《短歌行》教學設計及學案（新版多篇）

《短歌行》教學設計及學案 篇一

教學目標：

1.知識與技能：

(1)能用普通話流暢地誦讀詩歌；

(2)理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化；

2.過程與方法：通過情境創設，反覆誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力。

3.情感與態度：體會並學習曹操爲實現人生價值而積極進取的精神風貌。

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)

教學方法

1.讀法：反覆誦讀，教師指導，使學生逐步加深對詩意的理解。

2.提問討論：師生互動，解決反饋問題。

3.點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

同學們，古人說“詩言志，歌詠懷”，詩歌是文人抒發感情的一種載體。今天，我們一起來學習三國時期著名的政治家、軍事家兼文學家曹操的《短歌行》，感受曹操在這首詩歌當中要言的是何志，抒發何種感情呢？

二、讀

1、品讀詩歌，先從朗誦開始。四言詩節奏：二二節拍，詩歌誦讀，要注意語速、語調，要有抑揚頓挫之美感。學生自由讀，請一名試誦讀，評。

2、注意個別句子的處理：一般感嘆句、陳述句讀降調，問句讀升調，老師範讀。請學生找出詩文中的問句，加以誦讀體會。

3、再請學生讀，點評。

三、分析

1、同學們再集體誦讀一遍，在讀的時候思考一個問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）

從哪裏看出來？

生1：標題

生2：意象詞“酒”，還有詩中的“憂”字

生3：“月明星稀，烏鵲南飛”寫實，結合背景分析

明確詩眼“憂”，找一找。

“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”

2、詩人在“憂”什麼呢？同學們討論兩分鐘，有了結果後展示你的理解。

生1：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。——憂人生短暫

生2：青青子衿，悠悠我心。但爲君故，沉吟至今。明明如月，何時可掇？——憂功業未成

生3：周公吐哺，天下歸心。——憂功業未成

小結：詩人心中有憂，何以解憂呢？杜康能解嗎？要解憂，必須求得賢才。同學們找找表明曹操對待人才態度的詩句，體會一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

生1：呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。——以待遇留人

生2：越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。——以情感留人

生3：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。——以事業留人

四、小結及課堂作業

憂人生短暫、人才難得、功業未成，所以此詩讀來深沉悲涼。古人說“詩言志”，曹操在本詩中所言之志就是想求得賢才來一統天下，解百姓戰亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間，所以讀來慷慨激昂。下來，就請同學試帶着這份激昂的感情再一次誦讀全詩，熟讀成誦。

板書設計

《短歌行》

曹操

教學反思

本節課作爲微型課來設計，我只選了兩個方面作爲教學目標，即能用普通話流暢地誦讀詩歌； 理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化。 主要安排以不同的誦讀貫穿始終：學生自由誦讀、學生代表讀、教師指導誦讀、學生集體讀等等。以讀代講，讓學生在反覆的誦讀中逐漸悟出全詩的核心主旨。

引導學生讀的過程基本順利，但在問題的過渡上有些地方還是顯得生澀，比如在安排學生幾輪誦讀之後我拋出問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）從哪裏看出來？得出詩眼“憂”字之後，我說了一段過渡語，給人一種跳出詩境之感。在李社教和王衛濤兩位老師的指導下，我明白了20分鐘的微型課，快速切入主要環節是關鍵。比如在學生找出“憂”字之後，就應馬上拋出“詩人憂什麼？”的問題，得出結論後再問“解憂靠什麼？”明確是“人才”後馬上再問“如何求取人才？”這樣安排環環相扣，講起來順了許多。

另外，我之前的板書設計過於簡單，主要是三個關鍵詞“憂”“求賢”“一統天下”用兩條橫線貫穿起來，事後，李老師幫我重新設計了板書，讓我明白了微型課板書並不是越簡單越好，課堂上講到的重點詞還是得取捨有度地呈現在板書中，這樣，整節課的重點內容看起來才能一目瞭然。

當然，除了兩位指導老師的悉心指導，還有各位同行老師爲我提出的寶貴建議，讓我在這次微型課試講中獲益良多，受益匪淺，謝謝大家！在今後的教學實踐中，我一定會以這節課作爲範例，在一堂課的結構安排上，在重難點的取捨與把握上，在師生互動的處理上多下功夫研磨，爭取在有限的教學時間裏上出更優質的課！

