《岳陽樓記》教學設計新版多篇

岳陽樓記教案 篇一

[學習目標]

1、知識與能力：積累文言詞語；能疏通文意；培養學生自由有創意的朗讀、理解和鑑賞能力；

2、過程與方法：通過朗讀，整體感知課文內容、結構和語言特點；通過自主、合作、探究，疏通文意，理解文章內容，鑑賞文章語言。

3、情感態度和價值觀：學習作者“不以物喜，不以己悲”的曠達人生態度；激發學生樹立“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這樣崇高的社會責任感和使命感，擁有高尚的價值觀和人生觀。鼓勵學生個性化地解讀文章內容。

[教學重點]

美讀課文，理解文章主旨，品味文章語言；

[教學難點]

1、文章中記敘描寫和議論之間的關係

2、“微斯人，吾誰與歸？”這句話所透露出的情感。

[教學方法]

誦讀法、自主合作探究法

[教學設想]

通過美讀課文激發學生朗讀美文的興趣，感受文章的韻律美，感知文章內容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的學習方式，激勵個性化的閱讀。

[課前準備]

學生：熟讀課文，解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語和句子，收集作者資料。

老師：蒐集相關資料，製作課件。

[教學過程]

一、激情導入

唐代詩人孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中寫道：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”足以見出洞庭湖之壯觀浩大。而“欲濟無舟楫，端居恥聖明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”卻反映了詩人鬱郁不得志、爲一己之悲而焦灼苦悶的情緒。而同是寫洞庭湖，同處人生低谷，北宋范仲淹卻獨闢蹊徑向我們展示了一幅別樣的畫卷，抒發了不同於孟浩然的情感。相信這篇文章會讓你有新的收穫，也希望它能帶給你新的思考！

[說明]：以古典明曲《高山流水》爲背景音樂，依次鏈接“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”、“欲濟無舟楫，端居恥聖明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”的滾動字幕。

（設計意圖：從舊知導入，和諧自然。從而創設氛圍引領學生思考文章內容和思想。）

二、檢查預習

1、檢查字詞：給加點字注音。

謫守（)薄暮（）淫雨（）霏霏(）

浩浩湯湯（)憂讒畏譏（）牆傾楫催（）寵辱偕忘(）

2、[作者追蹤]：

范仲淹：字希文，北宋政治家、軍事家、文學家。諡號“文正”，世稱“范文正公”。本文選自《范文正公集》。幼年喪父，生活貧困，卻能刻苦讀書，少有大志。

（學生答，教師補充，同時字幕顯示）

（設計意圖：通過學生課前的朗讀預習掌握生字、蒐集資料瞭解作者，培養學生自主學習的能力養成提前預習的好習慣）

三、背景鏈接

滕子京與范仲淹是同榜進士，兩人交誼甚厚。滕被貶嶽州後，雖政績卓然，可是仍舊情緒低落。在岳陽樓落成後，滕子京寫信請范仲淹作記，並隨信附上一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹據此寫下了這篇千古名文。當時范仲淹也正貶官在外。

（設計意圖：通過了解寫作背景，可以對作品有一個宏觀的把握，從而爲學習本文奠定基礎）

四、美讀課文

1、教師範讀，學生注意傾聽語調語速和節奏。

2、學生自由朗讀，瞭解課文內容，盡情想像文章文字中所包含的畫面。注意根據文章感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫。

