《大禹治水》教學設計（新版多篇）

《大禹治水》教學設計 篇一

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中爲民造福、爲民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點

瞭解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神。

教學過程：

一、激趣導入：

1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

2、板題，讀題，質題。

師歸納：

（1）爲什麼治水？

（2）怎樣治水？

（3）治水的結果如何？

二、初讀故事，整體感知

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

2、抽學生輪讀課文，師生共同正音，並瞭解每個自然段的內容。

3、交流彙報上面的問題。

三、細讀故事，體驗感悟

1、學習第1和2自然段

（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

（2）學生彙報；教師適時點撥指導朗讀。

2、學習第3和4自然段

（1）分組讀這兩段。

（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

a、禹改變了父親的_____把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

b、晚上，他常常睡在_____拄着棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“矇矇亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹爲了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受着巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

c、爲了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心爲了人們，一心撲在治水上。並讓學生帶着對大禹的崇敬之情來讀句子。

3、學習最後一段

（1）請同學們想象一下，彷彿看到了什麼景象？

（2）看到這些景象，心情如何？帶着這樣的心情來讀一讀。

四、昇華情感，內化問題

（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什麼嗎？

（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

五、蒐集故事，拓展延伸

在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

板書設計：

大禹治水

艱苦

奉獻辛苦愛戴敬仰

痛苦

附：

三過家門而不入

爲了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招着手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家裏拉。大禹深情地撫摸着兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

《大禹治水》教學設計 篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點：

1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

教學準備：自制教學課件。

教學過程：

一、情景導入

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位爲民造福的民族英雄。

板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

二、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？

二、學習第一自然段

1、指名讀第一自然段。

2、出示課件。（觀看洪水氾濫時的情景）

3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多麼的兇猛啊！它來到田野，農田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。

4、再指名朗讀。

5、教師範讀，學生評價

6、朗讀第一自然段。

三、學習第二自然段

1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。爲拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。

3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學生交流。指名朗讀。

6、引導啓發想象：他吃了多少苦呀！禹爲了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，爲了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

7、禹察看了水流和地形之後，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）

9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之後，他終於成功了！（朗讀第二自然段）

10、從禹的治水方法，你從中感受到了什麼？

大禹治水教學設計 篇三

之一

張淑芳

尊敬的老師、朋友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子裏找門，這裏摸一把，那裏摸一把，不知那裏是邊，那裏是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜誌時，一隻蟲子的故事給了我很大的啓示。牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿着牆根一步一步的往上爬了。第一個人注視着蟲子，感慨地說：“一隻小小的蟲子，這樣的執着、頑強；失敗了，從頭幹，真是百折不撓啊！”第二個人注視着蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不願反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啓示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界並不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啓示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

【設計依據】

給孩子提供一個真正自由、寬鬆的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，纔能有利於學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累着，不如讓人樂着；與其讓人閒着，不如讓人塌實着。

根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

一、習舊引新，遷情入境。

二、創設情境，讀中設境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具體的【教學過程 與教學策略】如下：

一。習舊引新，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二。創設情境，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

第一小節的教學以學生情感的梯度發展爲主旋律。安排了這樣三個環節：

讀着讀着，你的心情怎樣，爲什麼？

帶着這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀着讀着，在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，範讀課文。小朋友們，讀着讀者你彷彿看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融爲一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走着，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裏的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地衝向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接着進入第二小節的學習。

第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，爲什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

交流彙報。

最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生爲之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裏呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，範讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶着微笑走向孩子，用智慧去開啓智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三。引入情境，境中悟情。

禹爲了治理洪水，風裏來雨裏去，一干就是13年，在這13年裏（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：爲什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成爲一種自覺自願的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試着表演---互相點評後同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋裏縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裏，他爲什麼不回來看看我們？娘強忍着淚水，摸着兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁着被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是爲了治理洪水，爲了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四。深入情境，情中悟理。

就這樣，禹爲了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀着讀着，現在你的心情怎樣，爲什麼？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。

在這安定的日子裏，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認爲此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。

不是說“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什麼嗎？大禹啊大禹-----由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那麼辛苦……

最後構建完美板塊，昇華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啓迪，美的薰陶。

《大禹治水》教學設計 篇四

教學目的：

1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到薰陶。

3、弄懂大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

教學重、難點 ：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神。

教學準備：

學生準備：蒐集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

教學過程：

（一）講故事，導入新課：

師：課前同學們蒐集了我國古代的神話故事，並認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《誇夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄託了人們美好的願望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：爲什麼治水？怎樣治水？結果如何？）

（二）初讀故事，整體感知。

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊爲自己的問題找答案。

1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

2、課件出示生字，師生評點正音。

3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

（三）細讀故事，體驗感悟。

師：剛纔同學們讀書爲自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的瞭解，相信再細讀課文，你會有更多的收穫。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑託。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪裏看出？

2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

根據學生交流彙報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生着重理解：

a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄着棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹爲了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。並引導學生讀出自己的感受。）

c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年後，大禹又經過家門口，妻子抱着兒子站在門口，兒子揮着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水後一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什麼感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心爲了人們，一心撲在治水上。讓我們帶着對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這裏你又有什麼感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

3、讀五自然段：理解“禹因此成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終於大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你彷彿看到了什麼景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶着這樣的心情來讀最後一段……。

師：談談你對“禹因此成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

（四）蒐集故事，拓展延伸。

師：禹成爲人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

《大禹治水》教學設計 篇五

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《大禹治水》教後小記

by: 紙鳶

本次是我第一次嘗試低年級的教學公開課，在上課前，我利用網絡、教參等，仔細查閱相關資料，並結合前日觀摩的名師示範課，認真鑽研教材，根據自己班級的實際情況，進行備課，反覆修改教案。原本想製作課件，但自己這方面能力實在有限，只會做一些簡單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、製作，我無能爲力，看到別人那麼忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無奈之下，我想盡辦法，充分運用現有的資料，寫了紙片，找了圖片，對於文中的洪水來臨時的情景，我只能引導學生結合電視電影裏看到的，啓發想象；對於水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫一些簡筆畫，想盡可能地幫助學生理解課文內容。在做了以上這些充分的準備工作後，我想，上課該沒多大問題了吧。

上課時，我信心十足，引導學生讀詞語，讀課文，啓發他們想象畫面，理解感悟課文內容，體會大禹的制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學開始時由於學生沒進入角色，有點卡殼，後來還是比較順利的。自我感覺教學效果比平時好多了，學生學習的積極性也很高，發言非常熱烈，尤其是引導理解朗讀“千山萬水”“千辛萬苦”等詞句，還有讀了第三自然段後的質疑，以及想象洪水被制服後，老百姓會對大禹說些什麼等等，這些學生都朗讀回答得比較到位，但我設計的最後一個環節教學生字沒來得及完成。聽課結束後，同行說我的過渡語略多了些，還有高年級教學的味道，這是我自己一點沒感覺到的，真是旁觀者清，當事者迷啊！

一堂公開課，是一次學習，一次提升。通過這次公開課，我也看到了自己知識的匱乏和製作和運用現代媒體能力的缺失，因此在以後的教學中，我需進一步努力，不斷提高自己教學水平。

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