慈母情深教學設計（精品多篇）

《慈母情深》說課稿 篇一

一、說教材

《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，是著名作家樑曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情文章描寫細膩，情感真摯，字裏行間流露出濃濃的親情。

二、說目標

本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句，學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中披 文以入情”，體會課文表達的思想感情根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間爲一課時，教學目標有三個：

1．認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2．有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：

通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學難點：

1、理解作品中人物的思想感情

2、本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數人民羣衆的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由於學生不瞭解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前，我與學生交流，向學生介紹了時代背景，爲學習課文打下基礎。

三、說教法

學生是學習和發展的主體爲了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我採用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀 我藉助個單元的學習重點是把握課文主要內容，通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中，我想借助一個“酸”字，引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找作者爲何接過母親的錢會鼻子一酸的原因通過品悟結合，多重朗讀，比較學習的方式，體會作者的表達方式和語言樣式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、說教學程序

根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：

第一環節：古詩導入，激發興趣

我採用學生熟悉的古詩《遊子吟》導入，讓學生讀讀這首詩，目的是讓學生進一步認識慈母，創設情境，喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關於母愛的一首詩導入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，爲下文的學習作了鋪墊。

第二環節：初讀課文，整體感知

此環節主要目的在於瞭解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，我讓學生填寫課文出現的重點新詞，讓學生自己發現如何概括主要內容，一舉兩得，爲新課的學習打下基礎。

第三環節：品讀課文，體會情深

新課標強調以讀爲本，閱讀是學生的個性化行爲我這個環節主要有三步：

（1）圍繞一個“酸”字，自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句，並在旁邊寫上自己的體會教師巡迴與學生個別交流，掌握學生自主解讀情況充分體現了新課標中，學生個性化閱讀的要求。

（2）交流學生自讀，教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗，昇華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所。

（3）學生有感情讀出其他讓自己讀起來酸溜溜的語句並說說自己的體會既給了學生展示的機又可以反饋學生的學習效果。

第四環節：補白練筆，體驗情深

創設情境，我攥着母親的血汗，攥着母親的疲憊，也攥着母親無私而偉大的愛，跑了出去（音樂起）教師用深情的語言激發學生的情感與文中的真情形成共鳴，進行補白練習交流時，教師適當板書詞語，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，昇華情感。

五、課後反思

這節課後，自我感覺還好，基本上達到了教學目標從學生的課堂表現來看，效果還行不過，我覺得自己上課時，教學語言還可以進一步精煉第三環節的交流時，如果以適當的導語，引導學生自己讀出探討的語句，加以品讀體會，效果會更好四個“立刻”如果採用換詞體會法，可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥，進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學生感受到母愛的偉大。

慈母情深教學設計 篇二

教學目標：

1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，激發熱愛母親的思想感情。

教學過程：

一、研究課題

最近有一本書，震撼了我和許多人，這本書就是《感悟母愛》，翻開這本書，有這麼一段文字，讓我們有感情地朗讀一遍。

出示：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。

今天讓我們走進當代作家樑曉聲，讓我們來感悟書中那份濃濃的慈母情。板書課題，讀題。

問：當慈母倆個字映入眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面？

在“深”字下划着重號，問：老師爲什麼在“慈母情深”的“深”字下加了一個着重號。

二、整體感悟

樑曉聲對母親有怎樣的感情？

出示文字題：我一直想買（），想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書時，母親用（）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。

1、指名讀這段文字。

2、理解詞語：震耳欲聾的“欲”、描述“龜裂”的手、“攥”的近義詞、齊讀這段話。讀着讀着，就會自己也向自己的母親要錢的情景，同學們有鼻子一酸的感覺嗎？齊讀這段話的最後一句，爲什麼我向母親要錢，會鼻子一酸？

打開課文，讀着讀着，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。

三、對環境描寫襯托“慈母情深”

