高中語文教學設計範本【新版多篇】

高中語文的教學設計 篇一

教學目標：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

1)。 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2)。 感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：識字、寫字。

教具學具準備：投影、生字卡。

主要板書：

1 秋遊

作業設計：

課內：抄寫字詞、組詞、說話、擴詞。

課外：抄字詞，聽寫生字詞。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

一。 導入新課

1、齊背練習1中的小詩《秋天到》，並說說這首詩歌裏主要講的是什麼？

2、過渡：秋天這麼好，你們都想出去玩玩嗎？

二。板書課題，解題

秋遊是秋天出去遊玩的意思。

秋天到哪兒去遊玩？看些什麼，玩些什麼，看看圖，讀讀課文就知道了。（出示投影）

三。指導看圖

1、秋天的天空怎麼樣？你們看白雲像什麼？

2、秋天農田裏哪些莊稼成熟了？你是怎麼看出來的？

3、草地上小小朋友怎麼玩？（出示小黑板：小朋友有的（），有的（），有的（）。要求學生用有的組成句式說話）

四。初讀指導

1、自學生字詞。

（1）。給每個自然段寫上序號。

（2）。輕聲讀課文，畫出不認識，不理解的詞。

（3）。識記生字。

2、檢查自學情況。

（1）。出示詞語，指名讀。重點領會郊外、追逐、打滾兒的意思。

（2）。齊讀田字格里的生字。

3、各自輕聲讀課文。

4、分自然段指名讀課文。

5、理清脈絡，出示思考題：課文四個自然段的意思分別寫在了下面，對照課文想一想，在前面的括號裏填上序號。

()同學們玩得很高興。

()同學們跟老師到郊外遊玩。

()天空美。

()農田美。

指名到前面填寫。

6、齊讀課文

五。讀抄詞語（課後第三題）

第二課時

一。 聽寫生字詞

二。精讀訓練

1、指名讀。

2、分自然段講讀。

第一自然段

（1）。指名讀。

（2）。這一段有幾句話？第一句說了什麼？這一句能不能先說天氣漸漸涼了，再說秋風起了？

（3） 比較加了漸漸有什麼不同。

（4） 第二句說了什麼？爲什麼秋遊要到郊外呢？

（5） 過渡：同學們去郊外遊玩，看到些什美麗的景象呢》請讀第二段。

第二自然段

（1）。指名讀。

（2）。誰來讀讀寫秋天天空景象的句子。

（3）。你覺得秋天的天空的景象怎麼樣？

（4）。有感情地朗讀。

第三自然段

（1）。指名讀。

（2）。這一段說的是秋天哪裏的景象？秋天農田的景象怎麼樣？

（3）比較：a.稻子黃，高粱紅，棉花白。

b.稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

這兩句話的意思相同嗎？爲什麼？

（4）齊讀第三段。

第四自然段

（1）。老師範讀。

（2）。這個自然段有幾句話？第一句話說了什麼？想想向着藍天亮開了嗓子是指做什麼？

（3）。第二句說了什麼？奔跑和追逐兩個詞語完全相同嗎？

（4）。這一段第一句用有的有的，第二句用大家，想想有什麼不同？

（5）。多開心呀表示什麼樣的語氣？學生練讀。

（6）。齊讀第四段。

3、總結。

這篇課文寫同學們去郊外遊玩，秋天的天空和農田都很美，大家玩得很開心。你讀了有什麼感受？

4、齊讀課文。

三。佈置作業

朗讀課文。

第三課時

一。 朗讀指導

1、指名讀課文。

2、這篇課文裏哪一句表達了人們歡樂的心情？所以整個課文都要用歡樂喜悅的語氣讀。

3、第一自然段用陳述口吻，要讀得平緩。教師範讀。學生試讀。

4、第二自然段的藍藍、白、要重讀；一望無邊、有時像要讀得慢；幾朵白雲、一羣白兔、幾隻綿羊要讀得輕快，流露出喜悅心情。

5、第三段的黃了、紅了、白了要重讀。教師範讀，學生試讀。

6、第四段中三個有的，聲音要逐步提高，語速加快；大家、多開心要重音讀，讀得緩慢。

7、個人練讀。

8、指名讀。

9、齊讀。

二。寫字指導

三。作業

1、描紅練習。

2、比一比，再組詞。

交（ ) 兔（ ） 家（ ） 喊( ）

郊（ ) 晚（ ） 逐（ ） 城( ）

3、根據提供的句式說話。

在操場上，小朋友們有的（ )，有的（ ），有的（ ）。大家( ），多開心呀！

高中語文的教學設計 篇二

教學要求：

1、通過閱讀例文，知道寫參觀或遊記一要按照順序，二要抓住重點寫出特色，三要寫出自己的感想。

2、學習例文的寫法，自定題目，寫一篇參觀記或遊記。

教學重點： 指導學生按參觀或遊覽的順序，有選擇地進行介紹和描寫，有詳有略，重點突出。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、習作準備

