《慈母情深》教學設計多篇

慈母情深教學設計 篇一

教學目標

1、瞭解樑曉聲的文學常識。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點

體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學難點

賞析課文對母親外貌、動作、語言描寫。

課時安排

2課時

第一課時

一、導入課文

1、介紹樑曉聲 當代作家，主要長篇小說有《雪城》、《年輪》《泯滅》等。

2、題目解說 本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。

二、閱讀課文，整體感知

1、有感情地朗讀課文，然後試複述課文。

2、自讀課文思考：主要記敘了母親的哪些事？

明確：全文采用了總分式結構。開頭第一段總領全文。運用倒敘的手法。下文分寫兩件事表現慈母：一是討回小人書；二是給錢讓我買了第一本長篇小說。

3、這兩件事寫法有什麼一同？

明確：兩件事按時間先後順序安排，兩件事寫法不同：第一件事運用順敘，便於把握事情的來龍去脈。第二件事採用倒敘。便於引起讀者的興趣，在當時貧困的情況下，母親卻能夠慷慨給我買書，突出慈母的形象。文章首尾呼應，結構嚴謹。

三、再讀課文，體會慈母情深

1、閱讀課文，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句。體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

明確：課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，起到了抑揚錯落的感情美，如文中

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……”

“那一天我第一次發現，我的母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

相似的句子很多，如：

“母親說完，門戶立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳並用的機械忙碌狀態……”（母親的辛苦和錢來之不易）

母親說着，就在臺階上坐了下去。並且扯着我坐在她身旁，一條手臂摟着我。（“摟”寫出了母親對“”我的疼愛。）

母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”（態度堅決。）

2、同學之間相互交流閱讀感受。

四、拓展閱讀

練習冊P30《美麗如初》

五、板書設計

第二課時

一、閱讀探究

1．分角色朗讀母親帶“我”討回書的那部分。說說看，“葛裏高利”爲什麼叫來一輛小汽車，把“我”和母親一直送到家門口？

2．如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親”？

（這句話是說，母親掙錢那麼不易，家境那麼困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使

我滿足了讀書的強烈願望。我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母

親濃濃的愛子真情。）

3．熟讀“那是我第一次到母親爲我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。

A．描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對錶現人物和主題有什麼作用？

（本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又髒、又累，可見母親掙錢的艱辛，與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。）

B．文章最後說，“我鼻子一酸，摸着錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

（選取自己認爲更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人。我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻爲了滿足孩子強烈的讀書願望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。）

4．“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論爲我自己還是爲母親。”爲什麼即使爲母親也不能買“任何別的東西”？

（因爲當時家境貧困，母親掙錢不易，艱辛的掙錢只爲維持家庭生活和滿足孩子讀書的強烈願望，從來不考慮自己，正如文中所述“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”“母親數落了我一頓”“不是你說買書，媽才捨得給你錢的嗎？”所以即使爲母親也不能再買“任何別的東西”。）

5． 文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句．說說其特殊意味。

（我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含着對母親深深的感激之情。母親，還從來沒有一次給過我這麼多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。）

二、詞句品味、積累

1．找出文中的比喻句，體會其表達效果。可以採取換詞比較的辦法，如“像一隻充血的獨眼……瞪着我們”能否改爲“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀着我們”？

（“像一隻充血的獨眼……瞪着我們”不能改爲“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射

地照耀着我們”。因爲改後的比喻句與作者當時的心情不吻合。

如“一條條小衚衕彷彿煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小衚衕又狹窄又昏暗。）

2．母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。

母親終於拉着我起身，昂然走下臺階。

注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。

（“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。）

3．但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。

七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

並因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。

揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。

“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。

“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。

“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。

4．體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論爲……還是爲……”句式蘊含的表達力量。

“我想我不能再對……說一一……”蘊含着母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。

“我想我沒有權利……，無論爲……還是爲……”句式蘊含着母親掙錢的艱辛。

5．母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……

如果不這樣重複“立刻”，而把後面的三個“立刻”分別改爲“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什麼不同？請品味。

連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親爲掙錢而爭分奪秒，可

見錢來之不易。而改爲“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。

三、鞏固練習

練習冊1-6

慈母情深教學設計 篇二

【教學目標】

1、認識“陷、碌、攥”3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內容，通過學習對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥、善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重難點】