曹操《短歌行》優秀教案 篇二

教學目標：

1、知識與技能：瞭解作家曹操基本情況，掌握《短歌行》的思想內容，背誦本詩。

2、過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

3、情感態度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，體會作者的憂患意識。

教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：

1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

2、運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

教學方法：

1、誦讀法：反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

教學用具：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導語：

由“說曹操曹操就到”引入對曹操在文學和歷史上的評價，《短歌行》中的曹操的形象意義。

二、檢查自主閱讀：

1、瞭解創作背景。

曹操(155-220)，字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的**和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱爲“建安風骨”或“魏晉風骨”。

創作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。結果在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他並不灰心，仍以統一天下爲己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力於建功立業。

2、朗誦。在戰場上鼓動羣臣的時候，是怎樣一種心情？

三、合作探究、賞析詩歌：

（一）微觀入詩，賞析第一節。

1、微觀入詩，就是從理解詩意開始；而理解詩意，就是從誦讀開始。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？

請一學生朗讀完後首先肯定他的優點：如聲音洪亮，有激情。

再請另一同學讀，說說聽後有什麼感受？和剛纔這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎麼讀這首詩歌會更好？

明確：原來沒有擴音設備，那麼多兵，那麼多的將領，作爲曹操，他是對誰說的？一代梟雄，應該讀的更加熱血點，讀的更加壯闊，要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節奏多二二式，語速要慢點。

生再讀第三遍，又有了昇華的地方。爲什麼我們體會不到這種感情？最主要的是對年代久遠的古詩詞理解不太到位，下面給幾分鐘，4人一小組，對照註釋，每一句到底說什麼意思？

2、合作探究，感受詩句，品味意境，以小組爲單位，根據課文註釋，在預習的基礎上了解詩意。學生分組描繪。

3、你認爲本詩的情感着眼點在哪一個字？追問：他憂的是什麼？

4、將全詩兩節分爲四小節，應該分在什麼地方？四節詩歌的主要內容：

第一層：時光易逝 人生苦短； 第二層：渴望賢才 禮遇嘉賓

第三層：渴盼人才 憂思難解 ； 第四層：虛心納士 竭盡誠心

5、古詩中寫酒的詩句有哪些？請舉例並說說表達了怎樣的感情。

6、“對酒當歌，人生幾何”憂的是什麼？曹操憂得絕不僅僅這麼淺，還有更深層次，憂的是什麼？曹操爲什麼說“何以解憂，唯有杜康”，杜康這種酒能不能解憂呢？你從哪裏看出來？

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。 憂 人生短暫

7、“青青子衿，悠悠我心”原來指男女之間，現在有什麼深意？暗示什麼？作者還憂什麼？

（你這小衣服不錯，我整天想着你。即使你不來，我沒有去，你爲什麼不主動給我個消息呢？）“但爲君故，沉吟至今”就是整天想着你。“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”這句話是麼意思？這句話怎麼和憂其合在一起？（叫我的屬下鼓瑟吹笙迎接你，還是表現求賢若渴，生怕賢才不來頭靠自己。）

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。 憂 求賢不得

（二）微觀入詩，賞析第二節。

1、“明明如月，何時可掇？”“掇”什麼意思？“越陌度阡，枉用相存”怎麼解釋？剛纔第一部分爲求賢不得而憂，這一節爲什麼賢士來了還憂呢？

2、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？有什麼深意？最後一句，山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。表明詩人什麼心志？

明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。 憂： 功業未就

3、這三者中，他最憂慮的是什麼？

他最憂慮的是“求賢不得”。所以詩歌通篇就一個目地：招賢納士，爲自己完成大業而努力。

四、全詩小結：

全詩着眼點：憂（功業、人才），全詩落腳點：志（一統天下） 。作者從人生的感慨過渡到政治理想，心境由狹變闊，情緒由低沉到高昂，因此從全詩高度來看，這也是一種先抑後揚的寫法。

