岳陽樓記教案(精選多篇)

目錄

第一篇：岳陽樓記教案第二篇：岳陽樓記教案設計楊霞第三篇：岳陽樓記第四篇：岳陽樓記第五篇：岳陽樓記更多相關範文

正文

第一篇：岳陽樓記教案

《岳陽樓記》教案

主備人：邱志雲

【教學目標】

１．掌握文中的實詞，瞭解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。２．理解本文寫景抒情、對比出旨的特點。

３．領會文中警句的思想光彩。

【教學重點】

1、疏通文意， 理解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高思想境界。

2、學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。

3、掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

【教學難點】

1、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

2、理解作者所闡述的主要觀點。

【教學方法】

1．這篇文章是千古傳誦的名篇，立意高遠，文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便於朗讀。教學中要特別注重引導學生反覆誦讀、品位，體會文章的特點，理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。

2．引導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啓發引導。

【課時安排】2課時

【教學過程設計】

第一課時

【教學要點】

作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音、句讀，讀出情感；學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，主要把握前兩段的內容，儘量疏通第三段文字。

【教學步驟】

一、作者介紹，解題。

1、作家簡介。

《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深。26歲登進士第，因敢於直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天聖年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。 寶元三年，任陝西經略安撫招討副使，加強對西夏的防禦，屢立戰功。慶曆三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”爲官，選用幹練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，於慶曆五年貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守。後在赴穎州任途中病死。死後諡號文正，世稱“范文正公”。 他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和後人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2、背景資料。

《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹爲重修岳陽樓寫記，並送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出衆但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到嶽州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，因自己在貶中，亦有抒發自己理想的需要，於是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。

3、岳陽樓。

岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。後李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名益大。

二、有感情朗讀課文

朗讀時應注意節奏。本文駢散結合，讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風／怒號，濁浪／排空；其餘按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，後／天下之樂／而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如上下／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。

三、研習新課。

（一）教讀第１段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

１．要重點理解的詞句。

越明年、謫、屬

２．思考與討論

首句中“謫”字點明瞭滕子京當時的處境。滕被謫以後心情不好，準備修好岳陽樓後“憑欄不慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯繫整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？ （可以先提問題，全文讀完了再明確其緣由）

引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含着對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣爲個人的遭遇而悲嘆，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶曆五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這裏可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在於它不是泛泛的記事寫景之作，而是一篇有所寄託、立意高遠的好文章。

（二）教讀第２段。先指定學生讀，講課文，結合進行正音，釋詞。

１．要着重理解的詞句。

夫 、然則、 騷人、得無異乎

２．思考與討論。

（ｌ）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富於形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？

引導要點：作者善於選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小

山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關係。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關係，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”、“吞”字連用，更使靜景富於動態和活力，浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因爲“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

（２）本節中有些句子有前後照應的關係，有些句子有承上啓下的作用，把它們找出來說明它們的關係或作用。

引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，爲下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象做好鋪墊。“遷客騷人，多會於此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“(謝謝你訪問好範文)異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎，行文前顧後盼，文理綿密。

第二課時

【教學要點】

疏通後三段文意，進而理解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高思想境界；體會文章駢散結合的句法特點。

【教學步驟】

一、複習導入

1、重點詞句翻譯

2、背誦

二、講讀第３、４段。

１．指明同學讀第３段課文並口譯，教師作必要解釋。

２．學生齊讀第３段。

３．指名同學讀第４段課文並口譯，教師作必要的解釋。

４．學生齊讀第４段。

5．講析第３、４段。

討論：以上兩段合在一起是文章的第三部分，這一部分寫了什麼內容？和上文有什麼聯繫?