出示：七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾

1、你們曾經聽到過震耳欲聾的聲音嗎？給你什麼樣的感覺？

2、你願意呆在那裏嗎？

3、那就是母親工作的環境，母親在這樣的環境中是呆一會兒嗎？這聲音會離開嗎？這聲音會停止嗎？這躁聲還藏在很多的字裏行間，你找到了嗎？生回答（媽後面的延長號是大聲說的聲音）

請你們不要忘記，剛纔你們聽到躁聲會說煩，吵，而母親就一直在這樣的環境下工作。這只是今天，昨天，母親在（）的環境下工作，明天，母親還將在（）的環境工作，春天，母親在（）的環境下工作，秋天在（）的環境下工作，

日復一日，年復一年，母親在這樣的環境下一直工作着，我是第一次去母親工作的地方，第一次看到母親在這樣的環境下工作，假如，你就是這個孩子，你的心裏是什麼滋味？

四、對人物特寫凸顯“慈母情深”

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

1、自己讀讀這句話，讀着讀着，會涌起怎樣的感覺？帶着感覺齊讀。

2、這個句子有點特別，誰發現了？

3、把“我的母親”放在句子前，比較句子：看過電影嗎、電視，看過慢鏡頭吧，讀讀倆句話，看看哪句話是慢鏡頭？

4、細細地慢慢地看我的母親，分別帶着學生讀，想象，感受，你看到了怎樣的母親？記憶中，你的母親是什麼樣的？

小結：母親啊，母親，你曾經挺拔的背到哪裏去了？母親光潔的臉到哪裏去了？母親水汪汪的眼睛到哪裏去了？母親是怎樣掙錢的？假如你看到母親掙錢的這個場面，你的心裏會是怎樣的？我怎能不難受？不鼻子一酸哪？

5、練筆：想想自己的母親，在廚房裏，在洗衣間，在工廠裏。學着作者寫寫自己的母親。

五、對動作描寫深化“慈母情深”

出示：母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什麼深意？

1、假如你剛纔看到的是慢鏡頭，那麼這是一個快鏡頭。從哪兒看出來？（立刻）

2、立刻是什麼意思？找近義詞

3、句子比較

樑曉聲爲什麼用字這麼貧乏，幹嗎不用這些字呀？（體會母親工作的繁忙單調乏味）

小結：母親呀母親，你爲什麼不歇一口氣，爲什麼不伸伸腰，看到母親這樣勞累，這樣辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？

4、想想自己的母親，肯定也有忙忙碌碌的時候，讓我們也學着寫寫自己母親忙得不亦樂乎的樣子。

六、總結

課文爲了表現母愛情深，通過了哪些描寫方法來表現？

環境、外貌、動作、語言。

找出來讀讀這些句子。

七、課外拓展感受“慈母情深”

樑曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那麼平凡，然而是那麼偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。齊讀。

當我是嬰兒的時候，母親爲我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

當我長大一點的時候，母親爲我引開一條蹣跚的小路，讓我沿着小路去尋找生命裏的自由。

當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在裏面恣意地生長。

在每個母親眼裏，兒女就像春天裏放飛的風箏。

風箏在天空裏自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因爲那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。

師：母親是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會爲我們的晚歸而焦慮不安。她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛，無論我們在哪裏，身上都繫着她的牽掛。

小結：縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，隨着你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗。讓我們再恭恭敬敬的讀讀課題好嗎？

《慈母情深》說課稿 篇三

在選擇這一課時，我的腦海中久久地浮現着王崧舟老師那一堂兩個小時的《慈母情深》的課，那不着痕跡地引導與深情地朗讀，激活了文字裏的詩意，喚醒了孩子們的感覺，讓學生讀出了心酸，讀出了慈愛。

那麼我在上這一課之前，我就在思考：我如何利用四十分鐘的時間，既從王崧舟老師的課中受到啓發，又根據自己班學生的特色上出自己的風格，使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢？