在本次習作之前，要求學生大量閱讀名人遊記，並從內容和思路上做適當的記錄和摘抄。

閱讀要求：

1、把你覺得作家描寫最傳神、最細緻的部分反覆朗讀，並摘抄。

2、選擇其中的兩篇，就文章的思路做一個提綱式的記錄。

二、賞析部分作品

1、同學們，我們最近一段時間與閱讀了不少的名人遊記，有哪些收穫呀？

2、請同學們從自己所讀的作品中選擇一篇向大家作一個彙報。

（1） 在小組裏交流。

（2） 大組彙報、交流，教師相機指導、點撥。

3、師生共同閱讀習作例文。

提供學生思考的問題：

（1）、文章是圍繞哪句話展開描寫的？號稱“中華一絕”的龜山漢墓，就開鑿在這隻“大烏龜”的肚子裏。

（2）、讀了文章，你感覺到了“絕”麼？爲什麼？

（3）、小作者重點寫了哪些部分？文章是怎樣抓住一個“絕”字來介紹和描寫的呢？

三、指導練筆

1、同學們，你參觀、遊覽過哪些地方？請學習例文的寫法，寫一篇參觀記或遊記。老師相信在我們如此豐富的積累的基礎上，同學們的習作也一定是精彩紛呈的。

2、指導學生寫提綱。

提綱要求：（1）列出寫作的順序。

（2） 在提綱中反映出重點部分

（3 ）一些精彩語言。

3、交流習作提綱。

4、學生練習寫作

第二課時

學生課堂進行習作，教師相機點評。

高中語文教學設計 篇三

一、教學目標

【知識與能力】

1.瞭解中國詩的本質特徵，學會比較中外詩歌在形式上的不同點。

2.梳理文章的寫作脈絡

【過程與方法】通過小組合作探究法和比較閱讀法，提高閱讀中外詩歌的鑑賞能力。

【情感態度與價值觀】樹立閱讀和研究中外詩歌的正確態度，激發熱愛詩歌和中國傳統文化的情感。

二、教學重難點

通過誦讀來揣摩關鍵語句的方法，體會錢鍾書先生闡述的中國詩特徵所使用的比喻和引用手法。

三、教學方法

對比閱讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

通過作者的作品導入：同學們，我們今天要學習這篇文章的主人公是《圍城》的作者，大家猜出是誰了嗎？對，就是錢鍾書，就是這位學貫中西的鴻儒——錢鍾書先生，他的衆多著作至今在國內外學術界仍享有很高的聲譽。今天我們來學習他的一篇文藝論文《談中國詩》。(板書課題)

(二)初讀課文，學習批註閱讀

全班學生在認真閱讀全文的基礎上，自主圍繞以下兩個問題進行學習和探究：

1.默讀全文，瞭解課文大意，理清文章思路。

明確：第一部分，開篇從比較文學的視野，交代了作者談中國詩的根本立場；第二部分，作者在與外國詩歌的對比閱讀中，說明中國詩歌的一般發展特點及其規律；第三部分：作者辯證地論述了中國詩歌的本質特徵。

2.快速瀏覽課文，概括出中國詩的本質特徵。

明確：(1)早熟而缺乏變化，“中國詩一蹴而至崇高的境界，以後就缺乏變化，而且逐漸腐化。”(2)篇幅短小，“比了西洋的中篇詩，中國長詩也只是聲韻裏而的輕鳶剪掠”。(3)中國詩深厚情韻，富於暗示性，如“中國詩人要使你從易儘裏看到了無垠”。(4)中國詩筆力輕淡，詞氣安和，“像良心的聲音又靜又細”。原因是，中國的詩格較輕，且中國古代詩人“對於叫囂和吶喊素來視爲低品”。(相應板書。)

