拿來主義說課稿（熱門31篇）

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篇一：《拿來主義》說課稿

【原文出處】現代中國小教育  

【原刊地名】長春  

【原刊期號】199902  

【原刊頁號】29～32  

【分 類 號】g31  

【分 類 名】中學語文教學  

【複印期號】199904  

【 標 題 】試說《拿來主義》教學  

【 作 者 】丁立新  

【作者簡介】丁立新 作者單位：130041 長春市第十一中學  

【 正 文 】  

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第三單元（議論文）的第二篇。  

大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。  

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。  

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：  

1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義（教育目的）。  

2.體會雜文語言犀利幽默的特點。  

3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。  

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。根據大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：  

教學重點：1.學習因果論證的寫作方法；2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。  

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。  

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教（這兩點在下面的具體教學過程（）中將得到詳細闡述）。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（內容包括：a作家作品；b寫作背景；c掌握生字生詞；d熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知能力和自學能力；第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得；第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練爲主；第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。  

具體教學過程（）如下：  

第一課時  

教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。  

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。  

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步着手：  

第一步：從“果”入手，切中要害  

問題：1.文題“拿來主義”的內容是什麼？2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？  

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。  

第二步：由淺入深，設置問題  

問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：1.什麼是“閉關主義”？2.什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？3.如何理解這兩句話：a但終“不知後事如何”；b也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“ 送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。  

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。  

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕  

（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述）  

第二課時  

教學內容包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。  

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。  

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。  

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法  

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？1.對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答2.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“ 姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？  

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。  

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。  

問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法？2.判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”。  

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。  

第四步：根據技能形成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。  

教學過程（）是一個複雜的問題，教學過程（）中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程（）的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕  

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。  

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。  

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。  

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。  

第六步：根據學生實際情況，佈置課外訓練題  

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。  

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。  

第一層次：在上述觀點中可選其一。  

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。  

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程（）設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練爲主線，同樣可以收到較好的教學效果。  

微機圖片（一）  

一、字詞練習：  

1.給加點字注音：自詡、吝嗇、國粹、殘羹冷炙  

2.根據拼音寫漢字：ｂｉé進、腦ｓｕī、ｃàｎ頭  

二、選擇判斷正確的一項：  

1.第3自然段運用的說理論證方法主要是——  

a.比喻論證b.類比論證  

c.對比論證d.因果論證  

2.第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是——  

a.“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞  

b.“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好  

c.“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的  

d.“拋來”和“拋給”的說法表面似有區別，但本質一樣  

3.第5段中有5處引號，對後4處引號作用分析正確的一項是：  

a.第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指  

b.第1處表示否定，後3處表示強調  

c.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指  

d.第1處表示否定，後3處表示特指  

4.3～7段文字運用的論證方法是——  

a.對比論證b.類比論證  

c.因果論證d.舉例論證  

微機圖片（二）  

一、思考回答：  

1.“大宅子”、“孱頭”、“鴉片”、“姨太太”各比喻什麼？  

2.比喻論證的作用是什麼？  

二、選擇題：  

如果以“思想上應該裝上‘窗紗’”爲題，下面哪些論據採用了較適合的比喻論證方式——  

a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜  

b.生活中的窗紗是爲了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…  

c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美  

d.近朱者赤，近墨者黑  

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。  

例如：觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。  

論據——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針  

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響  

2.要掌握真本領必須勤學苦練  

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功  

4.學生往往越過老師，後人往往越過前人  

[1]

篇二：拿來主義說課稿

《拿來主義》說課稿

一、授課的基本理念

最近幾年，我一向期望能構成自己的授課模式，能夠把語文課上的更有思想、更有層次、更有深度、更有廣度、更有溫度；根據自己的思考，我把自己的課堂命名爲“立體語文”，力爭從語文的溫度、深度、寬度等方面挖掘、拓展語文的本源，進而影響學生，成就學生，教“既管大學聯考又管長遠”的語文。

二、對教材的認識

把這篇文章所在單元放在五冊必修來看，本單元比較重要，它是僅有的一個從思想角度選文的單元。單元導讀部分提出：有思想深度的好文章，令人深思，使人清醒；如果從不同角度去思考、質疑或闡發，我們就會進入更高的境界。這提示我們授課要從思想深度方面挖掘本文的內涵，培養學生的思考、質疑潛力，構成自己對事物的正確認知。

同時，本文是魯迅先生有代表性的一篇雜文，其雜文“嬉笑怒罵皆成文章”的特點比較鮮明，獨特的語言風格在本文體現的淋漓盡致。這就要求授課中要關注語言，透過語言品味、欣賞文章的思想內涵。

三、學習目標

知識與技能：理解魯迅雜文幽默犀利的語言內涵，理解掌握比喻論證的論證方法，在寫作中有所借鑑。

方法與過程：深入理解拿來主義的內涵，有自己的思考，與時代相結合。

情感態度與價值觀：培養學生的獨立思考的潛力，學會在質疑中構成自己的思考，正確對待外來文化與中國傳統文化。

四、教學過程

（一）導入

（設計意圖：根據單元導讀提示，要引導學生體會蘊含在文中的思想；因此，課堂一開始我就讓學生說一說他們明白的魯迅思想，以此激發、引導學生對課文思想的發掘，同時也能夠初步瞭解學生對魯迅思想的認識程度，爲下一步教學帶給幫忙）

透過莎士比亞，我們能夠了解英國；透過托爾斯泰，我們能夠了解俄國；而透過魯迅，我們則能夠了解20世紀初的中國，瞭解魯迅先生蘊含在字裏行間的深邃思想，體會魯迅先生對國家的愛，對民族的期望。那麼，大家對魯迅先生的思想了解多少呢？請大家說一說你所明白的魯迅思想。

……………………

師總結：魯迅先生的思想主要體此刻兩個方面：一是批判，批判封建禮教、科舉制度、愚民政策、國民劣根性等；二是期盼，期盼國民的啓蒙、社會的變革、人性化的人道主義、愛國情懷等。這天，我們就一齊走進魯迅的雜文世界，體會他深刻的思想、犀利的語言。

（二）誦讀文章，感受思想對心靈的衝擊

（設計意圖：這是第一個大問題，我期望擺脫傳統的分析思路、再引領學生對觀點逐個解讀的模式；因爲傳統模式下，老師用一個個小問題解剖課文，會把文章割裂的很碎，仍屬於以教師爲主的講解式教學。於是，我按照單元導讀的要求，緊緊抓住課文蘊含的深邃思想設計問題，同時注意了問題設計的層次性，由淺入深，讓學生感受、發掘、質疑，既在探究中體會魯迅的思想，又培養學生的獨立思考潛力。讓問題在課堂上生成，在課堂上解決。）

1、你領悟了哪些思想？

根據學生的回答，老師適時補充完善相關資料：

（1）批判了閉關主義，大清朝的閉關鎖國使中國喪失了發展的良好機會，逐漸被西方甩開，被日本甩開，才招致了屈辱的八國聯軍侵華，簽訂喪權辱國條約，之後在甲午海戰慘敗日本，爲中國埋下禍根。

（2）批判了送去主義，從《南京條約》到《辛丑條約》，中國用超多的賠款換得一時的安穩，到民國時期，爲贏得西方歡心，更是送古董、送藝術，使中國喪失了超多金錢、珍貴文物等，造成了巨大的損失，魯迅先生對此十分氣憤，對這種現象進行了辛辣的諷刺。

（3）批判“拋給”“送來”，拋給是嗟來之食，內含輕蔑、侮辱的意味，實質是“送來”，是別人剩餘的，我們是被動理解的。“拋給”的說法是接收者的自我安慰，自我粉飾。比如，送來的鴉片、廢槍炮、西方腐朽的文化等，其真面目是摧毀國人，摧毀中國；

（4）主張實行拿來主義，運用腦髓，放出眼光，自己來拿，也就是要根據自己的需要，主動去選取爲我所用的東西，以促進自我發展，也就是“師夷長技以制夷”，從而進行創新，構成新文化、新人、新文藝等。

2、你還看不懂哪些思想？

採用小組合作探究的方式進行，能小組解決的小組解決，小組無法解決的提出來，班級共同解決。估計學生對一些隱晦的說法，一些形象的說法，一些細節性的東西不夠明白。對他們不明白的問題，老師需要及時出現，給他們進行講解梳理。比如：

（1）如何理解大宅子。大宅子到底指的是西方文化還是中國傳統文化？從與上文的銜接看，就應是說的西方的物質及精神層面的文化；但從下文來看，就應主要指的是中國的文化遺產。

（2）如何認識魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太。魚翅——文化遺產中的精華部分，要全面吸收，比如儒家的入世思想；鴉片——文化遺產中精華與糟粕忽見的部分，能夠批判的吸收，比如科舉制度，在整個封建社會發揮了十分重要的作用，但因爲僅僅考八股文，又有其侷限性；煙槍和煙燈——文化遺產中的舊形式，留一點做反面教材，比如古代女子的“三寸金蓮”，只需要放在博物館裏即可；姨太太——供剝削階級欣賞享用的腐朽的東西，是完全的糟粕，要堅決拋棄，比如男尊女卑、包乾婚姻等。（舉出一些實例，能夠讓學生更加清晰地認識作者的一些觀點，並且能結合時代構成自己的思考）

（3）如何理解孱頭、昏蛋、廢物。孱頭——拒絕借鑑，逃避主義，比如慈禧太后，不但自己拒絕西化，而且殘忍的扼殺了百日維新，阻礙了中國發展；昏蛋——盲目排斥，虛無主義，比如義和團，凡和洋人沾邊的人全殺、與洋人沾邊的東西全砸；廢物——崇洋媚外，全盤西化，投降主義，比如在中國共產黨發展過程中，王明、博古主張完全照搬共產國際模式，給革命帶來了無法彌補的損失。（舉出一些實例，能夠讓學生更加清晰地認識作者的一些觀點，並且能結合時代構成自己的思考）

3、你對魯迅的思想有哪些質疑？請提出你的看法和觀點。

（本問題的設計依然是落實單元導讀的要求，這一問題難度很大，需要學生有深厚的文化底蘊，否則很難提出自己的見解。魯迅思想整體而言當然是十分正確深刻的，但學生能夠在一些細節方面質疑，結合自己的理解談一談自己的認識，提出獨到的見解。目的是引導學生有自己的思考，學會正確的讀書。）

估計學生會在一些細節提出質疑；如果不能提出，老師能夠適度引導，在一些地方設疑。

（1）對梅蘭芳博士的評價問題。作者雖然沒有明確批判梅蘭芳，但字裏行間還是有一種諷刺。其實，梅蘭芳作爲四大名旦之一，在京劇方面有很深的造詣；在抗日戰爭期間，他蓄鬚明志，堅決不給日本人唱戲。因此，我們認爲魯迅對梅蘭芳有偏見。但我們也要認識到，作者主要是藉助這一事件諷刺中國的文藝輸出，其實京劇和象徵主義八竿子打不着，我認爲作者是藉此指出當時的政府文化輸出之荒謬。

（2）對“拿來主義”的對象認識。從文章看，魯迅先生的本意就應是主要從文藝方面來說的，他最終的結論是如果實行拿來主義，文藝就可成爲新文藝。但我們完全能夠作出超越作者的解讀，對象能夠擴大到文化、科技、軍事、體育、政治等，比如，當前，我們中超球隊超多的外籍教練、外籍球員，我們第一艘航母遼寧號對瓦良格號的借鑑等。

（3）除了拿來，更重要的是與時代融合，自我創新。從整個歷史來看，我們總是處於兩個極端，或者閉關鎖國，或者全盤西化，很難把握準其中的火候。對外來的東西，有些東西別人讓我們拿，有些東西別人不讓拿，比如蘋果手機的核心技術，比如世界先進的軍事技術等；那就需要我們自主研發，只有自我創新才能真正屹立於民族之林。對中國傳統的東西，我們則要與時代相結合，比如七夕節，我們賦予新的內涵，打造成了中國的情人節。

（三）再次誦讀文章，品味承載深邃思想的載體——語言的魅力。

（語文永久離不開對語言的分析，否則就不是語文課了。本文的語言十分有特色，讀完此文，不用看作者就明白是魯迅雜文的語言。以往的授課中，老師們習慣於先告訴學生幽默、犀利的語言風格，然後讓學生再去尋找、品味；而我期望先讓學生感性地認識其語言，自我體悟出魯迅語言的幽默、犀利、深刻，這種自我感悟的方法能夠讓學生更深刻地理解魯迅的語言的妙處。）

1、你讀到了哪些富有特色的語言？請作出標識並解讀。

（目的是讓學生自己逐漸體悟出魯迅語言的特色，在不斷查找、研究中，感悟其語言的幽默、犀利、深刻。）

（1）超多使用比喻論證，體現語言的形象生動。

用“大宅子”比喻文化遺產和外國文化；用“孱頭”比喻懦弱無能、害怕繼承、拒絕借鑑的逃避主義者；用“昏蛋”比喻割斷歷史、盲目排斥的虛無主義者；用“廢物”比喻崇洋媚外、主張“全盤西化”的投降主義者。用“魚翅”，比喻文化遺產中的“精華”部分；用“鴉片”，比喻文化遺產中的糟粕，但也有些有益的成分；用“煙槍和煙燈”比喻文化遺產中的舊形式；用“一羣姨太太”比喻只供剝削階級欣賞享用的腐朽淫糜的東西。

這種論證方法新穎別緻，形象生動，使文章論述深刻、透徹，將深奧、抽象的道理淺顯化和具體化了，收到了很好的表達效果，能給人留下深刻的印象。抓住了文中的比喻論證並做出恰當地分析，就能恰當地理解文章的資料，明確作者的用意，不至於墜入迷霧之中。

（2）妙用反語，體現語言的諷刺、幽默、犀利。

1總之，活人替代了古董，我敢說，也能夠算得顯出一點進步了。“進步”諷刺“送去主義”之風愈演愈烈，日益猖厥，大有執迷不悟，愈陷愈深之勢。“算得”一詞體現了作者的情感態度，證明“活人代替了古董”，不是學術進步，文化昌明，而是學術退步，文化墮落，作者對此是不屑不齒。

2當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。這句話也是反語諷刺。“豐富”是欺世惑衆的自誇，媚外求榮的藉口，事實上的貧乏已經戳破了這個謊言。“大度”在那裏當然不是“慷慨大方”的意思，它的含義只是“送去主義”者對民族利益的無恥而徹底的背叛和出賣！

3我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是爲‘拿來主義’”。“鼓吹”決不是唆使、煽動別人去幹壞事，而是理直氣壯，義正辭嚴地宣揚真理。“吝嗇”也不具迷財小氣的含意，而是貶詞褒用，意爲“珍惜”，證明對經濟、文化財富應有的正確態度，而且對“送去主義”的數典忘宗、媚外求榮的敗家子行徑也是一種嘲弄、揶揄。

（3）準確的動詞使用，體現語言的諷刺意味。

1還有幾位‘大師’們捧着幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發揚國光’。“捧”字頗富深意，活畫出“大師”們畢恭畢敬，諂媚討好的奴性心理。“掛”則勾畫“大師”們大張旗鼓，自鳴得意的醜陋之態。精煉、傳神的動詞，惟妙惟肖地刻畫出國民政府卑躬屈膝，崇洋媚外的奴性和媚相。

2要不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹泠炙做獎賞。“磕頭賀喜”描繪亡國奴點頭哈腰，搖尾乞憐的奴才相和無恥心。

3但是困爲原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回理解一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸留下的鴉片，那當然是廢物。“蹩”字決不能換成“走”和“踱”，“走”字外延過大，適用範圍過寬，缺乏形象感；“踱”字過於從容不迫，閒適自得，與“廢物”的情感氛圍不合；“蹩”是走路不穩的樣貌，形象地描繪出“廢物”的病弱相和見了鴉片之後的情急相、貪讒相，可憎又可憐。

2、你還有哪些語言沒有讀懂？請小組內合作探究，無法解決的提出來班級解決。

（本問題設計目的是讓學生學會自我挖掘語言精華，學會精讀一篇文章，能夠反覆涵泳、品味、欣賞語言的妙處）

要回答本問題，需要學生更敏銳的觀察，更細心的體悟，只要言之成理，自圓其說，能體現他們的鑑賞潛力即可。在此舉幾個例子。

（1）碰了一串釘子。釘子本來不能論串，但作者用“一串”作爲修飾語，卻恰好體現了清政府簽訂喪權辱國條約之多，用形象的語言諷刺了閉關鎖國導致的惡果。

（2）別的且不說吧。這句話看似剩餘，不說的話這句話就不用寫了；但作者卻寫在那裏。目的很明顯，暗含着除了學藝上的事，在政治、經濟、文化、科技等方面還送去了很多，諷刺了送去的範圍之廣，批判了當時國民政府對西方的媚態。類似的還有第四段的“我在那裏不想舉出實例”。

3、請使用上你研究出的語言特色，以“2016，我們仍需要拿來”爲題目，寫一段文字。

（本題的設計出於兩個思考：一是增加練筆的環節，一堂完整的課就應包含聽說讀寫四種潛力的培養，透過寫作鞏固本文掌握的語言特點，提高學生的思維潛力；二是有針對性的拓展，要求學生能結合時代，再次認識拿來主義的好處與價值。）

寫作後，班級展示成果，老師作出點評，指出問題，提升潛力。

（四）結束語

如今，離魯迅先生寫這篇文章已經82年，但我們讀來仍感受到先生思想的鮮活，他所批判的事件依然存在，他所諷刺的人依然很多，先生的理想還遠遠沒有實現。讓我們繼承先生的遺志，運用腦髓獨立思考，放出眼光辨清是非，自己來拿作出選取，創新我們的文藝、政治、科技、體育等，讓自己成爲新時代的拿來主義者，爲國家的發展貢獻自己的力量。

（五）作業

（設計意圖：從今年開始，大學聯考作文開始有意識的改變命題思路，時評類作文和任務驅動型作文成爲熱點，這種類型的作文能夠有效避免宿構，能夠考察學生的思維品質。因此，我設置這樣一個小作業，目的是讓學生接觸此類作文，學會在寫作中完成驅動的任務，構成自己的思考。此題也恰好吻合單元導讀要求。）

中國好聲音版權來自於荷蘭、奔跑吧兄弟版權來自於韓國、非誠勿擾版權來自於英國。據統計，電視臺播放的超多娛樂節目都來自於國外。對此，許多國人質疑，難道中國連娛樂都不會了嗎