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、師：同學們，昨天我們學了《地震中的父與子》這篇課文，感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量。在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學生說。）今天我們學習的這篇課文，講的就是一位母親對兒子深沉的愛。

2、板書課題，齊讀課題。

3、就題質疑。

師：讀了課題，你想知道哪些問題？

（學生回答，然後教師歸）

（1）爲什麼說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？

（2）面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？

（3）課文是怎樣表現母親的深情的？

二、自讀課文，初步釋疑

1、師：請大家帶着問題，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意要讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講了一個什麼故事。

2、檢查生字的認讀，說說課文主要講什麼內容。（說出大意即可。）

生：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。

3、再讀課文，看看你能不能解決同學們提出的這些問題。

4、初步釋疑。（讓學生初步解決質疑中的“爲什麼說慈母情深？或從文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面對情深的慈母，“我”又是怎樣的？”等問題。）

5、採用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

三、默讀課文，重點理解母親的深情

師：請同學們默讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批註。

1、理解我家境的貧寒。

2、體會母親掙錢的辛苦。

3、感受“我”對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

四、交流讀書體會

師：剛纔同學們從描寫母親的表現的語句中看出了母親的情深，下面請同學們再讀課文，體會課文是怎樣表現母親的深情的。

依據學生髮言，讓學生讀中體會，其主要爲：

1、“我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

2、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親爲“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”爲母親這樣的勞動而感動，爲自己冒然要錢而內疚。）

3、“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

4、“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”（從中可以看出母親爲兒子愛讀書而興奮不已。）

5、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句將母親爲了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

6、“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時爲母親辛勤勞作的場面所感動，爲自己不能體貼母親而內疚。）

五、角色朗讀，體會情深

1、指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什麼。

2、小組分角色朗讀對話。

3、全班分角色朗讀，評議。

（生邊讀師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感）

六、總結昇華，拓展學習

1、師：爲什麼說慈母情深？課文是怎樣表現母親的深情的？

生回答

2、師：讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什麼？

3、讓學生讀讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，並談談日常生活中母親關愛自己的小事，理解母愛的偉大。

4、師：同學們，在感恩節來臨之際，你們可以給自己的母親寫一封感謝信；或與自己的母親說說心裏話；或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。

七、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦《遊子吟》

孟郊：遊子吟

慈母手中線，遊子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春輝？

【板書設計】

18﹡慈母情深

辛苦勞累掙錢 毫不猶豫給錢

擁有第一篇 著有多篇小說

長篇小說 著名作家

家境貧困

【教學反思】

由於本課文字淺顯易懂，教學時我放手讓學生自主閱讀。在初讀課文後，我讓學生從題目入手，提出問題，並帶着問題進行初讀課文。再讓學生用自己喜歡的方式盡情地讀，初步釋疑。讓學生在朗讀中體會到本文的思想感情。在學生讀通讀熟的基礎上，我讓學生以默讀的形式，理清作者的思路，體會課文是怎樣表現母親的深情的，並勾畫出描寫的語句，然後組織學生交流自己的讀書體會。分角色朗讀的形式也讓學生加深了對本文的理解。

通過以上環節的學習，使學生在交流中理解了課文，從中也看出學生有一定的自主學習的能力。可見對一些略讀課文放手讓學生自主學習後，再採用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得，有利於培養自學能力。

心觸母愛，體會感悟 篇三

同學們，初讀課文你給自己提出什麼要求？大家都有各自的讀書方法和習慣，那麼，就請大家按自己對初讀課文提的要求，與課文進行對話。

請看大屏幕，老師把這遍課文中部分生字詞打在大屏幕上。每個人自己讀一讀。

瘦弱 疲憊 龜裂 忙碌

在這幾個詞中，你認爲哪個字的讀音要給同伴提個醒的？

龜(jūn)裂——“龜”不要“ɡuī”； 你能把“龜裂”的意思告訴大家？（皮膚因寒冷乾燥而破裂。）你是怎麼知道這個詞意思的？這就是學習能力。能利用工具書解決預習中遇到的困難。我們把這個詞放到句子中再來讀一遍，

出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

讀着讀着，從這四個詞中你瞭解到什麼？（母親工作的艱辛）

第一次讀完這篇課文後，你的感覺是什麼？ 用課題中的詞語來形容就是——情深。

[設計意圖]從整體入手，交流閱讀感悟，引發認知衝突，爲進一步感悟課文奠定基礎。]

