）溫故知新，激發興趣：

首先複習：有理數包括那些數？

學生回答後讓大家思考：你能說出一些用刻度表示這些數的例子嗎？

（學生會舉出很多例子），但是由於溫度計與數軸最爲接近，它又是學生熟悉的帶刻度的度量工具，所以在教學中我將用它來抽象概括爲數軸這一數學模型，於是讓學生觀察一組溫度計（展示準備好的教具），並提問：

（1）零上5°C用5表示。

（2）零下10°C用-10表示。

（3）0°C用0表示。

然後讓大家想一想：能否與溫度計類似，在一條直線上畫上刻度，標出讀數，用直線上的點表示正數、負數和0呢？答案是肯定的，從而引出課題：“數軸”。結合實例，使學生體會到數學來源於現實生活，從而對新知識的學習有了期待，爲順利完成教學任務作了思想上的準備。

（二）得出定義，揭示內涵：

教師設問：到底什麼是數軸？如何畫數軸呢？

（1）畫直線，取原點（這裏說明在直線上任取一點作爲原點，這點表示0，數軸畫成水平位置是爲了讀、畫方便，同時也爲了有美的感覺。）

（2）標正方向（這裏說明我們在水平位置的數軸上規定從原點向右爲正方向是習慣與方便所作,由於我們只能畫出直線的一部分，因此標上箭頭指明正方向，並表示無限延伸。）

（3）選取單位長度，標數（這裏說明任選適當的長度作爲單位長度，標數時從原點向右每隔一個單位長度取一點，依次表示1、2、3…負數反之。單位長度的長短，可根據實際情況而定，但同一單位長度所表示的量要相同。）

由於畫數軸是本節課的教學重點，教師板書這三個步驟，給學生以示範。

畫完數軸後教師引導學生討論：“怎樣用數學語言來描述數軸？”

通過小組交流得到數軸的定義：規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數軸。

至此，我們將一個具體的事物“溫度計”經過抽象而概括爲一個數學概念“數軸”，使學生初步體驗到一個從實踐到理論的認識過程。

（三）手腦並用，深入理解：

1、讓學生討論：下列圖形哪些是數軸，哪些不是，爲什麼？

（1）------（8）

（3）（6）（7）三個圖形從數軸的三要素出發，學生可能出現錯誤判斷，給學生足夠的觀察、思考的時間然後展開充分的討論，教師參與到學生的討論之中去接觸學生，認識學生，關注學生。

2、爲進一步強化概念，在對數軸有了正確認識的基礎上，請大家在練習本上畫一個數軸，（請同學畫在黑板上）

學生在畫數軸時教師巡視並予以個別指導，關注學生的個體發展，畫完後教師給出評價，如“很好”“很規範”“老師相信你，你一定行”等語言來激勵學生，以促進學生的發展；並強調：原點、正方向和單位長度是數軸的三要素，畫數軸時這三要素缺一不可。

我設計以上兩個練習，一個是動腦想，通過分析、判斷正誤來加深對正確概念的理解；一個是通過動手操作加深對概念的理解。

（四）啓發誘導，初步運用：

有了數軸以後，所有的有理數都可以表示在數軸上，那麼反過來，數軸上的點是否只表示有理數呢？作爲一個問題我讓學生去思考，爲後面實數的學習埋下伏筆，這裏不再展開。

安排課本30頁的例1，

利用黑板上的例題圖形讓學生來操作，教師提出要求：

1、要把點標在線上2、要把數標在點的上方

通過學生實際操作，可以加深對數軸的理解，進一步掌握用數軸上的點表示數的方法，同時激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而使學生真正成爲教學的主體。

