《慈母情深》教學設計【精品多篇】

慈母情深教學設計 篇一

教學目標：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3、能聯繫生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學過程：

教學重點：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

教學難點：

能聯繫生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學課時：第二課時

教學準備：課件

一、課文內容回顧。

這節課我們繼續學習《慈母情深》一課，(板書課題）課文寫了一件什麼事呢？文中家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢，辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了我，我買到了書。

從中你看到了一位怎樣的母親？（生彙報）下面我們就去感受這位普通母親那博大的慈母情懷。

二、默讀課文，梳理“場景”。

1、請同學們默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些場景或細節描寫讓你感受到了慈母情深？在感受深的地方作批註。

師生共同梳理場景：初到廠房（6-9）——尋找母親（16-19）——向母親要錢（20-29）——母親塞錢給我（30-34）。（板書）

（一）、品讀“初到廠房”。

1、引導學生思考：初到廠房情景，自由讀第6-9自然段，想想“我”看到、聽到、感受到了什麼？

（空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人的頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：四周牆壁破舊，潮溼，因爲這是個半地下室，有一排破窗戶，三分之一以上被埋在地下，窗戶髒的像烏玻璃一樣。

做鞋幫用布和棉氈，像我們冬天的鞋墊一樣，會有很多褐色的棉絮在女工們的周圍飄蕩，這也是下文說褐色口罩的原因。

蒸籠都知道吧，蒸饅頭，蒸包子用的，四周熱氣騰騰，人在裏面都要被蒸熟了，太難受了。

出現頻率最多的詞語是“七八十”。（引讀：七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）反覆強調“七八十”目的是什麼？（七八十反覆出現，強調了廠房惡劣的工作環境。這樣陰暗潮溼，悶熱嘈雜，擁擠狹窄，棉絮飄蕩的環境描寫爲下文寫母親工作的辛苦做鋪墊。）

師：總結方法：我們可以通過聯繫生活實際，聯繫上下文，邊讀邊想象，抓關鍵詞的方法，體會作者描寫場景和細節描寫流露出來的慈母情深。

（二）、小組合作，體會其他場景和細節描寫。

1、學習任務（課件出示）：小組選擇一個場景學習，想想“我”看到、聽到了什麼？心情如何？你從中體會到了什麼？

2、全班交流，教師適時引導點撥。

(1）、出示“尋找母親”的場景。（16-19自然段）。

（我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……）

師：誰的背直起來了？（我的母親的背直起來了）誰轉過身來了？（我的母親轉過身來了）誰疲憊的眼神吃驚地望着我？（我的母親疲憊的眼神吃驚地望着我）

師：孩子們，這兩個句子意思相同，寫法不同、表達效果有什麼區別？（原句更能突出母親動作的細節描寫）

師：孩子們，請仔細觀察語文書第77頁主題圖，師：母親瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上，眼睛緊緊地盯着縫紉機針尖處，每天都要連續工作十幾個小時甚至二十幾個小時。

師：背直起來了，我的母親。你看到了母親一個怎樣的背？

師：轉過身來了，我的母親。你看到了母親的臉，你看到母親一張怎樣的臉？

師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……你看到了一雙怎樣的眼睛？（生彙報）

師：此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再挺拔，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎麼會變得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲憊！

師：來，孩子們，我們一起來再讀一讀描寫母親這段文字。我讀三次“我的母親”，其餘文字你們讀。（師生同讀三次）

（2）、“向母親要錢”的場景。（20-29自然段）。

我第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱，這樣憔悴，只爲了一個月的27元錢，平均每天9毛錢供養我們兄弟姐妹五個孩子，一元五角，相當於母親拼死拼活幹兩天的工資啊，我們好幾天的生活費啊，作爲兒子，我還想要這麼多錢買書嗎？

分角色朗讀對話。

（課件出示：母親大聲問；“你來幹什麼？”“我……”“有事快說，別耽誤媽幹活！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了！“要錢幹什麼？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

師：你讀出了什麼？或者聽出了什麼？

師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢，絲毫沒有猶豫，絲毫沒有捨不得。再分角色朗讀對話。

（3）、“母親塞錢給我”的場景。（31-34自然段）。

這時旁邊的女工阻止道（生接讀），母親大聲回答（生接讀）（這一“塞”是怎樣的一塞？母親塞給我的僅僅是錢嗎？）

（課件出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……”的句子，給你一種什麼感覺？（十分急促，十分忙碌的感覺和節奏）帶着這種排比語式和節奏，齊讀。眼睜睜地看到極其瘦弱的母親爲了掙錢，爲了養家餬口，如此忙碌，你得心裏翻騰着一種怎樣的滋味？把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子。母親毫不停歇地迅速投入工作，連喘息的時間都不給自己，簡直是拿命去換錢啊！卻將錢毫不猶豫地給了我。讓我感到了深深的慈母情。