這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時不同的心情。這段內容緊扣上段概述洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思加以發揮，分段來寫：

先寫了風雨天氣中洞庭湖上蕭條淒涼的景象，很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意憂慮的悲苦情感。這一段寫了物悲則己悲的思想感情，是照應上文“異”字的一個方面。

其次，寫洞庭湖晴朗天氣的明媚景象，很自然地引出遷客騷人此時的喜悅之情。這一段寫了物喜己喜的思想感情，是照應上文“異”字的又一方面。

三、教讀第５段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

１．要重點理解的詞句。

２．思考與討論。

這一段是學習的難點所在，教讀應着重幫助學生理清文章的思路。

（１）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登摟所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作爲一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在於由此引出一番振聾發聵的議論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，並且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這裏開始看作者是怎樣逐步深入地闡發他的思想的。請想一想：作者認爲古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪裏？

遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的變化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

（２）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關係，跟個人遭遇也沒有關係。那麼跟什麼有關係呢？

他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關係。他們是爲民生疾苦而憂心忡忡。

（３）古仁人有沒有快樂的時候呢？

在天下人感到快樂後古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認爲的“古仁人之心”。

（４）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許並不存在。聯繫第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者爲什麼要議論這種實際上並不存在的人物。

作者以天下爲己任，常說“土當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是爲了“假託古人，自寫懷抱”，表明自己曠達的胸襟和遠大的抱負，同時也包含着對滕子京的勉慰。最後一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。

四、文章主旨：

本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對“遷客騷人”“覽物之情”的分析，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負，也表示了對好友滕子京的慰勉之意。

五、寫作特色

1、繁簡得宜，層層蓄勢。

2、敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法。

3、駢散結合，詞語富有生命力。

六、積累文言現象：

1、一詞多義。

⑴和：政通人和（和樂）至若春和景明（和煦）

⑵通：政通人和（順利）北通巫峽（通向）

⑶觀：予觀夫巴陵勝狀（看）此則岳陽樓之大觀也（景象）

⑷空：濁浪排空（天空）長煙一空（消散）

⑸極：南極瀟湘（直通）感極而悲者矣（極點）此樂何極（窮盡） ⑹以：屬予作文以記之（來）不以物喜，不以己悲（因爲）

⑺或：而或長煙一空（有時候） 或異二者之爲（或許，也許）

2、通假字。

⑴百廢具興（“具”通“俱”，全，都。）

⑵屬予作文以記之（“屬”通“囑”，囑咐，囑託。）

3、詞類活用。

⑴慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡（“守”：名詞作動詞，“做??太守”。）⑵先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

（“先”：形容詞作狀語“在??之前”。“後”：形容詞作狀語“在??之後”。）

4、古今異義。

⑴ 氣象萬千（氣象古義：景象。 今義：大氣的狀態和現象。）

⑵ 微斯人（微古義：沒有。 今義：細小。）

5、特殊句式。

⑴銜遠山，吞長江??（省略句）⑵刻唐賢今人詩賦於其上。（狀語後置）⑶遷客騷人，多會於此。（狀語後置） （4）吾誰與歸?（賓語前置）

（5）居廟堂之高??，處江湖之遠??。（定語後置）

6、流傳至今的成語。

⑴氣象萬千⑵心曠神怡⑶政通人和

第二篇：岳陽樓記教案設計楊霞

《岳陽樓記》教案設計

一、教案背景

1、面向學生： ?中學□國小學科：語文

2、長期以來，文言文教學囿於“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法、文法講深講透，卻忽略了學習的主體，教學過程中缺少師生獨特情感的體驗，形成文言文教學模式的單一、固定化。這樣的教學不能適應新課改的需要，更不能培養學生對古典文化精髓的感悟力。因此，文言文教學必須從更高的層面和更廣闊的視角來把握，應該讓學生在疏通文意的基礎上有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感體驗，對文章對作者發表真知灼見的過程。充分利用信息資料去了解作品的本身，讓課堂教學成爲師生交流經驗的反思過程、資料整合的合作過程。在探究中學習、在合作中提高、在感悟中昇華，才能真正使文言文的教學個性化、多樣化，從而達到新課標對中學階段文言文教學要求和教學評價：“誦讀古代詩詞，有意識在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞的品位和審美情趣。”爲此我如下設計教案 。