《中國達人秀》是迄今爲止國內購買海外模式製作的衆多電視節目中最成功的個案。節目透過給予普通人表演的機會，體現對每一個平凡夢想的尊重和鼓勵。這種節目聯通了世界各國，中外達人在同一個舞臺交流互動，促進了中外交流。

對以上狀況，你怎樣看，請表達出你的觀點，體現你的思考、選取與權衡，不少於400字。

篇三：拿來主義說課稿

尊敬的各位領導，各位老師，你們好！

我所要說課的資料是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在廣東版高中語文必修第四冊第五課，也是第二單元議論文的第二篇。

大綱對高中階段在議論文方面就閱讀潛力和寫作潛力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。

而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現實，有很強針對性和戰鬥性等特點。魯迅先生以之作爲戰鬥的匕首。學習魯迅先生的雜文，，應着重把握其思想的深刻性、語言的藝術性、論證的邏輯嚴密性。此外，《拿來主義》是一篇關於如何對待文化遺產問題的雜文，本文的構成與此刻相隔72年之久，但應對歷史新形勢，拿來主義的精神並但是時，因而還要讓學生了解學習本文的現實好處。

根據大綱和教參的要求，結合本文的特點，我確定教學目標如下：

1知識潛力目標：①瞭解本文的寫作背景和魯迅關於批判繼承文化遺產的觀點。②體會魯迅先生雜文語言犀利、幽默諷刺的特點③學習本文形象生動的比喻論證和邏輯嚴密的因果論證。

2.人文目標：深入的瞭解學習本文的現實好處。正確對待中外文化遺產，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

至於教學重難點，我主要根據大綱教參還有學生的基本狀況包括知識基礎和思想現狀來確定。知識基礎方面：高一年級的學生對議論文的認識基本還是國中的淺層認識，只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構成中。思想現狀方面：應對改革開放的種種誘惑、思想文化衝擊，思想上呈現矛盾混亂的狀態，尤其處於像廣州這樣的大都市中的青少年。

基於以上思考，我把重難點定爲：

重點：1理解課文資料，領會拿來主義的精神；2掌握比喻論證以及因果論證的論證方法。

難點：掌握比喻論證以及因果論證的論證方法，並能在議論文寫作中運用因果論證增強文章邏輯性。

確立了重難點後，怎樣引導學生去突破它以有效完成教學任務呢？我始終遵循以下原則和方法：1以教師爲主導，學生爲主體，充分發揮學生的主觀能動性——用問題導引法激發學生興趣2注重學生解決問題潛力的培養和人文素養的提高——運用創設情境法引起學生的共鳴，親身深入其中。

突破的具體措施如下：1注重預習，任務要落到實處，課堂必考察以激勵學生（預習資料爲四個問題：①魯迅生平、作品你知多少？②都說魯迅先生的雜文是戰鬥的匕首，那麼本文鬥什麼？因何事而要鬥？——寫作背景③生字詞你解決了嗎？④你還記得議論文引證、例證嗎？文中是否有相應例子？——溫故而知新。由四個問題，爲文章的解讀做好鋪墊，也培養學生的自學潛力。

2根據不同資料目的選取不同的課型：重點一主要採取問題引導，串講、討論爲主，並多聯繫實際問題：重點二，主要是討論、比較、訓練相結合。

3藉助多媒體課件，加大知識容量和訓練密度，以到達看、聽、說、讀、寫全面結合。

【教學過程】

第一課時（教學任務：介紹作者、寫作背景以及1—7段的整體感知和品讀賞析）

㈠導入：課件展示兩首詩

“慣於長夜過春時，挈婦將雛鬢有絲。夢裏依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。”

“親戚或餘悲，他人亦已歌。死去何所道，託體同山阿。”

提問：這兩首詩是否很熟悉？出現過哪裏？在魯迅的哪篇雜文？——溫故而知新，激發興趣，引入魯迅作品生平介紹，並考察預習。

㈡整體感知

1背景介紹（在考察魯迅生平結束後之後進入寫作背景考察）先學生介紹，後課件展示圖片，把相隔72年的歷史重現——創設情境法，拉近學生的時代距離，引起情感的共鳴。

背景漫畫圖片分三部分：a國民黨反動派賣國求榮，維持岌岌可危的統治——送去主義；b帝國主義趁火打劫——送來主義；c無產階級革命隊伍思想混亂走極端，“極左”或“極右’。

在此情形下，魯迅寫下此文《拿來主義》目的在於揭露送去主義，澄清在理解文化遺產方面各種混亂思想。——點出本文主要討論如何對待中外文化遺產問題。

2聽錄音朗讀+學生默讀（錄音朗讀示範正確朗讀方法並且更能體會文章思想感情，學生默讀主要是理清文章思路，爲更好理解課文作準備。）

3串講1—7段，分析因果論證，講讀課文，抓關鍵語句，體會文章，深入理解。——主要運用問題導引法

（我對問題的設置有如下特點：先擺出大問題，對課文有個全局的把握；再把大問題分解小問題，環環相扣，把問題落到具體方面，以免學生不知所措，不知從哪裏下手。綜合小問題的解決，大問題也就迎刃而解了。）

⑴作者是怎樣論證“拿來主義”的？

①作者是一開始就直接分析拿來主義嗎？（具體在哪一段提出“拿來主義“的觀點？哪一段開始正面闡述？）

——“所以”一詞，表因果關係（前因後果），提示我們，在這之前的資料是“要自己來拿”的原因。

②那麼原因是什麼呢？（爲什麼要“自己來拿”？）

I在提出“拿來主義”之前作者提到了哪幾種主義？——閉關主義、送去主義

II爲什麼這兩種主義行不通，而要實行“拿來主義”？（這兩種主義所導致的後果）

[這個問題需要思考並組織答案，先讓學生看書思考，再提問回答，老師板書：

閉關主義——給槍炮打破了大門碰了一串釘子

送去主義——只是送去，有往無來（有悖於交往原則）

只是送去，淪爲乞丐（要正視歷史規律）

導致送來，大受禍害（應重視現實教訓）

III送去了什麼？送來了什麼？——什麼都成了送去的了（政治、經濟、軍事、文化），單是學藝上的就……[學生在課文中找答案]

由以上三個小問題，我們得到大問題的答案——因果論證，先破後立（課件展示結論）

㈢品讀賞析

——目的在於品讀魯迅雜文語言的精妙與思想的深刻。魯迅犀利的語言、諷刺幽默的風格，固然是高超的語言藝術，但更重要的是來自他對事物的敏銳深刻的觀察和思考，來自對敵人和舊事物的憎惡痛恨。因而應引導學生透過語言風格更深刻的理解魯迅先生的偉大人格——到達“人文薰陶”的目的。

——方法與手段：問題導引法，先擺出問題，由學生分組討論，派代表回答。（在這環節中，教師要縱觀全局，抓住細節適當提示引導鼓勵，發動全班用心性，把課堂氣氛推向高潮）

1、第一段“別的且不說”一句有什麼作用？（提示：a聯繫之前所說“什麼都成了送去的了”；b別的不說，那說了什麼？這是對什麼的限定？c這樣在表達效果上有什麼個性作用？）

2、作者在列舉送去主義的事例中，分別用了哪些形象的詞語對反動政府媚外醜態加以描繪？（討論解決，甚至讓學生表演一番）

{1、2答案：這一句把所要揭露、論述的範圍加以嚴格的限制，只講文化上的事。本文寫於1934年6月4日，那時日本帝國主義的魔爪已經伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領土、資源和主權，確實“成了什麼都是‘送去主義’了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅僅使論述的範圍明確，而且增強了揭露的深刻性。

作者舉了三個“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知後事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑；還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”何其鄭重、恭敬，媚態可掬，幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒傖可笑，“發揚國光”，反語，諷刺不以爲恥，反以爲榮；“還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進‘象徵主義’……也能夠算得顯出一點進步了”，用這種方式來顯示一點進步，多麼可憐，暗示“學藝”上的東西已經相當貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對着幾位藝術家，而是指向賣國媚外的反動當局及其御用文人，字裏行間充滿着憎惡和鄙視。}

3、說說“拋來”、“拋給”、“送來”各指什麼意思。——“拋給”、“送來”是指帝國主義對我國的經濟文化侵略(是有目的的“給”，“送來”是客氣點的說法。例子：1933年中美籤“棉麥借款”)“拋來”是把無用的東西拋棄掉或無代價的送人或施捨（無目的）

4、如何理解“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”

㈣小結並練習（生字詞考察預習狀況，其他是對所學知識的理解運用以及補充）

一、字詞練習：

1.給加點字注音：自詡、吝嗇、國粹、殘羹冷炙

2.根據拼音寫漢字：bié進、腦ｓｕī、ｃａ?酵?

3.解釋下列詞語。

禮尚往來自詡殘羹冷炙國粹冠冕堂皇

二、選取決定正確的一項：

1.第3自然段運用的說理論證方法主要是——

A.比喻論證B.類比論證

C.比較論證D.因果論證

2.第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是——

A.“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞

B.“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好

C.“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的

D.“拋來”和“拋給”的說法表面似有區別，但本質一樣

3.第5段中有5處引號，對後4處引號作用分析正確的一項是：

A.第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指

B.第1處表示否定，後3處表示強調

C.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指

D.第1處表示否定，後3處表示特指

4.3～7段文字運用的論證方法是——

A.比較論證B.類比論證

C.因果論證D.舉例論證

㈤作業：概括“拿來主義”的含義

第二課時

㈠導入：回顧上節課資料，概括“拿來主義”的內涵，提出要解決的問題——“如何具體實行拿來主義”，也即提出本節課的主要任務。

㈡分析8—10段

1、齊讀並思考：“大宅子”指什麼？“窮青年”指誰？（提示：要結合寫作背景思考，拿來主義是針對什麼問題而提出的？）

篇四：拿來主義說課稿

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實好處（教育目的）。

2.體會雜文語言犀利幽默的特點。

3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要思考到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構成中。根據大綱要求結合學生的實際狀況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1.學習因果論證的寫作方法；2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教（這兩點在下面的具體中將得到詳細闡述）。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（資料包括：a作家作品；b寫作背景；c掌握生字生詞；d熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知潛力和自學潛力；第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得；第三，根據學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練爲主；第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。

具體如下：

第一課時

教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啓發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那裏重在培養學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害

問題：1.文題“拿來主義”的資料是什麼？2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：1.什麼是“閉關主義”？2.什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？3.如何理解這兩句話：a但終“不知後事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那裏不贅述）

第二課時

教學資料包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維潛力和應用潛力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？1.對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答2.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析潛力和思維潛力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法？2.決定下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析潛力。

第四步：根據技能構成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維潛力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析潛力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。

第六步：根據學生實際狀況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程（diyifanwen.）設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的用心性，又以訓練爲主線，同樣能夠收到較好的教學效果。

微機圖片（一）

一、字詞練習：

1.給加點字注音：自詡、吝嗇、國粹、殘羹冷炙

2.根據拼音寫漢字：ｂｉé進、腦ｓｕī、ｃàｎ頭

二、選取決定正確的一項：

1.第3自然段運用的說理論證方法主要是——

a.比喻論證b.類比論證

c.比較論證d.因果論證

2.第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是——

a.“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞

b.“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好

c.“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的

d.“拋來”和“拋給”的說法表面似有區別，但本質一樣

3.第5段中有5處引號，對後4處引號作用分析正確的一項是：

a.第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指

b.第1處表示否定，後3處表示強調

c.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指

d.第1處表示否定，後3處表示特指

4.3～7段文字運用的論證方法是——

a.比較論證b.類比論證

c.因果論證d.舉例論證

微機圖片（二）

一、思考回答：

1.“大宅子”、“孱頭”、“鴉片”、“姨太太”各比喻什麼？

2.比喻論證的作用是什麼？

二、選取題：

如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”爲題，下面哪些論據採用了較適合的比喻論證方式——

a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

b.生活中的窗紗是爲了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…

c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美

d.近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領務必勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過老師，後人往往越過前人

篇五：拿來主義說課稿

1、理解論說文的思路

2、理解“拿來主義”的基本內涵

3、感受魯迅幽默、諷刺的語言風格

2學情分析3重點難點

比喻論證法

4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】課前活動

1、明確學習小組及小組召集人。

2、激趣:世界上有一塊來得到開發的資源，一塊最大的未得到開發的資源在哪兒？在帽子底下。也就是人的大腦，人的大腦的開發水平很大程度上取決於我們自己。取決於我們的態度，取決於我們自己努力的程度，這節課，大家想不想開發自己的大腦資源？

活動2【講授】過程與方法

二、朗讀全文

請大家自由朗讀全文，標出段落序號。遇到不認識的字，自己查字典。

（學生落實教師佈置的任務。）

三、概括文章資料

1、議論性文章的邏輯結構

過去中學生流傳着三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。不少同學用三個詞形容魯迅的文章：難懂，很難懂，十分難懂。你同意嗎？

的確，因爲魯迅很有個性，他的文章也頗有個性，但是魯迅的文章也是遵循一般寫作規律的。

議論性的文章從邏輯上講，就應從這樣幾個方面闡述：是什麼，爲什麼，怎樣樣，會怎樣。

以本文爲例就就應是：

（1）什麼是拿來主義（是什麼）

（2）爲什麼實行拿來主義（爲什麼）

（3）怎樣實行拿來主義（怎樣樣）

（4）實行拿來主義有什麼作用（會怎樣）

（以上資料利用學生讀書時間提前板書在黑板上）

把這幾個詞記下來，這幾個詞但是寶貝，將幫忙我們使思維更有條理。

2、縮寫文章

（1）咱們這篇文章也是從這幾方面寫的，但是順序彷彿不完全是這樣。你覺得本文的順序是怎樣的？

學生思考、調整。

（2）小組交流，班內研討

教師和學生一齊將幾個方面的資料明確一下：爲什麼--是什麼—怎樣樣—會怎樣。

（3）文章的思路大致如此，請大家根據這樣的思路，縮編全文資料，把全文壓縮成一段文章連貫的文字，不能超過100個字。

提醒注意壓縮要點：

摘中心句，加關聯詞，濃縮文意，呈現思路。

（4）學生思考、寫作

寫10分鐘後同位之間交流，使自己的文字更完整。

（5）學生在班內發言，要求結合同學意見，修改自己的文字。

參考意見：因爲閉關主義、送去主義使國家窮困，送來又非我所需，所以要拿來，運用腦髓，自己來拿。怎樣拿來呢？就是挑選，佔有，或使用，或存放，或毀滅。只有這樣，人才成爲新人，文藝才成爲新文藝。

四、理解本文的比喻論證

1、文中提到了三種主義，分別採取了三種方式呈現。

閉關主義：下定義

送去主義：舉例

拿來主義：下定義之後打比方（又叫比喻論證）

既然本文題目是“拿來主義”，咱們就先來關注一下第7段，大家齊讀本段。

教師起頭，學生齊讀。

2、第8段出現了“大宅子”的喻體，我想問一下，“大宅子”的本體是什麼？就是說，把什麼比喻成“大宅子”？

學生結合文中語句找到答案。

學術文藝，一般指文化遺產。這篇文章着重探討的是如何應對外國的文化遺產問題，當然它同樣適用於中國的文化遺產。

這是有特定的歷史背景的。當時對外國文化有兩件意見影響甚大，一種是對外國文化全盤理解，認爲西方的都是好的，外國的月亮比中國的圓。一種是全面否定，認爲中國的纔是最好的。魯迅先生就此提出了自己的意見。

3、請大家把第9段自由朗讀一遍。

在本段中，作者列舉出大宅子中的四種東西，作者用它們分別喻指文化遺產中什麼樣的事物呢？

學生討論，明確答案。先是小組活動，然後個別發言。

魚翅：喻文化遺產中的精華部分——使用，吃掉。

鴉片：喻文化遺產中有益也有害的事物——利用其有益的部分，存放，供治病。

煙燈、煙槍：喻有害的可作反面教材的事物——送博物館，毀掉。

姨太太：喻糟粕——走散。

學生再讀第9段。

4、討論現實好處

魯迅寫在20世紀三十年代的“拿來主義”，在2010年是否有現實好處呢？

（1）1996年10月16日《光明日報》上刊登了一篇文章，題目叫作《魯迅論九十年代文化》。魯迅真的會活到九十年代嗎？原先，這篇文章的作者把魯迅當年寫的文章照抄一遍，然後加上一個小標題，來討論九十年代的很多文化現象。魯迅當年的很多觀點，完全能夠用來評析這天的許多文化現象。

（2）剛纔說到，如果他遇到周杰倫會怎樣評價他，文中是什麼觀點呢？

帶給周杰倫的一段材料：

中國臺灣華語流行歌手、著名音樂人、作詞人、製作人。近年涉足電影行業。周杰倫是2000年後亞洲流行樂壇最具革命性與指標性的創作歌手，有“亞洲流行天王”之稱。他突破原有亞洲音樂的主題、形式，融合多元的音樂素材，創造出多變的歌曲風格，尤以融合中西式曲風的嘻哈或節奏藍調最爲著名，可說是開創華語流行音樂“中國風”的先聲。

周杰倫對外國音樂和中國傳統音樂，採取的就是“拿來主義”的態度。

（3）魯迅是在談文化，你認爲，這天有哪些文化現象我們同樣就應採取“拿來主義”的態度？

學生自由發言，教師相機點撥。

（日本日本動畫、韓國電視劇、美國大片、東北二人轉等。）

（4）“拿來主義”的觀點是不是也適用於其他領域呢？大家能夠想一想，舉出一些生活中的實例，用拿來主義的觀點分析一下。

經濟、政治、軍事等領域均可。

5、是不是每個人我們想實行拿來主義就必須能做到呢？對拿來主義者是否有要求？

讀最後一段。

五、理解先破後立的方法，品味語言。

1、我覺得魯迅在討論“拿來主義”時，有些話說的太多，能夠去掉。比如，把第8段中的一部分資料刪掉行不行？從“但是”至段末。你同意嗎？

學生髮言。

此段採用了先破後立的論證方法。先破後立，是先指出錯誤的做法，再提出正確的觀點，使讀者更認同作者的觀點。

其實，我們整篇文章是不是也採用了“先破後立”的方法？

先破“閉關主義”、“送去主義”，再立“拿來主義”。

2、請大家把第一段再來朗讀一遍。

學生讀第一段，

3、爲什麼對“閉關主義“一筆帶過，卻用大段文字談“送去主義”？是不是有的失衡阿？

學生髮言。

（對大家熟悉的不再多談，有分歧，有爭論，有更強現實性的多說。）

明確“送去”的實質：媚外討好，一切都是外國的好。外國談象徵主義，我們趕緊配合。

4、改一句話，在比較中領悟：

（1）文中有一句話，我覺得表述不夠清楚，想給他改一下。文中說：“還有幾位大師捧着幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做發揚國光。