五、演唱中總結，背誦全詩。

一起演唱《短歌行》，在回讀與感悟中進行課堂回顧詩歌鑑賞的要點：

1、詩歌鑑賞過程：繪景-析境-悟情。

2、詩歌暗碼系統：抓感情詞，從詩眼突破。

3、詩歌主旨：分析每個句子對主旨的作用，詩句背後的隱含意。（青青子衿、呦呦鹿鳴……）

4、詩歌意象、煉字。（烏鵲南飛）

六、完成作業。

附板書：

《短歌行》板書

人生短暫

招納賢才 憂： 求賢不得

功業未就

短歌行原文 篇三

短歌行

曹操 〔兩漢〕

對酒當歌，人生幾何！

譬如朝露，去日苦多。

慨當以慷，憂思難忘。

何以解憂？唯有杜康。（唯 一作：惟）

青青子衿，悠悠我心。

但爲君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之苹。

我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明明如月，何時可掇？（明明 一作：皎皎）

憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。

契闊談讌，心念舊恩。（談讌 一作：談宴）

月明星稀，烏鵲南飛。

繞樹三匝，何枝可依？

山不厭高，海不厭深。

周公吐哺，天下歸心。

《短歌行》教學設計及學案 篇四

教學目標：

1、體會詩句流露出的思想感情，領會全詩的主旨。

2、反覆誦讀，體會本詩的藝術特點，學會鑑賞詩歌的方法

教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：

1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

2．瞭解運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

教學方法：

1．誦讀法：反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

教學用具：多媒體課件

教學時數：二課時。

教學流程：

第一課時

【導語】

一、導語（以俗語引入對作者的介紹）：

說曹操，曹操就到，有沒有同學知道這句俗語的意思？“devil”一詞是什麼意思呢？爲什麼要把“魔鬼”翻譯爲曹操呢？請談談你所瞭解的曹操。

（展示幻燈片）

【作家和題解】

作家介紹：曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫爲“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勳。

作爲政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。後在鎮壓黃巾起義和討伐董卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。初平三年（公元192年），爲袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編爲“青州兵”。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先後削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹後，成爲北方勢力最強的軍閥，並逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位爲丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗於赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊爲太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世爲用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。

作爲軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作爲文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較爲豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個文學集團。曹操自己的文學路線和寫作態度對於其他作家起着更具體的領導和倡導作用，促進了建安文學的繁榮。

看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中，赤壁之戰前夕，曹操和衆部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》並要求將士和之。他的一位老部下劉馥認爲其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲？”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，於是拿起槊就刺死了他。

也有人認爲該詩作於曹操晚年，大敗於赤壁之戰之後，當時曹操53歲，年事漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，憂愁幽思，苦悶煎熬。但他並不灰心，仍以統一天下爲己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力於建功立業。

【學習新課】

一、整體感知。

1、聽示範朗讀。（或教師範讀。）

2、解決難懂的字詞句（要求學生參看註解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但爲君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之苹”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

3、叫兩個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己爲什麼要這樣讀詩。再指出其優缺點。

4、再聽示範朗讀。感受詩歌寄寓的情感意蘊。

5、學生自由誦讀5分鐘，將詩歌讀順讀熟。

二、合作探究，感受詩句，品味意境：

1．你認爲本詩的情感着眼點在哪一個字？他憂的是什麼，下面我們就來結合詩歌具體分析。

明確：憂；憂人生短暫；人才難求；功業未就。

2．梳理詩意，並探究本文運用了哪些藝術手法來表達作者什麼樣的情感？

第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

明確：①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”爲喻，表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

師：作者在此感嘆什麼？

明確：光陰易逝、人生短暫。

師：僅僅是在悲嘆自己的人生短暫嗎？

明確：言外之意爲“賢士們，你們的人生也是短暫的，趕緊把握有限的時光，及早建功立業吧。只要來投靠於我，我一定會幫助你們實現自己的人生理想的”。

第二層：。呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確：運用典故。所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富於文采；還可懷古傷今，詠史言志。那麼詩人在此借古人之語，抒發的是自己的何種情懷呢？

（補充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經．子衿》，原句爲“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們怎麼就不能主動給我個音訊呢？”）

明確：表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔於已，必將極盡禮節招待他。

第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

明確：運用了比喻的手法，將賢才喻爲明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

師：詩人求賢若渴，可是賢才來歸了嗎？

明確：沒有。

師：那麼，作者在此吐露的是什麼之憂？

明確：求賢不得之憂。

第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

師：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本爲景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那麼，本句有沒有更深刻的內涵呢？