慈母情深教學設計 篇四

慈母情深教學設計

一、教材解讀

《慈母情深》一文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。作者選取去工廠向母親要錢買書這樣的一個具體場面，用特寫的鏡頭予以記錄，從而刻畫出一位“慈母”的形象，體現了平凡母親的偉大，深深的母愛。

本課所在單元的語文要素是“注意體會場景和細節描寫中隱含的感情”。本單元語文園地的“交流平臺”中也明確了關注課文中抒情的語句，品味印象深刻的場景描寫和細節描寫，可以幫助我們更好地體會作者的思想感情。這一要素是本冊第一單元“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”的遷移和運用。

《慈母情深》一文通過描寫場景，刻畫細節，融入感情，然而由於時代的距離感，學生就結合文中的場景和細節在體悟情感這一層面上無法真正入心，所以需要老師創設一定的情境，引導反覆的情感朗讀，並藉助老師的課堂用語、評價語言引領學生走進場景，走進細節，激發學生的情愫。

二、教學目標

1、正確認讀“魄、抑”等11個生字。理清文章脈絡，把握文章主要內容。

2、通過對比，體會反覆在文中的表達效果。

3、邊讀邊想象文中的場景，體會“慈母情深”。

三、教學準備

1、學生：熟讀課文。

2、教師：作者簡介及補充材料等。

四、教學過程

（一）導讀篇章頁，明單元目標

1、出示篇章頁，自由讀內容。

2、悟“舐犢之情”——指導“舐犢”的讀音並引導學生藉助圖片理解意思，明確單元人文主題。

3、讀語文要素——學習本單元的閱讀語文要素是體會蘊含在場景、細節中的情感。

過渡語：今天這節課就讓我們一起走進本單元的第一篇課文《慈母情深》。

[設計意圖：通過學習篇章頁，體悟單元人文主題、明確單元閱讀任務，爲具體課文的學習明要求、把方向。]

（二）緊扣“深”字，引入文本

1、出示課題，情感朗讀

（1）看到這個課題，想一想，我們應該怎樣讀好這個課題？請生讀課題，並採訪爲什麼這麼讀？

（2）深情的齊讀課題。

2、出示簡介，瞭解作者

本文的作者是當代著名作家樑曉聲。（課件出示作者圖片和成就）

過渡語：這樣一位著名的作家寫下了一篇情感細膩，讚頌自己母親那濃濃的愛子之情的文章，那麼作者到底是通過一件怎樣的事來表現這份情、這份愛的呢？

[設計意圖：由讀好課題入手，初步把握文章的情感基調；通過圖片和成就簡介瞭解一位著名的作家卻寫下了一篇情感細膩的文章，激發學生的閱讀興趣。]

（三）初讀課文，感知大意

1、初讀課文，出示提示：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）根據提示，填寫文章脈絡圖，瞭解文章主要內容：“我”想有一本《青年近衛軍》→（）→（）→“我”最終擁有了想要的書

2、閱讀反饋，課堂交流：

反饋1：根據提示，完成填空，梳理文章脈絡。

“我”想有一本《青年近衛軍》→（到工廠找母親要錢）→（母親給買書錢）→“我”最終擁有了想要的書

反饋2：根據文章脈絡圖，自由說說課文的主要內容（請生說，同桌說）。

過渡語：文章內容大家都說清楚，講明白了，接下來就讓我們一起跟隨樑曉聲的腳步去工廠看看，這是一個怎樣的工作場所？

[設計意圖：以填寫文章脈絡圖的方式，給予學生一個支架，瞭解故事主要情節，降低概括文章主要內容的難度。]

（四）關注場景，體悟“情深”

1、默讀課文，深入感知

（1）閱讀提示：默讀課文6—9自然段，邊讀邊想象這是一個怎樣的工作場所？用筆圈畫出關鍵詞。

（2）閱讀反饋，課堂交流

過渡語：這究竟是一個怎樣的工作場所呢？誰能通過朗讀來向我們介紹介紹？

反饋：這是一個怎樣的工作場所呢？你找到了哪些關鍵詞？

（預設：低矮壓抑、四壁潮溼頹敗、光線陰暗、身在蒸籠、噪聲震耳欲聾）

2、合作讀文，引發情感

師讀旁白，生讀關鍵詞。

3、再次讀文，交流發現

同學們，在這樣低矮壓抑、四壁潮溼頹敗、光線陰暗、身在蒸籠悶熱、噪聲震耳欲聾的空間裏面，再仔細地看看片段，你還看到了什麼？

（預設：七八十臺破縫紉機、七八十個不算年輕的女人、七八十隻燈泡）

4、師生合作，對比讀文

師讀場景，生接“七八十……”