師小結：深深的慈母情就體現在這震耳欲聾的噪音裏，極其惡劣的工作環境裏，疲憊不堪的身體裏，就在這爭分奪秒的忙碌裏，在這毫不猶豫的一塞裏，母親在這樣的環境裏整整工作了十二年，在貧困中盡到了母親最大的責任。這無私偉大的愛匯成四個字就是“慈母情深”。

我鼻子一酸，攥着錢跑出去爲母親買了水果罐頭，爲什麼？（我照顧母親的責任已經遠遠超過了我對書的渴望。）

作者回報母親的還有一部部美輪美奐的文學作品，主要作品有短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》《年輪》等。如今他已成爲蜚聲文壇的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄，他的成功，得益於他的努力和天賦，更因爲有一個理解和支持他的母親，是母親成就了一個孩子兒時最初的夢想。

三、學習課文結尾部分。

小組討論：怎樣理解“我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論爲我還是爲母親”這句話的意思？

四、聯繫生活實際，進行小練筆。

1、孩子們，我們每天都生活在濃濃的愛裏，你有過讓你感動“鼻子一酸”的經歷嗎？試着寫一寫。

2、最後讓我們用孟郊的遊子吟這首詩結束本課。

五、板書設計

慈母情深

“我”到廠房找母親要錢母親

慈母情深教學設計 篇二

教材分析

《慈母情深》是著名作家樑曉聲的小說《母親》裏的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

教學目標：

1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學過程：

一、揭題導入

1、請恭恭敬敬地讀題目。去掉“深”字，讀。加上“深”字，再讀。

2、談體會？在學生體會中引出問題：作者樑曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？

二、整體感知

1、讀課文，概括課文的主要內容。請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想，作者樑曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？

2、交流課文主要內容。

三、感悟“慈母情深”

1、鋪墊：孩子們，“鼻子一酸”是什麼感覺？

母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興纔對。但是此刻的我只有四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

2、我爲什麼會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

3、交流感悟。

我爲什麼會“鼻子一酸”呢？

（1）我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，並出示：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

①請生說說理解。

②指導讀好“震耳欲聾”這個詞。大家一齊讀讀。

“震耳欲聾”什麼意思？“欲”呢？

多麼可怕的噪聲！帶着這種感覺再讀讀這個句子！

③耳朵都要震聾了！你身在此環境中，會有什麼反應？

但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——

④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？指導朗讀。

⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，明年，後年，又一個後年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——

⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受？這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？

（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

①理解：“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我。

讀讀比較二個句子有什麼不同？

②再次走進文章，走進我的母親。

閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

你看到了什麼？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）

閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？這是我的母親的臉嗎？

閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——

帶着你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

我讀“我的母親”你們讀前面——再讀；

你們讀“我的母親”，我讀其它——

④作爲兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪裏去了？到哪裏去了？到哪裏去了？到哪裏去了？

我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？爲了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫——語文意識。

（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

學生說，教師評價。

（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎麼說的？又是怎麼做的？

四、拓展伸華

1、我手裏的哪裏是錢呢？是什麼？（愛，心血）

這是怎樣的愛？

這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題。

這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裏，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裏，

這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裏，讀題——

2、還有一個人，也讀懂了母親，一起讀冰心的《紙船——寄母親》。

五、自主作業（選擇自己喜歡的其中一項完成）：

傾訴：深情地說說你對母親的感激。

閱讀：認真地讀讀樑曉聲的《母親》。

創作：嘗試着寫寫歌頌母愛的詩歌。

六、課後反思

課講完之後，我並沒有一絲的輕鬆和高興，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

1、驚訝於學生完美的表現。我覺得這批孩子與衆不同，他們讀書、寫字、回答問題，相當到位，尤其是我初次見他們的時候，就發現他們身上有許多的文化氣息，或者是藝術氣息。其實我最大的心願，就是培養出這樣的學生，但我一直沒有做到，而郭店國小的老師們做到了，我很敬佩他們，並祝願這批孩子在他們老師的帶領下，越走越好。