當然，此題還可以再說出幾個有理數讓學生去標出點，好讓更多的學生去展示自己，並進一步讓學生從中感受已知有理數能用數軸上的點表示，從而加深對數形結合思想的理解。

（五）反饋矯正，注重參與：

爲鞏固本節的教學重點讓學生獨立完成：

1、課本30頁練習1、2

2、課本30頁3題（給全體學生以示範性讓一個同學板書）。

爲向學生進一步滲透數形結合的思想讓學生討論：

（六）歸納小結，強化思想：（我採用引導式小結）

1、爲了鞏固本節課的重點，提問:你知道什麼是數軸嗎？你會畫數軸嗎？這節課你學會了用什麼來表示有理數？

2、數軸上，會不會有兩個點表示同一個有理數？會不會有一個點表示兩個不同的有理數？

讓學生牢固掌握一個有理數只對應數軸上的一個點，並能說出數軸上已知點所表示的有理數。

篇2：七年級數學數軸教學設計

一、教學目標

【知識與技能】

瞭解數軸的概念，能用數軸上的點準確地表示有理數。

【過程與方法】

通過觀察與實際操作，理解有理數與數軸上的點的對應關係，體會數形結合的思想。

【情感、態度與價值觀】

在數與形結合的過程中，體會數學學習的樂趣。

二、教學重難點

【教學重點】

數軸的三要素，用數軸上的點表示有理數。

【教學難點】

數形結合的思想方法。

三、教學過程

(一)引入新課

提出問題：通過實例溫度計上數字的意義，引出數學中也有像溫度計一樣可以用來表示數的軸，它就是我們今天學習的數軸。

(二)探索新知

學生活動：小組討論，用畫圖的形式表示東西向馬路上楊樹，柳樹，汽車站牌三者之間的關係：

提問1：上面的問題中，“東”與“西”、“左”與“右”都具有相反意義。我們知道，正數和負數可以表示具有相反意義的量，那麼，如何用數表示這些樹、電線杆與汽車站牌的相對位置呢?

學生活動：畫圖表示後提問。

提問2：“0”代表什麼?數的符號的實際意義是什麼?對照體溫計進行解答。

教師給出定義：在數學中，可以用一條直線上的點表示數，這條直線叫做數軸，它滿足：任取一個點表示數0，代表原點;通常規定直線上向右(或上)爲正方向，從原點向左(或下)爲負方向;選取合適的長度爲單位長度。

提問3：你是如何理解數軸三要素的?

師生共同總結：“原點”是數軸的“基準”，表示0，是表示正數和負數的分界點，正方向是人爲規定的，要依據實際問題選取合適的單位長度。

(三)課堂練習

如圖，寫出數軸上點A，B，C，D，E表示的數。

(四)小結作業

提問：今天有什麼收穫?

引導學生回顧：數軸的三要素，用數軸表示數。

課後作業：

課後練習題第二題;思考：到原點距離相等的兩個點有什麼特點?

四、板書設計

篇3：數軸教學設計

《數軸》教學設計     寶雞市益門中學 任志強

年  級:七年級

科  目:數  學(七年級上冊)

課  題:數  軸

課  時:1

教

學

目

標

知識與能力

通過與溫度計的對比,認識數軸,會用數軸上的點表示有理數;藉助數軸理解相反數概念,知道互爲相反數的一對數在數軸上的位置關係;會求一個有理數的相反數;能利用數軸比較有理數的大小。

過程與方法

合理利用新舊知識的遷移,藉助形(數軸)來理解數,經歷從實際(溫度計)中抽出數學模型(數軸),從數形結合兩個側面理解問題,並有選擇處理數學信息,作出大膽猜測。

情感態度

與價值觀

體會數學知識與現實世界的聯繫,體現數學充滿着探索性,培養學生良好的數學興趣;能夠在師評、生評、自評的影響下,樹立學習數學的自信心。

重點

和難點

重點

會說出數軸上已知點所表示的數,能將已知數在數軸上表示出來。

難點

利用數軸比較有理數的大小。

課前

準備

小黑板準備有關題目

篇4：數軸教學設計

教 師 活 動

學 生 活 動

說     明

一、引入新課

1、師:大家學過數軸嗎?

若有學生產生疑問,則出示小黑板題目:

用直線上的點表示下列各數:

0、2、、1.5

(在數軸上標出0、1、2、3)

2、師:學上節課的時候,“數不夠用了”,就出現了誰?

若生只答負數,後面教學“任何一個有理數都可以用數軸上的一個點來表示”時則通過有理數的“正數、0、負數”分類來幫助學生理解。

若生答有理數,則引導回憶有理數的“整數、分數”分類,再舉相應的數例,後面將這些數在數軸上表示,以幫助學生理解。

評價學生表現,激發學生學習興趣,轉入下一環節。

二、新授:

1、學畫數軸。

讓學生舉生活中負數的例子。

出示溫度計的局部放大圖(小黑板),讓生讀出其讀數。

(溫度計的`讀數絕對值不宜過大,便於作圖時確定單位長度,本課中的數軸儘量使單位長度確定爲1。)

師:想不想將它們也在數軸上表示呢?

師示範畫數軸。

板書時,隱含強調數軸的三要素,在標註負數時,方法有二:一是與溫度計比較;二是觀察距離原點正(反)方向幾個單位長度。

強調:負數從0向左寫起。

2、用數軸上的點表示有理數。

師:請將小黑板上的溫度計讀數在數軸上表示出來。

教師口述例1。

師:將有理數分類時的例數在數軸上表示出來。

師:是不是每一個有理數都用數軸上的點表示?