明確：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔於我，我助你們實現你們的人生理想，你們助我實現統一大業”。②後四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的願望。

師：作者渴望人才，渴望實現統一大業，那麼人才來歸了嗎？統一的願望得償了嗎？

明確：沒有。

師：那麼，由此觀之，作者還憂什麼？

明確：功業未就。

3．小結：

全詩着眼點：憂(人生短暫、求賢不得、功業未就)，全詩落腳點：志(一統天下)。

三、作業：

背誦默寫此詩。

第二課時

【複習導入】

一、全班齊背此詩。

二、詩歌情感內容：

憂：憂人生短暫；人才難求；功業未就。

【學習新課】

一、總結藝術特色。

⑴巧用典故。“青青子衿”二句，因子《鄭風子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這裏詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

⑵巧用比興。“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

二、鑑賞詩歌風格特點。

1、慷慨悲壯又不乏激昂豪邁的風格特徵。

2、簡單介紹“建安風骨”。

建安詩人大都經歷了漢末的離亂，所作詩歌主要是因事而發，悲壯慷慨，具有鮮明的時代特徵。建安文學在悲壯慷慨的基調中，感傷離亂、悲憫人民和慨嘆人生相聯繫，從而激起及時建功立業的政治豪情，顯得“志深筆長”、“慷慨多氣”，是沉着的品格的典型代表。這一獨特的風格使得它被後世稱爲“建安風骨”或“漢魏風骨”，在中國文學史上產生了重要影響。代表詩人有“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應瑒、劉楨）。

與《龜雖壽》參照閱讀。

龜雖壽

神龜雖壽，猶有竟時。

騰蛇乘霧，終爲土灰。

老驥伏櫪，志在千里；

烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天；

養怡之福，可得永年。

幸甚至哉！歌以詠志。

三、探究綜合，遷移評價：

1、要求學生講講自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

（板書：英雄之慷慨悲歌）

2、展示歷史上對曹操的評價。

(1)、魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。（《魏晉風度及文章與藥及酒之關係》）

(2)、許紹對曹操的評語是“治世之能臣，亂世之奸雄”。

(3)、太祖過伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而悽愴曰：“寧我負人，毋人負我！”遂行。（漢書《武帝紀》）

(4)、易中天評曹操：曹操聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風範，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認爲曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。

3、結合以上關於曹操的資料及《短歌行》中詩人的形象，以“曹公，我想對你說”爲題寫一篇100-200字的練筆。

三、作業：

完成《優化方案》相關練習。

附：板書設計：

曹操《短歌行》優秀教案 篇五

教學目標：

1、掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

2、體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學重難點：

1、詩人怎樣抒發自己的“憂”。

2、引用詩句、妙用比喻、巧用用典故來表達感情的技巧。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

電影《天下無賊》中，葛優有這樣一句經典臺詞：21世紀什麼最貴？人才！的確如此，當今時代是個人才競爭的時代，那麼在羣雄紛爭的三國時期，被稱爲“治世之能臣”的曹操又是怎樣對待人才的呢？今天就讓我們一同走進他的《短歌行》，體會他求賢若渴的心情！

二、解題

“短歌”是漢樂府的一個曲調名稱，短歌、長歌，因歌詞音節的長短區分。一般說長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適於抒發內心的憂愁和苦悶。行，古代詩歌的一種體裁。

三、知人論世

曹操“挾天子以令諸侯”，先後擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力，並北征烏桓，統一了北方。建安十三年冬天，曹操親率八十三萬大軍，飲馬長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。赤壁之戰前夕，曹操在江上設酒置樂，款待文武衆將，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。年過半百的曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

（下面，讓我們穿越歷史的天空，回到三國，與曹操對話。）

四、朗讀課文，整體感知

1、營造氛圍：播放電視劇《三國演義》曹操吟唱《短歌行》片段。

（鮑國安的吟唱，慷慨悲涼，扣人心絃。曹操當年是不是也是這麼唱的？請大家注意，《短歌行》這首樂曲在東漢時期是怎麼個唱法已經失傳了，鮑國安演唱的《短歌行》是現代人重新譜曲演唱的。）