2、在備課的時候，我發現了樑曉聲的一段回憶錄：我的國小時代， 中國處於連續的自然災害年頭。無論農村還是城市，大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦，我的同學們的母親們，甚至我這一代人的母親們，幾乎也全都是那樣的。我想要用文字，爲自己的，也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。我在一次又一次被樑曉聲感動的同時，我在想：這篇文章感動了我，而我應該怎樣去感動學生？我一直在這樣努力，但我發現效果並沒有我想象的好，很多地方並不到位，這是我在上課的時候，情緒不高，聲音太低造成的。

3、樑曉聲說：我們常說的一個人的“愛心”，它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。世界上有愛心的人多了，世界就更加美好了。一切自然界爲人類造成的苦難，人類也就都能通過彼此關懷的愛心來減輕它了…我在這節課上達到這樣的要求了嗎？這一節課上完了，學生的聽說讀寫能力有提高嗎？

慈母情深教學設計 篇三

慈母情深教學設計

一、教材解讀

《慈母情深》一文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。作者選取去工廠向母親要錢買書這樣的一個具體場面，用特寫的鏡頭予以記錄，從而刻畫出一位“慈母”的形象，體現了平凡母親的偉大，深深的母愛。

本課所在單元的語文要素是“注意體會場景和細節描寫中隱含的感情”。本單元語文園地的“交流平臺”中也明確了關注課文中抒情的語句，品味印象深刻的場景描寫和細節描寫，可以幫助我們更好地體會作者的思想感情。這一要素是本冊第一單元“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”的遷移和運用。

《慈母情深》一文通過描寫場景，刻畫細節，融入感情，然而由於時代的距離感，學生就結合文中的場景和細節在體悟情感這一層面上無法真正入心，所以需要老師創設一定的情境，引導反覆的情感朗讀，並藉助老師的課堂用語、評價語言引領學生走進場景，走進細節，激發學生的情愫。

二、教學目標

1、正確認讀“魄、抑”等11個生字。理清文章脈絡，把握文章主要內容。

2、通過對比，體會反覆在文中的表達效果。

3、邊讀邊想象文中的場景，體會“慈母情深”。

三、教學準備

1、學生：熟讀課文。

2、教師：作者簡介及補充材料等。

四、教學過程

（一）導讀篇章頁，明單元目標

1、出示篇章頁，自由讀內容。

2、悟“舐犢之情”——指導“舐犢”的讀音並引導學生藉助圖片理解意思，明確單元人文主題。

3、讀語文要素——學習本單元的閱讀語文要素是體會蘊含在場景、細節中的情感。

過渡語：今天這節課就讓我們一起走進本單元的第一篇課文《慈母情深》。

[設計意圖：通過學習篇章頁，體悟單元人文主題、明確單元閱讀任務，爲具體課文的學習明要求、把方向。]

（二）緊扣“深”字，引入文本

1、出示課題，情感朗讀

（1）看到這個課題，想一想，我們應該怎樣讀好這個課題？請生讀課題，並採訪爲什麼這麼讀？

（2）深情的齊讀課題。

2、出示簡介，瞭解作者

本文的作者是當代著名作家樑曉聲。（課件出示作者圖片和成就）

過渡語：這樣一位著名的作家寫下了一篇情感細膩，讚頌自己母親那濃濃的愛子之情的文章，那麼作者到底是通過一件怎樣的事來表現這份情、這份愛的呢？

[設計意圖：由讀好課題入手，初步把握文章的情感基調；通過圖片和成就簡介瞭解一位著名的作家卻寫下了一篇情感細膩的文章，激發學生的閱讀興趣。]

（三）初讀課文，感知大意

1、初讀課文，出示提示： baihuawen.c n

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）根據提示，填寫文章脈絡圖，瞭解文章主要內容：“我”想有一本《青年近衛軍》→（）→（）→“我”最終擁有了想要的書

2、閱讀反饋，課堂交流：

反饋1：根據提示，完成填空，梳理文章脈絡。

“我”想有一本《青年近衛軍》→（到工廠找母親要錢）→（母親給買書錢）→“我”最終擁有了想要的書

反饋2：根據文章脈絡圖，自由說說課文的主要內容（請生說，同桌說）。

過渡語：文章內容大家都說清楚，講明白了，接下來就讓我們一起跟隨樑曉聲的腳步去工廠看看，這是一個怎樣的工作場所？

[設計意圖：以填寫文章脈絡圖的方式，給予學生一個支架，瞭解故事主要情節，降低概括文章主要內容的難度。]

（四）關注場景，體悟“情深”