（設計意圖：通過美讀課文既培養學生的朗讀技巧，感知文章韻律美、圖畫美、大氣美，又能激發學生誦讀古文的興趣，爲學習本文重點知識作準備。）

五、疏通文意

1、小組合作探究課前準備過程中所標記的疑難詞語和句子。

2、展示自主合作學習的結果。

（1）解釋加點詞語。

百廢具興（)連月不開（）去國懷鄉（）憂讒畏譏(）

波瀾不驚（)長煙一空（）把酒臨風（）吾誰與歸(）

（2）翻譯下列句子。

A浮光躍金，靜影沉璧。

B不以物喜，不以己悲。

C先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

（設計意圖：培養學生自主學習、合作探究的能力；通過展示學習結果，培養學生的競爭意識和合作意識。）

六、品味探究

1、瀏覽課文說說文章分幾部分，依據是什麼？概括出課文各部分內容。

2、對自己喜歡的句段進行評析。師提示，常見的幾種評析角度：

（1）修辭生動形象

（2）詞語準確生動

（3）細節描寫生動

（4）描寫方法獨特

3、文中表達作者人生態度和追求的句子有那些，說出來並談談你的理解。

4、你怎樣理解“微斯人，吾誰與歸？”這句話所透露出的情感，根據你的理解讀一讀。（答案不求唯一，要有自己的見解、自己的讀法。）

（設計意圖：通過此環節培養學生提取信息、梳理文章脈絡、品析語言的能力，鼓勵其進行個性化的閱讀）

七、昇華提高

柳宗元被貶永州之後心情抑鬱難平。假如時光可以倒流讓你回到唐朝成爲他的好友，請你運用本文所學語句寫一段話對之進行勸慰，讓他撇棄個人得失，放眼天下蒼生，重新振作起來。

（設計意圖：培養學生分析、解決問題的能力和學以致用的能力。）

八、課堂小結

1、通過這節課的學習，你有哪些收穫和感想？

2、教師結束語：先賢的腳步已遠去，但我相信先賢的靈魂之光還在！讓我們記住“不以物喜，不以己悲”！記住“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”！記住范仲淹！

（設計意圖：培養學生自主學習的意識，通過結束語去感染學生，給學生留下關於本文的深刻印象。）

九、板書設計

岳陽樓記

范仲淹

一 敘事 緣由 作文記之

二 寫景 總寫 壯闊多變

遷客騷人

覽物而異

分寫 覽物而悲

覽物而喜

三 議論 胸襟 不以物喜

不以己悲

抱負 先憂後樂

（設計意圖：使文章結構、表達方式一目瞭然，古今對照，凸顯文章主旨。）

[教後反思]：

本文以其大氣的文風和高尚的境界多少年來備受各種版本語文教科書的青睞。也許，正因爲它在教科書中歷經的時間太久，所以關於這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑑傳統教學優點的同時力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個性解讀，注重學生能力的提高和情感態度價值觀的培養。

一、基礎積累紮實：在教學中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點。文言文的學習必須注重基礎知識的積累，這是學習文言文的根本，也是提高學生語文素養的基石。文言文教學無論經歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學。

二、思維訓練求深：本設計在注重學生文言基礎知識的積累的同時，又注重提高學生的理解和鑑賞能力。

在教學流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的句段進行評析”，這是一道鑑賞題。國中生應該具備初步的語言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進行賞析。在這裏，我注重了對學生的學法指導。提示學生幾種主要的評析角度。

[品味探究]第3題“文中表達作者人生態度和追求的句子有那些，說出來並談談你的理解”。這道題首先必須交給學生：能表達作者人生態度和追求的句子一般在文章開頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時，還得提醒學生注意共性化閱讀的問題。

學法指導在中學語文教學中非常必要。它會給學生語文學習以方向，讓他們有“法”可依。語感對於學好語文固然重要，語言技巧和方法對於語文能力的提高同樣不可忽視。

三、解讀張揚個性：在關注共性化閱讀的同時，注意尊重和鼓勵學生個性化的閱讀體驗。在[品味探究]第4題“你怎樣理解‘微斯人，吾誰與歸？’這句話所透露出的情感，根據你的理解讀一讀”。

如果學生答：作者爲自己能夠擁有“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的高尚情操而感到自豪，所以要讀得豪邁。我們應予以肯定。

如果學生答：作者以此語勉勵自己。自勉的同時，勉人。委婉表達了作者對好友滕子京的勸勉之意，希望滕子京能夠走出個人狹境，放眼四海，大濟蒼生。所以應讀得語重心長。我們應予以讚揚。