板書“任何一個有理數都可以用數軸上的一個點來表示”

出示例2,指名板演。

3、相反數。

師:觀察�C2和2有什麼相同點和不同點。

師引導學生從兩方面考慮:①數的表現形式;②數軸上的位置。

師小結,給出“相反數”的概念,強調“互爲相反數”。

師:再舉幾組例子。

師生找朋友:師口述一數,生答其相反數。

師:相反數還有什麼特點?再議一議。

師:有人不願意了,“你們都有朋友,我好孤單!”是誰孤單?(師可提示誰不說正負)

特別地:0的相反數就爲0吧。

4、通過數軸比較有理數的大小。

由生活中溫度由�C5℃、

�C2℃、0℃、2℃的變化,結合小黑板溫度計圖,引導學生。

師:數軸上越往哪邊數值越大?(側放小黑板,溫度計真像數軸)越往哪邊數值越小?

師:試從數軸上指出兩個數,比較它們的大小。

思考:正數與0、負數與0、正數與負數的大小關係。

出示例3,指名板演,講評。

補充:�5<( )

�5 >( )

�3<( )< 3

三、練習:

教科書第39頁“隨堂練習”內容。引導,講評。、

四、課堂總結,評價。

師生總結本課內容。

師:你感到自己今天的表現怎樣?

五、作業。

生思考,作答。

指名完成題目。

生思維活躍:數軸原來已學過,憶舊知,完成題目。

生:負數。

生:還學習了有理數。

生接受評價,增強學習的主動性。

生:……、溫度計、……

生讀出讀數。

生:想。

生積極動手,認真作圖,同步完成。

指名板演。

側放小黑板,師生訂正。

生口答。

指名板演。

生試舉例,並表示。

若學生舉的數的絕對值偏大,可讓學生口述在原點的哪邊多少個單位長度處描點。

生板演。同桌互查互評、自評。

查評:1、畫圖部分。2、數的表示部分。

同桌小議,交換看法。

生:①書寫只是符號不同;②位於原點兩側;③距原點的距離相等。

生踊躍回答。

成對出現,一正一負。

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生思考後答:0

生結合生活經驗,思考後得出溫度逐漸上升。得出結論溫度計上的溫度值越往上,表示溫度越高

生很容易作答。

思考後作答,舉例,並說出自己是怎麼想的。

生板演,完成例3。

同桌討論,推薦代表發言,師生共同分析其數據分佈。

生思考,作答。

師生對話,總結,評價。

拋出“數軸”,給出懸念,隨之用國小六年級學過的“用直線上的點表示數”釋疑,一緊一鬆,即吸引了學生的注意力,也激起了學生學習興趣,建立數軸的初步印象。

複習上節有理數分類,爲有理數在數軸上用點表示做準備。

考慮到了學生的回答及後續教學有關內容的處理,即怎樣幫助學生更好地理解“任何一個有理數都可以用數軸上的一個點來表示”,根據的是有理數的分類:

1、有理數{正數、0、負數}

2、有理數{整數(正整數、0、負整數)、分數(正分數、負分數)}

課堂階段性評價,既是對前一環節學生表現的總結,也爲下一環節學生的積極參與教學做了鋪墊。

溫度計在本課中是一個非常重要的道具。請出學生學習的幫手。實際的溫度計有大格小格,採用局部放大,提供給學生的是每個小格,剛好是1℃。而將小黑板傾斜,更像數軸,還可略去實物溫度計上下有限可能對學生的誤導。

由溫度計的溫度值引入,而不是直接問“負數在數軸上怎麼表示”,是便於後面教學在數軸上表示負數和有理數的大小比較時,更便於學生理解(溫度計平放即可判定相應的點是否畫正確。)