1、默讀課文，深入感知

（1）閱讀提示：默讀課文6—9自然段，邊讀邊想象這是一個怎樣的工作場所？用筆圈畫出關鍵詞。

（2）閱讀反饋，課堂交流

過渡語：這究竟是一個怎樣的工作場所呢？誰能通過朗讀來向我們介紹介紹？

反饋：這是一個怎樣的工作場所呢？你找到了哪些關鍵詞？

（預設：低矮壓抑、四壁潮溼頹敗、光線陰暗、身在蒸籠、噪聲震耳欲聾）

2、合作讀文，引發情感

師讀旁白，生讀關鍵詞。

3、再次讀文，交流發現

同學們，在這樣低矮壓抑、四壁潮溼頹敗、光線陰暗、身在蒸籠悶熱、噪聲震耳欲聾的空間裏面，再仔細地看看片段，你還看到了什麼？

（預設：七八十臺破縫紉機、七八十個不算年輕的女人、七八十隻燈泡）

4、師生合作，對比讀文

師讀場景，生接“七八十……”

5、課堂小結，情感提升

這就是母親爲我們掙錢的地方，多麼令人心酸的場景啊！

[設計意圖：引導學生關注場景描寫。第一遍讀指向讀正確，接着交流圈畫的關鍵詞，從工作場所及場所內部環境，感受母親工作環境的惡劣，體悟“我”內心的心酸。]

（五）關注細節，感知形象

過渡語：在如此惡劣的工作環境令人心酸的場景中，“我”尋找到了一個怎樣的母親呢？

1、研讀讀文，深入感知

（1）閱讀提示：自由讀課文10—19自然段，劃出表現母親形象的句子。

（2）交流反饋，感悟形象

①指名學生讀片段，關注生字的讀音。

②品讀句段，抓住關鍵詞感知母親形象。

（預設：極其瘦弱、眼神疲憊）

③嘗試理解這兩個短語的意思，也可藉助圖片感悟，指導朗讀句子。

過渡語：我深愛的，敬愛的，親愛的，慈愛的母親竟然在如此惡劣的環境中工作？怎麼就變得如此的瘦弱，如此的疲憊呀？

2、資料補充，豐滿形象

（1）補充資料：

母親是臨時工，在一個街道小廠上班。她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家裏的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就爲了那每月27元的工資。

——樑曉聲《母親》

（2）配樂朗讀，概括原因。

（3）想象補白，情感昇華

同學們，面對這樣極其瘦弱、眼神疲憊而又堅持辛苦工作的母親，假如你就是樑曉聲，你此時的心裏在想什麼？有什麼話想說的嗎？（評價：老師聽出了你的心疼，老師聽出了你的心酸，老師聽出了你的矛盾）

[設計意圖：從感知母親形象這一問題展開，通過請生讀片段，踐行把課文讀正確；通過圈畫關鍵詞，感知母親的形象，並藉助課外輔助資料，豐滿母親形象，給學生在情感上形成一種衝擊。]

（六）對比細節，關注表達

過渡：是的，就是這樣的心疼、心酸、矛盾，這種複雜的情感糾結在樑曉聲的心中，他用筆寫下了內心的情感。請你用心地讀一讀第19自然段，看看作者是如何來表述他內心的情感的，這段文字在寫法上有什麼奧祕？

1、精讀片段，自主發現

（1）課件出示第19自然段，精讀片段。

（預設：三個句子反覆用了三個“我的母親”；三個“我的母親”都在句子的末尾。）

（2）出示對比句：“我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”說一說這樣改可不可以？

預設1：不行，用了反覆更強調了這是我的母親。

評價1：說的多好啊，孩子，在此時此刻，面對這樣的背，這樣疲憊的身子，竟然是我的母親，用這樣的倒裝，表達了自己內心的震撼之情。這樣的反覆，這樣的倒裝，這樣的細節，就需要我們好好去品味。

預設2：三個反覆強調了母親的辛苦。

評價2：是啊，如此的辛苦，兒子怎能不心疼，不心酸。

2、聚焦語段，情感朗讀

同學們，透過這三個“我的母親”，作者的感情越來越心疼，越來越心酸，怎麼把它讀好呢？（請生讀，師生合作讀）

[設計意圖：通過對比句子的研讀，讓學生感受到“反覆”“主語後置”的好處及作用。]

（七）方法回顧，總結課文

今天的這堂課孩子們讀得真好。今天我們抓住了母親工作的場景，工作時的背影、眼睛，在這些細小的地方感受到了作爲兒子的那份心疼、心酸。那麼下節課，我們繼續通過這些細節，再去體會作者內心的情感，體會那濃濃的“慈母請”。