3、課時：1

二、教學簡析：

a、教材分析：

范仲淹的《岳陽樓記》是一篇膾炙人口、傳誦千古的散文名篇。不僅文采斐然，而且立意高遠。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的博大胸襟和遠大抱負，體現

其人格的魅力，彷彿一盞燈，至今仍給人以明示。它既是對學生進行

美育教育和古典人文教育的較好載體，也是適應新課改創建古文教學

多樣化的典範課例。根據本文的以上特點制定如下目標：

b、教學目標：

1、知識與技能： 能正確朗讀課文，疏通文意,積累常見的文言

實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。學習寓情於景、卒章顯志的的

寫法

2、過程與方法：蒐集、篩選信息資料的基礎上，自主交流、積

極探究，在合作學習中讓學生體驗探究的樂趣。通過師生交流、相互

提高，達成審美意識的共識。

3、情感態度價值觀：感受作者胸襟、抱負的同時，體會作者的

政治理想，引導學生對人生的思考，對歷史和傳統文化思想的借鑑。

教學重點：體會作者設意的獨特，領會文章寓情於景、卒章顯志

的寫法。

教學難點：領會名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。

c、教學方法：

1、讀、討論、說、寫相結合，充分發揮學生主體性，讓學生在

讀中悟、讀中品、品中說、說中評、評中寫，從而不斷提高學生基本

的語文素養。

2、發揮教學民主，小組合作探究，不斷培養學生學習語文的興

趣。

三、教學過程：

(一)情境導入：展示中國古代被譽爲“四大名樓”的圖片，配以

古典音樂。讓學生回想描寫四大名樓的詩句，以王勃《滕王閣序》“落

霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，

芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。

（四）、賞一賞 精讀文本美點追蹤

1、找出文中總寫岳陽樓景觀的語句，並翻譯成現代漢語。

示例：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象

萬千。

它連接着遠方的山脈，吞吐着長江的水流，浩浩蕩蕩，寬廣無邊；

早晴晚陰，氣象萬千。

2、正因爲岳陽樓有此大觀，又有北通巫峽，南極瀟湘的便利交

通條件遷客騷人多彙集於此，覽物之情有何不同？這運用了什麼寫

法？（小組合作交流）

（示例：遇到淫雨霏霏的天氣就會悲傷至極，遇到春和景明的天

氣就會喜不自禁。這是運用了對比的手法。）

3、古仁人之心與遷客騷人有何不同？他們的做法是：（小組合作

交流）

（示例：不以物喜，不以己悲。先天下之憂而憂，後天下之樂而

樂。）

4、、作者寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景

取得這樣的效果，“奧祕”在哪裏呢？（小組合作探究）

（指導：其一，作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3

段爲例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄

暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩。

其二，以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一

幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖悽慘的畫面就呈現在讀者的面前了。

其三，有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山

嶽”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不

行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。）

（五）、品一品深度解析領悟主旨

1、在深入理解課文的基礎上選擇自己喜歡的段落反覆朗讀，品

味其中滋味。

2、回想我們學過的古詩文中還有哪些吃苦在前享樂在後處處憂

國憂民的的語句。

（示例：唐朝李賀“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”陸游《示

兒》死去元知萬事空，但悲不見九州同。《十一月四日風雨大作》《茅

屋爲秋風所破歌》等等）

詩詞鏈接：

1、

2、http:///yw11/s_gsls/

3、

（六）、寫一寫拓展延伸昇華主旨

1、播放視頻： 2014感動中國十大人物-林俊德的事蹟。

http:///programs/view/z5vhceo83oa/

2、林俊德把自己的一生獻給了祖國和人們，結合自己的志向聯繫實際試着寫一則讀後感。

板書設計：

遷客騷人：個人憂樂對古仁人：萬家憂樂

淫雨霏霏即悲不以物喜，不以己悲

春和景明 則喜

教學反思：

1、教案的設計，即注重了文言文基礎字詞的積累，注重了對學生的朗讀，又注重了對學生情感態度價值觀的培養。

2、多媒體、教學互聯網的引入，改變了傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式，從而使課堂教學更具感染力、直觀性和啓示性。大大提高課堂教學效率和質量。