(三)品析語言，合作交流

1.學生自主小組合作學習，探究本文語言在形式上的特色，並在文中舉出相應的例子加以說明。以四人爲小組，先自主學習再組內交流，教師巡場指導。

2.派代表總結髮言，其他組可以補充，教師引導。

預設：

(1)引用：豐富、巧妙、貼切。感受豐富，如引用豐富，將西方的“何處是”與中國詩歌對比，如“春去也，人何處；人去也，春何處”;引用巧妙，如“梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌雲的空中樓閣”加以說明中國詩的藝術和思想體系缺乏嚴密的邏輯性；引用貼切，引用陶淵明、李白的詩和歌德、雷格的詩歌爲了說明兩國的詩內容相同，作風暗合，能切中要點地表達了觀點。

(2)比喻：生動、趣味、深刻。比喻生動，如把中國詩的“比重”比喻爲“好比蛛絲網之於鋼絲網”，又將中國的詩歌之短比作“輕鳶剪掠”;比喻趣味，作者將中國詩的狂放特質比喻爲“文明人話，並且是談話，不是演講，像良心的聲音又靜又細——但有良心的人全聽得見”;比喻深刻，以“具有文學良心和鑑別力的人像嚴正的科學家一樣，避免泛論概論這類高帽子空頭大話”來深刻指出評論家對於評論的對象要有嚴肅認真的態度，除此之外，作者用中國畫的發展作了相應類喻來說明中國詩的發展規律，文中諸多處比喻都無不體現出錢氏語言之妙。(相應板書。)

(四)拓展延伸，小結作業

1.自述感受：學習了這篇課文，你對錢鍾書又有了哪些新的瞭解？自由發言，並說明理由。教師運用多媒體展示別人對錢鍾書評價的文章，加深學生對錢鍾書的瞭解。

2.師生共同總結，並佈置作業：聯繫課文，比較閱讀中國詩人舒婷《致橡樹》和外國詩人裴多菲《我願意是急流》，評說這兩首詩歌在內容和形式上的異同點。

五、板書設計

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高中語文的教學設計 篇四

教學目標

1、聯繫生活實際認識“討論”這種口頭交際活動在學習、工作、生活中的意義及作用。

2、藉助情境理解“討論”這一語文活動中應培養的主要的語文能力 。

3、通過討論演練體會“討論”中的角色任務，練習有效地討論。

4、在討論活動中， 提升對生活的認識， 促進德能共長。

教學重點

1、認識“討論”的意義在於交流、分享信息，達成共識，建構新意，提高認識。

2、在高中語文教學中，“善於傾聽，敏捷應對”是語文學習的重點。

3、能否把握“討論” 的基本要求，善於傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己地觀點，提高合作意識，是“討論”學習的評價標準。

教學思路

“討論”的理性認識——“討論”的策略把握——“討論”的能力訓練

主要教學方法

以實踐爲主，以動態的語文活動爲主，在討論中學會討論， 在老師的引導下，開展理性的、智慧得、策略的討論，讓學生通過一堂課的學習，提高對這一語言活動的理性認識和操作能力。