（指出版本的區別，見幻燈片。）

2、檢查預習：指名學生朗讀。（請其他同學認真聽，看有無讀錯的字音。）

3、教師範讀或播放名家誦讀。學生齊讀課文。

4、大家已經初步熟悉了課文，本詩的感情基調是怎樣的？從哪些詩句可以看出？

明確：

憂（板書）——憂思難忘，何以解憂，憂從中來

5、全詩充滿了詩人的“憂思”、“憂愁”、“憂慮”，由此引發讀者的思考。詩人爲何而憂？

學生回答，教師明確：

“憂”——人生短暫、功業未就、賢才難得（板書）

（接下來就讓我們深入到詩作當中去，進一步和詩人對話，看看詩人是如何抒發自己的“憂”的。）

五、分析鑑賞

㈠人生短暫

1、詩人是怎樣表達“人生短暫”之憂？請同學們把相關的詩句大聲讀出來。

2、前四句運用什麼手法寫“人生短暫”的？

明確：比喻。朝露，太陽出來一曬就沒有了，轉瞬即逝。“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”（曹植《贈白馬王彪》）“浩浩陰陽移，年命如朝露。”（《古詩十九首 驅車上東門》）詩人將人生比作朝露，形象生動地表達了人生短暫，韶光易逝。

（自古以來，嘆時光流逝、人生易老的大有人在，如孔子：逝者如斯夫，不捨晝夜。莊子：人生天地間，若白駒之過隙，忽然而已。我們也會發出“時間過得真快呀”的感慨。）

3、詩人在宴請文武衆將時，發出人生短暫的感慨，該如何理解？他要那麼多時間幹什麼？

學生回答，教師明確：

建功立業，一統天下。（板書）

（播放《三國演義》片段）

(放到具體的歷史背景中我們可以看到，曹操擊呂布，敗袁術，滅袁紹，徵烏桓，現在又列陣長江，爲了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。此時，曹操已年過半百，統一天下的大業尚未完成，所以纔會憂人生短暫。但他雄心不減，依然圖謀大志。我們國中學過曹操的《龜雖壽》，其中有兩句詩正是表達了這種意思，“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”

所以我們可以這麼說，曹操之憂，是積極進取的英雄之憂，是“烈士暮年，壯心不已”的老驥長嘶。)

4、“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。”杜康之酒真的能解詩人之憂嗎？

明確：

當然不能。李白有詩云：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁，也只能是暫時忘卻，而不可能從根本上除去，比如曹操憂人生短暫，杜康之酒並不能延長其人生。（如果曹操活到現在，我會向他推薦一首歌：韓磊的《向天再借五百年》）

㈡賢才難得

1、既然作者覺得人生不夠用，那麼他要實現一統天下的抱負，此時他迫切需要做的一件事是什麼？

明確：招攬人才。司馬徽對劉備說：“臥龍鳳雛，得一可安天下。”講的就是人才的重要性。漢高祖劉邦有張良、蕭何、韓信等人才的輔佐，一個小小的泗水亭長也可以成爲開國之君！

2、詩人是如何表達出他求賢若渴、禮賢下士的心情？用原文回答，並請同學們大聲朗讀出來。

3、詩人這種求賢若渴、禮賢下士的心情 是直接抒發出來的嗎？運用了什麼表現手法？

學生討論後回答，教師總結：

⑴引用《詩經》

①“青青子衿，悠悠我心，但爲君故，沉吟至今。”

“青青子衿，悠悠我心。”這兩句出自《詩經 鄭風 子衿》：青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？（青青的是你的長領襟，悠悠的是我想念你的心，雖然我不能去找你，你爲什麼不主動給我音信呢？）

原寫姑娘思念情人。曹操在這裏引用這首詩，直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由於事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們爲什麼不主動來投奔我呢？”詩人不直接表明自己對賢才的思念和渴望，而是引用《詩經》的句子，向人才發出了深情的呼喚。

②“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

這四句出自《詩經·小雅·鹿鳴》，主要表現的是天子宴請羣臣的盛況和賓主之間融洽相處的溫情。“呦呦”是鹿的叫聲，說是鹿發現山野之間有它喜歡吃的蘋草，就發出快樂的叫聲，招呼同伴們都來享用。“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，這是國君的口吻。他說，我今天要宴請你們大家，不但爲你們準備了美好的宴席，還準備了美好的音樂。而曹操引用這幾句詩的意思是說：如果你們來歸附我，我也要爲你們準備這樣美好的宴席，好好地招待你們，共享君臣之樂。簡而言之，禮遇賢士。