手把手傳授畫法,沒有將作圖步驟中的直線與三要素並列,便於突出三要素,但也要注意“直線”也是學生作圖時容易出錯之處(按線段對待,平均分成若干份)。

教學時先原點,再單位長度(本節每個單位長度表示1,暫不寫,因爲還沒有正方向),指出正方向,最後根據單位長度及正方向標註有關點。

所涉及的數據難度不大,學生興致高漲。

生舉例的數值或教師提供數值如

�C,注意是平均分3份後,從0向左取2份處描點。

通過“有理數的所有子類都可以用數軸上的點表示”來證明。

第二次課堂階段性評價:互查互評、自評。

①從書寫出的“形”或讀法入手。②③從數軸上觀察。學生積極參與討論,交流中獲取知識。創造條件使喜“靜”的學生也“動”起來。

也可通過數軸上觀察,原點左有一個有理數,必然在原點右側有它的一個相反數,而0充當了服務角色,突出0的特殊。

師舉此例,也隱含着這幾個數的大小關係。特別是�C5 <�C2。學生比較有理數的大小,也可從此方面考慮。

多次與溫度計做比較,讓學生體會數學與現實生活的聯繫。

多次讓學生板演,給學生提供上講臺的機會,調動學生的積極性。

滲透了集合概念,更明確了數軸上數的大小關係與左右方向的聯繫。

通過對話評價,找出學生理解掌握本課還有什麼問題,促進教師改進,同時,使學生一定程度地瞭解自己課堂學習的不足,明確改進方向,增強學生學習數學的自信心。

板書設計:                  數     軸

�C2      2

數軸(直線)     小 ←――→ 大              相反數  互爲相反數

(有理數   1、原點     (此處是教師示範的數軸)        0的相反數是0

的分類)   2、單位長度                                  正數>0

3、正方向     任何一個……來表示。           負數<0

正數>負數

(例2學生板演區)             �5<( )  �5>( )

�3<( )< 3

(例3學生板演區)

教學反思:

1、有關有理數的分類,“分數”已不同於國小階段“分數”的內涵,而是將部分小數已納入其中,在此(或第一課時)學生有疑問,教師只略講,而是到學習無理數時再詳解。

2、要求學生畫數軸,怎樣確定原點的位置?怎樣確定單位長度?在數軸上畫出幾個單位長度?這些都與有理數的絕對值有關,要根據具體情況而定,學生在本節掌握時還存在疑問。

3、關於數軸上有理數之間的位置關係,練習不夠,可設計遊戲:指定若干名學生站成一排,間距相同,每位學生表示數軸上的若干個點,教師任意指定某學生爲原點,其餘學生說出自己所表示的有理數;較高一個層次,指定某學生爲非原點的一個有理數。培養學生對數軸的正方向感。

4、對利用數軸將幾個有理數排序練習不夠。

來源:互聯網

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篇5：數軸教學設計

【教學重點與難點】

教學重點：正確理解數軸的概念和用數軸上的點表示有理數。

教學難點：從直觀認識到理性認識，從而建立數軸的概念，並初步體會數形的結合的思 方法是本節課的教學難點。

【教學目標】

1、理解數軸的概念，會畫數軸；

2、知道如何在數軸上表示有理數，能說出數軸上表示有理數的點所表示的數，知道任何一個有理數在數軸上都有唯一的點與之對應；會利用數軸解決有關問題。

3、通過生活中的實例，由直觀認識到理性認識，從而建立數軸概念；通過數軸概念的學習，初步體會對應的思想，數形結合的思想方法，進而初步認識事物之間的聯繫性。

【教材處理】

本節一課時完成，將從生活中的實例入手，引導學生由直觀認識到理性認識，從而自然建立數軸概念，進而探究數軸的畫法、作用、數與點的對應。

【教學方法】

通過創設情境，以問題爲載體給學生提供探索的空間，引導學生積極探索。整節課以觀察、動手、思考、討論貫穿於整個教學環節之中，採用啓發式教學法和師生互動式教學模式，並教給學生“多觀察、善動腦、大膽猜、勤鑽研”的研討式學習方法。教學中給學生提供更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗和發展，從而培養學生的數形結合的思想。

【教學過程】

一、問題解決 引入實例

（設計說明：從生活中的實例出發引出數軸，貼近生活，直觀具體，易於學生接受，同時能夠調動學生自主學習的興趣和積極性。）

問題1：在一條東西走向的馬路上，有一個汽車站，汽車站東3米和7.5米處分別有一棵柳樹和一棵楊樹,汽車站西3米和4.8米處分別有一棵槐樹和一根電線杆,你能畫圖表示這一情境嗎？

學生會畫一條直線表示馬路，並在直線的左、右側分別標上西、東，在直線上取一點O表示車站的位置，規定一個單位長度表示1米，於是點O的右邊距離點分別3個和7.5個單位的點A和點B，分別表示柳樹和楊樹的位置，點O的左邊距離點3個和4.8個單位的點C和點D分別表示槐樹和電線杆的位置。

二、提出問題感受特徵

問題2: 怎樣用數簡明地表示這些樹、電線杆與車站的相對位置關係呢？（用數體現出方向、距離的不同）

規定從左向右表示從東到西，把點O左右兩邊的數分別用負數和正數表示。由此可見，正數，0和負數可用一條直線上的點表示出來。

問題3：你還能舉出生活中用直線上的點表示數的例子嗎？

學生思考並討論交流後可得出，例如：溫度計、桿秤、門牌號碼……

可以通過多媒體課件展示溫度計（顯示不同的度數），讓學生體驗讀取溫度，並比較各溫度計上所顯示 的溫度的高低，使學生充分體驗和認識溫度計的設計特點，讓學生再次體會數與形的對應關係。