5、課堂小結，情感提升

這就是母親爲我們掙錢的地方，多麼令人心酸的場景啊！

[設計意圖：引導學生關注場景描寫。第一遍讀指向讀正確，接着交流圈畫的關鍵詞，從工作場所及場所內部環境，感受母親工作環境的惡劣，體悟“我”內心的心酸。]

（五）關注細節，感知形象

過渡語：在如此惡劣的工作環境令人心酸的場景中，“我”尋找到了一個怎樣的母親呢？

1、研讀讀文，深入感知

（1）閱讀提示：自由讀課文10—19自然段，劃出表現母親形象的句子。

（2）交流反饋，感悟形象

①指名學生讀片段，關注生字的讀音。

②品讀句段，抓住關鍵詞感知母親形象。

（預設：極其瘦弱、眼神疲憊）

③嘗試理解這兩個短語的意思，也可藉助圖片感悟，指導朗讀句子。

過渡語：我深愛的，敬愛的，親愛的，慈愛的母親竟然在如此惡劣的環境中工作？怎麼就變得如此的瘦弱，如此的疲憊呀？

2、資料補充，豐滿形象

（1）補充資料：

母親是臨時工，在一個街道小廠上班。她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家裏的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就爲了那每月27元的工資。

——樑曉聲《母親》

（2）配樂朗讀，概括原因。

（3）想象補白，情感昇華

同學們，面對這樣極其瘦弱、眼神疲憊而又堅持辛苦工作的母親，假如你就是樑曉聲，你此時的心裏在想什麼？有什麼話想說的嗎？（評價：老師聽出了你的心疼，老師聽出了你的心酸，老師聽出了你的矛盾）

[設計意圖：從感知母親形象這一問題展開，通過請生讀片段，踐行把課文讀正確；通過圈畫關鍵詞，感知母親的形象，並藉助課外輔助資料，豐滿母親形象，給學生在情感上形成一種衝擊。]

（六）對比細節，關注表達

過渡：是的，就是這樣的心疼、心酸、矛盾，這種複雜的情感糾結在樑曉聲的心中，他用筆寫下了內心的情感。請你用心地讀一讀第19自然段，看看作者是如何來表述他內心的情感的，這段文字在寫法上有什麼奧祕？

1、精讀片段，自主發現

（1）課件出示第19自然段，精讀片段。

（預設：三個句子反覆用了三個“我的母親”；三個“我的母親”都在句子的末尾。）

（2）出示對比句：“我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”說一說這樣改可不可以？

預設1：不行，用了反覆更強調了這是我的母親。

評價1：說的多好啊，孩子，在此時此刻，面對這樣的背，這樣疲憊的身子，竟然是我的母親，用這樣的倒裝，表達了自己內心的震撼之情。這樣的反覆，這樣的倒裝，這樣的細節，就需要我們好好去品味。

預設2：三個反覆強調了母親的辛苦。

評價2：是啊，如此的辛苦，兒子怎能不心疼，不心酸。

2、聚焦語段，情感朗讀

同學們，透過這三個“我的母親”，作者的感情越來越心疼，越來越心酸，怎麼把它讀好呢？（請生讀，師生合作讀）

[設計意圖：通過對比句子的研讀，讓學生感受到“反覆”“主語後置”的好處及作用。]

（七）方法回顧，總結課文

今天的這堂課孩子們讀得真好。今天我們抓住了母親工作的場景，工作時的背影、眼睛，在這些細小的地方感受到了作爲兒子的那份心疼、心酸。那麼下節課，我們繼續通過這些細節，再去體會作者內心的情感，體會那濃濃的“慈母請”。

慈母情深教學設計 篇五

教學目標：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3、能聯繫生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學過程：

教學重點：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

教學難點：

能聯繫生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學課時：第二課時

教學準備：課件

一、課文內容回顧。

這節課我們繼續學習《慈母情深》一課，(板書課題）課文寫了一件什麼事呢？文中家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢，辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了我，我買到了書。