⑵妙用比喻

①“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”

曹操將賢才比作高空的明月，光照宇內；可望而不可即，不由得使詩人的擔憂從內心當中抒發出來，綿綿不斷。

②“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”

曹操這幾句雖然是寫眼前的實景，其中卻有深意。清人沈德潛在《古詩源》中說：“月明星稀四句，喻客子無所依託。”這說明他看出了這四句是比喻，但光說“客子”未免空泛；實際上這是指那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時無所適從。

曹操的言外之意是說，你們這些有才幹的人還在猶豫什麼呢？你們要找一個賢明的主人，爲什麼不投奔到我曹孟德這兒來呢？只有我這裏纔是你們最好的歸宿！

⑶巧用典故

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”

“山不厭高，海不厭深”借用《管子·形解》中的話，曹操表示希望儘可能多的招攬人才。他海納賢才的誠意，其寬廣的政治胸懷和求賢之心永無止境，猶如大海不辭涓流，高山不棄土石一樣。

“周公吐哺，天下歸心”，運用周公的典故，在於說明，自己會像周公那樣，有寬廣的胸襟，殷勤地接待賢才，希望天下賢士都來歸順自己。而這正是對“繞樹三匝，何枝可依”所做的藝術的回答——投奔我這個思賢若渴的明主纔是最好的選擇！同時，也是卒章顯志，詩人以周公來勉勵自己，只要得到人才，我就可以實現統一天下的大業了。

板書：統一天下

（詩人委婉曲折地表明心跡。詩人引用《詩經》語句表明自己對賢才的仰慕和思念，妙用比喻形象生動的說明賢才難得，巧用典故說明自己要盡情地招攬賢才，並且像周公一樣禮遇賢才。）

㈢小結：何以解憂？

詩人憂人生苦短，憂賢才難得，而真正的憂在於統一大業還未完成。何以解憂？——唯有賢才！

六、朗讀體悟（把握詩歌風格）

（幻燈片）

“曹公古直，甚有悲涼句。”——鍾嶸 《詩品》

“志深筆長，梗概多氣。”——劉勰 《文心雕龍》

“氣魄雄偉，慷慨悲涼。”——

（爲什麼會形成曹操這樣的風格呢？我們來回顧一下當時的歷史。）

（幻燈片）東漢末年的戰亂帶來的饑荒和瘟疫，給社會帶來的災難是歷史上空前的。史書也多有記載，如《三國志》中記載說：“吏士大小自相啖食。”《世語》：“家家有強屍之痛，室室有號涕之哀……或舉族而喪。”此時的人們似乎是第一次認識到人生的無常，生命的短暫。《古詩十九首》就是那個時代的產物。但這種哀嘆並沒有走向完全否定人生的悲觀主義。建安文學在此之後，它也發出人生無常的哀嘆，但這哀嘆已經同這社會災難，以及如何結束這社會災難，重新建立統一繁榮的國家的熱望和努力結合在一起。這首先鮮明的表現在曹操的詩作中。

（曹操的一統天下抱負和這種抱負實現的艱難，形成了曹操詩文的慷慨悲涼的特色。也是那個時代英雄詩文共有的特色。曹操這首詩的風格就是“建安風骨”的主要體現。）

（幻燈片）

建安風骨：建安（漢獻帝年號）時期，以曹操三父子爲代表的創作反映了社會的**和民生的疾苦的同時，又表現了統一天下的理想和壯志，有着鮮明的時代特色，具有“慷慨悲涼”的獨特風格，這種傑出成就被稱爲“建安風骨”，也叫“魏晉風骨”。

學生齊讀，體會詩歌慷慨悲涼的風格。

七、課堂小結

一般有詩人才情的人不一定有曹操這種雄圖霸業的抱負，而有雄圖霸業抱負的人又不一定有詩人的才情，只有曹操二者兼而得之，所以《短歌行》是一首別具一格的好詩。這首詩以“憂”貫穿全詩，一氣呵成，無論是憂人生短暫，還是憂賢才難得，實際上都是因功業未就而憂，而且這種憂是與詩人心中的志向並存的，他希望的是能夠統一天下。我想可以這麼說，《短歌行》這首詩就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同學也能夠向曹操學習，既然不能增加生命的長度，那麼我們就增加生命的厚度吧，做一個“及時當勉勵”的有志之士。