改爲：

“還有幾位美術大師帶着一批中國古代和現代的優秀作品，在歐洲各國舉辦繪畫展，盛況空前，讓世界瞭解中華民族的藝術瑰寶，促進了中華民國與友邦的文化交流。”

比較一下，二者有什麼不同？

一肯定一否定，一讚揚一諷刺。

你覺得原文中從哪兒能夠看出否定，看出諷刺？

“捧”：態度莊重，獻媚之態。

“幾張”：少，寒傖。

“掛過去”：張揚，不知羞恥。

（2）讀出這種否定與諷刺。

重讀：“捧”“幾張”“掛過去”

教師範讀，學生試讀。

5、辨析詞語

第4段中，有幾個詞我不太理解，“拋來”、“拋去”、“送給”三詞有何不同？

學生髮言。

明確：

拋，隨意地扔。看出輕慢、施捨的意味。

拋來，漫不經心的，隨便的意味較濃。

拋給，有目的的。

送來，主動、熱情，自欺欺人擡高自己的地位。

6、魯迅的語言是極富個性的，找一找你認爲最能反映魯迅語言特點的段落。

讀一讀所找文段，學生的觀點不同，各自朗讀自己所找文段。

六、總結收束

對文化遺產全面否定不行，全盤理解也不行，正確的態度就是：拿來主義。

文化的發展需要有新人出現，社會的進步需要有新人出現，我們來齊讀文章最後一段。

學生齊讀文章。

我們期盼有更多的新人共同創造出新的世界。

8拿來主義

課時設計課堂實錄

8拿來主義

1第一學時教學活動活動1【導入】課前活動

1、明確學習小組及小組召集人。

2、激趣:世界上有一塊來得到開發的資源，一塊最大的未得到開發的資源在哪兒？在帽子底下。也就是人的大腦，人的大腦的開發水平很大程度上取決於我們自己。取決於我們的態度，取決於我們自己努力的程度，這節課，大家想不想開發自己的大腦資源？

活動2【講授】過程與方法

二、朗讀全文

請大家自由朗讀全文，標出段落序號。遇到不認識的字，自己查字典。

（學生落實教師佈置的任務。）

三、概括文章資料

1、議論性文章的邏輯結構

過去中學生流傳着三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。不少同學用三個詞形容魯迅的文章：難懂，很難懂，十分難懂。你同意嗎？

的確，因爲魯迅很有個性，他的文章也頗有個性，但是魯迅的文章也是遵循一般寫作規律的。

議論性的文章從邏輯上講，就應從這樣幾個方面闡述：是什麼，爲什麼，怎樣樣，會怎樣。

以本文爲例就就應是：

（1）什麼是拿來主義（是什麼）

（2）爲什麼實行拿來主義（爲什麼）

（3）怎樣實行拿來主義（怎樣樣）

（4）實行拿來主義有什麼作用（會怎樣）

（以上資料利用學生讀書時間提前板書在黑板上）

把這幾個詞記下來，這幾個詞但是寶貝，將幫忙我們使思維更有條理。

2、縮寫文章

（1）咱們這篇文章也是從這幾方面寫的，但是順序彷彿不完全是這樣。你覺得本文的順序是怎樣的？

學生思考、調整。

（2）小組交流，班內研討

教師和學生一齊將幾個方面的資料明確一下：爲什麼--是什麼—怎樣樣—會怎樣。

（3）文章的思路大致如此，請大家根據這樣的思路，縮編全文資料，把全文壓縮成一段文章連貫的文字，不能超過100個字。

提醒注意壓縮要點：

摘中心句，加關聯詞，濃縮文意，呈現思路。

（4）學生思考、寫作

寫10分鐘後同位之間交流，使自己的文字更完整。

（5）學生在班內發言，要求結合同學意見，修改自己的文字。

參考意見：因爲閉關主義、送去主義使國家窮困，送來又非我所需，所以要拿來，運用腦髓，自己來拿。怎樣拿來呢？就是挑選，佔有，或使用，或存放，或毀滅。只有這樣，人才成爲新人，文藝才成爲新文藝。

四、理解本文的比喻論證

1、文中提到了三種主義，分別採取了三種方式呈現。

閉關主義：下定義

送去主義：舉例

拿來主義：下定義之後打比方（又叫比喻論證）

既然本文題目是“拿來主義”，咱們就先來關注一下第7段，大家齊讀本段。

教師起頭，學生齊讀。

2、第8段出現了“大宅子”的喻體，我想問一下，“大宅子”的本體是什麼？就是說，把什麼比喻成“大宅子”？

學生結合文中語句找到答案。

學術文藝，一般指文化遺產。這篇文章着重探討的是如何應對外國的文化遺產問題，當然它同樣適用於中國的文化遺產。

這是有特定的歷史背景的。當時對外國文化有兩件意見影響甚大，一種是對外國文化全盤理解，認爲西方的都是好的，外國的月亮比中國的圓。一種是全面否定，認爲中國的纔是最好的。魯迅先生就此提出了自己的意見。

3、請大家把第9段自由朗讀一遍。

在本段中，作者列舉出大宅子中的四種東西，作者用它們分別喻指文化遺產中什麼樣的事物呢？

學生討論，明確答案。先是小組活動，然後個別發言。

魚翅：喻文化遺產中的精華部分——使用，吃掉。

鴉片：喻文化遺產中有益也有害的事物——利用其有益的部分，存放，供治病。

煙燈、煙槍：喻有害的可作反面教材的事物——送博物館，毀掉。

姨太太：喻糟粕——走散。

學生再讀第9段。

4、討論現實好處

魯迅寫在20世紀三十年代的“拿來主義”，在2010年是否有現實好處呢？

（1）1996年10月16日《光明日報》上刊登了一篇文章，題目叫作《魯迅論九十年代文化》。魯迅真的會活到九十年代嗎？原先，這篇文章的作者把魯迅當年寫的文章照抄一遍，然後加上一個小標題，來討論九十年代的很多文化現象。魯迅當年的很多觀點，完全能夠用來評析這天的許多文化現象。

（2）剛纔說到，如果他遇到周杰倫會怎樣評價他，文中是什麼觀點呢？

帶給周杰倫的一段材料：

中國臺灣華語流行歌手、著名音樂人、作詞人、製作人。近年涉足電影行業。周杰倫是2000年後亞洲流行樂壇最具革命性與指標性的創作歌手，有“亞洲流行天王”之稱。他突破原有亞洲音樂的主題、形式，融合多元的音樂素材，創造出多變的歌曲風格，尤以融合中西式曲風的嘻哈或節奏藍調最爲著名，可說是開創華語流行音樂“中國風”的先聲。

周杰倫對外國音樂和中國傳統音樂，採取的就是“拿來主義”的態度。

（3）魯迅是在談文化，你認爲，這天有哪些文化現象我們同樣就應採取“拿來主義”的態度？

學生自由發言，教師相機點撥。

（日本日本動畫、韓國電視劇、美國大片、東北二人轉等。）

（4）“拿來主義”的觀點是不是也適用於其他領域呢？大家能夠想一想，舉出一些生活中的實例，用拿來主義的觀點分析一下。

經濟、政治、軍事等領域均可。

5、是不是每個人我們想實行拿來主義就必須能做到呢？對拿來主義者是否有要求？

讀最後一段。

五、理解先破後立的方法，品味語言。

1、我覺得魯迅在討論“拿來主義”時，有些話說的太多，能夠去掉。比如，把第8段中的一部分資料刪掉行不行？從“但是”至段末。你同意嗎？

學生髮言。

此段採用了先破後立的論證方法。先破後立，是先指出錯誤的做法，再提出正確的觀點，使讀者更認同作者的觀點。

其實，我們整篇文章是不是也採用了“先破後立”的方法？

先破“閉關主義”、“送去主義”，再立“拿來主義”。

2、請大家把第一段再來朗讀一遍。

學生讀第一段，

3、爲什麼對“閉關主義“一筆帶過，卻用大段文字談“送去主義”？是不是有的失衡阿？

學生髮言。

（對大家熟悉的不再多談，有分歧，有爭論，有更強現實性的多說。）

明確“送去”的實質：媚外討好，一切都是外國的好。外國談象徵主義，我們趕緊配合。

4、改一句話，在比較中領悟：

（1）文中有一句話，我覺得表述不夠清楚，想給他改一下。文中說：“還有幾位大師捧着幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做發揚國光。

改爲：

“還有幾位美術大師帶着一批中國古代和現代的優秀作品，在歐洲各國舉辦繪畫展，盛況空前，讓世界瞭解中華民族的藝術瑰寶，促進了中華民國與友邦的文化交流。”

比較一下，二者有什麼不同？

一肯定一否定，一讚揚一諷刺。

你覺得原文中從哪兒能夠看出否定，看出諷刺？

“捧”：態度莊重，獻媚之態。

“幾張”：少，寒傖。

“掛過去”：張揚，不知羞恥。

（2）讀出這種否定與諷刺。

重讀：“捧”“幾張”“掛過去”

教師範讀，學生試讀。

5、辨析詞語

第4段中，有幾個詞我不太理解，“拋來”、“拋去”、“送給”三詞有何不同？

學生髮言。

明確：

拋，隨意地扔。看出輕慢、施捨的意味。

拋來，漫不經心的，隨便的意味較濃。

拋給，有目的的。

送來，主動、熱情，自欺欺人擡高自己的地位。

6、魯迅的語言是極富個性的，找一找你認爲最能反映魯迅語言特點的段落。

讀一讀所找文段，學生的觀點不同，各自朗讀自己所找文段。

六、總結收束

對文化遺產全面否定不行，全盤理解也不行，正確的態度就是：拿來主義。

文化的發展需要有新人出現，社會的進步需要有新人出現，我們來齊讀文章最後一段。

學生齊讀文章。

我們期盼有更多的新人共同創造出新的世界。

篇六：拿來主義說課稿

大綱對高中階段在議論文方面就閱讀潛力和寫作潛力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯

性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1知識潛力目標：瞭解本文的寫作背景和魯迅關於批判繼承文化遺產的觀點。瞭解雜文的問題特徵。把握問中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。

2.人文目標：深入的瞭解學習本文的現實好處。正確對待中外文化遺產，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

3.方法與過程：

（1）問題式教學法：設計問題、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要思考到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構成中。根據大綱要求結合學生的實際狀況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1.學習因果論證的寫作方法；2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

（一）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？

（1）首先要把握兩個原則：

第一注意高視角、低起點，先把基礎知識落實好，再循序漸進進行教學。

第二重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教（這將會在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。

（2）取如下方法：

第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（資料包括：A作家作品；B寫作背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知潛力和自學潛力。

第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排在第

一、第二課時中，以確保學生真正做到一課一得。

第三，根據學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練爲主；第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助多媒體等輔助教學手段。

（二）具體教學過程如下：

第一課時：

一導入語

“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啓發、得到教益（在教學過程中老師的關鍵在於把握好淺顯和含蓄）。

二教學步驟

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那裏重在培養學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害

提問：（1）文題“拿來主義”的資料是什麼？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每個梯度的問題即爲一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什麼是“閉關主義”？（2）.什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”；B也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1.作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那裏不贅述）

第二課時

教學資料包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維潛力和應用潛力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：（1）對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；（2）“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答；“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。問題（1）第三自然段主要採用了什麼論證方法？（2）決定下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析潛力。

第四步：根據技能構成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維潛力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示圖片（二）〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練使學生進一步理解課文資料；使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，透過訓練使學生深入理解論點和論據的關係，使學生知識轉化爲技能，培養辨析潛力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。透過訓練進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用潛力，培養其他同學的辨析潛力和表達潛力，在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。

第六步：根據學生實際狀況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的用心性，又以訓練爲主線，同樣能夠收到較好的教學效果。

篇七：拿來主義說課稿

《拿來主義》說課稿

各位評委老師，大家好。我是號考生，我說課的題目是《拿來主義》。(板書：拿來主義魯迅)

一、【分析教材】

《拿來主義》是人教版高中語文必修教材第二冊第二單元的是一篇講讀課文，是一篇具有代表性的雜文。因爲雜文是文藝性的論文，屬於議論文範疇，所以學習本文我們能夠論文的學習方法來學習。

魯迅的雜文具有“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”的語言特點，並且善於運用因果論證、比喻論證等多種論證方法，所以學習本文不僅僅能夠從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且能夠學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

二、【分析學情】

高中一年級的學生對議論文的三大要素已經有所掌握，但是對論證方法的把握還只停留在引證和例證這兩種最基本的論證方法上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構成中。

三、【教學目標】

根據課程標準的要求，結合本文的特點以及學生的實際狀況，我制定瞭如下教學目標：

⑴知識與技能目標：把握文章思路、結構和觀點；揣摩魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語言風格。

⑵過程與方法目標：瞭解因果論證的寫作手法和學習運用比喻論證的寫作手法。⑶德育目標：理解魯迅先生“拿來主義”主張的深刻內涵，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。

由於高一學生對議論文的論證方法、邏輯技巧的掌握相對欠缺，以及魯迅先生所寫雜文的特點，再從學生實際狀況出發，結合本文的特點，我將本文的重點、難點設定爲：

教學重點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性；揣摩魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語言風格。

教學難點：學習運用比喻論證的寫作方法；明確爲什麼要實行“拿來主義”，着重認識“送去主義”的實質和危害。

四、【教學方法】

教學應堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，儘可能發揮學生學習的能動性和主動性，培養學生獨立思考的潛力，調動學生學習用心性，因此我準備採用的教法是引導法、講授法、提問教學法、朗讀法、小組討論法、點撥法。

學生學習方法上倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體包括小組討論法、朗讀法，以課前預習、課堂探究、課堂練習、課後練習貫穿本課的學習中。

五、【教學過程】

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將本課將分兩個課時進行。具體教學過程如下：

第1課時：把握文章思路、結構和觀點，重點分析1～7自然段。分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性；明確爲什麼要實行“拿來主義”，着重認識“送去主義”的實質和危害；揣摩魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語言風格。

第2課時：重點分析8-10自然段，學習並運用比喻論證的寫作方法；理解魯迅先生“拿來主義”主張的深刻內涵，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。

第一課時

1.導入：“興趣是最好的老師”，以作家馮驥才先生在法國答記者問的故事，激起學生對“拿來主義”的強烈求知慾望，從而調動其學習的用心性和主動性。爲“以學生爲主體的課堂”做好了充分的準備。

2.檢查預習狀況，鞏固基礎知識

作者、背景介紹：由於同學們在國小、國中階段都對魯迅及其作品有所學習，所以課前要求透過回憶或者找資料的方法對魯迅和本文背景做必須的瞭解。之後讓學生簡介魯迅和本文的創作背景。但是由於這是他們第一次接觸雜文，並且文章具有很強的時代背景性，因此，在學生做背景介紹後，我會比較具體的補充講解文章的創作背景。爲學生理解課文做好準備。

3.感知全文：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料。先要求學生再次快速朗讀課文並思考課文脈絡和按要求將文章分爲兩個部分，完成第一課時的第一個目標：把握文章思路、結構和觀點。

之後重點分析第一部分（1—7自然段）的資料。

A:課堂合作探究：

①文章的中心論點是什麼？它的具體資料又是什麼？

②第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢，即爲什麼要實行“拿來主義”？

第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第二個問題的提出做鋪墊。

第二個問題採取從“果”入手的策略，切中要害；採用提問教學法、小組討論法、點撥法，透過對因果論證法的分析，理清文章思路。從而完成了瞭解因果論證的教學目標，體會作者推理的邏輯性的教學重點和明確爲什麼要實行“拿來主義”，着重認識“送去主義”的實質和危害的教學難點。

此時，我已經完成了第一課時的前三個教學目標，接下來就要完成揣摩魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語言風格的教學目標。

B:語言鑑賞：讓全體學生透過朗讀法，體會1-3段幽默諷刺的語言在批判錯誤觀點時的表現力。然後透過引導法來分析鑑賞下邊幾個句子

①還有幾位“大師”們捧着幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發揚國光”。．．．．．．②總之，活人替代了古董，我敢說，也能夠算得顯出一點進步了。．．．．．．．．．

③當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。．．．．

4.課堂小結：這個時候我就完成了第一課時的所有教學目標，課堂重點、難點我將會以板書的形式體現出來。（後附板書）

5.課後作業：下課之前我將會留下課後作業，目的是爲第二課時做好準備。a.文章第二部分“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？

b.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

下面開始將第二課時

第二課時

由於有了第一課時的基礎，第二課時我將會直接分析8-10自然段，理解魯迅先生“拿來主義”主張的深刻內涵，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產；學習運用比喻論證的寫作方法

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課的難點。對此難點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，並逐步培養其思維潛力和應用潛力。

1.課堂合作探究題：

爲了做到讓差、中、高三個程度的同學在課堂上都有題可想，有事可做，都有所收穫，我精心設計了幾個由淺入深的多層次、多結構的問題：

①對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法。②“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

③文章第三自然段運用了什麼論證方法？它和比喻論證有何異同？

第一問主要讓學生針對文本來回答，培養學生的概括和表述潛力，主要是針對基礎較差的同學。繼而引出比喻論證的知識點的講解，使學生深刻體會魯迅先生對“文化遺產繼承”的態度，突破本課時學習的一個重點。（問題一和問題二我將採用小組討論法來完成，這樣學生就做到了“將學習的主動權還給學生”。

第三問比較難，重在培養學生知識遷移運用的潛力，主要針對基礎較好的學生。此時我將給大家思考討論的時間，如果有同學明白，那麼給他發言的機會，然後我再進行補充；如果學生還是不明白，我將採用講授法來講清楚比喻論證和類比論證的異同。

2.課堂訓練：

學以致用，接下來我將透過練習法來幫忙學生實現比喻論證的運用。

根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，先寫出論據，然後再將論證過程寫在紙上。（任選一個觀點）