從中你看到了一位怎樣的母親？（生彙報）下面我們就去感受這位普通母親那博大的慈母情懷。

二、默讀課文，梳理“場景”。

1、請同學們默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些場景或細節描寫讓你感受到了慈母情深？在感受深的地方作批註。

師生共同梳理場景：初到廠房（6-9）——尋找母親（16-19）——向母親要錢（20-29）——母親塞錢給我（30-34）。（板書）

（一）、品讀“初到廠房”。

1、引導學生思考：初到廠房情景，自由讀第6-9自然段，想想“我”看到、聽到、感受到了什麼？

（空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮溼頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因爲光線陰暗，每個女人的頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：四周牆壁破舊，潮溼，因爲這是個半地下室，有一排破窗戶，三分之一以上被埋在地下，窗戶髒的像烏玻璃一樣。

做鞋幫用布和棉氈，像我們冬天的鞋墊一樣，會有很多褐色的棉絮在女工們的周圍飄蕩，這也是下文說褐色口罩的原因。

蒸籠都知道吧，蒸饅頭，蒸包子用的，四周熱氣騰騰，人在裏面都要被蒸熟了，太難受了。

出現頻率最多的詞語是“七八十”。（引讀：七八十臺破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）反覆強調“七八十”目的是什麼？（七八十反覆出現，強調了廠房惡劣的工作環境。這樣陰暗潮溼，悶熱嘈雜，擁擠狹窄，棉絮飄蕩的環境描寫爲下文寫母親工作的辛苦做鋪墊。）

師：總結方法：我們可以通過聯繫生活實際，聯繫上下文，邊讀邊想象，抓關鍵詞的方法，體會作者描寫場景和細節描寫流露出來的慈母情深。

（二）、小組合作，體會其他場景和細節描寫。

1、學習任務（課件出示）：小組選擇一個場景學習，想想“我”看到、聽到了什麼？心情如何？你從中體會到了什麼？

2、全班交流，教師適時引導點撥。

(1）、出示“尋找母親”的場景。（16-19自然段）。

（我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……）

師：誰的背直起來了？（我的母親的背直起來了）誰轉過身來了？（我的母親轉過身來了）誰疲憊的眼神吃驚地望着我？（我的母親疲憊的眼神吃驚地望着我）

師：孩子們，這兩個句子意思相同，寫法不同、表達效果有什麼區別？（原句更能突出母親動作的細節描寫）

師：孩子們，請仔細觀察語文書第77頁主題圖，師：母親瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上，眼睛緊緊地盯着縫紉機針尖處，每天都要連續工作十幾個小時甚至二十幾個小時。

師：背直起來了，我的母親。你看到了母親一個怎樣的背？

師：轉過身來了，我的母親。你看到了母親的臉，你看到母親一張怎樣的臉？

師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……你看到了一雙怎樣的眼睛？（生彙報）

師：此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再挺拔，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎麼會變得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲憊！

師：來，孩子們，我們一起來再讀一讀描寫母親這段文字。我讀三次“我的母親”，其餘文字你們讀。（師生同讀三次）

（2）、“向母親要錢”的場景。（20-29自然段）。

我第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱，這樣憔悴，只爲了一個月的27元錢，平均每天9毛錢供養我們兄弟姐妹五個孩子，一元五角，相當於母親拼死拼活幹兩天的工資啊，我們好幾天的生活費啊，作爲兒子，我還想要這麼多錢買書嗎？

分角色朗讀對話。

（課件出示：母親大聲問；“你來幹什麼？”“我……”“有事快說，別耽誤媽幹活！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了！“要錢幹什麼？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

師：你讀出了什麼？或者聽出了什麼？

師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢，絲毫沒有猶豫，絲毫沒有捨不得。再分角色朗讀對話。

（3）、“母親塞錢給我”的場景。（31-34自然段）。

這時旁邊的女工阻止道（生接讀），母親大聲回答（生接讀）（這一“塞”是怎樣的一塞？母親塞給我的僅僅是錢嗎？）

（課件出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……”的句子，給你一種什麼感覺？（十分急促，十分忙碌的感覺和節奏）帶着這種排比語式和節奏，齊讀。眼睜睜地看到極其瘦弱的母親爲了掙錢，爲了養家餬口，如此忙碌，你得心裏翻騰着一種怎樣的滋味？把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子。母親毫不停歇地迅速投入工作，連喘息的時間都不給自己，簡直是拿命去換錢啊！卻將錢毫不猶豫地給了我。讓我感到了深深的慈母情。