3、學生對字詞的鞏固不夠深刻，小組合作的效率有待提高。 比先天下之憂而憂，後天下之樂而樂

第三篇：岳陽樓記

慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦於其上，屬予作文以記之。

予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會於此，覽物之情，得無異乎?

若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山嶽潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之爲。何哉？不以物喜，不以己悲。居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂"乎。噫！微斯人，吾誰與歸？

21.加粗字注音有錯誤的一項是

a．謫守zhé霪雨 yín朝暉夕陰 huī

b．皓月 hào霏霏fēi岸芷汀蘭 zhǐtīng

c．騷人 sāo潛形qiǎn薄暮冥冥 mǐng

d．怒號 háo舟楫 jí心曠神怡 yí

22.“覽物之情，得無異乎”中的“之”意爲“的”，下面句中加點的“之”字不是“的”的意思的一項是

a．屬予作文以記之b．此則岳陽樓之大觀也 ．．

c．前人之述備矣d．予嘗求古仁人之心 ．．

23.下列句子譯文有誤的一項是

a．登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

譯文：（這時遷客騷人們）登上這座樓，就會產生被貶離開國都，懷念家鄉，擔心遭到誹謗和諷刺的心情，（再）擡眼望去，盡是蕭條的景象，（必將）感慨而十分悲傷。

b．予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

譯文：依我看來，那巴陵郡的美好景色，全在這洞庭湖上。

c．不以物喜，不以己悲??

譯文：不因外物（好壞）而高興，不因自己（得失）而悲傷。

d．登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

譯文：（這時人們）登上這座樓，就會感到胸懷開闊，精神愉快，一切榮辱得失都被置之度外，（於是）在春風吹拂中舉杯痛飲，高興到了極點。

24.“或異二者之爲”中的二者是指

a“遷客騷人”和“商旅”

b“淫雨霏霏，連月不開”和“春和景明，波瀾不驚”

c“去國懷鄉??感極而悲者矣”和“心曠神怡??其喜洋洋者矣”

d“居廟堂之高”和“處江湖之遠”

25.下列對選文內容的理解，不正確的一項是

a.作者先寫岳陽樓的雄偉景觀，再借景抒發不同的覽物之情，卒章顯志，點明主旨。

b.”微斯人，吾誰與歸？”既是慰勉滕子京，也體現了作者欲與古仁人同道的曠達胸襟。

c.選文中的“樂”與《醉翁亭記》中的“樂”相同，都是追求與民同樂的理想境界。

d.選文寫景、抒情、議論相結合，由景抒情，由情入議。句式駢散結合，行文富於變化。

第四篇：岳陽樓記

《岳陽樓記》

課型：主備人：授課人：序號： 備課日期：上課日期：初審:複審：

學習目標：

1、掌握基本的文言字詞與文學常識。

2、正確把握文章的主題。

3、理解作者憂樂觀的現實意義。 學習重點、難點：

1、理解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高思想境界。2、通過對作者憂樂觀的評價，樹立正確的人生觀。

