培智生活說課稿(熱門3篇)
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篇一:培智生活語文說課稿
一、本學期教材注重幾個方面:
1、看圖說話能力的訓練,圍繞“圖上有什麼(誰)”、“他在做什麼”、“怎麼做”展開。
2、生活自理方面的培養,如第一單元《腳的衛生》中教育學生要勤洗腳、常換鞋襪;第二單元《服裝整潔》對衣服結構的認識也可以一定程度上提高學生的日常認知水平。
3、如第三單元《文明用餐》引導學生學做一個文明用餐的好孩子,第四單元《珍惜時間》培養學生熱愛課堂、珍惜時間,但時間這個概念對學生來說比較困難,需下比較大的功夫,第八單元《我愛我家》引導學生學會熱愛自己的家還有尊敬自己的爸爸媽媽;
4、注重日常認知水平的培養,如第六單元《社區》教會學生認識街道、居委會,還有自家的地址,第七單元《交通工具》可以提高學生對日常交通工具的認識,從而提高認知水平;本學期繼續學習拼音,程度好的學生都可以比較好的認識每個聲母,相信在此基礎上學生會學的不錯。
二、班級特點
本班現有學生十名,男生六名,女生四名。經過兩年的學習,原來的.七名孩子都有了較強的學習意識,在課上能夠認真、按時的完成作業,維護班級紀律,大膽參與學校班級的活動,從中鍛鍊和提升自己,可塑性較強。另外三名學生是本學期新生,會有一段適應期,目前還不能很好的參與到課堂教學中,希望等適應期過後會有所轉變。本班學生大體可以分爲A、B、C三組,B組人數最多,各組分佈名單如下:A組同學有侯寧靜;B組俞權瑋、陳屹、鄧光富、陳銘燕、王玉霞、陳以萱、譚志洋、王家俊;C組陳燦星。
三、本學期教學目標
1、學習6個新的偏旁部首,其中重點學習5個;學習35個較簡單的生字。
2、學習3個新筆畫,鞏固舊筆畫
3、學習拼音,提高說話水平;
4、能在觀察圖和事物後,用普通話進行描述;在引導下仿說句子。
5、繼續掌握正確的讀寫姿勢,並養成習慣,養成愛惜學習用品的習慣;專心聽講的習慣;繼續培養勤於朗讀,樂於閱讀的習慣;養成認真完成作業的良好習慣。
四、教學重難點:
重點:學習6個新的偏旁部首,學習35個較簡單的生字,學習3個新筆畫,學習拼音,看圖說話;
難點:看圖說話
篇二:培智生活語文說課稿
一、說教材
《學做家務》是一篇看圖學詞學句的課文,本課有7個生字,4個隨圖出現的詞語、一段文字和幾幅畫有餐具、竈具及媽媽教孩子做家務的插圖。教材中心是從小就要學做家務,從弱智孩子的實際出發,使他們掌握這些常用的詞語,認識這些常用的餐具和炊具並學習使用。課文共有三句話,貫穿了“從國小做家務”的思想,內容貼近學生實際生活,實用性很強。
二、說教學目標
根據大綱對三年級智障學生的要求,以及班上學生的.情況,我確定了第三課時的教學目標:
1、知識與技能:學會7個生字以及新詞,進行“把”字句的練習。認真看圖,懂得和掌握常見餐具、炊具的名稱。
2、過程與方法:通過正確、流利地朗讀,理解課文內容。
3、情感態度,價值觀:通過學習,懂得從小就要學做家務的道理,並能付諸實踐。
三、說教學重點和難點
1、學會四個隨圖出現的詞語,懂得和掌握常見餐具、炊具的名稱。
2、學習“把”字句。
四、說教法
因爲弱智孩子思維受限制,想象力不夠豐富,因此在教學方法上,首先採用看圖法,說話法,直觀教學法,圖文對照,從圖着手,學習生字以及詞語。