師小結：深深的慈母情就體現在這震耳欲聾的噪音裏，極其惡劣的工作環境裏，疲憊不堪的身體裏，就在這爭分奪秒的忙碌裏，在這毫不猶豫的一塞裏，母親在這樣的環境裏整整工作了十二年，在貧困中盡到了母親最大的責任。這無私偉大的愛匯成四個字就是“慈母情深”。

我鼻子一酸，攥着錢跑出去爲母親買了水果罐頭，爲什麼？（我照顧母親的責任已經遠遠超過了我對書的渴望。）

作者回報母親的還有一部部美輪美奐的文學作品，主要作品有短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》《年輪》等。如今他已成爲蜚聲文壇的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄，他的成功，得益於他的努力和天賦，更因爲有一個理解和支持他的母親，是母親成就了一個孩子兒時最初的夢想。

三、學習課文結尾部分。

小組討論：怎樣理解“我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論爲我還是爲母親”這句話的意思？

四、聯繫生活實際，進行小練筆。

1、孩子們，我們每天都生活在濃濃的愛裏，你有過讓你感動“鼻子一酸”的經歷嗎？試着寫一寫。

2、最後讓我們用孟郊的遊子吟這首詩結束本課。

五、板書設計

慈母情深

“我”到廠房找母親要錢母親

慈母情深教學設計 篇六

一、教材分析

《慈母情深》是以“父母之愛”爲主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家樑曉聲的親情小說《母親》。作家懷着一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。

“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢爲線索，通過“我”在車間裏的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十臺機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望着我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。

二、學情分析

寫人的文章孩子們有接觸過，作爲五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。本文的寫作背景對於現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味着什麼？體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裏行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。

三、教學目標

1．隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。

2．有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。

3．通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

四、教學重難點

重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。

五、教學過程

（一）談話導入、揭示課題

出示《青年近衛軍》圖片。

這本書是作家樑曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同樑曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。

（二）把握主要內容、明確學法

1．自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事？從中你感受到了這是一位（ ）的母親？

2．反饋，交流。

（1）從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認爲比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥着、陷入、忙碌。

（2）平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。

（3）指名同學反饋重要內容的概括。

（4）從中你看到了一位怎樣的母親呢？（辛勞、慈愛……）

3．這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎麼學？（看導語提示）

（三）讀慈母形象，體會“情深”

1．這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞？圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。（板書：外貌、動作、語言……）

2．交流。（隨機板書）

（體會母親工作辛勞。）

出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

（1）指名讀。你看到了怎樣的背？（極其瘦弱且彎曲的）除了直接寫母親的背，還寫了什麼？（被燈泡烤着的臉……）

（2）母親不光是臉被烤着，就連耳朵也受着煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。

（3）穿插環境。句子：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾？走進這樣的車間你的第一反應是什麼？

（4）看到每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾百只燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情？（難過……）

（5）帶着這種感受讀一讀。

出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）還有哪些句子體現母親的辛勞？

（2）這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼？（眼神）這是怎樣的眼神？（疲憊且吃驚的）因什麼而疲憊？因什麼而吃驚？

（3）讀出這份辛勞。

（4）發現了嗎？這句話很特別？特別在哪裏？（“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。）

（5）比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎？（用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。）

（5）誰願意把這一個個畫面讀出來？（配樂指導朗讀）

師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海裏，也留在我們腦海裏，所以作者要這樣寫。

出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）還有哪些句子體現母親的辛勞？

（2）這句話中你又發現了什麼？（用了4個“立刻”）“立刻”可以改成什麼？（馬上、立即……）

（3）讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺？（母親工作爭分奪秒）

（4）母親賺錢是多麼的不容易。爲了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （師引讀並板書）

（5）你們知道母親這樣爭分奪秒是爲了什麼嗎？

補充資料：樑曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。爲了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裏窮到常常一塊豆腐要吃3頓，爲了養活孩子，家裏的收音機已經變賣。爲了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。

（6）讀到這裏，你讀懂了什麼？（母親很辛苦，爲了孩子省吃儉用……）

師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是爲了孩子們啊！這就是──慈母情深。（齊讀課題，體會母親愛兒深切。）