下面，我就簡要地說說自己的設計和想法。

一、精選鏡頭，感悟深情

《慈母情深》節選自著名作家樑曉聲的親情小說《母親》。作家對母親的描寫並沒有濃筆重彩，沒有直白地流露，只是從富有生活化的外貌、語言、動作、神態等細微之處體現出來，刻畫了一個爲生計疲於奔命的母親，仍堅守着家庭的溫暖，堅守着對兒女的希望。

因此，我在設計時，教會學生自讀的方法，然後引導學生帶着方法，通過自讀，找出描寫母親的語句品讀、交流、感悟，再從中篩選出幾個鏡頭來細細體會。

鏡頭一：工作中的母親——勞累

這個鏡頭攫取了幾個描寫母親工作的段落，引導學生既讀出文字表面的意思，也讀出文字背後的情感，猜測母親的生活狀況，揣摩母親的心理活動，引發學生的情感共鳴。

其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭，寫法相似，但描寫出母親兩種截然不同的狀態——疲勞和忙碌。我引導學生從寫法的獨特之處入手，通過對比朗讀、師生配合讀等方式，感悟母親這一慢一快背後的艱辛付出，更能激發學生對母愛的深刻領悟，再指導學生用朗讀傳情達意，在讀中悟，在悟中讀。

鏡頭二：給錢時的母親——慷慨

一個如此貧窮而勞累的母親，當作者向她要錢買書時，她會如何呢？爲了讓學生更深入地理解母親的用心，我先設想了生活中的母親對自己的小氣與節省，來反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮据和母親工作的勞累的感悟作爲鋪墊，此時“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血，是慈愛，是期望……

二、還原生活，引起共鳴

於漪老師說：“語文與生活同在。把學生關在教室裏，侷限在課本中，必然遠離實踐。一定要打開生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文，用好語文。”這告訴我們語文與生活不可分割的關係。

這篇《慈母情深》便是作者樑小聲在成功之後，回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞，對他創作人生的影響。故事本源於生活，讀來更是樸實無華，母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過程中，孩子們很容易迴歸生活，找到共鳴，設身處地談出自己的感受。

特別是文中慈母情深感動了作者，作者懂得回報母親時，我設計了一組詩，由學生從生活中找鏡頭來填寫，這既是對文中反覆、排比段落的仿寫，又能引導學生髮現母愛，感恩親情，達到更高層次的共鳴。

當然，因爲今天是公開課，學生面對這麼多聽課的老師，有些緊張，不敢表達，所以我特意把教學節奏放慢下來，引導時難免會有些囉唆重複，但是，我想只要能讓儘量多的孩子們參與其中，即使超過一點點時間，又何妨呢？畢竟我們不能爲了自己的教學設想和進度來拔苗助長吧！所以，這堂課雖留有遺憾，仍覺值得！

慈母情深教學設計 篇四

慈母情深教學設計

第一課時

教材分析：

《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。這篇課文圍繞“我”買書這件事，塑造了一個勤勞堅忍、關愛兒女的母親形象，展現了母愛的無私，表達了作者對母親的深切趕集之情。本課語言細膩，真切感人。

教學目標：

知識與技能：

1．認識課文中的“魄、掙”等11個生字。會寫“辭、抑、碌”等12個詞語，理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

2．有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

過程與方法：通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識。

情感態度與價值觀：讓學生體會母親的養育之苦。

教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

課時安排：2課時

教學過程：

一、古詩引入、揭示課題

1、母愛是世界上最偉大的、最無私的，唐朝著名的詩人孟郊就用一首《遊子吟》來歌頌了偉大的母愛。讓我們一起來感受一下（媒體演示、配樂欣賞）

2、是啊，偉大而無私的母愛化作一根根的絲線，帶給我們無限的溫暖。當代著名作家樑曉聲也有一篇歌頌母愛的散文《慈母情深》，今天就讓我們一起來欣賞這篇文章，感受母愛的偉大和深沉。（板書課題）（板書、媒體演示、齊讀、）