（教學說明：根據學生的生活經驗，學生在畫圖的過程中，能夠認識到要描述馬路上這三棵樹、電線杆與車站的相對位置關係，既要考慮距離，又要考慮方向；但由於學生剛剛學習有理數中的正負數，對正負數意義的理解不是很深刻，因此他們可能想不到用正負來體現物體方向的相反，因此可以提出問題2加以引導，從而讓學生認識到，我們可以用正數、0、負數，來描述直線上點的位置，反過來，正數、0、負數可以用直線上的點來表示，藉助於這一情景，讓學生非常自然的初步感受到數與形的結合。問題三的設計讓學生再次體會數與形的對應關係，爲數軸的引出做好充分的準備。）

三、適時命名 學生定義

1.引入數軸概念

（設計說明：由直觀認識到理性認識，引導學生建立數軸概念）

通過上面的問題，我們知道正數，0和負數可用一條直線上的點表示出來。

一般地，在數學中人們用畫圖的方式把數“直觀化”。通常用一條直線上的`點表示數，這條直線叫做數軸。

2、揭示數軸內涵

（設計說明：讓學生在動手操作中探索數軸的三要素）

四、提煉總結 規範定義

問題4：表示數的直線（數軸）須具備什麼條件，才能將不同的數用它上面的點清楚的表示出來呢?你能試着畫出滿足條件的數軸嗎？

可以先讓學生試着畫出自己想象的數軸，並把學生不同的畫法展示出來，讓學生先討論交流哪種畫法最規範，然後師生共同分析歸納得出數軸的特徵。（邊總結邊畫圖）

（1） 數軸是一條直線（習慣上將它畫成水平，也可根據需要畫成傾斜或豎直的）

（2） 數軸三要素

① 原點（可取直線上任一點作爲原點，但一取定就不再改變。它表示數0，是正負數的分界點。）

② 正方向（通常規定直線上從原點向右（或上）爲正方向，從原點向左（或下）爲負方向）

③ 單位長度（選取適當的長度爲單位長度，直線上從原點向右，再隔一個單位長度取一個點，依次表示1，2，3……，原點向左，用類似方法依次表示-1，-2，-3……；單位長度的長短，可根據實際情況而定，但同一單位長度所表示的量要相同。）

由此我們也可以說：規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數軸。

五、定義辨析 練習鞏固

（設計說明：通過形式不同的練習，從不同的角度幫助學生進一步加深對數軸認識，

形成初步技能。）

1、下列圖形哪些是數軸，哪些不是，爲什麼？

2、（1）畫一條數軸，並表示出如下各點：±0.5，±0.1，±0.75；

（2）畫一條數軸，並表示出如下各點：1000，5000，-2000；

（3）在數軸上標出到原點的舉例小於3的整數；

（4）在數軸上標出-5和+5之間的所有整數。

（教學說明：練習1是基礎性訓練，主要是進一步鞏固如何在數軸上表示有理數，並能說出數軸上表示有理數的點所表示的數；練習2有所加深，在鞏固基本知識的同時，還要關注到畫數軸時要根據已知數適當地選擇單位長度和原點的位置，這對初學者來說有一定的難度，因此，在學生獨立嘗試的基礎上，還可以讓學生進行交流，互相學習，教師也可以適時地進行點撥。）

六、反思總結

（設計說明：圍繞三個問題，師生以談話交流的形式，共同總結本節課的學習收穫。）

問題1：什麼是數軸？

問題2：如何畫數軸？

問題3：如何在數軸上表示有理數？

（教學說明：以上設計再次通過對三個問題的思考引導學生回顧自己的學習過程，暢所欲言，加強反思、提煉及知識的歸納，納入自己的知識結構）

七、佈置作業

1、課本18頁習題1.2第2題

2、指出下面數軸上A、B、C、D各點所表示的數

3、數軸上的點p與表示有理數3的點A的距離是2

（1）試確定點p表示的有理數；

（2）將點A向右移2個單位到點B，點B表示的有理數是多少？

（3）再把點B向左移動9個單位到點C，則點C表示的有理數是多少？

（教學說明：及時作業是鞏固課堂學習知識的重要環節，由於課本提供練習較少，因此作適當的補充。同時也爲下節課的學習作鋪墊。）