例如：觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針

一個人做事必須要有恆心，只有不斷的努力纔會到達成功的彼岸，就像水只有百年如一日地堅持滴在一處，石頭纔會被滴穿。

觀點：①客觀環境往往對人有很大影響

②要掌握真本領務必勤學苦練

③做事缺少必要的基礎條件就不能成功

④學生往往越過老師，後人往往越過前人

多出幾個論點，這樣才能保證每個同學都有題可選，有話可說，才能到達訓練的目的。

之後隨堂指導、檢查及點評。

3.小結：練習完成後我就完成了第二課時的所有教學目標，課堂重點、難點還是以板書的形式體現出來。（後附板書）

4.總結：本課三個教學目標此時已經透過上述兩個課時的學習全部完成，在本課的學習中我們學到了

①體會到了議論文推理的邏輯性，明白了文章基本環節是先破後立：文章基本思路是：擺症狀——揭實質——析病因——論危害——開藥方②瞭解因果論證方法，並且學會運用比喻論證法。

③體會了魯迅雜文犀利、幽默、詼諧的語言風格的藝術魅力。

④學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。

六、【板書設計】

拿來主義

魯迅

閉關主義——懼外、排外

因送去主義——崇洋媚外、賣國求榮反語、諷刺破因果論證拋來、送來——進行經濟、文化侵略

果：拿來主義：取其精華，去其糟粕

大宅子——中國文化遺產和外國的東西

孱頭怕

錯誤態度混蛋怒幽默、詼諧

廢物慕

魚翅——精華

比喻論證佔有鴉片——有益有弊

挑選煙燈、煙槍——糟粕

姨太太——糟粕

正確做法

創新新人

新文

立藝

篇八：拿來主義說課稿

尊敬的各位領導，各位老師，你們好！

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學資料，具體編排在第一冊第三單元（議論文）的第二篇。

大綱對高中階段在議論文方面就閱讀潛力和寫作潛力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1知識潛力目標：瞭解本文的寫作背景和魯迅關於批判繼承文化遺產的觀點。瞭解雜文的問題特徵。把握問中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。

2.人文目標：深入的瞭解學習本文的現實好處。正確對待中外文化遺產，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

3.方法與過程：

（1）問題式教學法：設計問題、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要思考到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構成中。根據大綱要求結合學生的實際狀況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：教學重點：1.學習因果論證的寫作方法；

2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

（一）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？

（1）首先要把握兩個原則：

第一注意高視角、低起點，先把基礎知識落實好，再循序漸進進行教學。

第二重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教（這將會在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。

（2）取如下方法：

第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（資料包括：A作家作品；B寫作背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知潛力和自學潛力。第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排在第

一、第二課時中，以確保學生真正做到一課一得。

第三，根據學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練爲主；第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。

（二）具體教學過程如下：

11第一課時：

一導入語

“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啓發、得到教益（在教學過程中老師的關鍵在於把握好淺顯和含蓄）。

二教學步驟

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那裏重在培養學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害

提問：（1）文題“拿來主義”的資料是什麼？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每個梯度的問題即爲一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什麼是“閉關主義”？（2）.什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”；B也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那裏不贅述）

第二課時

教學資料包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維潛力和應用潛力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個

問題：（1）對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；（2）“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答；“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。問題（1）第三自然段主要採用了什麼論證方法？（2）決定下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析潛力。

第四步：根據技能構成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維潛力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示圖片（二）〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練使學生進一步理解課文資料；使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，透過訓練使學生深入理解論點和論據的關係，使學生知識轉化爲技能，培養辨析潛力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。透過訓練進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用潛力，培養其他同學的辨析潛力和表達潛力，在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。

第六步：根據學生實際狀況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的用心性，又以訓練爲主線，同樣能夠收到較好的教學效果。

篇九：拿來主義說課稿

《拿來主義》說課稿

一、說教材

《拿來主義》是蘇教版高中語文必修三第三專題“禮貌的對話”第一板塊“碰撞與溝通”的第一篇文章，是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點，因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。隨着我國國際化水平的不斷提高，各種外來文化也在深刻地影響着我們的生活，我們該如何來對待這種影響，應採取什麼樣的態度。透過這篇課文的學習，能讓學生了解魯迅先生的觀點，並對自己有所啓發和借鑑。

二、說學情

學生國中時學過魯迅的散文、小說、散文詩等，對作家作品相比較較熟悉。學生對議論文的三大要素已經有所掌握，但是對論證方法的把握還只停留在引證和例證這兩種最基本的論證方法上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構成中。

三、說教學目標及教學重難點

新課標要求“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯繫，着重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”根據課程標準的要求，結合魯迅雜文的特點以及學生的實際狀況，制定如下目標：

①知識與潛力目標：透過分析文章破立結合的論證特點，找準作者觀點，理清文章結構。②過程與方法目標：品析語言，學習比喻論證等論證方法，理解“拿來主義”的含義及實質。③情感態度與價值觀目標：學習正確對待文化遺產的態度------批判地繼承

教學重點：理清文章思路，學習本文比喻論證的寫作手法。

教學難點：品析語言，準確把握文意，理解“拿來主義”的內涵。

四、說教法學法

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”

根據新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，堅持“以學生爲主體”的原則，儘可能發揮學生學習的能動性和主動性，培養學生獨立思考的潛力，調動學生學習用心性，因此本文采用“疑問教學法”相對適宜。

我採用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適時點撥啓發等方法進行教學。在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、透過合作探究等學習方式，透過質疑——析疑——釋疑三步法，理清思路，領悟資料，欣賞寫作藝術，以培養學生用心獨立思考問題、主動探究問題、合作解決問題的潛力。

五、說教學過程

課前預習：預習作業：掌握作者介紹、文中字詞及相關背景知識。根據預習要求佈置預習題，教師課前批改，課堂上只講普遍存在的問題。

【設計意圖】魯迅是我們十分熟悉的一位作家，課文中沒有什麼個性生僻的字詞，相關背景知識在課本註釋中解釋得比較全面，將作者介紹、文中的字詞及相關背景知識交由學生課前自主學習，重在使學生對文章構成整體印象。

環節一：故事導入

著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心轉成資本主義嗎”馮先生回答：“不!人吃了豬肉不會轉成豬，吃了牛肉不會轉成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的。我們學習資本主義的東西，不會轉成資本主義，同

樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就必須能夠有助於新事物的發展，這個原則就是“拿來主義”。那麼，什麼是拿來主義，爲什麼要實行拿來主義呢讓我們一齊來看看魯迅先生的答案吧。

【設計意圖】“興趣是最好的老師”，以馮驥才先生在法國答記者問的故事導入，激發學生對“拿來主義”的強烈求知慾望，從而調動學生的學習用心性和主動性。爲“以學生爲主體的課堂”做好了充足準備。

環節二：整體把握，理清“破與立”，明確作者觀點，理清寫作思路。

【課件展示】立是證明自己的觀點，主張正確。破是對片面的、錯誤的觀點進行批駁。破立結合，是在反駁錯誤觀點的同時，確立正確觀點。

破立結合，是本文的一個論證特點。速讀全文，在課本上標出作者的“破與立”。小組合作，從文中選取詞句，將作者的“破與立”以表格的形式展現出來。小組代表板書答案。

2.請以魯迅“破什麼、立什麼”爲思考點，將文章分爲兩部分。

明確：第一部分（1——6）破“送去主義”、“送來主義”第二部分（7——10）立“拿來主義”

【設計意圖】既然很多學生對魯迅作品的印象就是“難”，因難而生畏，那麼在分析文本時，就儘量簡單明瞭地處理，帶學生理清文章的總體思路框架。這樣設計能夠幫忙學生養成整體閱讀的習慣，能夠依據必須的標準將文章大致思路理清。

3.作者提出的理論主張是什麼？

明確：①運用腦髓，放出眼光，自己來拿！(有思考有鑑別有選取

②佔有，挑選。(“佔有”是就態度而言，“挑選”是就方法而言。)

【設計意圖】培養學生快速閱讀感知課文、篩選重要信息的潛力。

環節三：拿來主義，是一個十分抽象的一個問題。爲了把這個問題闡述清楚，作者採取了一種十分形象的寫法，這就是比喻論證。

【課件展示】比喻論證：用比喻作論證，拿比喻者之理去論證被比喻者之理。比喻者和被比喻者雖然是兩類不同的事物，但在它們之間存在着一個共同的一般性原理，具有推理關係。學生閱讀第8第9兩段，分小組討論後回答問題：

1.“大宅子”實指什麼？對待它，文章列舉了幾種錯誤態度？他們的錯誤實質是什麼？明確：“大宅子”實指文化遺產，文章列舉了對待文化遺產的三種錯誤態度

不敢進門孱頭逃避害怕逃避主義

大宅子放火燒光昏蛋全盤否定虛無主義

（文化遺產）理解一切廢物全盤肯定投降主義

破：三種錯誤的態度

2.“拿來主義”者是怎樣正確對待這些文化遺產的？

魚翅文化精華使用

鴉片益害並存存放

文化遺產煙槍煙燈益害並存

姨太太文化糟粕毀滅

立：三種正確的方式

一言以蔽之:吸取精華，剔除糟粕!

3.感情是文字的靈魂，雜文不是板着面孔說教，它往往充溢着強烈的情感。第三屆魯迅文學獎得主，廣東雜文家鄢烈山說“激情是雜文的生命泉”，“憤怒出雜文”。下面請同學們推薦兩位同學，分別朗讀“三種錯誤態度”和“三種正確方式”，看他們誰更能讀出感情！

【設計意圖】引導學生揣摩品味課文資料，準確把握作者的思想感情。

4.文章的結尾共有五句話，其實是回答了五個問題，哪五個問題？你能找出來嗎？

1、總之，我們要拿來。

我們究竟應當怎樣對待文化遺產呢？

2、我們要或使用，或存放，或毀滅。

拿來之後怎樣區別對待呢？

3、那麼，主人是新主人，宅子也就會成爲新宅子。

正確對待文化遺產有什麼用心作用？

4、然而首先要這人沉着，勇猛，有辨別，不自私。

怎樣才能做到正確對待文化遺產？

5、沒有拿來的，人不能自成爲新人，沒有拿來的，文藝不能自成爲新文藝。

實行拿來主義有什麼重要性和迫切性？

環節四：品味語言。學生自讀文章，找出自己喜歡的語句進行品析。

⑴還有幾位大師們捧着幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發揚國光”。明確：“捧”描繪出了卑怯之狀，“掛”證明沒有影響力，只是掛掛而已，談不上展覽。因此，“發揚國光”是反語，其結果是寒磣丟人，行徑卑劣。字裏行間充滿輕蔑諷刺情感。⑵總之，活人替代了古董，我敢說，也能夠算得顯出一點進步了。

明確：“活人替代古董”是指“送去主義”行徑更爲變本加厲，所謂的“進步”實質上墮落，是賣國求榮。這是譏諷反說，蘊含着作者強烈的憤懣情緒。

⑶當然，能夠只是送出去，也不算

壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。

明確：“不算壞事情”和“豐富”、“大度”也均爲反語，以此增強犀利嘲諷好處。

⑷掘起地下的煤來；就足夠全世界幾百年之用。

明確：字面上採用的是誇飾的語

言，而實際上表達的是譴責的意思。

⑸則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。

明確：同樣採用誇飾的語言，表達是貶斥的情感。句中的“獎賞”是指對可憐乞討的迴應，是諷刺說法。證明作者對“送去主義”給民衆帶來危害的擔心與憫恤。

⑹這種獎賞，不要誤解爲“拋來”的東西，這是“拋給”的，說得冠冕些，能夠稱之爲“送來”，我在那裏不想舉出實例。

明確：這段細說“獎賞”的文字，指明瞭喪權辱國後，所謂的“送來”不是施捨式的“拋來”，而是侵害性和捨棄式的“拋給”，“拋給”比“拋來”更爲鄙夷。

⑺我在那裏也並不想對於“送去再說什麼，否則太不‘摩登’了”。

明確：“不想”一詞在本文中用了三次，但好處各不相同，一是沒必要，二是不需要，那裏是不能夠。“太不‘摩登’了”是太不合時宜的意思，是不能說的真正原因，是對文化圍剿的貶斥反語。

⑻總之，我們要拿來。

明確：下文的“不管三七二十一”和這一句呼應，證明作者對“拿來主義”的肯切推許，也證明了作者鮮明而堅定的態度。

⑼主人是新主人，宅子也就會成爲新宅子。

明確：推理說明宅子的新舊，決定的因素是人。條件推理(即只要人是新人，那麼宅子也就

會成爲新宅子。

⑽沒有拿來的，人不能自成爲新人，沒有拿來的，文藝不能自成爲新文藝。

明確：對這句話的理解，應抓住“自成爲”三個字，才能理解句子所蘊含的事物發展的哲理。這句話的含義是：新人、新文藝不是自發生成的，需要吸收傳統文化、外國文化中有益的東西，否則就不會成爲新人、新文藝。

【設計意圖】新課標要求：“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫忙理解結構複雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”本環節語言品析注意引導學生抓住含義難點，注重含義譯釋，不能停留在“反語”、“諷刺”表面。

小結：本文是作者針對如何對待文化遺產問題而寫的一篇雜文，提出應採用“拿來主義”的方法批判地吸收和借鑑文化遺產。文章採用了先破後立的論證方式。課文的前部分寫出了“爲什麼要實行拿來主義”的原因，主要揭示了送去主義的實質和危害。作者運用了例證法、類比法，揭示“送去主義”必然使中國人民更加陷入受貧窮、被凌辱的悲慘境地。因此，“送去”之外，還得“拿來”。

六、說板書設計

【設計意圖】學生課堂小結，教師補充完善，梳理知識脈絡，把握知識結構，使知識系統化、條理化、簡明化、形象化。

篇十：《拿來主義》說課稿

《拿來主義》說課稿

各位評委老師好：

我今天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的內容共分爲七部分。

一、教材分析

《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《文明的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化纔會共同繁榮發展。《拿來主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。

二、教學目標

1、把握文章的思路，結構和觀點

2、體會文章幽默、犀利的語言風格

3、訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力

4、學習魯迅對待外來文化的態度，讓學生了解如何正確對待外來文化

三、教學的重點與難點重點：

1、理解文章內容，領會拿來主義精神

2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義難點：1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，並引導學生在議論文寫作中運用因果論證和比喻論證

四、重點、難點的突破

關於重點、難點的突破，我打算採用以下幾種方法：

1、問題導學法

學生整體感知課文後，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什麼?文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什麼等等，針對這些問題，師生共同深入探究。

2、小組討論法

針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我採取小組討論法，四人爲一組，展開討論，限時作業，然後讓小組代表起來發言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鑽研和小組切磋結合起來，充分發揮羣體教學中小組互助、優勢互補的積極作用，培養學生的自學能力。

3、歸納法

針對訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據以及二者之間的關係，並讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是爲了提高學生的口頭概括能力，更重要的是培養學生歸納問題的.能力。

五、教學用具

針對這節課的教學，我採用錄音機、教學磁帶來輔助教學。

六、教學過程

(一)導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什麼樣的?讓他們交流他們所蒐集到的關於魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的能力。

(二)整體感知

首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利於進入到課堂情景中，然後讓學生讀課文，對文章有整體感知，可以採用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既可以提高學生的積極性，有可以創造一個生動活潑的課堂。

在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批註的方法，使學生對課文從質疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我一定讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀能力。

(三)合作探究

通過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我採取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。

針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我採用小老師授課法，通過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態自主學習，疏通字義、字音，鍛鍊膽量和口語表達能力，並養成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。

(四)拓展訓練

1、尋找與課文有關的名言警句

2、寫一篇讀後感

這兩項訓練，由課內向課外延伸，將課內外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現，也有利於培養學生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。

(五)課堂小結

在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節課的收穫，讓他對這節課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。

七、作業

將課後的思考與練習做完

篇十一：《拿來主義》說課稿

尊敬的各位評委老師：

你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬於議論文。此文選自於《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，並且善於運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：

（1）知識與能力目標：

瞭解本文的寫作背景和魯迅關於批判繼承文化遺產的觀點。

瞭解雜文的問題特徵。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。

體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。

（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

（3）情感態度與價值觀目標：領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。

3、教學重點和難點：根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內容，分析作者的觀點。

確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，並掌握比喻論證的寫作手法。

二、說教法

1、問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啓發性的問題，如：什麼是“閉關主義”？什麼是“送去主義”？

2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。

三、說學法

教是爲了不教。授之以魚不如授之以漁。爲了更好地培養學生的學習主動性，使其養成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利於培養學生獨立思考，自主學習的能力。

四、說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：

環節1：導入新課。

“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。

環節2：介紹作者生平和寫作背景。

請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由於學生們在國小、國中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，並且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。

環節3：整體感知課文，理清文章思路。

1、請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。

2、教師範讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。

3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。

明確：全文可分三個部分：1—4自然段爲第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質及其危害；5—9自然段爲第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向；第10自然段爲第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對於創造民族新文化的意義。

環節4：具體研讀課文

第一步：從“果”入手，切中要害

提問：（1）文題“拿來主義”的內容是什麼？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每個梯度的問題即爲一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什麼是“閉關主義”？（2）。什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”；B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？2作者是怎樣批駁“送去主義”的？3“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？2作者對“送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

（設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結束）第二課時的教學內容爲分析8—10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。

環節一：先搭知識臺階，由教師交待什麼是比喻論證。

環節二：學生齊讀8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。爲此，我精心設置了以下問題：（1）對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；（2）“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？（用書上話回答）“魚翅”“yapian”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

環節三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：（1）第三自然段主要採用了什麼論證方法？（2）判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。爲了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。

環節四：課堂訓練。根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針

觀點：1客觀環境往往對人有很大影響

2要掌握真本領必須勤學苦練

3做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4學生往往越過老師，後人往往越過前人

環節五：佈置作業。學習本文後，讓學生思考拿來主義在今天的現實意義。

小組討論：說說拿來主義在今天的現實意義。將討論結果寫出100字左右的文字。

提示：改革開發引進資金、技術、人才等；追星族學奇特髮型服裝，卻不學明星的拼搏精神。

五、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

篇十二：拿來主義說課稿

一、說教材課文：

魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明瞭對待外來文化及本國文化遺產的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑑是建設新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現見於《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》第二冊第二單元，併入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》第四冊第三單元，並且均爲這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領先地位和典範作用。