1．課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢？小組合作，劃出母親的言行，討論討論。

句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着……

句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”

句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。

2．小組派代表談感受。

3．這是怎樣地“掏”？怎樣地“塞”？怎樣地“湊”？（預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……）這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什麼？（預設：母愛、期望與理解……）

4．什麼數落？數落我什麼？母親爲什麼要數落我？（因爲我爲母親買了水果罐頭）

師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。

（四）寫話補白，昇華情感

1．對於一個經濟如此拮据的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那麼母親是如何再次湊錢給我買書的？（抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。）

師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。（齊讀課題）

3．交流、反饋。

4．千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛着我們！我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。（詩歌朗讀）

慈母情深教學設計 篇七

慈母情深教學設計

教學目標

1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學課時：一課時

教學過程

一、導入

1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什麼故事？

這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓我買書。最後，講我終於有了第一本長篇小說。

2．介紹作者。

樑曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑鈕釦》。

3．採用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句

1．理解我家境的貧寒。

2．體會母親掙錢的辛苦。

3．感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

三、小組交流讀懂什麼，體會到什麼，到全班來說說

（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽幹活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

四1．老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？爲什麼？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然後我們交流。

2．學生讀書準備後交流。

3．誰先說說電視劇的開頭？

4．生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。

五、是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”──瘦弱的母親！

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”──貧苦的母親！

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！

然而正是這位母親，當同事認爲我是要錢買閒書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。

在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我”。

六、總結：讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

七、拓展

課後題：“閱讀鏈接”＜紙船――寄母親＞，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

八、作業

1、感情朗讀。

2、背誦《遊子吟》

《慈母情深》說課稿 篇八

一、教材分析

《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情

課文篇幅較長，共有35小節13節，交代了少年時的“我”由於家庭經濟拮据，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄428節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心爲之揪緊了2935節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭母親數落了“我”後，又爲“我”湊錢買書《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含着慈母深情，也成爲“我”今後踏入文學殿堂的動力《慈母情深》以對話、抒情爲主，字裏行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學生實際比較遙遠，要體會出慈母情深不是一件容易的事

二、設計理念：

本着 “簡簡單單學語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言爲依託，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一

因本文與學生的實際生活相距甚遠，要在課中和拓展環節提供補充教材，引導學生讀書，培養學生閱讀的興趣，

三、教學目標

1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語

2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法

3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母愛的偉大、無私和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感

本課教學重點和難點是引導學生研讀文本，從對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的濃濃深情以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

四、教學設計

本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因爲是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環節設計

第一環節：談話導入，揭示課題

與學生聊天后，問：“你們的`母親愛你們嗎？你是從哪些地方體會到的？”有了情感的鋪墊後揭示課題，板書課題，並把“深”字寫得大一點，問：“你注意到了哪個字？你有什麼要質疑的？”鼓勵學生質疑，並帶着疑問走進課文

第二環節：速讀課文，整體感知

五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎

學生讀好後，教師出示檢查詞語的掌握情況，並用填空的形式概括主要內容同時滲透學法的指導：抓住關鍵詞語即可歸納出主要內容教師提出疑問：“爲什麼我的願望實現了，我的鼻子還會一酸呢？”簡介時代背景，體會一元五角在當時意味着什麼，更好讓學生了解“一元五角”的價值，通過作者生活的時代背景資料的出示（），讓學生計算27元的工資，平均每天多少錢？全家六口人，一人一天多少生活費？通過計算，使學生直觀感受到一元五角對於這個家庭的意義理解並體會作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾衝突中，讓學生體會到這是一位爲了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過文字走進母親，感受母愛

第三環節：品讀課文，體會情深

出示自學要求：默讀課文，動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批註的訓練接着小組交流，全班交流師抓住重點詞語，指導朗讀母親外貌、行動、語言描寫的語句，使學生從慈母瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環境等方面體會到“慈母情深”（相機出示，同時完成板書）解決了一箇中心問題“作者是如何表現母愛的深沉的？”體會了母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰

葉聖陶先生曾經說過：“語文本是一門讀的學科”因此，在這一環節的教學中我採取個別讀、齊讀、轉換形式讀，教師引讀、以樑曉聲的身份讀等方式，引領通過多種形式的朗讀和角色扮演（體會“塞”字的含義時）領悟句子蘊涵的豐富情感，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴從而突出重點這個環節要 “以人爲本”，注重朗讀，在讀中悟、悟中讀