3、作者簡介（課件出示）。

（樑曉聲，當代作家。1979年開始發表作品，樑曉聲的創作以小說爲主，現已創作長篇小說六部。其作品大多被香港、臺灣出版，並譯爲英、日、法、俄等國文字。著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。）

二、初讀課文，整體感知。

1、提出要求，學生自學。

（1）藉助工具書，把課文讀正確，讀流利。

（2）從課文中圈出生字，多讀幾遍。

（3）思考：課文主要講了一件什麼事。

2、彙報自學情況

（1）出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。

（2）指名分自段朗讀課文，同學相互正音。

（3）交流課文主要講了一件什麼事？（先同桌相互說說，再指名彙報）。

三、默讀課文，初步感受情深。

1、提出要求，學生默讀。

（1）默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語句，並多讀幾遍。

（2）在旁邊寫上你的感受與體會。（注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。）

2、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？

四、細讀課文，感悟母愛。

1、反覆讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

2、齊讀但丁名言--“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

3、愛需要表達，課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那麼，也讓我們用自己的方式，去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。（齊背古詩《遊子吟》）

五、當堂訓練

1、寫一首小詩讚美母親，抒發熱愛母親之情。

2、寫一段描寫母親外貌、語言或動作的片斷。

今天的課就上到這兒，老師希望同學們以後也能留心觀察身邊人物的外貌、語言、動作，體會一份份獨特的恩師情深、嚴父情深、朋友情深！

第二課時

一、複習導入

齊背古詩《遊子吟》。

二、提出問題，自主學習

1．大聲讀，讀準生字詞；細細想，課文中的母親是怎樣一個人。

2．交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）

三、精讀課文，深入研究

1．課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細細地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。

2．師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？爲什麼？和你的同桌交流一下。

3、引導彙報

形式：學生在彙報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受

畫面一：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

切入點：震耳欲聾

（1）什麼叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶着這種感受讀一讀。

（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎麼知道？（從書中找證據）

（3）指導朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那麼明天呢？去年、今年、後年……

（4）師小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透雲霄，爲了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音裏。

畫面二、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背裏。（這瘦弱的脊背挑起的是生活的重擔，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）

畫面三：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）爲什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？

（2）提問：“背直起來了，我的母親。”？我看到的是母親怎樣的背？

（3）轉過身來了，我的母親。？即使帶着口罩，我看到的是母親怎樣的臉？

（4）師小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。

畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（1）齊讀。

（2）提問：這裏有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？爲什麼？（龜裂、塞）

（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？

（4）把詞語帶入句子讀：（出示）

母親卻已將錢迅速地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

母親卻已將錢使勁地塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

（5）提問：母親塞在我手裏的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛）

畫面五、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什麼？

（2）指導朗讀

（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中

4、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不爲別的，只因爲（引讀課文第一節），只因爲（引讀課文第三節）。

5．品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！

讀出母親的話外之音，言外之意。（個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。）

6．母親是如此的通情達理，她竟然這樣的的關愛我，理解我！我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……寫話訓練

7．交流寫話內容，對話互動。

四、讀寫遷移，以寫促讀。

1、不只是作者的母親，天下所有的母親都深深的不顧一切的愛着自己的子女，她們做的事情可能平凡，但是對於子女的愛卻是真摯而熱烈的，課文講到這裏，相信你們也想到了自己的母親，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話。（學生創作、交流）。

2、總結課文寫法：回顧課文是從哪些方面表現母親的深情的？（通過對母親外貌、語言、動作描寫來表現的。）

3、最後，讓我們在音樂聲中回味母親的愛。媒體播放《懂你》，出現字幕：誰言寸草心報得三春暉。

五、課後作業

1、學習作者的寫法，完成習作《我的母親》，通過一兩件事來表現母親對你的愛。

2、課外讀一讀歌頌母親的文章。

六、板書設計：

慈母情深教學設計 篇五

《慈母情深》是一篇語言平實，筆觸細膩，感情真摯的文章，文章通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛。