如果學生答：作者爲世間多眼界狹隘、自私自利之人而感到憤慨，感慨世間知己甚少，所以應讀得蒼涼悲慨。我們更應尊重和鼓勵。這一點對於學生日後學習語文，提高語文素養乃至進行個性化的文學創作都非常重要。

四、朗讀講究美感：古人有云“書讀百遍，其義自現”。更何況美讀呢，教師的美讀無形中會感染學生，調動氣氛。而學生自己的美讀更能激發他們對作品的熱愛，對語文的熱愛。語文課堂中書聲朗朗應是語文教學的本色。

五、流程追求方法：無論簡單還是複雜的問題，必須經過獨立思考和解決的過程。唯有此，學生才能真正做到動腦動口動心，才知道哪是自己會的，哪是自己不會的。唯有此，才能不斷強化他們“我”的概念。

對於那些在自主學習過程中不能獨立解決的問題，根據新課程的理念，把它們交給小組，集大家智慧合作解決。讓他們在合作中彼此學習，培養其參與意識、競爭意識、合作意識。

六、情感薰陶自然：我在教學設計中非常重視對學生情感的薰陶，注重對其人生態度、人生價值的正確引導。而這一切必須自然不做作，教育無痕，方顯作用。在結束語中自然而有激情的提出希望——“讓我們記住‘不以物喜，不以己悲’！記住‘先天下之憂而憂，後天下之樂而樂’！記住范仲淹！”。學生內心的情感自然就會被調動起來。我們關注語文學科工具性的同時也在關注其人文性。而要在授課過程中彰顯語文人文性就必須注意方式方法，不能刻意爲之。

在教學流程的每一步，都給出了設計意圖。我希望這是一篇可操作性比較強的教學設計，也是一篇能體現語文本色教學的設計。希望熱愛語文教學研究的同仁多批評斧正。

《岳陽樓記》教案 篇二

長期以來，文言文教學囿於“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法、文法講深講透，卻忽略了學習的主體，教學過程中缺少師生獨特情感的體驗，形成文言文教學模式的單一、固定化。無疑這樣的教學不能適應新課改的需要，更不能培養學生對古典文化精髓的感悟力。因此，文言文教學必須從更高的層面和更廣闊的視角來把握，應該讓學生在疏通文意的基礎上有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感體驗，對文章對作者發表真知灼見的過程。充分利用信息資料去了解作品的本身，讓課堂教學成爲師生交流經驗的反思過程、資料整合的合作過程。在探究中學習、在合作中提高、在感悟中昇華，才能真正使文言文的教學個性化、多樣化，從而達到新課標對中學階段文言文提出的更高教學要求和教學評價：“誦讀古代詩詞，有意識在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞的品位和審美情趣。”

一、教學理念

1、倡導自主學習。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在掌握一定的學習策略上的“會學”；建立在努力基礎上的“堅持學”。選擇古文《岳陽樓記》的擴展課，正是充分考慮到九年級學生古文賞析的能力、評價作品的能力和認知事物的能力已達到一定的深度和廣度，會感興趣於作品的文質兼美、立意高遠，從而激發學生探究的慾望。這樣，在老師的精心的指導下，學生在“能學”、“想學”的前提下，掌握學習古文鑑賞的策略，達到“會學”，爲今後探究古文並“堅持學”奠定基礎。提高學生人文素養，豐厚文化底蘊，實現自主交流、自主探究，將學習的主動權還給學生。

2、構建開放課堂。新課程強調將教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這就要求我們教者力爭將課堂創設成爲探究、交流、合作的陣地。師生雙方在相互交流中溝通，在相互啓發下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，表述自我的情感與體驗。這種自主、活潑的課堂會在豐富教學內容的同時，求得新的發現，實現教學相長和師生的共同發展。對於千古詠唱的岳陽樓其資料極其豐富，不是教師所能全部掌握和了解的，充分利用學生智慧資源，鼓勵和引導學生藉助網絡、現代媒體參與教師備課，在廣度、深度上創建開闊的課堂思維空間。

