高中語文教學論文【新版多篇】

高職語文教學中生命教育滲透的策略 篇一

一、提高語文教學中生命教育滲透的意義

1、提高人的生存能力

在高職的語文教學過程中，最主要的特點是教師不會照本宣科，教授課本知識的同時也會分享自己的生活經驗，這是語文教學同其他的教學不同的地方。所以語文教學在生命教育滲透上有很大的可操作空間，通過語文教學可以提升人的生存能力。不論是語文教學還是其他的教學，最終的目的都是使人獲得在社會上生存的能力，提升人在社會中的生存條件，改善人的生存方式。語文教學可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式，還可以讓人享受生活，享受生命。隨着學生年齡的增長和心智的成熟，高職的學生應該懂得人生的奮鬥目標和奮鬥途徑，不僅僅是提升成績那麼簡單，更重要的是提升生存能力，提升對生命意義的深刻理解。

2、提高對生命的珍視程度

生命教育最直接的目標和最直接的體現就是對生命的珍視程度明顯提升。在高職語文教學當中進行生命教育的滲透，其意義在於提升學生對生命的珍視程度。隨着社會的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學生對生命的珍視程度並不像上代人那麼深刻，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降，這會使學生在面對壓力的時候產生輕生的念頭，或者說對別人的生命不在乎，視生命爲兒戲，這也是現在校園暴力事件頻發的重要原因之一。所以通過語文教學進行生命教育的滲透，不僅僅是對自己生命負責的一種做法，更是對他人生命尊重的一種做法，通過生命教育，提升對生命的珍視程度，在減少校園暴力時間發生上也有着非常重要的現實意義，所以進行生命教育的滲透是非常有必要的。

二、高職語文教學中生命教育滲透的策略

1、提升語文教師的生命教育能力

提升語文教師的生命教育能力是非常基礎的，也是非常重要的一種方法，教師在教學的過程中進行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過言傳身教，以身作則。這就要求教師提升一下幾種素養。首先是提升等待的素養，等待意味着教師能很耐心的教導學生，按照發展的態度對待學生，對學生多點理解和信任。其次是分享的素養，所謂分享的素養，就是教師能把自己的經歷和經驗分享給學生，同時願意把自己的其他資源和學生共享，同時當學生遇到困難的時候能夠全力相助，這也可以給學生起到一個榜樣的作用，給學生樹立一個正面的形象。最後是寬容，寬容是對生命珍視最重要的態度，這不僅是針對他人的錯誤，也是針對他人的差異，同樣也是對自己的錯誤和個性都持有寬容的態度，要做到寬容，就需要教師不斷地學習，提升自己的思想境界和哲學水平，但是寬容並不是忍讓或者遷就縱容，要有自己的原則和態度，對於原則上的錯誤絕對不能容忍。

2、通過閱讀教學進行生命教育

語文的閱讀教學，教師需要把握一個理念，就是在學生進行閱讀的時候，要讓學生做到“閱讀第一”，並不是爲了做題進行閱讀。當前的教育體制下，閱讀確實帶有一定的功利性，但是這是要生命教育的理念相違背的。閱讀的過程實際上是體會他人的生命理念，豐富人生體驗的一個過程，教師應當儘量的減少閱讀的功利性，同時增加閱讀的質量，教師應當尋找具有深刻意義的文章供學生進行閱讀，同時進行合理的引導，不僅是引導學生的閱讀，也要閱讀學生的傾聽，因爲閱讀也是同作者進行交流的一種的方式，通過閱讀提升學生對生命的認識，對人生的理解，這就是通過閱讀教學進行生命教育滲透的一種的方式。

3、通過寫作教學進行生命教育

寫作也是語文教學中的必要教學點，通過寫作，也可以讓學生反思生命，反思人生，傳達出學生的活力，所以也可以通過寫作教學進行生命教育的滲透。通過寫作教學進行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一，口頭作文練習，語言是每個人表達自己的重要方式，通過口頭作文的練習，教師可以進行積極地引導，通過引導，學生可以對人性的理解進一步加深，能夠在交流和表達中進行良好的人性互動學習。第二，隨筆，學生有的時候會忽然對人生的理解產生靈感，將這些重要的靈感記錄下來，可以很好的教育學生時時刻刻注意自己內心的想法，同時可以積累對人生真諦的認識，通過隨筆學生可以更好地認識自己的內心世界，在寫作的過程中可以更好地加深對生命的認識，對生活的體驗。第三，寫作，寫作可以很好地幫助學生認識對作文命題的理解，同時將對命題的理解以文字的形式表現出來，這樣在不斷地對命題的理解過程中就能更好地加深對生命的認識和理解，提升學生對生命的珍視程度。

三、結語

高職語文教學中生命教育的滲透是一個系統性的工程，同時也是一個比較長久性的工程，並不是改變一屆學生，甚至一個時代的學生，而是需要長久的堅持下去。相信，通過語文教師的不斷地探索，生命教育會對更多的人產生影響，會給更多的人帶來積極向上的影響。

高中語文教學論文 篇二

一、當前蘇教版高中語文古詩詞教學所存問題

（一）興趣較低，閱讀面也較爲狹窄，同時積累量也相對比較少

在教學過程中，學生處於一種被動記誦狀態，在知識遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常茫然，一切爲了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含各種藝術美，自然而然其自身文學素養也就得不到提高。