根據新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際情景，我將本課的教學目標設定爲：1.領悟魯迅先生批判繼承文化遺產的正確態度;2.理清本文論證的思路;3.賞析本文寫作的藝術特點;4.揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。

把本課的教學重點設定爲：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定爲：準確把握文意、領悟文章深刻內涵。

對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在瞭解背景的基礎上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術特點和深刻、犀利的語言特點，並進行適當地拓展練習。

二、說教法學法：

《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”具體到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯繫，着重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”

根據新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我採用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啓發等方法進行教學;在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、經過合作、探究等學習方式，理清思路、領悟資料、欣賞寫作藝術，培養學生閱讀雜文的綜合素養。

三、說教學過程：

(一)瞭解背景，熟悉文體。

1.導入新課。爲了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態度，聯繫現實生活，我將新課導語設計爲：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們應當如何正確對待呢魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產的問題，相信必須會對我們有所啓示和幫忙的。

2.介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利於學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內採取高壓政策，進行反革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，爲了促進革命文化的健康發展，1934年前後在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大衆化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產的問題上，存在着錯誤認識和糊塗觀念。爲了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。

3.瞭解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利爲主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。

(二)整體把握，理清思路。

在認真閱讀全文的基礎上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。

1.本文的論點是什麼是怎樣提出論點的

明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”;再辯明“跑來”與“拋給”的不一樣，提出“拿來主義”。

2.全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的

明確要點：前半部分重在“破”，着重揭露“送去主義”的種種醜惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張;後半部分重在“立”，着重指出“拿來主義”對待文化遺產的正確態度，同時也批判了對待文化遺產的三種錯誤態度。

(三)深入研讀，領悟資料。

引導學生深入研讀課文，經過下頭幾個問題的討論、探究，正確領悟課文的深刻資料。

1.“拿來主義”的要旨是什麼

明確要點：運用腦髓，放出眼光，自我來拿。

2.對待文化遺產三種錯誤的態度是什麼

明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”;全部毀壞，“是昏蛋”;全部繼承，“是廢物”。

3.文化遺產有哪幾種類型“拿來主義”如何對待文化遺產

明確要點：以下三種。拿來主義者“佔有，挑選”，對有益無害的(魚翅)，拿來使用;對既有害處又有益處的(鴉片)，清除有害的方面，使用有益的地方;對於人民根本不需要的東西(煙槍、煙燈及姨太太)，原則上“毀掉”(只給博物館留少許)。

4.對文化遺產實行拿來主義的目的是什麼

明確要點：批判地繼承，是爲了推陳出新，創造新文藝。

(四)學習寫法，揣摩語言。

在理清思路、領悟資料的基礎上，經過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。

1.本文如何使說理形象化的

明確要點：運用很多的比喻(“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等)，化抽象爲具體，化艱深爲淺顯，化枯燥爲生動，使複雜的說理變得形象具體。

2.結合實例，說說本文語言上有什麼特點。

明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。

(五)總結全文，拓展訓練。

對全文的資料、寫法、語言進行重點小結，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們應當怎樣辦呢請談談你的看法。課後，請依此爲資料，自擬題目，寫一篇文章。

篇十三：拿來主義說課稿

一、說教材

1.教材簡析：

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是職高語文一年級第二冊第一單元的第三篇講讀課文。

本單元的訓練重點是：提煉文章主旨。學習本文，讓學生運用所學方法提煉議論文的主旨。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於如何正確對待外國文化方面的一篇雜文。在這篇文章中，作者批判了國x黨反動派和一些人對待外國文化的錯誤態度，闡明瞭批判繼承外國文化的基本原理、正確態度和方法，指出了“拿來主義”對於創新民族新文化的重大意義。魯迅先生對外國文化的見解，時至今日，仍然放射着思想的光輝，值得我們認真學習和借鑑。

2.教學目的要求：

(1)知識目標：

A.把握文章思路、結構和觀點;

B.揣摩魯迅雜文語言犀利、幽默的特點，理解詞語的真正含義;

C.學習本文運用比喻進行論證的方法，正確理解各種比喻的含義。

(2)本事目標：

A.培養學生自主學習本事;

B.引導學生理清思路，訓練學生的邏輯思維本事;

C.訓練學生概括分析本事。

(3)德育目標：

學習魯迅對待外國文化的態度和方法，培養學生正確對待外國文化的態度。

3.教學重點和難點：

教學重點：

A.明確什麼是“拿來主義”，理解比喻論證的方法;

B.揣摩犀利幽默的語言，理解詞語的真正含義。

教學難點：

明確爲什麼要實行“拿來主義”，着重認識送去主義的實質和危害。

4.教具準備：

採用多媒體課件輔助教學。

二、說教法

採用“疑問教學法”，即激疑──質疑──析疑──釋疑，以培養學生進取質疑問題、獨立思考問題、主動探究問題、合作解決問題的本事。

三、說學法

與教師“疑問教學法”相適應，學生採用“疑問學習法”(即生疑──質疑──析疑──釋疑)進行學習。

四、說教學程序

本課文教學分兩課時進行。具體教學過程如下：

第一課時

教學資料：

理清文章層次，突破“爲什麼要實行拿來主義”這個難點，突出理解詞語的真正含義這個重點。

教學過程：

一、激疑──簡介寫作背景導入新課，讓學生想問能問。

這篇文章寫於1934年6月4日。

當時，在對待外國文化問題上，存在着兩種錯誤態度：一種是全盤肯定，全盤吸收;一種是全盤否定，盲目排斥。這兩種態度，都是不利於我國革命文化的發展。針對這種情景，魯迅寫了《拿來主義》，着重闡明對待外國文化遺產的正確態度。

二、質疑──教給學生質疑方法，讓學生善問會問。

閱讀課文，圍繞文章的思路、結構和觀點質疑，理清文章思路，明確爲什麼要實行拿來主義，.揣摩犀利幽默的語言。

三、析疑──引導學生主動探究，讓學生善思會議。

(一)篩選重排疑難問題。

(二)採用探究式析疑。

1.採用個體探究式析疑，經過因果論證法的分析理清文章層次。

(1)經過背景介紹，結合課文閱讀，你認爲作者寫作本文的意圖是什麼這能夠從文中哪些語句反映出來

(2)根據文題，你明白本文會寫些什麼

(3)從第7自然段用了“所以”一詞表示結果，指出文章哪些自然段寫的是“原因”，即爲什麼實行“拿來主義”呢哪些自然段是寫的是“結果”，即什麼是“拿來主義”哪些自然段寫的是“結論”，即文章主旨你認爲文章應當怎樣劃分文章段落各段寫的是什麼意思

(4)作者寫作的思路是什麼本文的論證方式是怎樣的

2.採用羣體探究式析疑，主要經過例證法、類比法等論證方法的分析突破“爲什麼要實行拿來主義”這個難點。

(1)第一段主要論述的是什麼這段是否回答了“爲什麼要實行‘拿來主義’”，是用什麼方法回答的

(2)在第一段中，作者是怎樣批判“送去主義”的可分爲哪幾層每層各寫了些什麼

(3)在論證“什麼是送去主義”時，作者運用了什麼方法進行論證的送去主義的表現和實質是什麼

(4)在論證“送去主義的危害”時，作者又運用了什麼方法進行論證的

(5)在論證“送來的危害”時，作者又運用了什麼方法進行論證的

3.經過揣摩犀利幽默的語言，理解詞語的真正含義。

(1)本文語言犀利，幽默諷刺，請找出第一段中的語句加以體會，理解其真正含義。

(2)“拋來”、“拋給”、“送來”、“拿來”的含義各是什麼

四、釋疑──導解導結導練，讓學生善解會練。

(一)導解釋疑，探求問題的正確答案。

參考答案(略)。

(二)導結激活，梳理學生的知識結構。

(三)導練激勵，鞏固學生的知識技能。

選擇確定正確的一項：

1.下列詞語中加黑的字注音、書寫均無誤的一組是()。

A.殘羹冷灸(gēng)冠冕堂皇(miǎn)

B.x片(yā)腦髓(suǐ)

C.自栩(xǔ)玄虛(xúan)

D.吝嗇(sè)蹩進(piē)

2.《拿來主義》一開始就寫“閉關主義”和“送去主義”的目的是()。

A.使人們汲取歷史的經驗教訓，所以，先從歷史的發展談起。

B.對兩種主義的否定，就是從反面論證了拿來主義的正確，是比較烘托的手法。

C.文章主要立足於破，因爲是駁論文。

D.文章拓開，使文章產生波瀾。

3.“自我不去，別人也不許來”的正確理解是()。

A.反映中國人對帝國主義的刻骨仇恨。

B.中國人信奉“小國寡民”的思想，習慣於“雞犬之聲相聞，老死不相往來”。

C.對別國的先進經驗自我不去學習，也不許別人來傳播。

D.反映有些中國人對外國人冷漠，拒人於千里之外的排外思想。

4.第3段的中心是()。

A.揭露“送去主義”自欺欺人的危害及實質。

B.諷刺尼采自詡太陽，反對“送去主義”。

C.反對“送去主義”，主張“拿來主義”。

D.主張“拿來主義”，反對不給子孫留點禮品。

5.下頭一段文字使用了什麼論證方法

要不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。

A.比喻論證B.比較論證C.類比論證

6.第3自然段運用的說理論證方法主要是()

A.比喻論證B.類比論證

C.比較論證D.因果論證

7.第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是()

A.“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞

B.“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好

C.“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的

D.“拋來”和“拋給”的說法表面似有區別，但本質一樣

8.第5段中有5處引號，對後4處引號作用分析正確的一項是：

A.第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指

B.第1處表示否定，後3處表示強調

C.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指

D.第1處表示否定，後3處表示特指

9.第5段在上下文中的作用是承啓，其理由是：。

A.前文揭批了“拋給”的實質和後果，下一段揭露了“送去”主義的具體做法。

B.前文揭批了“送去主義”的實質和後果，後一段再次揭露“送去主義”的危害性，揭示了“拿來主義”的必要性。

C.前文揭批了“送去主義”的.實質和後果，後文提出“拿來主義”。

D.前文分析了“拋來”與“拋給”的區別，後文提倡“拿來主義”。

10.3～7段文字運用的論證方法是()

A.比較論證B.類比論證

C.因果論證D.舉例論證

第二課時

教學資料：

學習並掌握比喻論證的寫作方法，分析“怎樣實行‘拿來主義’”，總結全文。

教學設想：

採用“疑問教學法”，以學習和掌握比喻論證的寫作方法爲突破口，分析怎樣實行“拿來主義”，突出教學重點。

教學過程：

一、激疑──經過複習導入新課，讓學生想問能問。

二、質疑──根據質疑提示，讓學生善問會問。

請同學們閱讀第7-10自然段，圍繞比喻論證的寫作方法和“怎樣實行拿來主義”充分質疑問難。

三、析疑──個體探究式和羣體探究式相結合，讓學生善思會議。

(一)篩選重排質疑問題。

(二)採用探究式析疑。

1.學生析疑主要採用羣體探究法進行析疑，突出教學重點一：比喻論證。

爲此，我根據學生的質疑，重新設計了兩個問題來突出此重點。

(1)對待外國文化有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的“大宅子”、“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”各比喻什麼採用了什麼論證方法

(2)拿來主義者對待不一樣性質的外國文化應當採取怎樣的態度和方法呢“大宅子”、“魚翅”、“x片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”各比喻什麼運用比喻論證有什麼作用

2.主要採用個體探究法進行析疑，突出教學重點二：怎樣實行拿來主義。

問題：結合前面的分析，思考我們應當怎樣實行拿來主義，即拿來主義的基本原則、正確態度和方法是什麼你是怎樣理解這些語句的

3.採用個體探究法，經過分析課文最終一個自然段提煉文章主旨。

課文最終一個自然段有五句話，這五句話分別回答了什麼問題本文的主旨和中心思想是什麼

4.採用羣體探究式析疑，應用擴展。

同學們，魯迅先生離開我們已半個多世紀了，今日，重讀先生的文章，猶在耳邊迴響。應對改革開放的大好形勢，引進國外先進技術勢在必行，我們應當如何去拿呢

四、釋疑──導解導結導練，讓學生善解會練。

(一)導解釋疑，探求問題的正確答案。

參考答案(略)。

(二)導結激活，梳理學生的知識結構。

1.歸納中心。

2.歸納寫作特點。

(三)導練激勵，鞏固學生的知識技能。

一、指出課文中下列詞語的含義。

1.拿來

2.使用

3.毀滅

二、指出下列比喻的喻體。

1.主人

2.宅子

3.新人

4.新宅子

三、選擇題：

如果以“思想上應當裝上‘窗紗’”爲題，下頭哪些論據採用了較適合的比喻論證方式()

A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

B.生活中的窗紗是爲了防止蒼蠅、蚊子、灰塵...

C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美

D.近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針

觀點：

1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過教師，後人往往越過前人

篇十四：拿來主義說課稿

《拿來主義》是高二第二學期第三單元的一篇課文，單元主題是“文化的制約和創造”，目的在於讓學生建立正確的文化觀念，辨析汲取世界優秀文化和本民族自主創新的辯證關係，重視文化的發展。《拿來主義》作爲魯迅雜文的代表作品，表達了鮮明的文化主張：正確對待傳統與外來，以非凡的胸襟和視野來傳承和發展我們古老的中華文化。總之，這是一篇值得一讀的好文章。

爲了讓學生能真正領會文章的要義，讀出其中的“好”來，整個教學過程的設計就顯得很重要了，包括教學目標的設定和教學重難點的確立。在備課過程中，我還是感覺到學生理解這篇課文會存在許多問題。高中學生怕讀魯迅，根本原因在於他們感覺作品與他們有“距離”，如何消除這種距離感就成了備課的棘手問題。我期望能夠經過師生對話完成針對課文字句和寫作背景的障礙、疑點掃除，進而激發起學生思考問題的熱情，允許他們獨立思考，相信學生是有本事讀懂文章的。我更期望學生能夠在自讀文章、深入思考的過程中，對魯迅和魯迅的思想產生濃厚的研讀興趣。

錢理羣教授曾在《適合自我的文體——魯迅雜文論》一文中說過：“魯迅的雜文始終爲一切關心與思考問題的中國人所鍾愛，魯迅的雜文任何時候都是中國現實中活生生的“存在”，對正在進行的中國思想、文化發生作用，對現實的中國人心產生影響。”鮮活的思想、獨到的見解正是魯迅雜文的生命力所在！

有鑑於此，我把《拿來主義》一文的教學做了如下的定位。就教學目標而言，明確整堂課的學習目的，旨在結合文章創作的時代背景和魯迅特殊的文化關注視角，對“拿來主義”進行深入分析，體會作者的思想內核與精髓所在，理解“拿來主義”的真正內涵，並思考其現實意義，是爲主教學目標。與此同時，高二學生正處在學寫論說文的階段，學習《拿來主義》一文能夠讓學生好好領會魯迅先生高超的論證藝術，領會雜文縱意而談、犀利睿智的行文風格，學習文章嚴謹的邏輯推理和嚴密的語言表述。作爲一篇雜文，本文在語言表達上的特點十分突出，教學過程中能夠讓學生在深入思考、透徹理解文章資料的基礎上，對魯迅雜文高超的論證藝術作一番探究，是爲次教學目標。

本課的教學重點也是基於教學目標最終達成之目的，所以，我將重點仍放在“拿來主義”上頭，帶領學生研讀課文、梳理層次、領會語義，把握“拿來主義”的精神實質。對於學生在學習《拿來主義》一課中可能存在的疑難之處，我的理解是：高中語文課本選錄魯迅先生的作品數量有限，學生課外閱讀量更是少之又少，所以，對大多數學生而言，可能魯迅雜文的這種表達習慣會成爲他們閱讀的一個難處。因爲我們都明白，魯迅先生的雜文思維是非規範的，他常在常規思維路線之外，另闢蹊徑，別出心裁，語言犀利，這種獨特的思維方式源於先生同樣違反“常規”的聯想力和想象力。這就對學生理解文章要義提出了較高的思維要求。

明確了教學的目標、重點和難點之後，我對教學思路做了一番梳理。整堂課將使用多媒體輔助教學，將補充資料寫入幻燈，串聯起課堂各個環節。在導入部分，先請學生閱讀魯迅先生爲其編寫的木刻版畫集所作的後記和小引，從魯迅的親身實踐來看他的藝術主張，由學生篩選相關信息並概述其主張，一方面訓練學生對材料信息的準確刪減，一方面也順勢明確本堂課的研讀目的所在。然後進入課文文本學習，首先讓學生帶着問題閱讀文章，整體把握文中主要觀點，抓大放小，領會主旨；然後就“拿來主義”這一重要主張進行細緻的解讀，將學生們的預習提問整理爲三個主要問題供大家思考：魯迅主張“拿來”，其一，把什麼拿過來？其二，爲什麼要“拿來”？其三，怎樣“拿來”？當學生對“拿來主義”的要義有了充分領會之後，能夠讓他們自由地表達想法，與魯迅的文字展開對話，教師能夠適時地作一下小結。之後，將重點學習課文倒數三段文字，這是學生普遍反映比較難懂的段落，更重要的是教學能夠藉助這三小節文字來點出魯迅先生高超的說理藝術，貫徹教學的第二目標，以便讓學生掌握閱讀魯迅雜文的一般方法。最終，再回到上課之初的幻燈資料，在學習《拿來主義》一文以後，師生一齊反思“拿來主義”在今日的現實意義，結合當下社

會現象，理性地透過現象看本質，讓同學們更深切地領會魯迅雜文的價值所在。

篇十五：拿來主義說課稿

一、教材理解

《拿來主義》是第二冊第二單元（雜文）的第一篇課文。雜文是短小的文藝性社會評論，既說理，又具有文學的因素。本單元學習重點是理解作者的思想觀點，感受雜文極強的思想性；領悟形象的闡述中所蘊含的道理，品味言外之意；揣摩生動、詼諧、犀利的語言。《拿來主義》是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嬉笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。

根據單元要求以及本文特點，研究到教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定教學的重點是整體感知，領悟作者的思想感情；揣摩語言，體會魯迅雜文犀利幽默的語言風格。教學的難點是學習課文的因果論證、比喻論證的方法。

