高一語文《拿來主義》說課稿

第1篇：高一語文《拿來主義》說課稿

高一語文《拿來主義》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高一語文《拿來主義》說課稿，希望能夠幫助到大家。

高一拿來主義語文說課稿大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1、領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義（教育目的）。

2、體會雜文語言犀利幽默的特點。

3、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。高一年的學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的.論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。根據大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1、學習因果論證的寫作方法；2、尤其學習掌握比喻論證的論證方法。

教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教（這兩點在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（內容包括：A作家作品；B寫作背景；c掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知能力和自學能力；第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排第一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得；第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練爲主；第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：

第一課時

教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害

問題：1、文題“拿來主義”的內容是什麼？2、第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢？即爲什麼實行“拿來主義”？

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：1、什麼是“閉關主義”？2、什麼是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？3、如何理解這兩句話：A但終“不知後事如何”；B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1、“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼？有何區別和聯繫？2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1、作者爲什麼批駁“送去主義”？有幾點原因？2、作者對“送來”的態度如何？爲什麼？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述）

第二課時

教學內容包括：分析8—10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。

第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1、對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼？1、對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類？分別如何對待？用書上話回答2、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

問題1、第三自然段主要採用了什麼論證方法？2、判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

第四步：根據技能形成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是

多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

第六步：根據學生實際情況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練爲主線，同樣可以收到較好的教學效果。

第2篇：高一語文《拿來主義》說課稿

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給人改變未來的力量

江蘇教師考試：高一語文《拿來主義》說課稿

江蘇教師考試羣： 248628080

江蘇省教師招聘（）考試筆試內容一般包括公共知識和專業知識，其中公共知識包括基礎教育課程改革理論、教育學、心理學、教育法規、教師職業道德、時政及 其它綜合知識。幼兒教育、特殊教育、職業教育等專業只考公共知識部分。專業知識，即語文、數學、英語、計算機、生物、物理、化學、地理、歷史等。面試採取 說課、講課的方式進行。有的地區只說課，不用講課;有的地區以講課爲主。具體考試內容參照各地的人事考試網。

江蘇中公教育考試網會及時發佈中公教育最新研發成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關複習備考資料，配套練習題等供考生鞏固學習，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。

我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第三單元(議論文)的第二篇。

大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較複雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性;在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。

《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關於繼承文化遺產方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比 喻論證是其突出的論證方法。另外本文形成於本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。

根據大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1.領會“拿來主義”的真正含義，懂得“拿來主義”基本精神在當前改革開放中的現實意義(教育目的)。

2.體會雜文語言犀利幽默的特點。3.學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習並掌握比喻論證的寫作手法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵， 從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度

給人改變未來的力量

還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個 道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，並且他們的邏輯思維能力尚在進一步形成中。根據大綱要求結合學生的實際情況 以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：

教學重點：1.學習因果論證的寫作方法;2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。 教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：

第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學;第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教(這兩點 在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述)。其次採取如下方法：第一，充分預習。印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查(內容包括：A作家作品;B寫作 背景;C掌握生字生詞;D熟讀課文、理清層次)。逐步培養學生的認知能力和自學能力;第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的 學習依次安排第

一、第二兩課時中，以確保學生真正做到一課一得;第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：串講、討論相結合;第二課時：討 論、訓練爲主;第四，爲加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。

具體教學過程如下：第一課時教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下： 隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應採取怎樣的態度和方法纔是正確的呢?魯迅先 生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啓發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從 學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每 一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從“果”入手，切中要害問題：1.文題“拿來主義”的內容是什麼?2.第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什麼呢?即爲什麼實行“拿來主義”? 第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時爲第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。 第二步：由淺入深，設置問題問題分爲三階梯度，每梯度的問題即爲一個高度的臺階，

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學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯 度可設置這樣一些問題：1.什麼是“閉關主義”?2.什麼是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?3.如何理解這兩句話：A但終“不知後事如 何”;B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什麼?有何區別和聯繫?2.作者是怎樣批駁“送 去主義”的?3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什麼?第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者爲什麼批駁“送去主義”?有幾點原因?2.作 者對“送來”的態度如何?爲什麼?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本爲藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕

(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述) 第二課時教學內容包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。 比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師爲主導， 學生爲主體，訓練爲主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識臺階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師爲旨的原則。 第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生爲主體，訓練爲主線的原則。第

八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：1.對待文化遺產有哪幾種態度、行爲，作者是如何評價的?採 用什麼論證方法;2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什麼?1.對整個文化遺產是否一概而論，分爲幾類?分別如何對待?用書上話回答2.“魚 翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分? 問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且爲第2題搭臺階，逐層深入，再採用設問、類比啓發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。 第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。 問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法?2.判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”。

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能

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力。

第四步：根據技能形成的規律，爲了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。 教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節 上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是 對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖 片(二)〕 第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化爲技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。 第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啓迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高 同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

第六步：根據學生實際情況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。 第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。在上述教學中，沒有改變常規教學的各個 環節，但由於教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練爲主線，同樣可以收到較好的教學效果。