五、 說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。掌握正確的學習方法會取得事半功倍的效果。根據大綱要求,這節課我引導學生用觀察法、實踐法、討論法來學習句子。
六、 說教學過程。
(一)開門見山,直接導入。
請同學們一一列舉一些最爲常見的餐具和炊具,請學生討論發言。你會使用這些餐具和炊具麼?下面我們來認識這些餐具和炊具,教師把實物碗、盤子、筷子、勺子、湯鍋、炒鍋拿出來,請學生說出名字和用途。根據現在的生活水平,竈具一般都是竈,所以煤爐就不再詳細講解了,認識即可。在回答問題的過程中,教師要顧及每一個學生,讓學生都參與到學習中來,對錶達有誤、發音不清楚的學生,要加以指導。多讀這幾個詞語。爲下面學句做好準備。
(二)圖文結合,深入探究。
在認識了幾個餐具的基礎上,學習句子。
老師可以在此問一個問題:“每天家裏吃完飯,誰洗碗,收拾呀?”對能夠幫助父母的學生提出表揚,要其它的學生,多向他們學習。
學習句子:句子的學習,可以逐句進行,注意循序漸進。
“媽媽擇完了蔡,我拿起笤帚掃地。”這一句講了我掃地,時間是在媽媽擇完了菜以後。
“吃完了飯,媽媽收拾桌子,我把鍋勺碗筷洗乾淨。”這句話時說,在吃完飯以後,小主人跟着媽媽學做家務,把碗筷鍋勺洗乾淨了。這是可以從圖中細細觀察,觀察小主人在洗碗時的動作、表情、以及洗碗時衣袖的裝扮,用自己的話說一說,教師注意糾正不正確發音,矯正缺陷,彌補不足。這個句子裏出現了這節課的重點句式:“把”字句。練習用把字句說話?我把書包放教室裏了。我把家庭作業交到給老師了。放學了,我把教室的燈關了。這種句式要想學生講清楚,多舉一些生活實際的例子,加以鞏固即可。
教師結合生活實際提問:這些家務活你會幹麼?你能幹哪些家務活呢?
“我記住了老師的話,從小就要學做家務。”這是第三句話,強調“從小”“學做”就是從現在開始,不會得學呀!不信,同學們你們看,我們班上好多同學在家經常幫助爸爸、媽媽幹家務活,時間長了,就成了爸爸、媽媽的小能手了,什麼都會。結合班上會做家務,經常做家務的學生,加以表揚,鼓勵繼續努力,希望別的學生多向他學習。通讀全文,理解全文.
(三)發展思維 拓展練習
在理解課文的基礎上,用討論法,讓學生說說你自己家裏,還有哪些餐具和炊具?。老師可以帶領學生到學校兩個烹調室參觀,認識常見的餐具和炊具。教育學生從小要學做家務,做一個愛勞動的孩子。
篇三:培智生活語文說課稿
一、說教材
《愛惜文具》這篇課文選自全日制培智學校義務教育教科書三年級下第14課。本冊教材注重語言理解和說話能力的培養,以常見生活問題爲主題進行口語訓練、生活技能的學習掌握,旨在培養學生的說話能力,以及生活技能,以適應社會生活的需要。本篇課文共有兩句話,第一句是講媽媽給“我”買了新書包和文具用品,第二句是講“我”十分愛惜文具。通過學習本課,讓學生懂得文具是學習的工具,必須十分愛惜,從而讓學生學會自己整理文具,養成良好的習慣。
二、說教學目標
結合我班學生智能障礙程度高低、層次不齊等特點的實際學習情況,我把學生分爲ABC三組。不同層次不同要求,根據《課程標準》目標要求和本課的教學目標,制訂了以下明確、有側重和層次性的課堂教學目標。
根據教材編寫特點,我把本課分爲三個課時進行教學。下面我就講下第二課時。教學目標如下:
1、知識與技能:
A組:能正確地朗讀課文,理解課文內容,會用連接詞“和”把句子補充完整,練習說話。
B組:能正確地朗讀課文,理解課文內容,練習說話。
C組:理解課文內容。
2、過程與方法:
通過實物、說話、朗讀等方法來掌握本課內容。
3、情感態度與價值觀:
讓學生懂得文具的重要性。學會自己整理文具,養成良好的習慣。
4、缺陷補償與潛能開發:
讓學生在輕鬆愉悅的課堂活動中,樹立自信,提高生活常識技能來補償缺陷。以學生爲主體,讓他們自主學習,用適合每個學生的目標來挖掘他們的潛能。 教學重點:能正確地朗讀課文,理解課文內容。
教學難點:理解如何“愛惜文具”。
三、說教學法
(一)說教學理念
1.體現以學生爲主體,注重學生的缺陷補償與潛能開發相結合。
在我的語文教學中,我始終以學生爲主體,以學生的實際水平爲依據,針對不同學生的實際情況,佈置不同的教與學任務,例如A組學生以說出課文句子,培養創造力和理解能力爲主,B組學生以認讀課文,培養說話能力爲主,C組學生則以動手操作,培養聽話能力爲主,最終以培養每個學生的實際生活能力爲目的,希望他們能在主流社會中正常、快樂的生活。
2.遵循個別化教育理念。
個別化教學貫穿整個課堂,不同智能障礙程度的學生有符合自身的教學目標,課堂要求。例如要求黃麗雲能創造性地說出句子,王春聰能準確地朗讀課文,張煥文能對應文具說出正確名稱。
3.體現語文課堂生活化。
我沒有死板地搬運課文內容,而是通過引導學生自己從生活中提取語文內容,再將其語言化,知識化,讓學生自主學習,主動學習,從而將學習生活化,將生活學習化。這也是我這學期一直實驗的新教學方式。
(二)說教法
1、分層教學法:依據學生的差異,對A、B、C組佈置不同的學習任務,達到不同的要求,比如在“誰給我買了什麼和什麼”的句式訓練中,A組要求能說出句子,B組讀出句子。而C組學生,他們的表達能力很差,但可以通過整理文具等實踐形式讓他們積極參與課堂教學。
2、媒體輔助法:通過媒體的輔助,幫助學生更好更快的進行生字、句式等方面的學習,從而達到優化課堂教學的目的。
3、生活教學法:由於我們學生思維能力的侷限,通過聯繫生活實際,把語文內容生活化,能夠幫助學生快速的理解課文內容。
4、實踐延伸法:教育的最終目的是形成良好的習慣,“愛惜文具”不只是一句口號,要指導學生落實到行動上。通過讓學生動手整理文具盒,給橡皮做衣服等,讓認識上升爲一種行動,激起孩子的興趣,讓活動深入到學生的心中,讓活動促進習慣的養成。
(三)說學法
因爲教爲學服務,所以在教學過程中我不越俎代庖,更注重了以學生爲主體,通過引導,讓學生運用說說、讀讀、動動等學習方法來掌握知識。這樣通過動腦、動口、動手等方式,培養學生學習能力,樹立他們的自信心。
(四)說教學過程
1、複習字詞,鞏固導入
認讀生字並組詞理解詞語。通過對應實物說文具名稱,來達到掌握詞語的目的。
2、生活語文,掌握新課
我通過聯繫生活實際,讓學生說說自己文具的來歷,以及要如何愛惜文具,讓學生說句子,講述出課文內容。從而在說的基礎上把語文內容生活化,從而達到掌握新課,理解內容的目的。
3、聯繫實際,動手實踐。
讓學生聯繫實際,看看自己在“愛惜文具”中做得好不好。並進行整理文具活動,還通過爲橡皮做衣服的行動,讓學生將愛惜文具落實到實際行動中,從而真正地做到了養成教育,並將課堂氣氛推向高潮。
4、兒歌導行,全文總結。
一首講述“文具與我”的兒歌,在朗讀過程中總結全文,也將本課的中心得到了提煉。
5、作業佈置,分類鞏固
A、B組抄寫課文一遍。C組學生動手製作橡皮的衣服。
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