二、教法、學法設計

教學也就是有計劃、有步驟地引導學生學習，僅有給學生主動學習的權力，努力開啓學生的思維，靜心的品味語言，才能寓教於樂，激發學生的情感體驗，上出語文味。

我在設計《拿來主義》的教學時，注重激發學生的思維，鼓勵學生質疑問難，並十分關注課文的語言因素。所以，我用朗讀、替換詞語的辦法引導學生對關鍵詞句加以比較和揣摩，並聯系背景，對語言的感情色彩和深層含義進行品味，領會其內涵和表達作用。對作品語言諷刺色彩的學習，還經過描繪法來加深學生的理解，對語言靜心的品味和咀嚼，加強學生的語感，並以“比”的方式拿現實生活中的例子來形象理解比喻論證的方法，領悟形象說理的妙處。

課後作業的設計儘可能新穎而貼近生活，激活學生的思維，引發學生思考。

三、教學過程：

（一）激趣

“興趣是最好的教師”，由我們的呼吸着手，引申到文化的呼吸新鮮貼切，易於理解課文並引發學生的求知慾望。

（二）抓整體

認識問題應由表及裏、由淺入深。首先從整體觀念出發，着眼課文的全局，理清作者的思路，而思路又體此刻結構上。

從文題“拿來主義”入手，緊扣教材，由淺入深地設置幾個簡單而具有內在邏輯關係的問題：“拿來主義”的主張在哪幾節提出來的？拿來主義的具體原則是什麼？“拿”的對立面是“不拿”，僅僅是“不拿”嗎？爲什麼會“送去”？然後前後勾連，環環相扣，理清第一部分資料，也爲突破因果論證這一重點做了準備。

引導學生瀏覽教材，抓住關鍵詞“所以”“譬如”“總之”，篩選語句“‘拿來主義’者是全不這樣的。”“他佔有，挑選。”步步深入，理清文章段落層次，全面把握文章資料。

（三）質疑問難

學生學習的過程實際是質疑、析疑、解疑的過程。鑑賞第一、二部分時，先鼓勵學生研讀課文，深入理解，提出問題，自我來“拿”。再討論交流，然後精當的點撥，一番覺悟，一番長進。

（四）讀、換、說、寫品味語言

體會魯迅雜文語言的犀利、幽默是個難點，在鑑賞課文資料的同時，貫穿語言的品讀，用替換詞語、還原喻體、口頭描繪以及片段描述等方式加深學生的理解。

（五）比較分析

比較是進行科學分析、認識事物特點的有效手段，是發展學生求同辨異思維的有效方法。剖析“閉關主義”、“送去主義”的反動實質及嚴重後果時，經過比較的方法，使學生理解爲什麼要採取“拿來主義”的態度，明白作者的寫作意圖：批判“閉關主義”、“送去主義”，強調“拿來主義”，否定“送來”，肯定“拿來”。

鑑賞第二部分比喻論證時，用“比”的方式來理解“大宅子”的比喻和對待文化遺產的三種錯誤的做法（可將學習比成河流，要成爲活水才能夠提高）。討論能否不用“大宅子”，而換用其他的喻體來比文化遺產，體會“大宅子”比喻的妙處。還原喻體與原文進行比較能夠理解比喻說理的作用。

（六）探究討論

設計思考性、創造性題目，培養學生的思辨本事和表達本事。

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篇十六：拿來主義說課稿

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學資料，具體編排在第一冊第三單元(議論文)的第二篇。

大綱對高中階段在議論文方面就閱讀本事和寫作本事的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性;在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今日學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義(教育目的)。

2.體會雜文語言犀利幽默的特點。3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自我的學生教授新知識的時候，自然要研究到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維本事尚在進一步構成中。根據大綱要求結合學生的實際情景以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1.學習因果論證的寫作方法;2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：

第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教(這兩點在下頭的具體教學過程中將得到詳細闡述)。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查(資料包括：A作家作品;B寫作背景;C掌握生字生詞;D熟讀課文、理清層次)。逐步培養學生的認知本事和自學本事;第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得;第三，根據學生實際情景和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合;第二課時：討論、訓練爲主;第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：第一課時教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的教師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的進取性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啓發、得到教益。

下頭我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那裏重在培養學生的理解本事和分析綜合本事。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害問題：1.文題“拿來主義”的資料是什麼2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢即爲什麼實行“拿來主義”

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：1.什麼是“閉關主義”2.什麼是“送去主義”作者依次擺了哪些事情來說明的3.如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”;B也能夠算顯得的一點提高了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼有何區別和聯繫2.作者是怎樣批駁“送去主義”的3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者爲什麼批駁“送去主義”有幾點原因2.作者對“送來”的態度如何爲什麼至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析本事和綜合本事。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕

(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那裏不贅述)

第二課時教學資料包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，經過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維本事和應用本事。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的採用什麼論證方法;2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼1.對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類分別如何對待用書上話回答2.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成本事，並且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析本事和思維本事。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法2.確定下頭這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析本事。

第四步：根據技能構成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不一樣層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維本事的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片(二)〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生異常是程度稍差的學生，經過訓練1使學生進一步理解課文資料;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，經過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析本事。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。經過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用本事，訓練2進一步培養其他同學的辨析本事和表達本事，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的本事。

第六步：根據學生實際情景，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今日我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的進取性，又以訓練爲主線，同樣能夠收到較好的教學效果.

篇十七：拿來主義說課稿

各位評委教師，大家好。我今日說課的題目是《拿來主義》。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最終一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

（二）教學目標及確定根據

根據新課標“知識和本事、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、理解“拿來主義”的基本含義，

2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。

（三）教學重難點

1、理解文章先破後立、破立結合的論證結構。

2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。

二、說學法

（一）分析學情

對於魯迅的文章，學生是多有學習，可是對於雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的情景下，學生對於議論文的相關知識瞭解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的情景下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

（二）學法及確定的依據

根據新課程標準的要求、學生的實際情景以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課後練習法此外，爲增加課堂教學容量，提高課堂效率，將採用多媒體輔助教學。

三、說教法

編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿着作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不一樣角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。

“挈領法”教學

四、說教學過程

教學資料包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的教師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的進取性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啓發、得到教益。

下頭我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那裏重在培養學生的理解本事和分析綜合本事。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害

問題：1.文題“拿來主義”的資料是什麼？

2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

第一梯度可設置這樣一些問題：

1.什麼是“閉關主義”

2.什麼是“送去主義”作者依次擺了哪些事情來說明的？

3.如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”;B也能夠算顯得的一點提高了。

第二梯度可設置這樣一些問題：

1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？

2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？

3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1.作者爲什麼批駁“送去主義”有幾點原因？

2.作者對“送來”的態度如何？爲什麼？

至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析本事和綜合本事。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那裏不贅述）第二課時教學資料包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，經過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維本事和應用本事。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。

第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1.對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？

3對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答4.“魚翅”“yapian”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成本事，並且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析本事和思維本事。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法？

2.確定下頭這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”.

讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析本事。

第四步：根據技能構成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不一樣層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維本事的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生異常是程度稍差的學生，經過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，經過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析本事。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。經過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用本事，訓練2進一步培養其他同學的辨析本事和表達本事，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的本事。

第六步：根據學生實際情景，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今日我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的進取性，又以訓練爲主線，同樣能夠收到較好的教學效果。

如果以“思想上應當裝上‘窗紗’”爲題，下頭哪些論據採用了較適合的比喻論證方式——A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜B.生活中的窗紗是爲了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過教師，後人往往越過前人

篇十八：拿來主義說課稿

《教材分析》

教材地位和作用：

《拿來主義》是人教版高中語文必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬於議論文。大綱對高中階段在議論文方面就閱讀本事和寫作本事的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性;在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。

此文選自於《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，並且善於運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅僅能夠從整體上初步感知議論文的寫作特點，並且能夠學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

(根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下)

教學目標：

知識目標：瞭解作者及文章寫作背景。

本事目標：體會雜文語言犀利幽默的特點;學習並掌握比喻論證的寫作手法。

德育目標：領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。

(爲完成以上教學目標，在教學過程中需要解決以下重難點)

教學重點：

理清思路;學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：

學習並掌握比喻論證的寫作手法。

(重難點的設置是依據“因材施教“的教學思想。根據大綱要求並結合學生的實際情景以及本文特點。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維本事尚在進一步構成中。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢我決定採取以下教學方法)

《教法》：

提問式教法、課堂討論法、誘導研讀法。

(教法主要是從學情出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。重難點明確，確保學生真正做到一課一得;)

《學法》：

課前預習、課堂討論探究、課後練習。

(俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”《新課標》指出培養學生在課前預習的好習慣，逐步培養學生的認知本事和自學本事，不僅僅能幫忙學生理解文意，並且有助於轉變學生在課堂上的主角，由被動的理解到主動地參與，進取地參與到探究活動中。)

(爲了充分調動學生學習的進取性，我還採用了多媒體教學方式。因爲多媒體教學直觀性強，能增強學生的感性認識，給學生留下深刻的印象。)

《教學手段》

多媒體輔助教學

(爲完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我按照以下幾個環節進行。首先是導入新課)

《教學過程》

一、導入新課

隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之很多涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啓發、得到教益。

(“興趣是最好的教師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的進取性和主動性。)

二、作者及背景介紹

請同學簡介作者，教師補充背景。

(教師有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由於學生們在國小、國中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接觸雜文，並且文章具有很強的時代背景性，所以，我比較具體的講解這篇雜文的創作背景。)

三、理清文章的思路，分析文章的整體結構。

1、教師範讀課文。

2、學生快速瀏覽課文，理清思路。

明確：全文可分三個部分：1—4自然段爲第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質及其危害;5—9自然段爲第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向;第10自然段爲第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對於創造民族新文化的意義。

四、學習比喻論證的寫作方法

(比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的'論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，經過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維本事和應用本事。)

第一步：先搭知識臺階，由教師交待什麼是比喻論證。

(在此主要體現教師爲主導的原則。)

第二步：學生齊讀8～9自然段，討論這一部分論證方法

(在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。爲此，我精心設置了以下問題)

1、對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的採用什麼論證方法;

2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類分別如何對待(用書上話回答)“魚翅”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分

(問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成本事，並且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析本事和思維本事。)

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。思考以下幾個問題：

1、第三自然段主要採用了什麼論證方法

2、確定下頭這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

(讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析本事。爲了及時反饋學生的掌握情景，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。)

第四步：課堂訓練。

根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過教師，後人往往越過前人

六、拓展延伸

學生討論分析學習本文的現實意義。

(這樣的安排是爲了進一步發揮學生的主體意識，發揮他們的思維創造力，進入一種進取的學習狀態。)

七、小結

本文批判了反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明瞭批判繼承文化遺產的基本原理和方法，指出了正確的繼承和借鑑乃是建設民族新文化的必不可少的條件。

魯迅對文化遺產的見解，跟“古爲今用”、“洋爲中用”，“排泄其糟粕，吸收其精華”的意見是一致的。時至今日，這篇文章仍然放射着思想光輝，值得我們認真學習和借鑑。

篇十九：拿來主義說課稿

各位評委教師好：

我今日說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的資料共分爲七部分。

一、教材分析

《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《禮貌的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，僅有這樣，人類的文化纔會共同繁榮發展。《拿來主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。

二、教學目標

1、把握文章的思路，結構和觀點

2、體會文章幽默、犀利的語言風格

3、訓練學生的邏輯思維本事和概括分析本事

4、學習魯迅對待外來文化的態度，讓學生了解如何正確對待外來文化

三、教學的重點與難點重點：

1、理解文章資料，領會拿來主義精神

2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義難點：1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，並引導學生在議論文寫作中運用因果論證和比喻論證

四、重點、難點的突破

關於重點、難點的突破，我打算採用以下幾種方法：

1、問題導學法

學生整體感知課文後，讓他們提出自我找到的問題，教師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什麼文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什麼等等，針對這些問題，師生共同深入探究。

2、小組討論法

針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我採取小組討論法，四人爲一組，展開討論，限時作業，然後讓小組代表起來發言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鑽研和小組切磋結合起來，充分發揮羣體教學中小組互助、優勢互補的進取作用，培養學生的自學本事。

3、歸納法

針對訓練學生的邏輯思維本事和概括分析本事這一重點，我要求學生找出本文的論點論據以及二者之間的關係，並讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是爲了提高學生的口頭概括本事，更重要的是培養學生歸納問題的.本事。

五、教學用具

針對這節課的教學，我採用錄音機、教學磁帶來輔助教學。

六、教學過程

(一)導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什麼樣的讓他們交流他們所蒐集到的關於魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的本事。

(二)整體感知

首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利於進入到課堂情景中，然後讓學生讀課文，對文章有整體感知，能夠採用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既能夠提高學生的進取性，有能夠創造一個生動活潑的課堂。

在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批註的方法，使學生對課文從質疑到理解的過程清晰可見，如果我是教師，我必須讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀本事。

(三)合作探究

經過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我採取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。

針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我採用小教師授課法，經過小教師授課的方式，讓學生以主人公的心態自主學習，疏通字義、字音，鍛鍊膽量和口語表達本事，並養成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。

(四)拓展訓練

1、尋找與課文有關的名言警句

2、寫一篇讀後感

這兩項訓練，由課內向課外延伸，將課內外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現，也有利於培養學生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。

(五)課堂小結

在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節課的收穫，讓他對這節課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。

七、作業

將課後的思考與練習做完

篇二十：魯迅拿來主義說課稿

魯迅拿來主義說課稿

我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者)，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬於議論文。此文選自於《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，並且善於運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。

2、教學目標:結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定爲:

(1)知識與能力目標:

瞭解本文的寫作背景和魯迅關於批判繼承文化遺產的觀點。

瞭解雜文的問題特徵。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。

體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。

(2)過程與方法目標:學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

(3)情感態度與價值觀目標:領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。

3、教學重點和難點:根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是:引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內容，分析作者的`觀點。

確定本課的教學難點是:通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，並掌握比喻論證的寫作手法。

二、說教法

1、問題式教學法。教師根據教學目標設計幾個富有啓發性的問題，如:什麼是“閉關主義”?什麼是“送去主義”?

2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。

三、說學法

教是爲了不教。授之以魚不如授之以漁。爲了更好地培養學生的學習主動性，使其養成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”。學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來;有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利於培養學生獨立思考，自主學習的能力。

四、說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下:

環節1:導入新課。

“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下:隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。

環節2:介紹作者生平和寫作背景。

請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由於學生們在國小、國中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，並且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。

環節3:整體感知課文，理清文章思路。

1、請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。

2、教師範讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。

3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。

明確:全文可分三個部分:1—4自然段爲第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質及其危害;5—9自然段爲第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向;第10自然段爲第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對於創造民族新文化的意義。

環節4:具體研讀課文

第一步:從“果”入手，切中要害

提問:

(1)文題“拿來主義”的內容是什麼?

(2)第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢?即爲什麼實行“拿來主義”?第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第二個問題的提出做鋪墊;第二個問題的設置有一定難度，意在引導

篇二十一：魯迅拿來主義說課稿

一、說教材

《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。

這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內容的理解上看，這是篇較爲簡單的文章：對待文化遺產的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節課講解本文的內容，讓學生們掌握對待文化遺產的態度和方法。從第二節課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。

因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰鬥力，主要是因爲他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定爲：

分析探究魯迅先生在《拿來主義》一文中的語言技巧。

指導學生聯繫實際，學習並應用魯迅先生雜文的語言技巧。

而課上的難點則肯定出現在以下兩個方面：

如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。

如何引導學生關注和觀察生活並能產生自己獨立的見解和思想。

二、說學法

2班的學生特點是表現活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認爲通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，並學着象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。

現場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對於作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我採用分小組討論的方法，即能鍛鍊學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。

三、說教法

要理解內容不難，但要理解魯迅豐富而深刻的語言很難。首先，魯迅距今天的學生相隔年代較遠，文白夾雜的語言讓部分學生不太適應；其二，雜文具有較強的時效性和針對性，如果對於當時的社會環境和事件不大瞭解的話，就較難理解作者爲什麼要用這樣的語言了；第三，魯迅的語言運用十分純熟老練，技法又靈活多變，學生較難把握。那麼如何讓學生能更好地理解這些語言的技巧呢？

這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以爲可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改後的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。

四、說教學程序

我將本節課的教學過程分成兩個部分：

一、從《拿來主義》中拿來

“拿來主義” 就是要善於從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今後的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：

1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。

2、貌似表揚讚賞卻針針見血。

3、貌似無心之筆卻一招致命。

教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。

二、學魯迅，做一名能戰的士兵

語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰鬥。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰鬥”。

因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現象，這四個現象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件後面的深刻意義。因此我採用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛纔學到的幾個技法。

希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛纔所學到的內容。

最後教師通過及時的點評讓學生明曉自己的理解和掌握程度，結束此課。

篇二十二：拿來主義優秀說課稿

一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最後一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

(二)教學目標及確定根據

根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、理解“拿來主義”的基本含義。

2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。

(三)教學重難點

1、理解文章先破後立、破立結合的論證結構。

2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。

二、說學法

(一)分析學情

對於魯迅的文章，學生是多有學習，但是對於雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對於議論文的相關知識瞭解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

(二)學法及確定的依據

根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

(1)教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法。

(2)學法：課前預習法、課堂探討法、課後練習法。

此外，爲增加課堂教學容量，提高課堂效率，將採用多媒體輔助教學。

三、說教法

編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿着作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。

四、說教學過程

教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害

問題：1.文題“拿來主義”的內容是什麼?

2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢?即爲什麼實行“拿來主義”?

第1題的.設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

第一梯度可設置這樣一些問題：

1.什麼是“閉關主義”?

2.什麼是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?

3.如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”;B也可以算顯得的一點進步了。

第二梯度可設置這樣一些問題：

1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼?有何區別和聯繫?

2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?

3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼?

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1.作者爲什麼批駁“送去主義”?有幾點原因?

2.作者對“送來”的態度如何?爲什麼?

至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕

(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述)

第二課時

教學內容包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1.對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的?採用什麼論證方法;

2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼?

3..對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類?分別如何對待?用書上話回答

4.“魚翅”“”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分?

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法?