（二）教學策略過於單一和形式化

古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特徵，而這些特徵也使得其並不像白話那樣淺顯易懂。對於大部分古詩詞而言，並不是簡單地通過文句挖掘就可明白其內在所蘊含意義，而這無疑也爲學生學習古詩詞加大了難度。據調查資料顯示，目前在我國高中語文古詩詞教學中，大部分教師仍舊採用是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中主體地位，導致古詩詞自身語言所具備靈活氣韻得不到展現，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。

二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究和實施

（一）基於古詩詞自身文體特點所採取策略

1、在技法上進行突破。隨着時代不斷髮展，語言也在發生着一定變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產生誤區。在古詩詞中，其語言較爲含蓄，通常情況下，作者不會將自己情感直接地表達出來，而是藉助於事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑑於這種特性，筆者認爲在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應藝術技能，從整體出發，根據語境進行聯想，對詞義進行動態地介紹，將一些困難古詩詞轉變成爲容易理解語言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，儘管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，藉助於工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰爭，而《封丘作》中“風塵”即可理解成爲流言蜚語和地位卑微者生活，又可理解成爲戰亂。

2、結合古詩詞自身意境，進行情境再現。在古代，詩人將客觀物象來作爲其創作素材，通過加工與提煉以後，將其轉變成爲滲透着詩人自身情感藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重學生感官激發，進行古詩詞意境再現，正確引導學生在這種意境中來解讀作者所想要表達一種思想，藉助於具體物象，使學生可從不同形態上來審視詩詞所蘊含內涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對於物象感受能力，使學生能夠深入理解詩詞現實意義。同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在不同，正確引導學生對這些作品所呈現出意蘊進行細作與辨析，通過學生自己辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵學生多聯想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應情境中去，從而增強學生情感體驗。

（二）教學方式融通與創新

1、在進行詩文閱讀時，應從整體出發把握詩歌，結合詩人所處時代、社會環境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個大語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含意義以及作者創作這篇作品宗旨。比如進行山水詩這一專題教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創作山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創作山水詩之間異同進行比較時候，應該引導學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創作山水詩更多是表達作者對於生活和自然喜愛；而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創作山水詩則更多反映出了作者低落和無奈心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂意趣。

2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑑賞時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間聯繫，正確引導學生認識和理解我國傳統文學藝術所具備各種象徵。同時還可利用多媒體教學設備來爲學生構建一個良好古詩詞教學場景，從而增強學生自身感性認識。

3、加強學生實踐創作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞內涵，更加客觀且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對古詩詞進行鑑賞能力。要注意是，在進行寫作與創作過程中，這種“寫”並不是指簡單仿寫，而是把一些簡單閱讀行爲變爲一種形式多樣且靈活創造性行爲，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現出意象以及詩歌自身特徵，藉助於創造性聯想以及具體形象補充，讓學生利用散文式語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。

高中語文教學論文 篇三

一、認識高中語文閱讀教學的現狀

就當前高中語文閱讀教學的現狀而言，閱讀教學的發展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經成爲時下高中學生閱讀能力的重要特徵。一方面，大多數學生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所佔時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學內容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學目標，只是滿足於去完成所有教學的任務，教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點，教師在整個教學課堂中佔據了絕大部門的時間，一節課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學生在不停記筆記。教師爲了教學而教學，他們的教學的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學。真正意義上的教學是教師不僅僅是教會學生知識，更重要是教會他們如何靈活運用知識的能力，讓學生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。

二、重視高中語文閱讀教學的作用

面對當前的現狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學的作用。從高中學生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學生對一篇文章的理解，而且能夠讓學生在不知不覺中訓練自己對語言組織的語感。不同的學生對文章理解的程度和想法也不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛鍊自身的寫作能力。教師應讓學生意識到閱讀的重要性。教師告訴學生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能爲寫作打下牢固的基礎。沒有充分的閱讀，學生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的語文學習，更重要的是提升自己學習的能力。

三、優化高中語文閱讀教學的對策

在實施語文新課程標準的今天，依據前面的認識，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優化：首先，明確高中語文課程的目的是激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的慾望。語文閱讀課堂教學應設計出學生樂於參加，勇於表現的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會。活動應難度適中，面向全體學生。教師所設計的教學活動應使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師佈置的任務，並能有所收穫。而教師在教學中要儘量避免在回答問題時都是個別優秀的學生的現象；在小組討論中，讓大多數學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是隻有部分學生展示個人成果；在角色扮演辯論等活動中，教師以觀衆的角色，觀看着和引導着學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優化課堂結構，教師根據教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應注意課外閱讀的選材，在課文教學之後可以佈置學生讀一定數量的課外閱讀作品等等，既有益於提高閱讀能力，又要有利於拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。對於教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現和發展，教師們也通過各種方式學習着先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結，將知識轉化爲自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養。最後，筆者認爲要想做好高中語文閱讀教學，作爲教師應該要善於創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有着深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統語文教學發生激烈的碰撞。而語文教師的職業素養決定着語文教育的質量。無論時代任何變化，教學質量是每個語文教師的最終追求。教學質量的好壞也體現語文教師的職業素養。作爲語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容爲中心，將語言知識的學習和技能的發展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏；二要考慮每個活動的可能出現的情況，並針對這些情況制訂有效措施。

四、結束語

總之，培養學生提高閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學要把課內外閱讀相結合，把精讀和泛讀結合。一個成功的語文教師在課堂上表現的絕不僅僅是教學方法，而是表現自身的職業素養。傳統教學只是要求學生達到教學目標，並不要求學生學會自主學習。新的教學模式給學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學纔有未來。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優化語文閱讀教學。