第四環節：以說促學，昇華情感

這個環節我精心設計了一個真情告白：當你攥着母親再次爲你湊足的一元五角錢，你想說些什麼呢？引導學生進行說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓練學生的口頭表達能力，也讓學生與文本進行了親密的對話之後出示“獻給母親的詩歌”，使通過閱讀積累下來的情感得到進一步的深化，從而突破難點

第五環節：拓展延伸，走向生活

插入樑曉聲的簡介，讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛，喚起學生熱愛母親的情感對學生課外閱讀傾力引導，激起學生網上學習查找資料的興趣在《懂你》的樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話目的是把作者熱愛母親的情感內化爲自己的情感，進行人文教育

葉聖陶先生曾有“語文教學得法於課內，得益於課外”的說法，新課標要求五年級學生的課外閱讀量不少於100萬字，因此在教學結束時引導學生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，再推薦學生讀朱自清的《背影》，樑曉聲的《母親》等，讓學生在品味親情的同時，享受閱讀的樂趣

慈母情深教學設計 篇九

一、教材分析

《慈母情深》是著名作家樑曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節。1—3節，交代了少年時的“我”由於家庭經濟拮据，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4—28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心爲之揪緊了。29—35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”後，又爲“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含着慈母深情，也成爲“我”今後踏入文學殿堂的動力。

本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情爲主，字裏行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成爲作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。”

其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望着“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望着母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌着的真摯感情。

二、學情簡介

“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評註注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由於學生不瞭解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

三、教學目標

根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。

目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，爲下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。

“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助於學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助於豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗，“有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯繫起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗爲主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。

目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。

四、具體實施

本課學習共分六個板塊，具體實施如下：

一、補充資料，瞭解作者

1、讀讀作家樑曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

板書：著有多篇小說著名作家家境貧困

2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。

說明：本課是作家樑曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的瞭解，學生可以感受到樑曉聲是從家境貧困的孩子成長爲著有多篇小說的著名作家，爲接下來的學 。

二、整體感知課文，找到學習線索。

快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什麼事？

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？”引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。

三、學習16—28節，找到學習突破口。

說明：學習線索有了，以什麼爲突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎麼掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛軍》，這本書來之不易”是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話爲突破口，研讀女人“女人爲什麼讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一髮動全身。

具體設計如下：

1、同桌合作讀好16——28節，說說從這段對話中體會到什麼。

板書：毫不猶豫地給錢。

2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇！”又對我喊：“你看你媽是怎麼掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

引出問題：女人爲什麼讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？

四、學習1——3節，理解“女人爲什麼讓媽別給我錢？”

1、補充當時經濟背景的資料。

2、讀讀1——3節，想想女人爲什麼讓媽別給我錢？

3、學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，並讀好句子。

4、小結：在當時對大多數人來說，物資的睏乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”

說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人爲什麼讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不瞭解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人爲什麼會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

五、學習4—28節，瞭解“母親到底怎樣掙錢”。

1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。

2、出示三句句子並朗讀：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲着，頭湊近在縫紉機板上。

背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

3、體會“母親怎樣掙錢”

1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親爲了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作爲兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心爲之揪緊。

2）板書：艱苦勞累地掙錢

4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

5、配樂引讀4——28節，體會“母親怎樣掙錢”。

這裏的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。

說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作爲一個整體進行教學。由於這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時採用以讀代講的方式，引導學生藉助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

六、學習29——35節，體會“慈母情深”

1、我想買《青年近衛軍》，想得失魂落魄，爲什麼最後卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。

2、用上29、30小節的句子說說我當時想法。

3、母親數落了我一頓，會怎麼數落？

說明：感悟必須要以語言訓練依託，每一語言文字訓練爲基礎的幹我必然是空洞的。爲了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這裏要把怎樣訓練的內容說清楚）

七、總結課文，小結“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？”並激發學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的願望。

說明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎麼來的？飽含着母親怎樣的深情？”的理解可謂水到渠成。

具體設計如下：

1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。

2、爲此，母親又要辛苦工作好幾天，但她並不後悔。說說這是怎樣的深情？

3、出示句子：我之揪然是爲心作。什麼意思？有興趣的同學可以讀讀樑曉聲作品《母親》。

說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對樑曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助於增加學生的文化積澱，有助於學生對課文形成更深入、更全面的認識。