預習案

1．填空。

《岳陽樓記》選自________，作者________，字希文，宋朝________家、________家。 2．給加粗的字注音。

浩浩湯湯（）寵辱偕忘（）岸芷汀蘭（） 謫守巴陵郡（）一碧萬頃（）霪雨霏霏（） 3、解釋加點字詞 ⑴古仁人之心（）⑵或異二者之爲（） ．．

的政治抱負。

四、文章主題

1、滕子京是否屬於“仁人”？結合文章，談談你的看法。

2、你認爲這篇文章的主題是什麼？五、“仁人”之心

所謂：天下興亡，匹夫有責。在范仲淹身上，我們看到了憂國憂民的責任心和先苦後樂的憂樂觀。面對這樣的“仁人之心”，你有怎樣的感悟。請聯繫你的生活實際談談。

（2）《岳陽樓記》是歷代名篇，文章以凝練優美的語言勸勉友人學習古仁人的“________”的高

尚情操，並抒發了“________”的遠大政治抱負。

檢測案

1．“古仁人”的“憂樂”與“遷客騷人”的“悲”“喜”形成鮮明對比，前文中概括寫“遷客騷人”的悲的句子是“”，喜的句子是

“”。

⑶先天下之憂而憂（）⑷微斯人（） ．．．

2．文段中表達作者曠達胸襟的句子是；表達作者政治抱負的句子4、翻譯下列句子。

覽物之情，得無異乎是。 不以物喜，不以己悲。

3、“噫，微斯人，吾誰與歸”表明作者怎樣的思想感情？ 微斯人，吾誰與歸？

導學案

一、美景欣賞

4、找出文中流傳至今的成語。自讀課文，劃出描寫岳陽樓景色的句子，讀一讀，試簡要概括它們的特點，並說說它們之間的

關係。二、情感體驗

5、談一下“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的現實意義。1、劃出文中描寫人們欣賞景物所產生的情感的句子，用自己的話說說他們有什麼不同。

教後小記2、造成他們產生不同感情的原因是什麼？結合課文內容，試作分析。

三、作者之志

1、面對這樣兩種人的表現，作者的態度是怎樣的？你是從哪些地方看出來的？

2、從最後一段可以看出作者具有的寬廣胸襟和

《岳陽樓記》

課型：主備人：授課人：序號：

備課日期：上課日期：初審:複審：

2、給課文分段並歸納段意。

3、寫文章，往往以一兩個警句（關鍵性詞句）振起全篇，第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什麼？說明了什麼？

4、第2段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改爲“連”，把“吞”改爲“接”好不好？爲什麼？

5、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？

6、作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什麼？

7、朗讀第3段，這幅畫面渲染了一種什麼樣的氣氛，爲什麼會有這樣的心情？

8、朗讀第4段，提問：這幅畫面渲染了一種什麼樣的氣氛，爲什麼會有這樣的心情？

9、提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什麼？

10、提問：“古仁人之心”是怎樣的？

11、提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？

檢測案

1、《岳陽樓記》選自《》，作者，字希文，宋朝家、家。2、《岳陽樓記》爲歷代名篇，文章以凝練優美的語言勸勉友人學習古仁人的“的高尚情操，並抒發了“.”的遠大政治抱負。 3、本文寫了 幅畫面。“洞庭畫卷”運用了 的 手法，寓情於景，寫出了“遷客騷人”陰晴時“覽物之情”的不同，分別是：4、作者把“遷客騷人”的“覽物之情”和做了對比，其目的是爲了說明的道理後進一步得出的結論。

教學目標：1、朗讀、背誦全文。

2、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3、理解作者所闡述的主要觀點。4、學習和積累文言詞彙。

教學重點：1、學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。2、掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。

教學難點：1、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

2、理解作者所闡述的主要觀點。理解作者寫景抒情的意圖

預習案

1、作家簡介。

《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深。26歲登進士第，因敢於直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天聖年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。 寶元三年，任陝西經略安撫招討副使，加強對西夏的防禦，屢立戰功。慶曆三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”爲官，選用幹練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，於慶曆五年貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守。後在赴穎州任途中病死。死後諡號文正，世稱“范文正公”。他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和後人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。2、背景資料。