教學中以音樂《燭光裏的媽媽》導入，低沉、舒緩的音樂營造情感濃重的氛圍，讓學生儘快融入文章中去；課文品讀，這是一箇中心環節，通過母親形象、工作環境以及母親給我錢的動作，讓學生體會到母愛的無私；進而由樑曉聲的母親推及到自己的母親，完成情感的內化；激情誦讀，使學生的情感再次受到激發，情感得到昇華。

這樣設計的目的就是要讓學生體會到母親的辛苦，母愛的無私，激發學生情感共鳴，喚起學生熱愛母親的情感，在教學中，以“情感”爲主線，以歌曲《燭光裏的媽媽》點染課堂，通過設置情境、課文品讀、情感傾述、激情誦讀幾個環節，逐步讓學生理解母愛，認識到母愛的偉大。

教學目標：

1、抓住關鍵詞語揣摩人物內心活動

2、從各種描寫方法中分析人物性格

3、體會慈母情深，懂得母愛的偉大

教學過程：

一、深情導入 激發情感

播放歌曲《燭光裏的媽媽》

教師深情導入：“母親啊！掀開你的憂愁，容我在你的懷裏沉酣，只有你是我靈魂的安頓。”母親，那是一個永恆的話題，千百年來，它一直以偉大和無私著稱，每每讀到它，心靈總不免輕輕顫動。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，感受博大的慈母情懷。板書課題：慈母情深

二、自讀課文 整體感知

速讀課文，說說本文主要寫了哪兩件事？

（1）是母親爲我討回小人書

（2）是母親給我錢買了一本《青年近衛軍》

三、品讀課文，體悟情深

學生有感情朗讀課文（49段到結尾），找出“我”深受感動的語句，反覆朗讀，體會其中流露了我對母親怎樣的思想感情。

學生讀書，感悟

大屏幕展示：從（ )句話，我體會到( ）。

學生交流

（1）這是一位瘦弱的母親。語句：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。

（2）這是一位疲憊的母親。語句：背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……

（3）這是一個貧苦的母親。語句：母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點着。

（4）這是一個勞累的母親。語句：

①有事快說，別耽誤媽幹活！

②立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

大屏幕展示：通過這些描寫母親外貌、語言、動作等的語句，我們可以看出這是一位（疲憊、瘦弱、貧困、忙碌）的母親

過渡：我們知道這是一位疲憊、瘦弱、貧困、忙碌的母親，那麼母親是在什麼樣的條件下工作的呢？

大屏幕展示：畫出描寫母親工作環境的句子，想一想母親的工作環境有什麼特點？

學生交流

（1）空間非常低矮，低矮的使人感到壓抑。不足二百平方米的廠房， 四壁潮溼頹敗。——低矮潮溼

（2）正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。——悶熱

（3）氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚揚的飄蕩。——空氣污濁

（4）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。——聲音嘈雜

教師點撥：母親就是在這樣一個空間低矮、狹窄，聲音嘈雜的環境中工作的，

在這裏，作者濃墨重彩的描繪了母親的工作環境，爲什麼寫這些呢？

慈母情深教學設計 篇六

慈母情深教學設計

教學目標

1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學課時：一課時

教學過程

一、導入

1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什麼故事？

這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。

2．介紹作者。

樑曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑鈕釦》。

3．採用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句

1．理解我家境的貧寒。

2．體會母親掙錢的辛苦。

3．感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

三、小組交流讀懂什麼，體會到什麼，到全班來說說

（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

四1．老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？爲什麼？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然後我們交流。