2.判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

第四步：根據技能形成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

篇二十三：魯迅拿來主義說課稿

各位評委老師好。

我這天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的資料共分爲七部分。

一、教材分析

《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《禮貌的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發展務必堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化纔會共同繁榮發展。《拿來主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。

二、教學目標

1、把握文章的思路，結構和觀點

2、體會文章幽默、犀利的語言風格

3、訓練學生的邏輯思維潛力和概括分析潛力

4、學習魯迅對待外來文化的態度，讓學生了解如何正確對待外來文化

三、教學的重點與難點

重點：

1、理解文章資料，領會拿來主義精神

2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義

難點：

1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，並引導學生在議論文寫作中運用因果論證和比喻論證

四、重點、難點的突破

關於重點、難點的突破，我打算採用以下幾種方法：

1、問題導學法

學生整體感知課文後，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什麼？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什麼等等，針對這些問題，師生共同深入探究。

2、小組討論法

針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我採取小組討論法，四人爲一組，展開討論，限時作業，然後讓小組代表起來發言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鑽研和小組切磋結合起來，充分發揮羣體教學中小組互助、優勢互補的用心作用，培養學生的自學潛力。

3、歸納法

針對訓練學生的邏輯思維潛力和概括分析潛力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據以及二者之間的關係，並讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是爲了提高學生的口頭概括潛力，更重要的是培養學生歸納問題的潛力。

五、教學用具

針對這節課的教學，我採用錄音機、教學磁帶來輔助教學。

六、教學過程

（一）導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什麼樣的？讓他們交流他們所蒐集到的關於魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的潛力。

（二）整體感知

首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利於進入到課堂情景中，然後讓學生讀課文，對文章有整體感知，能夠採用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既能夠提高學生的用心性，有能夠創造一個生動活潑的課堂。

在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批註的方法，使學生對課文從質疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我必須讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀潛力。

（三）合作探究

透過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我採取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。

針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我採用小老師授課法，透過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態自主學習，疏通字義、字音，鍛鍊膽量和口語表達潛力，並養成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。

（四）拓展訓練

1、尋找與課文有關的名言警句

2、寫一篇讀後感

這兩項訓練，由課內向課外延伸，將課內外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現，也有利於培養學生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。

（五）課堂小結

在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節課的收穫，讓他對這節課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。

七、作業

將課後的思考與練習做完

篇二十四：魯迅拿來主義說課稿

尊敬的各位領導，各位老師，你們好！

我所要說課的內容是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。 大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。 而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現實，有很強針對性和戰鬥性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。

一、說教材

《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。

這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內容的理解上看，這是篇較爲簡單的：對待文化遺產的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節課講解本文的內容，讓學生們掌握對待文化遺產的態度和方法。從第二節課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。

因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰鬥力，主要是因爲他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定爲：

分析探究魯迅先生在《拿來主義》一文中的語言技巧。

指導學生聯繫實際，學習並應用魯迅先生雜文的語言技巧。

而課上的難點則肯定出現在以下兩個方面：

如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。

如何引導學生關注和觀察生活並能產生自己獨立的見解和思想。

二、說學法

2班的學生特點是表現活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認爲通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，並學着象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。

現場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對於作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我採用分小組討論的方法，即能鍛鍊學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。

三、說教法

要理解內容不難，但要理解魯迅豐富而深刻的語言很難。首先，魯迅距今天的學生相隔年代較遠，文白夾雜的語言讓部分學生不太適應；其二，雜文具有較強的時效性和針對性，如果對於當時的社會環境和事件不大瞭解的話，就較難理解作者爲什麼要用這樣的語言了；第三，魯迅的語言運用十分純熟老練，技法又靈活多變，學生較難把握。那麼如何讓學生能更好地理解這些語言的技巧呢？

這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以爲可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改後的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。

四、說教學程序

我將本節課的教學過程分成兩個部分：

一、從《拿來主義》中拿來

“拿來主義” 就是要善於從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今後的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：

1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。

2、貌似表揚讚賞卻針針見血。

3、貌似無心之筆卻一招致命。

教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。

二、學魯迅，做一名能戰的士兵

語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰鬥。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰鬥”。

因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現象，這四個現象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件後面的深刻意義。因此我採用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛纔學到的幾個技法。

希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛纔所學到的內容。

篇二十五：魯迅拿來主義說課稿

各位評委老師，大家好。我這天說課的題目是《拿來主義》。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最後一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

（二）教學目標及確定根據

根據新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、理解“拿來主義”的基本含義，

2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。

（三）教學重難點

1、理解文章先破後立、破立結合的論證結構。

2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。

二、說學法

（一）分析學情

對於魯迅的文章，學生是多有學習，但是對於雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對於議論文的相關知識瞭解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

（二）學法及確定的依據

根據新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、

（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課後練習法

此外，爲增加課堂教學容量，提高課堂效率，將採用多媒體輔助教學。

三、說教法

編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿着作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。

“挈領法”教學

四、說教學過程

教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啓發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那裏重在培養學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害

問題：1、文題“拿來主義”的資料是什麼？

2、第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

第一梯度可設置這樣一些問題：

1、什麼是“閉關主義”？

2、什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？

3、如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”；B也能夠算顯得的一點進步了。

第二梯度可設置這樣一些問題：

1、“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？

2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？

3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的`含義各是什麼？

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1、作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？

2、作者對“送來”的態度如何？爲什麼？

至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那裏不贅述）

第二課時

教學資料包括：分析8—10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維潛力和應用潛力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1、對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；

2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？

3．、對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答

4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析潛力和思維潛力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。

問題1、第三自然段主要採用了什麼論證方法？

2、決定下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨日和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析潛力。

第四步：根據技能構成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維潛力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析潛力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。

第六步：根據學生實際狀況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的用心性，又以訓練爲主線，同樣能夠收到較好的教學效果。

如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”爲題，下面哪些論據採用了較適合的比喻論證方式——

A、江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

B、生活中的窗紗是爲了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…

C、一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美

D、近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針

觀點：1、客觀環境往往對人有很大影響

2、要掌握真本領務必勤學苦練

3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4、學生往往越過老師，後人往往越過前人

篇二十六：拿來主義優秀說課稿

【教學目標】

1.賞析文章先破後立的論證結構，賞析文章運用比喻論證等方法把深奧、抽象的道理講得深入淺出、生動形象的論證藝術

2.體會魯迅雜文的語言特點

3.深刻理解“拿來主義”的精髓，並能運用正確的觀點解釋現實生活中的一些具體問題

【教學重點】

鑑賞形象化的比喻和幽默諷刺的語言特色，透悟“拿來主義”的旨意

【教學難點】

掌握論證思路和論證方法

【教學方法】

合作探究，討論交流

【課時安排】

2課時

【教學過程】

佈置課前預習（印發導學資料，內容略）

一、導語設計

洋務運動時期，清政府從德、英等當代海軍強國購買軍艦，打造了一支當時亞洲第一、世界第七的“北洋水師”，最終的結果卻是在威海以幾乎沒有擊沉一艘敵艦的“戰績”全軍覆滅今天，通過對蘇27戰鬥機的改裝，我們擁有了殲11，性能青出於藍而勝於藍，壯大了我國的空軍力量同樣是從別人那裏“拿來”，一個以失敗告終，一個卻大獲成功兩種“拿來”有什麼不同？爲什麼結果懸殊？相信我們今天一起研讀了魯迅先生的《拿來主義》之後，答案會了然於胸

二、探究與發現——研讀標題

提問：本文的標題屬於議論文標題中的哪種類型？標題隱含了哪些問題？

明確：本文標題屬於論題型標題告訴我們本文是要談論有關“拿來主義”的問題研讀標題，我們應思考兩個問題：1.什麼是“拿來主義”？2.爲什麼要實行“拿來主義”？

三、閱讀與分析——把握結構思路

1．提問：文章的前6段，除去第5段外，作者提到了哪幾種“主義”？這幾種“主義”的表現是什麼？實行這些“主義”有什麼樣的後果？作者對這幾種“主義”分別持什麼態度？學生分小組閱讀該部分，合作討論完成表格各小組發言呈現討論結果，全班交流（多媒體展示，表格略）

2.總結提問：綜合表格內容可以看出，作者是在對國際交流中的幾種錯誤做法作批判那麼第5段寫的是什麼內容？

明確：提出“拿來主義”的主張

3．作者主張的“拿來主義”是什麼？用自己的話說說它的內涵

明確：運用腦髓，放出眼光，自己來拿！（自己獨立思考，有主見；有辨別力，有眼光；自主選擇，自己行動）

4．點撥指導：由上面的分析可以看出，作者在提出自己的論點之前，先對錯誤的觀點作了批駁，採用的是先“破”後“立”的結構

5．教師朗讀第8自然段，並請學生聽讀時注意思考：第8段沒有談關於文化的問題，卻提到一所大宅子，這所大宅子實際上是比喻什麼？

明確：比喻文化遺產

6．提問：第8段刻畫了對待文化遺產的哪幾種人？他們的態度是什麼？其實質是什麼？作者對這些態度的看法是什麼？學生分小組討論完成表格各小組發言呈現討論結果，全班交流（多媒體展示，表格略）

7．總結上一環節並提問：作者用生動的比喻批判了對待文化遺產的三種錯誤態度，那麼，真正的拿來主義的做法是怎樣的？用文中最概括的一句話來回答

明確：佔有，挑選

8．第9段這句話確切、精練，但過於抽象作者接着再次用比喻手法論證了“拿來主義”的內涵請學生朗讀第9段，然後小組合作，篩選文中信息並討論作者是如何論證的，完成表格各小組呈現討論結果，全班交流（多媒體展示，表格略）

9.學生齊讀最後一段，提問：想一想這段的5句話分別回答了什麼問題

明確：①我們究竟應當怎樣對待文化遺產？②拿來之後應當怎樣區別對待？③正確對待文化遺產有什麼積極作用？④要處理好文化遺產我們必須具備哪些條件？⑤實行“拿來主義”的重要性和迫切性何在？

10.總結點撥，全文結構（多媒體展示）如下：

第一部分（第1～7段）：揭露、批判“送去主義”的實質及其嚴重後果，提出拿來主義的觀點（先破後立）

第二部分（第8～9段）：闡明“拿來主義”的做法，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向（先破後立）

第三部分（第10段）：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對於創造民族新文化的重要意義

四、閱讀與理解——鑑賞論證藝術

1.提問：儘管全文是在闡明對待文化遺產批判繼承的正確態度，包含着深刻的馬克思主義原理，但並沒有枯燥地講述理論，全文寫得輕鬆活潑，很有趣味作者究竟用了什麼方法取得了這樣的效果呢？歸納文章在說理的時候運用的論證方法並體會運用這種方法的好處學生分小組研讀課文，談感受，自由發言然後各小組推薦人選發言，全班交流

教師點撥啓發：如果將第8段內容改寫爲“對待文化遺產，我們要‘拿來’！害怕繼承、拒絕借鑑是逃避主義，盲目排斥、全盤否定是虛無主義，完全接受、全盤西化是投降主義，這些態度都是錯誤的”，和原文相比表達效果有什麼不同？（多媒體展示）

教師明確：比喻論證就是用比喻來說明道理這種方法是用人們容易理解的、比較淺顯的事物或道理來證明不容易理解的、深奧的事物或道理運用這種方法能把道理講得通俗形象，使人容易接受，增強作品的藝術性和感染力第8段和第9段都形象地運用了比喻論證的方法

同時，作者的目的是要闡明“拿來主義”的做法，但還分析了“孱頭”“昏蛋”“廢物”的表現，這種將兩種性質截然相反的事物進行比較的論證方法叫對比論證對比能給人留下鮮明的印象，增強論證效果

第3段用尼采與“送去主義”者作比，尼采與“送去主義”者是具有相同思想意識的人，屬於同一類事物用同類事物進行比較從而闡明觀點的方法叫類比論證

本文的論證藝術總結如下：

（1）類比論證（第3段）——用同類事物相比較

（2）比喻論證（8、9段）——用有相似點的事物打比方

（3）對比論證（8、9段）——用性質相反的事物作比較

2.學生活動：請組織語言，用比喻論證的方法來闡述“網絡不是毒”的觀點

五、閱讀與品味——鑑賞語言特點

教師示範賞析一個語言運用的例子，然後請學生選取自己感覺最有意味的句子加以品味，說說這個句子的妙處學生髮言，全班交流，教師點撥

教師示例：“還有幾位‘大師’們捧着幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發揚國光’”“捧”何其鄭重、恭敬，媚態可掬；幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒傖可笑！“發揚國光”，反語，諷刺賣國者不以爲恥，反以爲榮的醜態

教師小結：諷刺辛辣，妙趣橫生，詼諧中見譏諷，憎惡溢於言表，這就是魯迅先生“嬉笑怒罵皆成文章”的展現這樣強烈的感染力，來源於魯迅先生對國家民族的赤心熱腸，敏銳深刻的觀察和思考“論時事不留面子砭錮弊常取類型”，透過跳脫的文字，我們看到的是魯迅先生爐火純青的藝術功力，更深刻地理解了魯迅先生的偉大人格

六、拓展與運用——文章思想的現實意義

1.教師總結：偉人的偉大，在於他能夠透過煩瑣事物的表象揭示其深刻的本質，更在於他所揭示的這種本質在幾十年甚至幾百年後仍具有現實意義我們有幸擁有了一位犀利睿智的偉人，也得以留存這樣一篇至今仍覺得虎虎有生氣、充滿着科學價值與革命精神的指導性文章回憶課堂開始我們比較的清政府的洋務運動和中國引進蘇聯戰鬥機的事例，我們不難發現魯迅先生“拿來主義”的精闢論斷對於解決現實問題有着怎樣的意義處在高度開放、全球一體化、信息社會化的時代，作爲承載着繼承與創造重任的青年人，更應懂得智慧地“拿來”。

篇二十七：拿來主義優秀說課稿

設計理念:

1、充分重視學生之間的自主、合作、展示、交流、探究以及師生、生生多邊良性互動。

2、加強語文課的語言表達訓練，讓學生腦手嘴三者齊動，聽說讀寫四位一體

3、培養學生學以致用活學活用的能力，由課內自然延伸到課外，由文本自然延伸到生活。

教學目標:

1、知識與能力

（1）理解“拿來主義”的深刻內涵。

（2）掌握本文的論證思路，初步體會魯迅雜文的藝術特點。

2、過程與方法

（1）通過閱讀和分析本文，感受魯迅雜文無可辯駁的邏輯力量，使課堂教學成爲學生思維訓練的體操，精神成長的大餐。

（2）通過合作探究學習，構建民主和諧生動的學習氛圍，促進學生自主合作解決問題的能力。

（3）通過學習本文聽說讀寫，提高學生的語言表達能力。

3、情感態度價值觀

通過學習本文，引導學生認識魯迅強烈的“戰士”責任感，樹立對待文化資源的正確態度，加深對祖國改革開放國策的認知和理解，培養博大的心胸和自信、理智的健康的心態。

教學重難點:

教學重點：引導學生把握全文思路，理解拿來主義的深刻內涵

教學難點：用拿主義觀點對當今生活現象進行自主分析探究

教學方法:

引導探究法自主學習法討論法

教學過程:

一、設置情境，激趣導入

二、閱讀文本，梳理探究

1、師生互動：課文題目是“拿來主義”，面對文題，你會提什麼問題？

明確：拿來主義是什麼？拿什麼？爲什麼拿？怎麼拿？拿了會怎樣？

2、學生活動：緊扣“拿”字，閱讀課文，自由選題，分組討論，歸納總結。

點撥：

①拿來主義是什麼？

所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿（運用腦髓——獨立思考，有主見；放出眼光——看得清楚，有辨別；自己來拿——積極主動，有選擇）

②拿什麼？

文化遺產（外國、本國）

③爲什麼要拿？

閉關主義，此路不通

送去主義，淪爲乞丐

聽憑送來，大受其害

所以，要自己拿來！

④怎麼拿？

方法：佔有，挑選——拿來，或使用、或存放、或毀滅

條件：人沉着、勇猛、有辨別、不自私也就是取其精華，去其糟粕，批判繼承

⑤拿了會怎樣？（第10段）

最終實現“創新”：主人是新主人，宅子就會成爲新宅子——人成爲新人，文藝成爲新文藝

3、師生總結：用表格總理以上思路，寫一段話總結以上內容。

明確：

總結參考：

送去主義

破

閉關主義含義：我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿

拿來主義

立辦法:佔有，挑選——拿來，或使用、或存放、或毀滅

結果：創新（目的）——新人、新宅子、新文藝

總結參考：因爲閉關主義、送去主義使國家窮困，送來又非我所需，所以要拿來，運用腦髓，自己來拿。怎麼拿來呢？就是挑選，佔有，或使用，或存放，或毀滅。只有這樣，人才成爲新人，文藝才成爲新文藝。

篇二十八：拿來主義優秀說課稿

教學目標

1、認知目標：瞭解文章破立結合的論證方式以及因果論證、比喻論證的論證方法，在寫作上有所借鑑。

2、方法過程目標：深入理解“拿來主義”的內涵並與時代結合。

3、情感目標：如何培養能力以及思維品質教師引導，師生共同交流、探討。

教學重點：

學習並掌握文章破立結合的論證方式以及比喻論證的方法。

深入理解“拿來主義”的內涵。

教學難點：

根據文本內容探究新時代的“拿來主義”的內涵。

關鍵理清文章論證思路，理解“拿來主義”內涵。

教學分析

1、瞭解文章背景，整體感知課文內容，引導學生理解作者是怎樣提出拿來主義這一主張的。

2、理清文章思路，正確理解本文的思想內容。

3、將文本內容與時代結合，進行探究。教具多媒體

教學設計與過程

一、導入新課：

同學們好！昨天公開課抽籤，我很幸運的抽中了高一一班，因爲你們是四個班中最優秀的，能和優秀的人共事是一件快樂的事。帶着這種好心情我們一起來聽一首歌曲。

哪位同學知道這首歌曲的源自那部電影《KONGFUPANDA》。

這是好萊塢夢工廠製作的'動畫大片，內容大致是，笨手笨腳胖乎乎的熊貓阿寶練就神奇中國功夫，打敗大反派作惡多端、忘恩負義的黑道老大雪豹。第二部從5月28日零時全球公映，一票難求。

電影裏中國文化的元素隨處可見：功夫中國國粹，熊貓中國國寶。

正因爲如此，從第一部《功夫熊貓》上映起就有許多人要求抵制，理由如下：

A、美國的熊貓眼睛是綠色的，讓人感覺邪惡，真正大熊貓的眼睛是黑色的，美國爲什麼用綠色的，大家自己琢磨琢磨。

B、美國大熊貓的爸爸居然是隻鴨子，毫無緣由，但這隻鴨子分明和美國動畫片唐老鴨有幾分相像，對於以前沒有了解大熊貓故事的孩子來說，很容易留下中國大熊貓有一個美國唐老鴨爸爸的印象。