《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。滕子京請范仲淹爲重修岳陽樓寫記，並送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出衆但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到嶽州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，因自己在貶中，亦有抒發自己理想的需要，於是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。

岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。後李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名益大。4、熟讀課文，疏通文意

導學案

1、有感情地朗讀課文。

朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，

第五篇：岳陽樓記

《岳陽樓記》教學設計

商城縣馮店一中陳偉

[教學目的]

1、理解本文景物描寫的方式和作用；

2、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3、理解作者所闡述的主要觀點，學習和積累文言詞彙。

[教學重難點]

把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法及課文積累背誦。

[教學時數]總計3課時

[教學步驟]

（第一課時：課文譯讀）

一、導入，作者簡介。

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年（716），張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。

1046年，范仲淹的摯友除幹京滴守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。膝子京請范仲淹爲重修岳陽樓寫記，並送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了 1

千古名篇〈岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“?先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下爲己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

二、讀課文。

1、正音，結合課下注釋讀準字音。

2、學生放聲讀課文，達到熟讀的地步。

三、 藉助課下註解和工具書，疏通文意，把握結構。

（詳細內容參見《中學教材全解》九年級語文上冊221-224頁）

四、 再讀文章，複習鞏固。

（第二課時：深入研究）

一、課文分段並歸納段意。三個部分。

一部分（1 段）：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生髮出一篇之意。

第二部分（2—4段）：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情。”

第一層（2段）：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象並提出“覽物之情，得無異乎”一問。

第二層（3、4段）：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

第三部分（5段）：抒發作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。

二、深入理解課文。

1．提問：第2段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改爲“連”，把“吞”改爲“接”好不好？爲什麼？

[明確]：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使人產生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關係寫得活靈活現，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

2．提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？

[明確]：（1）氣勢非凡：“銜遠山，吞長江”。（2）寬闊無邊：“浩浩湯湯，橫無際涯”。（3）湖光山色：“朝暉夕陰，氣象萬千”。

3．朗讀第3段，提問：這幅畫面渲染了一種什麼樣的氣氛，爲什麼會有這樣的心情？

[明確]：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。

4．朗讀第4段，提問：這幅畫面渲染了一種什麼樣的氣氛，爲什麼會有這樣的心情？

[明確]：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

5．提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什麼？

[明確]：“去國懷鄉，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神恰，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是爲了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。

6．提問：“古仁人之心”是怎樣的？

[明確]：“不以物喜，不以己悲”。

7．提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？

[明確]：先講“憂”：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。後講“樂”，“後天下之樂而樂”。

8．提問：“進”指什麼？“退”指什麼？

[明確]：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠”，不在朝廷上做官。

9．提問：“微斯人”的“斯人”指什麼人？

[明確]：指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉和規箴之意。

10．提問：文章最後一段是怎樣推出警句“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的？

[明確]：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最後才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜…則憂其君”表明“古仁人之心”的內涵，顯示其闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問後而警句出現，給人印象極深。 （第三課時：字詞積累和作業）

一、背誦課文。

逐段背誦。每段限定背誦時間，以強行記憶。

一、一詞多義。

國國防 固國不以山溪之險；國家 國恆亡；國都 則有去國懷

鄉

或有時 而或長煙一空；或許 或異二者之爲

居處在 居廟堂之高則憂其民；居住 面山而居；停了 居十日 通通過 初極狹；順利 政通人和；通曉 鳴之而不能通其意 曠開朗 則有心曠神怕；寬廣 土地平曠，屋舍嚴然

二、古今異義。

備古義 詳盡 前人之述備矣今義 準備

景古義 日光 至若春和景明今義 景物

嘗古義 曾經 予嘗求古仁人之心今義 品嚐

微古義 沒有 微斯人，吾誰與歸今義 微小

[作業練習]

1、本文生字詞聽寫積累。

2、按要求從文中摘句並翻譯。

①寫洞庭湖全景的句子。

②寫遷客騷人之悲的句子。

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