2．學生讀書準備後交流。

3．誰先說說電視劇的開頭？

4．生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。

五、是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”──瘦弱的母親！

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”──貧苦的母親！

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！

然而正是這位母親，當同事認爲我是要錢買閒書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。

在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”。

六、總結：讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

七、拓展

課後題：“閱讀鏈接”＜紙船――寄母親＞，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

八、作業

1、感情朗讀。

2、背誦《遊子吟》

慈母情深教學設計 篇七

慈母情深教學設計

一、教材解讀

《慈母情深》一文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。作者選取去工廠向母親要錢買書這樣的一個具體場面，用特寫的鏡頭予以記錄，從而刻畫出一位“慈母”的形象，體現了平凡母親的偉大，深深的母愛。

本課所在單元的語文要素是“注意體會場景和細節描寫中隱含的感情”。本單元語文園地的“交流平臺”中也明確了關注課文中抒情的語句，品味印象深刻的場景描寫和細節描寫，可以幫助我們更好地體會作者的思想感情。這一要素是本冊第一單元“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”的遷移和運用。

《慈母情深》一文通過描寫場景，刻畫細節，融入感情，然而由於時代的距離感，學生就結合文中的場景和細節在體悟情感這一層面上無法真正入心，所以需要老師創設一定的情境，引導反覆的情感朗讀，並藉助老師的課堂用語、評價語言引領學生走進場景，走進細節，激發學生的情愫。

二、教學目標

1、正確認讀“魄、抑”等11個生字。理清文章脈絡，把握文章主要內容。

2、通過對比，體會反覆在文中的表達效果。

3、邊讀邊想象文中的場景，體會“慈母情深”。

三、教學準備

1、學生：熟讀課文。

2、教師：作者簡介及補充材料等。

四、教學過程

（一）導讀篇章頁，明單元目標

1、出示篇章頁，自由讀內容。

2、悟“舐犢之情”——指導“舐犢”的讀音並引導學生藉助圖片理解意思，明確單元人文主題。

3、讀語文要素——學習本單元的閱讀語文要素是體會蘊含在場景、細節中的情感。

過渡語：今天這節課就讓我們一起走進本單元的第一篇課文《慈母情深》。

[設計意圖：通過學習篇章頁，體悟單元人文主題、明確單元閱讀任務，爲具體課文的學習明要求、把方向。]

（二）緊扣“深”字，引入文本

1、出示課題，情感朗讀

（1）看到這個課題，想一想，我們應該怎樣讀好這個課題？請生讀課題，並採訪爲什麼這麼讀？

（2）深情的齊讀課題。

2、出示簡介，瞭解作者

本文的作者是當代著名作家樑曉聲。（課件出示作者圖片和成就）

過渡語：這樣一位著名的作家寫下了一篇情感細膩，讚頌自己母親那濃濃的愛子之情的文章，那麼作者到底是通過一件怎樣的事來表現這份情、這份愛的呢？

[設計意圖：由讀好課題入手，初步把握文章的情感基調；通過圖片和成就簡介瞭解一位著名的作家卻寫下了一篇情感細膩的文章，激發學生的閱讀興趣。]

（三）初讀課文，感知大意

1、初讀課文，出示提示：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）根據提示，填寫文章脈絡圖，瞭解文章主要內容：“我”想有一本《青年近衛軍》→（）→（）→“我”最終擁有了想要的書

2、閱讀反饋，課堂交流：

反饋1：根據提示，完成填空，梳理文章脈絡。

“我”想有一本《青年近衛軍》→（到工廠找母親要錢）→（母親給買書錢）→“我”最終擁有了想要的書

反饋2：根據文章脈絡圖，自由說說課文的主要內容（請生說，同桌說）。

過渡語：文章內容大家都說清楚，講明白了，接下來就讓我們一起跟隨樑曉聲的腳步去工廠看看，這是一個怎樣的工作場所？

[設計意圖：以填寫文章脈絡圖的方式，給予學生一個支架，瞭解故事主要情節，降低概括文章主要內容的難度。]

（四）關注場景，體悟“情深”