3、尊重個性體驗。教師用讚許的目光和適當的鼓勵，創造一個和諧寬鬆的學習環境。給學生以思想的自由、欣賞的自由和發表見解的自由。讓學生把眼光集於作品的美感美質，關注作者審美意識的投射。引導學生由課本提出自己獨到的見解，倡導學生從范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的胸懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的抱負生髮開去，引發學生對歷史、當代社會周圍事的評議，體現自己審美創造的個性。

二、教材分析

《岳陽樓記》是人教版第五冊第六單元的一篇古文，是千古傳頌的名篇。不僅文采斐然，而且立意高遠。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的博大胸襟和遠大抱負，體現其人格的魅力，彷彿一盞燈，至今仍給人以明示。它既是對學生進行美育教育和古典人文教育的較好載體，也是適應新課改創建古文教學多樣化的典範課例。

三、學生分析：

九年級年級，學生心理髮展趨於成熟，在形象思維豐富的同時，抽象思維有了較深層次的發展。對於文學的欣賞不僅僅停留於感性體驗而且具有了理性的分析與較高層次的審美。正是基於培養學生古文自主學習能力、開拓學生思維空間、提高文化品位、倡導個性分析的考慮，我選擇了《岳陽樓記》這篇結構美、語言美、立意美的文章並設計了本節拓展性教學。

四、教學設計：

（一）、教學目標：

1、知識與技能：瞭解文章寓情於景、卒章顯志的寫法，把握作者獨闢蹊徑、精心設計的巧妙；正確理解名言警句的深刻內涵。

2、過程與方法：在學生充分蒐集、篩選信息資料的基礎上，自主交流、積極探究，在合作學習中讓學生體驗探究的樂趣。通過師生交流、相互提高，達成審美意識的共識。

3、情感態度價值觀：感受作者胸襟、抱負的同時，體會作者的政治理想，引導學生對人生的思考，對歷史和傳統文化思想的借鑑。

（二）、教學重點：體會作者設意的獨特，領會文章寓情於景、卒章顯志的寫法。

（三）、教學難點：領會名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。

（四）、教學方法：學生自主交流、師生合作探究，輔之以創設情景法。

（五）教學流程：

1、情境導入：展示中國古代被譽爲“四大名樓”的圖片，配以古典音樂。以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。

2、合作交流：：

嘗試以網絡資料豐富教學內容，激發學生的學習熱情、探究慾望。課堂上通過小組成員自主交流，實現資源共享，培養學生的交流能力和合作意識。

3、自主探究：問題一：在“前人之述備矣”的情況下，范仲淹選擇從那一角度爲岳陽樓作記？問題二：文中哪些獨到之處使《岳陽樓記》成爲千古傳頌的名篇？通過學生的討論、交流，形成思維的交鋒，師生交流，達成共識。使學生能從審美的角度把握課文本身，理解作者寫景意圖所在。

4、思維拓展：在對作者寓情於景、情景交融的深入理解，對作者爲情設景、緣情抒情的感悟之上，領悟古代仁人志士的志向，更準確把握范仲淹的“憂樂觀”，進而聯及近現代的“今仁人”。評論之時充分給予學生言論的自由，讓其從感性的體驗上升的理性的分析，開拓課堂自由創造的空間。

5、創新訓練：在蓄積情勢的狀態下，以洞庭湖、岳陽樓煙波浩渺、雄偉壯觀的實景展示，激發學生寫作熱情，借景抒情寫出自己獨到的感悟。

本節課設計的意圖是：力圖改變古文教學過於沉悶的課堂氣氛，過於固定的教學模式，體現新課改下對古文教學的要求，以適應新形勢的需要。真正達到古文教學與現代化教育整合，珍視傳統文化基因與創新審美相結合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會促使我在教學實踐中不斷更新和完善。