教學資源

教材“討論”專題短文

剪輯央視關於“讀書討論”的錄像片

設計討論話題：1)關於校園評比班花、班草的校園話題；2)關於語文教材大換血的社會話題。

教學過程預設（分課時寫）

課時環節

教師活動

（教學內容的呈現）

學生活動

（學習活動的設計）

設計意圖共一課時

一、導入新課

以名家語錄導入課題：

友以成德也，人而無友，則孤陋寡聞，德不能成矣。

——《論語》

讀書使人充實 ，思考使人深邃，交流使人清醒。

——富蘭克林

你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。

——蕭伯納

談談自己對“討論”的認識

1、引發對課題的興趣。

2、回顧對“討論”這一交流方式的已有認知。

二、“討論”的理性認知

提出問題，組織討論，明確答案：

1)“討論”的特點：共同話題——集中性；各自發表意見——多元性；平等交流——互動性。

閱讀教材短文，思考交流：何爲討論？其意義何在？

在原有的認知水平上，加強對“討論”的理性認識。

思考——

1) 討論的意義

2) 討論的特點

三、“討論”的策略把握

2)“討論”的規則：遵守話題——明確目的—— 履行職責——體現素養

3)作爲一名討論的“參與者”，應具備哪些素養？

歸納：事先準備，善於傾聽，積極發言，文明得體

4)其中應具備的語文核心能力是什麼？

歸納：“傾聽能抓住對方發言的要點”，“發言要觀點鮮明、條理清楚、論據充分” 還要不離話題，有針對性，敏捷應對。

看央視錄像片段思考：

1)錄像中三人圍繞什麼討論？兩位嘉賓觀點、理由分別是什麼？

2)錄像中三人分擔怎樣不同的職責？共同表現出怎樣的素養？

3)作爲一名討論的“參與者”，應具備哪些素養？

瞭解——

3)討論的規則

4)討論應具備的素養

5)討論所應具備的語文能力

四、討論”的實戰演練（在討論中學會討論）：

【演練一】

組織活動，評價學生表現。明確答案。

討論演練：在一些人氣較高的中學生網絡論壇，評選“班花”、“校花”的帖子頗爲熱鬧，尤其是在高一新生中，學生們樂此不疲地評選各自班級、學校的“花花草草”。你如何看待中學校園中的這種現象？

討論的職責：組織者——及時歸納，巧妙引導

參與者——用心傾聽，坦誠交流

記錄者——用心傾聽，記錄梗概

彙報者——歸納要點，擇要陳述

1)任選一小組展開討論，其餘同學觀看；

2)學生評價各成員體驗角色的表現。

理性地參與、評價“討論”活動，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。

【演練二】

組織討論活動，評價學生表現。

討論演練：以武俠取代經典，用現代作品替代文言作品。對於高中語文教材這樣的“大換血”，輿論一片譁然，支持者有，擔憂者有。你的意見呢？

1)全班學生分組討論；

2)小組陳述討論概況。

理性地參與、評價“討論”活動，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。

五、交流分享

小組討論時，如果發現自己的意見與前面的發言者基本一致怎麼辦？當對方提出一種觀點，而你不贊成時，該怎麼辦？小組討論氣氛沉悶，組員多保持沉默，主持者該怎麼辦？

小組討論中有人口若懸河，滔滔不絕，使別人沒有時間發表自己的見解，主持者該怎麼辦？

小組討論中遇到意見不統一時，彙報者該怎麼辦？大會交流時，某組彙報者發現本組意思和另一組彙報意思大致相同，請問這組彙報者該怎麼辦？大會交流時，某組的彙報者發現本組彙報的意思與前一組的彙報意思完全不同，請問該組彙報者該怎麼辦？

以抽籤的方式，選擇討論話題。

各小組向全班彙報討論結果。

交流分享學習成果

六、“討論”的總結評價

組織評獎，

依據本堂討論課同學們的表現設立一個獎項，提出獲獎者並說明理由。

通過設立獎項的方式，實現學習的自我評價。

自我反思

主要特色與創新之處：

存在的問題與不足：

高中語文教案萬能模板 篇五

教學步驟：

一：導語設計

中國是一個泱泱大國，縱橫九萬里；中國的歷史有着漫長而複雜的過去，上下五千年，多少帝國王朝盛衰榮敗，多少帝王將相粉墨登場，厚重的史書演繹了他們一個又一個風流倜儻的故事，卻很少爲普通和平凡的老百姓灑一把同情之淚。有的只是詩人們滿含辛酸的描述：“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身蘿綺者，不是養蠶人”。至於他們爲什麼如此貧困一如既往，詩人的解釋是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，而至於他們自己本身原因，詩人們並沒有涉及，也許不願，也許不能……那麼，作爲近代著名的思想家魯迅先生是怎樣認爲的呢？他又是怎樣概括漫長的中國歷史的呢？請快速閱讀全文，而後作答。

二：研習文章

（一）分析鑑賞

1．作者是怎樣概括中國的歷史的？

（想做奴隸而不得的時代暫時做穩了奴隸的時代）

小結過渡：這就是中國的歷史，上下五千年就被這20個字濃縮了。中國的歷史是老百姓的歷史，要麼做不成奴（板書）隸，要麼暫時做穩了奴隸。

2．什麼是奴隸？魯迅先生在一篇小短文裏有這樣很形象地描述。

（分發《聰明人和奴才和傻子》）

3．學生對文章中的“奴才”的概括。

（對生活有抱怨但又不思反抗，膽小怕事）

4．那麼文中能相應表達出這一形象的語句語段有哪些呢？並請尋找出這些語句語段中的重點詞語並品味其中蘊含的思想感情。（學生互相討論之一）

5．參考：

A假如有一種暴力……究竟已等於牛馬了。（讀）

（〈可包括提問“什麼是形成百姓奴性人格的原因之一”〉憤怒地抨擊了暴政，也暴露了國民的奴性人格。重點詞語：羨慕心悅誠服恭頌）

小結：這段話作者給我們做了一個有趣的比較：人、亂世人、牛馬。這三者哪樣最便宜？（亂世人，“亂離人，不及太平犬”）什麼時候纔可以與牛馬平起平坐？（太平盛世）中國的老百姓是多麼容易滿足啊，只要能把自己賣個牛馬的價格便覺得洪福齊天了。