1、默讀課文，深入感知

（1）閱讀提示：默讀課文6—9自然段，邊讀邊想象這是一個怎樣的工作場所？用筆圈畫出關鍵詞。

（2）閱讀反饋，課堂交流

過渡語：這究竟是一個怎樣的工作場所呢？誰能通過朗讀來向我們介紹介紹？

反饋：這是一個怎樣的工作場所呢？你找到了哪些關鍵詞？

（預設：低矮壓抑、四壁潮溼頹敗、光線陰暗、身在蒸籠、噪聲震耳欲聾）

2、合作讀文，引發情感

師讀旁白，生讀關鍵詞。

3、再次讀文，交流發現

同學們，在這樣低矮壓抑、四壁潮溼頹敗、光線陰暗、身在蒸籠悶熱、噪聲震耳欲聾的空間裏面，再仔細地看看片段，你還看到了什麼？

（預設：七八十臺破縫紉機、七八十個不算年輕的女人、七八十隻燈泡）

4、師生合作，對比讀文

師讀場景，生接“七八十……”

5、課堂小結，情感提升

這就是母親爲我們掙錢的地方，多麼令人心酸的場景啊！

[設計意圖：引導學生關注場景描寫。第一遍讀指向讀正確，接着交流圈畫的關鍵詞，從工作場所及場所內部環境，感受母親工作環境的惡劣，體悟“我”內心的心酸。]

（五）關注細節，感知形象

過渡語：在如此惡劣的工作環境令人心酸的場景中，“我”尋找到了一個怎樣的母親呢？

1、研讀讀文，深入感知

（1）閱讀提示：自由讀課文10—19自然段，劃出表現母親形象的句子。

（2）交流反饋，感悟形象

①指名學生讀片段，關注生字的讀音。

②品讀句段，抓住關鍵詞感知母親形象。

（預設：極其瘦弱、眼神疲憊）

③嘗試理解這兩個短語的意思，也可藉助圖片感悟，指導朗讀句子。

過渡語：我深愛的，敬愛的，親愛的，慈愛的母親竟然在如此惡劣的環境中工作？怎麼就變得如此的瘦弱，如此的疲憊呀？

2、資料補充，豐滿形象

（1）補充資料：

母親是臨時工，在一個街道小廠上班。她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家裏的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就爲了那每月27元的工資。

——樑曉聲《母親》

（2）配樂朗讀，概括原因。

（3）想象補白，情感昇華

同學們，面對這樣極其瘦弱、眼神疲憊而又堅持辛苦工作的母親，假如你就是樑曉聲，你此時的心裏在想什麼？有什麼話想說的嗎？（評價：老師聽出了你的心疼，老師聽出了你的心酸，老師聽出了你的矛盾）

[設計意圖：從感知母親形象這一問題展開，通過請生讀片段，踐行把課文讀正確；通過圈畫關鍵詞，感知母親的形象，並藉助課外輔助資料，豐滿母親形象，給學生在情感上形成一種衝擊。]

（六）對比細節，關注表達

過渡：是的，就是這樣的心疼、心酸、矛盾，這種複雜的情感糾結在樑曉聲的心中，他用筆寫下了內心的情感。請你用心地讀一讀第19自然段，看看作者是如何來表述他內心的情感的，這段文字在寫法上有什麼奧祕？

1、精讀片段，自主發現

（1）課件出示第19自然段，精讀片段。

（預設：三個句子反覆用了三個“我的母親”；三個“我的母親”都在句子的末尾。）

（2）出示對比句：“我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”說一說這樣改可不可以？

預設1：不行，用了反覆更強調了這是我的母親。

評價1：說的多好啊，孩子，在此時此刻，面對這樣的背，這樣疲憊的身子，竟然是我的母親，用這樣的倒裝，表達了自己內心的震撼之情。這樣的反覆，這樣的倒裝，這樣的細節，就需要我們好好去品味。