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《岳陽樓記》優秀教案 篇三

教學立意：

誦千古佳作，感受範公的博大磊落的襟懷，領受優良傳統文化的洗禮，壯我學子筋骨，開我學子心胸，蓄積人文底蘊。高唱需要壯詞，積累語言模式，吸收傳統文化精華中仍富有生命力的用語。

教學方式：

在平等、自主、合作的氛圍中誦讀文本，探究文理。

教學過程：

一、導入：天下有名樓，岳陽樓因詩文而名聞天下。圖示岳陽樓猜名以調動興趣或高吟孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》等唐代詩人的名作。

二、誦讀。通過分層次多重多種方式的朗讀，課堂內完成背誦的任務，受到崇高的“憂樂”觀的薰陶，領悟借景而表現闊大胸襟的寫法。

1、讀順：首先範讀，或播放錄音，或教師朗讀。提出要求，對照書本，一字一音聽準。接着讓學生查字典，看書上注音，自主朗讀兩遍，將課文讀通順，再放錄音，無須對書，只專心聽之任之可也。然後或前後或左右兩人合作，輪流朗讀，相互正音。繼而，師生二重通讀全文。其間，教師巡行於行間，隨時解決生字或誤讀。

2、讀懂：逐段分別獨自誦讀，要求流利順暢。關鍵詞義的解說、成語的提示、句子大意和段落概述。

第一段，敘事，滕子京的政績、文化建設和自己作記的緣由。其中“守”作動詞用，“越”有“度過、超出、經過”義，“百廢俱興”爲成語等，當要提及。中間三段寫景，先實後虛，境界廣闊，氣勢雄渾。第二段，佳境概述，收放自如，放在前，收在後，引出下面“悲喜”二段。“銜、吞”二詞，以動寫靜，狀洞庭湖巨口之貌；“浩浩湯湯”泛指廣闊壯大、與今說“浩浩蕩蕩”義近，但要注意讀音區別。三、四兩段分別以想像虛寫覽物而悲和覽物而喜的兩種類型，爲第五段“不以物喜，不以己悲”埋下伏筆。“游泳”爲兩個詞，不可忽略；“岸芷汀蘭”互文見義；“郁郁青青(jing)”，茂盛的樣子；“長煙一空，皓月千里”應看作對偶，“空”則爲名詞。這兩段既相互對比又情景交融，多用四言的韻語和排偶形式，盡鋪張之能事，雖有人譏誚爲“傳奇體”，並不影響多數人的認同。第五段，抒懷，揭示主旨，既是張揚自己的崇高抱負，也隱含對朋友的勉勵意蘊。這一段名句多多。末段，記時，通常做法。疏通大意後，全文脈絡也應當板書完成。

敘事 作記緣由

佳境 概述（實）

狀景 因己而悲 記洞庭湖水

因物而喜（虛） 念天下憂樂

抒懷 天下己任

記錄 。寫作時間

3、讀悟：分組或選擇美讀能力強的誦讀、陶醉其中，即進入作者的精神狀態，讀出語調、節奏和情感。重放錄音，傾心而聽，將自己想像爲作者。帶着這種情緒，在錄音範讀後，自主朗讀兩至三遍。

引導學生感悟、探究和陳說自我的獨特體驗：一從思想內容方面設問，讓學生領悟到本文巨大的感人魅力在於作者“不以物喜，不以己悲”的通脫胸懷和“先憂後樂”、以天下爲己任的崇高志向。二從表現手法方面設問，讓學生領悟到本文名爲記樓，實是借題發揮，寫景不過是縱論情懷的鋪墊。三從語言方面設問，讓學生蒐集並整理本文哪些成語和短語至今還有活力，成爲我們語言精華的組成部分。

4、讀寫：以“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”爲範本，進行句式仿擬和語言模式的積累。當堂，每人兩至三個。

5、讀背：先自主搶背，或老師選擇記憶力強的示範，再師生二重誦背。