八、鞏固與訓練

1、背誦並默寫《短歌行》。

2、把《短歌行》與劉邦的《大風歌》作比較閱讀，體會兩詞在內容上和風格上的異同。

曹操《短歌行》優秀教案 篇六

教學目標

1、通過預習，能介紹作家及創作背景；

2、說出詩人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負，並能通過朗讀表達；

3、能找出詩歌中一兩種藝術手法，說出它的用處。

教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：

通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

學習方法：誦讀、合作、探究

教學過程：

一、導入

曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》

二、初讀詩歌，力求讀準

正音

三、背景介紹

觀看《三國演義》視頻片段，瞭解背景。

要求學生邊看邊作批註，朗讀如何處理情感。

四、自由誦讀，小組競賽朗讀等形式進一步把握詩人感情。

進行誦讀指導

五、品讀詩歌

有着赫赫戰功的人他到底因何而“憂”

人生苦短賢才難得功業未就

六、小結

《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩，全篇抒寫了年華易逝的感慨，表達了求賢若渴的心情，表現了建功立業的雄心壯志。

板書設計

人生短暫

因何而憂？賢才難得

功業未就

黃秋雲

曹操《短歌行》優秀教案 篇七

教學目標：

通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情；希望能爲學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。

教學設想：

1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，儘量讓學生自己討論分析。

2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、爲人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

3、全課教學分爲三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各爲了什麼？曹操何許人也？）。

教學過程：

（課前先發“補充閱讀材料”，板書題目、作者）？

一、熟悉詩歌

1、導入：

導語：（指黑板）這個人大家認識嗎？我們在國中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見過，《三國演義》電視劇播出後，大家和他也就頻頻見面了。《短歌行》大家聽過嗎？在《三國演義》的赤壁之戰中，就有一段曹操“橫槊賦詩”的場面，唱的就是這首《短歌行》；同學們誰會唱這首歌嗎？――我會，我給唱唱看好嗎？

自唱《短歌行》。

（過渡語：遇到古詩文，我們怎樣進行學習呢？首先是不管三七二十一，先把它背下來再說）

2、要求學生用5分鐘的時間來背誦全詩，之後齊聲背誦。

（過渡語：……接着再來解決古詩文中的疑難問題）

3、解決難懂的字詞句（要求學生參看註解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但爲君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之苹”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

4、叫2個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己爲什麼要這樣讀詩。再指出其優缺點。

二、分析詩歌的思想感情。

（過渡語：……之後，我們再來領悟古詩文的思想感情）

1、討論分析“名句”。

叫學生說說哪個句子對他有啓發。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）

2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

（1）提問：你以爲在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什麼呢？（人生苦短）

（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）

（2）、那麼從本詩後三段來看，作者表達的是什麼樣的感情呢？（求賢）

從哪些句子可以看出呢？

作者爲了什麼而“求賢”呢？（求賢才爲己用，實現統一天下的宏偉壯志）

（板書：求賢若渴，求的是一統天下）

3、解決“憂”和“求賢”的統一問題：

結合板書，提問：既然曹操那麼“憂”，又深知“人生苦短”，爲什麼沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那麼辛苦地“但爲君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什麼“統一大業”呢？豈不很苦嗎？因爲世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）

要求學生講講他自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

（板書：英雄之慷慨悲歌）

三、誦讀體會：

（過渡語：……最後，還是要歸結到誦讀上來，通過誦讀進行鞏固。――誦讀是學習古詩文的根本大法）

1、叫2個學生個讀（配樂），分別叫他們說說爲什麼這麼處理，再簡評；再齊聲誦讀。

2、聽歌曲《短歌行》。

板書：

短歌行？ 曹操

對酒當歌，憂的是人生苦短

英雄的慷慨悲歌

求賢若渴，求的是一統天下

上課的準備內容：

誦讀的背景音樂、《短歌行》歌曲、電腦和音箱。

教學補充閱讀材料。