預設2：三個反覆強調了母親的辛苦。

評價2：是啊，如此的辛苦，兒子怎能不心疼，不心酸。

2、聚焦語段，情感朗讀

同學們，透過這三個“我的母親”，作者的感情越來越心疼，越來越心酸，怎麼把它讀好呢？（請生讀，師生合作讀）

[設計意圖：通過對比句子的研讀，讓學生感受到“反覆”“主語後置”的好處及作用。]

（七）方法回顧，總結課文

今天的這堂課孩子們讀得真好。今天我們抓住了母親工作的場景，工作時的背影、眼睛，在這些細小的地方感受到了作爲兒子的那份心疼、心酸。那麼下節課，我們繼續通過這些細節，再去體會作者內心的情感，體會那濃濃的“慈母請”。

慈母情深教學設計 篇八

一、教材分析

《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節。1—3節，交代了少年時的“我”由於家庭經濟拮据，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4—28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心爲之揪緊了。29—35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”後，又爲“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含着慈母深情，也成爲“我”今後踏入文學殿堂的動力。

本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情爲主，字裏行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成爲作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。”

其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望着“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望着母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌着的真摯感情。

二、學情簡介

“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評註注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由於學生不瞭解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

三、教學目標

根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。

目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，爲下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。

“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助於學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助於豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗，“有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯繫起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗爲主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。

目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。

四、具體實施

本課學習共分六個板塊，具體實施如下：

一、補充資料，瞭解作者

1、讀讀作家樑曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

板書：著有多篇小說著名作家家境貧困

2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。

說明：本課是作家樑曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的瞭解，學生可以感受到樑曉聲是從家境貧困的孩子成長爲著有多篇小說的著名作家，爲接下來的學 。

二、整體感知課文，找到學習線索。

快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什麼事？

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？”引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。

三、學習16—28節，找到學習突破口。

說明：學習線索有了，以什麼爲突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎麼掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛軍》，這本書來之不易”是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話爲突破口，研讀女人“女人爲什麼讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一髮動全身。

具體設計如下：

1、同桌合作讀好16——28節，說說從這段對話中體會到什麼。

板書：毫不猶豫地給錢。

2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇！”又對我喊：“你看你媽是怎麼掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

引出問題：女人爲什麼讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？

四、學習1——3節，理解“女人爲什麼讓媽別給我錢？”

1、補充當時經濟背景的資料。

2、讀讀1——3節，想想女人爲什麼讓媽別給我錢？

3、學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，並讀好句子。

4、小結：在當時對大多數人來說，物資的睏乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”

說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人爲什麼讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不瞭解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人爲什麼會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

五、學習4—28節，瞭解“母親到底怎樣掙錢”。

1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。

2、出示三句句子並朗讀：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。

背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

3、體會“母親怎樣掙錢”

1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親爲了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作爲兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心爲之揪緊。

2）板書：艱苦勞累地掙錢

4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

5、配樂引讀4——28節，體會“母親怎樣掙錢”。

這裏的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。

說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作爲一個整體進行教學。由於這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時採用以讀代講的方式，引導學生藉助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

六、學習29——35節，體會“慈母情深”

1、我想買《青年近衛軍》，想得失魂落魄，爲什麼最後卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。

2、用上29、30小節的句子說說我當時想法。

3、母親數落了我一頓，會怎麼數落？

說明：感悟必須要以語言訓練依託，每一語言文字訓練爲基礎的幹我必然是空洞的。爲了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這裏要把怎樣訓練的內容說清楚）

七、總結課文，小結“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？”並激發學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的願望。

說明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？”的理解可謂水到渠成。

具體設計如下：

1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。

2、爲此，母親又要辛苦工作好幾天，但她並不後悔。說說這是怎樣的深情？

3、出示句子：我之揪然是爲心作。什麼意思？有興趣的同學可以讀讀樑曉聲作品《母親》。

說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對樑曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助於增加學生的文化積澱，有助於學生對課文形成更深入、更全面的認識。