更有甚者，藝術家趙半狄打着橫幅“不允許好萊塢在中國撈金”來到國家電影局呼籲抵制《功夫熊貓》咱們班上的情況怎樣？

我們來現場做一個調查，咱們全班有多少人？

你會去電影院或在家中觀看《功夫熊貓2》？

其實上世紀三十年代，魯迅就給出了答案。我們先來學習這篇課文，然後來回答這個問題。

二、主旨探尋：

（一）整體把握

1、哪個同學談談自己對這篇文章的理解？

用這個格式來回答：反對提倡

反對送去主義，提倡拿來主義。

2、魯迅所談的“拿來主義”是針對什麼而談的？從外國“拿”什麼呢？

“沒有拿來的，文藝不能自成爲新文藝。”

卒章顯志，魯迅是從建設新文藝的角度，談要借鑑外國先進的文藝思想、文化成果。也就是隻有借鑑外國先進的文化，才能更好地建設我們的新文藝。

（二）這是一篇議論文，又是周樹人寫的，很多同學都皺起了眉頭。咱們中學生學語文“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”。對魯迅的這篇文章，其實大可不必怕。剛纔整體感之後，大家已經知道文章就兩部分。清清爽爽。

下面我們看第一部分怎麼寫？

1、咱們班哪位同學朗誦最好，請你讀17段。大家一起看看他是怎樣證明自己觀點的。

2、要證明一種做法可取，可以有兩種方法，一是證明該做法的好處，二是證明其它做法的害處。請大家找出再拿來主義之外，還有哪些做法？各有怎樣的危害？

形成板書：

做法危害

閉關主義閉關鎖國抱殘守缺落後捱打

送去主義卑躬屈膝賣國求榮亡國滅種

送來主義商品傾銷經濟侵略文化侵略

因果論證舉例論證類比論證

3、魯迅爲了將送去主義論述清楚，提到了那些人？

4、運用了怎樣的論證方法？

因果論證：因爲這些方法都不足取，所以要實行拿來主義。

例論證

類比論證：尼采自詡爲太陽而發瘋與中國某些人自大的危害是一樣可怕的。送去主義者的言論與尼采自詡太陽在本質上是相似的

5、魯迅語錄：某些國人自誇中國地大物博，魯迅曾批評道：倘是獅子，自誇肥大是沒什麼的；倘是一頭豬，自誇肥大，絕不是什麼好事。

列強覬覦你，最終要瓜分你，吞掉你。子孫後代在佳節大典之際磕頭賀喜討賞的畫面觸目驚心哪。

（三）學習第二部分

1、前半部分已從反面論述了應該實行拿來主義，下文應該怎樣寫？

怎樣實行拿來主義。實行拿來主義的具體做法。

2、請女同學中朗讀最好的一位來讀最後三段。

3、有沒有高度概括拿來主義做法的句子或詞語？

總之，我們要拿來，我們要使用或存放

更概括地說，就是四個字：佔有、挑選

4、這一段有很形象的闡釋，找出來放聲讀一讀。

這裏用了什麼方法來論證的？

5、剛纔有同學說是比喻論證，誰能具體分析一下？

形成板書：

大宅子：比喻文化遺產。

魚翅：精華

鴉片：精華與糟粕互見的部分

煙槍和煙燈、姨太太：糟粕。

二、走出課堂

1、眼下對待美國大片我們應該持有什麼態度？

票房收入就是最好的回答。這幾天《功夫熊貓2》在全球公映了，《功夫熊貓1》曾拿下六億美元的票房收入，僅中國就拿下了2.6億美元。5.28日全球公映，《功夫熊貓2》內地上映兩天掘金1。2億。

電影局對趙半狄的做法，表示從感情可以理解。

孱頭：比喻懦弱無能，害怕繼承的人。不敢接受。

昏蛋：比喻割斷歷史，盲目排斥，貌似徹底革命的人。徹底否定。

廢物：比喻欣然接受遺產中不良成分的毒害的人。全盤接受。

佔有、挑選。就是繼承、學習、模仿。

好萊塢夢工場的美國導演們一定沒有讀過魯迅的這篇《拿來主義》，他們卻深得拿來主義的精髓：尊重、喜愛中國文化，《功夫熊貓》融合了衆多功夫片的技巧，還爲阿寶設計了最典型的中國化背景：山水、廟會、麪條攤子，他練的是功夫，受傷了去鍼灸，連阿寶一手端數碗麪條的架勢也像是地道的中國“店小二”。

更爲重要的是，他們又善於創新。將中國文化用栩栩如生、豐富變化的動畫效果來呈現出來；阿寶的形象又有美國式的個性、自由、可愛、樂觀、幽默、勵志。

3、中國已經是一個經濟大國，但還不是一個文化大國，遠遠排在美國、英國、西班牙、甚至落後於韓國。

文化是一個國家的軟實力，他比中國製造更強大。舉例！

中國製造的8—10億件襯衫才能買一架波音客機，這需要多少中國女工在嘈雜的製衣車間中勞作多長時間？又要花去多少中國銷售人員的精力，因爲要想美國男人都買四五件襯衫不是件容易的事。我們知道美國的高科技賺取中國人多少汗水與勞動，但是我們可曾想過美國的電影、文化在中國市場拿走了多少真金白銀！

文化反映了一個國家的軟實力，軟實力是綜合國力中最爲重要的因素。

因爲武力，金錢征服不了人心但文化能征服人，打動人。（世界各國競相發展文化產業，美國是世界第一大文化產業強國，文化產業規模在其國內產業結構中位居第二，在出口方面則是第一大產業。日本僅次於美國，其文化產業的規模比電子業和汽車業還要大，其動畫產業佔世界市場的62%，遊戲領域則佔世界市場的1/3。）文化上的強大與否將決定一國能否成爲真正意義上的世界強國，讀了魯迅的這篇文章，我們要勇敢的吸收一切外來的文化，要佔有、挑選，《功夫熊貓2》來了，咱們可以勇敢的走進電影院，自信地借鑑外國文化，提高國家軟實力，這就是今天這節課我們的收穫，也是老師對大家的殷切期許。

篇二十九：高一語文《拿來主義》說課稿

高一語文《拿來主義》說課稿

高一拿來主義語文說課稿大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1、領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義（教育目的）。

2、體會雜文語言犀利幽默的特點。

3、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。高一年的學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的.論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。根據大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1、學習因果論證的寫作方法；2、尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教（這兩點在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（內容包括：A作家作品；B寫作背景；c掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知能力和自學能力；第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得；第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練爲主；第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：

第一課時

教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害

問題：1、文題“拿來主義”的內容是什麼？2、第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：1、什麼是“閉關主義”？2、什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？3、如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”；B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1、“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1、作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？2、作者對“送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述）

第二課時

教學內容包括：分析8―10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1、對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？1、對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答2、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

問題1、第三自然段主要採用了什麼論證方法？2、判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

第四步：根據技能形成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是

多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

第六步：根據學生實際情況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練爲主線，同樣可以收到較好的教學效果。

篇三十：高中語文《拿來主義》優秀說課稿

一、說教材

1.教材簡析：

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是職高語文一年級第二冊第一單元的第三篇講讀課文。

本單元的訓練重點是：提煉文章主旨。學習本文，讓學生運用所學方法提煉議論文的主旨。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於如何正確對待外國文化方面的一篇雜文。在這篇文章中，作者批判了國民黨反動派和一些人對待外國文化的錯誤態度，闡明瞭批判繼承外國文化的基本原理、正確態度和方法，指出了“拿來主義”對於創新民族新文化的重大意義。魯迅先生對外國文化的見解，時至今日，仍然放射着思想的光輝，值得我們認真學習和借鑑。

2.教學目的要求：

(1)知識目標：

A.把握文章思路、結構和觀點；

B.揣摩魯迅雜文語言犀利、幽默的特點，理解詞語的真正含義；

C.學習本文運用比喻進行論證的方法，正確理解各種比喻的含義。

(2)能力目標：

A.培養學生自主學習能力；

B.引導學生理清思路，訓練學生的邏輯思維能力；

C.訓練學生概括分析能力。

(3)德育目標：

學習魯迅對待外國文化的態度和方法，培養學生正確對待外國文化的態度。

3.教學重點和難點：

教學重點：

A.明確什麼是“拿來主義”，理解比喻論證的方法；

B.揣摩犀利幽默的語言，理解詞語的真正含義。

教學難點：

明確爲什麼要實行“拿來主義”，着重認識送去主義的實質和危害。

4.教具準備：

採用多媒體課件輔助教學。

二、說教法

採用“疑問教學法”，即激疑――質疑――析疑――釋疑，以培養學生積極質疑問題、獨立思考問題、主動探究問題、合作解決問題的能力。

三、說學法

與教師“疑問教學法”相適應，學生採用“疑問學習法”(即生疑――質疑――析疑――釋疑)進行學習。

四、說教學程序

本課文教學分兩課時進行。具體教學過程如下：

第一課時

教學內容：

理清文章層次，突破“爲什麼要實行拿來主義”這個難點，突出理解詞語的真正含義這個重點。

教學過程：

一、激疑――簡介寫作背景導入新課，讓學生想問能問。

這篇文章寫於1934年。

當時，在對待外國文化問題上，存在着兩種錯誤態度：一種是全盤肯定，全盤吸收；一種是全盤否定，盲目排斥。這兩種態度，都是不利於我國革命文化的發展。針對這種情況，魯迅寫了《拿來主義》，着重闡明對待外國文化遺產的正確態度。

二、質疑――教給學生質疑方法，讓學生善問會問。

閱讀課文，圍繞文章的思路、結構和觀點質疑，理清文章思路，明確爲什麼要實行拿來主義，.揣摩犀利幽默的語言。

三、析疑――引導學生主動探究，讓學生善思會議。

(一)篩選重排疑難問題。

(二)採用探究式析疑。

1.採用個體探究式析疑，通過因果論證法的分析理清文章層次。

(1)通過背景介紹，結合課文閱讀，你認爲作者寫作本文的意圖是什麼?這可以從文中哪些語句反映出來?

(2)根據文題，你知道本文會寫些什麼?

(3)從第7自然段用了“所以”一詞表示結果，指出文章哪些自然段寫的是“原因”，即爲什麼實行“拿來主義”呢?哪些自然段是寫的是“結果”，即什麼是“拿來主義”?哪些自然段寫的是“結論”，即文章主旨?你認爲文章應該怎樣劃分文章段落?各段寫的是什麼意思?

(4)作者寫作的思路是什麼?本文的論證方式是怎樣的?

2.採用羣體探究式析疑，主要通過例證法、類比法等論證方法的分析突破“爲什麼要實行拿來主義”這個難點。

(1)第一段主要論述的是什麼?這段是否回答了“爲什麼要實行‘拿來主義’”，是用什麼方法回答的?

(2)在第一段中，作者是怎樣批判“送去主義”的?可分爲哪幾層?每層各寫了些什麼?

(3)在論證“什麼是送去主義”時，作者運用了什麼方法進行論證的?送去主義的表現和實質是什麼?

(4)在論證“送去主義的危害”時，作者又運用了什麼方法進行論證的?

(5)在論證“送來的危害”時，作者又運用了什麼方法進行論證的?

3.通過揣摩犀利幽默的語言，理解詞語的真正含義。

(1)本文語言犀利，幽默諷刺，請找出第一段中的語句加以體會，理解其真正含義。

(2)“拋來”、“拋給”、“送來”、“拿來”的含義各是什麼?

四、釋疑――導解導結導練，讓學生善解會練。

(一)導解釋疑，探求問題的正確答案。

參考答案(略)。

(二)導結激活，梳理學生的知識結構。

(三)導練激勵，鞏固學生的知識技能。

選擇判斷正確的一項：

1.下列詞語中加黑的字注音、書寫均無誤的一組是()。

A.殘羹冷灸(gēng)冠冕堂皇(miǎn)

B.x片(yā)腦髓(suǐ)

C.自栩(xǔ)玄虛(xúan)

D.吝嗇(sè)蹩進(piē)

2.《拿來主義》一開始就寫“閉關主義”和“送去主義”的目的是()。

A.使人們汲取歷史的經驗教訓，所以，先從歷史的發展談起。

B.對兩種主義的否定，就是從反面論證了拿來主義的正確，是對比烘托的手法。

C.文章主要立足於破，因爲是駁論文。

D.文章拓開，使文章產生波瀾。

3.“自己不去，別人也不許來”的正確理解是()。

A.反映中國人對帝國主義的刻骨仇恨。

B.中國人信奉“小國寡民”的思想，習慣於“雞犬之聲相聞，老死不相往來”。

C.對別國的先進經驗自己不去學習，也不許別人來傳播。

D.反映有些中國人對外國人冷漠，拒人於千里之外的排外思想。

4.第3段的中心是()。

A.揭露“送去主義”自欺欺人的危害及實質。

B.諷刺尼采自詡太陽，反對“送去主義”。

C.反對“送去主義”，主張“拿來主義”。

D.主張“拿來主義”，反對不給子孫留點禮品。

5.下面一段文字使用了什麼論證方法?

要不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。

A.比喻論證B.對比論證C.類比論證

6.第3自然段運用的說理論證方法主要是()

A.比喻論證B.類比論證

C.對比論證D.因果論證

7.第4自然段“拋來”與“拋給”在實質上的主要區別是()

A.“拋來”動機良好，“拋給”企圖較壞

B.“拋來”動機較壞，“拋給”動機良好

C.“拋來”一般不帶有壞的動機和目的，“拋給”是有目的有企圖的

D.“拋來”和“拋給”的說法表面似有區別，但本質一樣

8.第5段中有5處引號，對後4處引號作用分析正確的一項是：

A.第1處表示否定，第2處表示強調，第4處表示特指

B.第1處表示否定，後3處表示強調

C.第1、2處表示否定，第3、4處表示特指

D.第1處表示否定，後3處表示特指

9.第5段在上下文中的作用是承啓，其理由是：。

A.前文揭批了“拋給”的實質和後果，下一段揭露了“送去”主義的具體做法。

B.前文揭批了“送去主義”的實質和後果，後一段再次揭露“送去主義”的危害性，揭示了“拿來主義”的必要性。

C.前文揭批了“送去主義”的實質和後果，後文提出“拿來主義”。

D.前文分析了“拋來”與“拋給”的區別，後文提倡“拿來主義”。

10.3～7段文字運用的論證方法是()

A.對比論證

B.類比論證

C.因果論證

D.舉例論證

第二課時

教學內容：

學習並掌握比喻論證的寫作方法，分析“怎樣實行‘拿來主義’”，總結全文。

教學設想：

採用“疑問教學法”，以學習和掌握比喻論證的寫作方法爲突破口，分析怎樣實行“拿來主義”，突出教學重點。

教學過程：

一、激疑――通過複習導入新課，讓學生想問能問。

二、質疑――根據質疑提示，讓學生善問會問。

請同學們閱讀第7-10自然段，圍繞比喻論證的寫作方法和“怎樣實行拿來主義”充分質疑問難。

三、析疑――個體探究式和羣體探究式相結合，讓學生善思會議。

(一)篩選重排質疑問題。

(二)採用探究式析疑。

1.學生析疑主要採用羣體探究法進行析疑，突出教學重點一：比喻論證。

爲此，我根據學生的質疑，重新設計了兩個問題來突出此重點。

(1)對待外國文化有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的?“大宅子”、“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”各比喻什麼?採用了什麼論證方法?

(2)拿來主義者對待不同性質的外國文化應該採取怎樣的態度和方法呢?“大宅子”、“魚翅”、“x片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”各比喻什麼?運用比喻論證有什麼作用?

2.主要採用個體探究法進行析疑，突出教學重點二：怎樣實行拿來主義。

問題：結合前面的分析，思考我們應該怎樣實行拿來主義，即拿來主義的基本原則、正確態度和方法是什麼?你是怎樣理解這些語句的?

3.採用個體探究法，通過分析課文最後一個自然段提煉文章主旨。

課文最後一個自然段有五句話，這五句話分別回答了什麼問題?本文的主旨和中心思想是什麼?

4.採用羣體探究式析疑，應用擴展。

同學們，魯迅先生離開我們已半個多世紀了，今天，重讀先生的文章，猶在耳邊迴響。面對改革開放的大好形勢，引進國外先進技術勢在必行，我們應該如何去拿呢?

四、釋疑――導解導結導練，讓學生善解會練。

(一)導解釋疑，探求問題的正確答案。

參考答案(略)。

(二)導結激活，梳理學生的知識結構。

1.歸納中心。

2.歸納寫作特點。

(三)導練激勵，鞏固學生的知識技能。

一、指出課文中下列詞語的含義。

1.拿來

2.使用

3.毀滅

二、指出下列比喻的喻體。

1.主人

2.宅子

3.新人

4.新宅子

三、選擇題：

如果以“思想上應該裝上‘窗紗’”爲題，下面哪些論據採用了較適合的比喻論證方式()

A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

B.生活中的窗紗是爲了防止蒼蠅、蚊子、灰塵...

C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美

D.近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點――做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據

(1)滴水穿石

(2)鐵杵磨成針

觀點：

1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過老師，後人往往越過前人

篇三十一：高中語文《拿來主義》優秀說課稿

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在部編版高中語文必修上冊第六單元（議論文）的第四篇。大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：

學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的`論證方法。另外本文形成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義（教育目的）。2.體會雜文語言犀利幽默的特點。3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。

剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。

根據大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：教學重點：

1.學習因果論證的寫作方法；

2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？

我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：

第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；

第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教（這兩點在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。

其次採取如下方法：

第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（內容包括：A作家作品；B寫作背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知能力和自學能力；

第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得；

第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練爲主；第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。具體教學過程如下：第一課時教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。

故我決定從如下三步着手：第一步：從“果”入手，切中要害問題：

1.文題“拿來主義”的內容是什麼？2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊；

第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。

第一梯度可設置這樣一些問題：1.什麼是“閉關主義”？2.什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？3.如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”；B也可以算顯得的一點進步了。

第二梯度可設置這樣一些問題：

1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？

2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？

3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1.作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？

2.作者對“送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述）

第二課時教學內容包括：

分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1.對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；

2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？

1.對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答

2.“魚翅”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法？2.判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”。讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

第四步：根據技能形成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。

根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。第六步：根據學生實際情況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練爲主線，同樣可以收到較好的教學效果。