B中國的百姓是中立的……只求他決定他們怎麼跑。

（揭示了老百姓們遭受官兵蹂躪的悲慘命運，奴性心態：麻木不仁，

缺少反抗精神。重點詞語：中立殺掠希望決定）

小結：古人說：“下民易虐”，老百姓容易受到欺侮凌辱，受欺侮凌辱並不可怕，可怕的是不思反抗的心理，這心理像毒蛇，逐日地吞噬了一個人的精神。作者在如此寫道時，是怎樣一種欲說還休的蒼涼啊！

C假使真有誰能夠……“皇恩浩蕩”了。

追問：什麼是“奴隸規則”？

（怎樣服役，，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌聖）

6．我們現在能夠回答出作者在概括中國歷史兩個時代時的心情了嗎？

（集憤怒、諷刺、批判、同情爲一體，而又以怒——對暴政、憐——對百姓爲主。）

小結：中國的歷史在“一治一亂”中循環發展，中國的老百姓也在一會兒不如牛馬一會兒略如牛馬中艱難跋涉。“三千餘年古國古”，歷來所鬧的就不過是這樣一個小玩藝。先生曾尖銳地指出“轎伕（老百姓）如果對坐轎的人（統治者）不含笑（作亂的人），中國也早已經不是現在的中國了”。

7．那麼有“不含笑”的“轎伕”嗎？作者又是怎樣評論這些作亂的人的呢？

（黃巢張獻忠等，“受意外的災殃”，“將奴隸規矩毀得粉碎”，“給‘主子’清道闢路”“爲聖天子驅除云爾”。批判。）

（二）思辯討論

安心爲奴的，作者是哀憐；揭竿作亂的，作者又批判。請討論對這一問題的理解。

（揭竿作亂的人應該有讓天下百姓重新獲得做人的權利的胸襟和願望，而不僅僅是爲了黃袍加身。安心爲奴就會失去做人的基本尊嚴。）

①追問：②③④

（，就會不思反抗，從而。先生的思想核心是“立人”，而“立人”的根本在於“尊個性而張精神”也就是人的精神自由。）

（三）願望憧憬

1．不是牛馬不是奴隸，不是不如牛馬和略等於牛馬的價格，先生希望我們中國的老百姓有“人”的價格，做回真正的人，而轉奴隸爲人，我們應該是什麼方式？請找出文中的一個字來概括。

（爭）板書

2．現在已經“爭”到了嗎？現在是哪個時代？

（尚未。想做奴隸而不得的時代）

3．先生理想中的時代是什麼時代？

（中國歷史上未曾有過第三樣時代）

4．談談對“第三樣時代”的理解。

（走出“一治一亂”的怪圈，從而邁向民主和自由，老百姓成爲社會的

主人，是一個全新的時代）

（四）魯迅的迷惘與思考

魯迅先生對社會始終有着清醒的認識，他眼光如炬，洞若觀火，他覺得這樣的社會是必須改變的，對現實的思考讓他感到痛苦，這種痛苦是我們無法想象的，可他更痛苦的是他不能找到改變這個社會的具體方法，第三樣時代是怎樣時代？他沒說。怎樣爭？他沒說。（這也許是一個漫長的過程板書劃線）在《故鄉》裏，他希望下一代過着新的生活，“爲我們未曾生活過的”，怎樣的生活？他沒說。他只是說：“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”同學們，我們能體會這位名滿天下的偉人他內心的悲哀嗎？他在探索着，他也在激勵着我們去探索。

（五）總結

魯迅喜歡在燈下寫作。日本作家增田涉這樣回憶：“有一天夜裏兩三點鐘的時候，我走過他所在的大樓的下面，只有他的房間還亮着燈，那是青色的燈光。透過檯燈的青色燈罩發出的青色的燈，在漆黑的夜裏，只有一個窗門照耀着，那不是月光，但我好象感到魯迅是在月光裏……在月光一樣明朗，但帶着悲涼的光輝裏，他注視着民族的將來”。