鄧稼先教學設計（彙總21篇）

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篇一：《鄧稼先》教學設計

《鄧稼先》教學設計

鄧稼先?楊振寧

教學目標?：

1、?理清作者的思路，深入理解課文的思想內容；

2、?瞭解鄧稼先的生平事蹟，學習他的偉大精神；

3、?學習本文通過對比表現人物的寫作方法；

4、?積累“可歌可泣”“當之無愧”等詞語。

教學重點：理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

教學難點?：本文通過對比表現人物的寫作方法

課時安排：兩課時

教學過程?：

第一課時

一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。

1.在寫鄧稼先以前，爲什麼先概述我國近一百多年來的歷史?

2.爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫?

更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神

3.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。

4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。

二、

1．讓同學們快速閱讀課文，先把認爲比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。

2．同學們閱讀課文，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

任人宰割

鞠躬盡瘁，死而後已

3．教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認爲美妙的句子或段落標示出來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發言。歸納學生發言：

如：我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮爲人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在於這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明瞭對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明瞭核心人物，突出了寫作的中心，開啓下文。

三．教師：讓學生談談諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上的有關發現，，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

引導學生品味文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，教師總結歸納出下列內容：

①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

②這是一篇回憶性散文。作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”並列的結構，將鄧稼先的生平事蹟和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

四．教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。

第二課時

一、?讀課文，探究問題

1．這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?

有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子；又如“‘兩彈’元勳”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。

有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和爲人，長句和短句就交錯??使用。

句式多變，是爲表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便於表達較複雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。）

二．全文六個部分之間有什麼聯繫?

第一部分可以說是全文的“小引”，等於是個帽子。

第六部分可以說是全文的總結。

第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，

第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的.方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。

第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅

強的意志、堅定的信念、甘爲祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

三．爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼

篇二：《鄧稼先》教學設計

【教學目標】

德育點：瞭解鄧稼先的生平事蹟，深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

知識點：積累“可歌可泣”、“當之無愧”等詞語;學習對比表現人物的寫作方法。

能力點：理清作者思路，理解思想內容;品析文章美點妙處。

【教學重點】

理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。

【教學難點】

本文通過對比表現人物的寫作方法。

【教學設計】

1、整體把握六部分大意，其中把重點放在第五部分。

2、閱讀之間發現課文中自己認爲很精妙貼切的美點，然後用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，這樣可以更深刻領會文章。

3、預習課文。

①解決生字詞：可歌可泣當之無愧任人宰割鞠躬盡瘁，死而後已。

②翻譯“弔古戰場文”。

廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。羣山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失羣狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊!”常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裏。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

教師簡介作者及鄧稼先，以引起學生對這兩位科學家的重視。

二、整體感知

1、快速閱讀課文，迅速捕捉文章信息。

2、說說六部分各述的大意。

第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而一個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶着從黑暗走出的迷濛，披着朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖**親有拳拳之心的兒子──鄧稼先。

第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所作出的巨大貢獻。

第三部分，比較鄧稼先與奧本海默，凸現鄧稼先的人品。奧本海默是―位出類拔萃、鋒芒畢露、在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超羣、忠厚朴實、最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者爲民族而自豪，爲稼先而驕傲。

第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到令常人難以想像的困難，以及常常伴有的生命危險。

第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

2、解析六部分之間的聯繫。

第一部分可以說是全文的“小引”，等於是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘爲祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

三、質疑討論

有感情朗讀課文，把握文意，合作完成下列各題。

1、寫鄧稼先以前，爲什麼先概述我國近一百多年來的歷史?

先概述我國近一百多年來的歷史，是爲了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。

2、爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫?

課文把鄧稼先與奧本海默對比着寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”

3、“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”怎樣闡釋這兩句話?

“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究爲人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派羣衆組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意爲人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉爲自己的行動準則，因此他是理想黨員。

4、“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。

爲中華民族的崛起，爲廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這麼走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

四、重點精讀

第五部分集中寫了鄧稼先之所以成爲“兩彈元勳”，是由於有深厚博大的'民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘爲科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

第二課時

一、美點析讀

1、快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認爲比較精美的詞語來，然後按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更爲當時中國的處境擔憂。

我發現“鞠躬盡瘁，死而後已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，爲中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

2、跳讀課文，用波浪線標示出你認爲美妙的句子或段落來，然後按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……”的句式組織語言，閃亮登場發言。

我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮爲人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在於這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明瞭對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明瞭核心人物，突出了寫作的中心，開啓下文。

我發現“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，是爲了民族而自豪?還是爲了稼先而感到驕傲?──我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在於這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在於這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度讚揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

我發現“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應爲稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在於作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作爲自己終身的奮鬥目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮鬥的輝煌的一生將在歷史長河中成爲永恆，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應爲稼先慶幸”，他是我們永恆的驕傲。

3、仿照上述句式，用形象的語言陳述修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上的精妙之處。

本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

這是一篇回憶性散文。作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”並列的結構，將鄧稼先的生平事蹟和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

二、精讀探究

1、文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?

有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勳”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和爲人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是爲表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便於表達較複雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。

2、爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因有三。其一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。其二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透着自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會着力介紹事件的具體細節。其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很瞭解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

三、課堂小結

鄧稼先是我們民族的驕傲，他胸中滾燙着一顆愛國之心，將個人的生命無私的奉獻給祖國的國防事業。他是我們的自豪，我們的驕傲!

閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到發現閱讀法，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。

四、佈置作業

學習了本文後，同學們有什麼感受?談一下自己的感受，談一下自己的理想。

提示：祖國高於一切，個人利益服從集體利益。沒有強大的國防實力作基礎，沒有國家的強盛作後盾，那有小家的和平與安寧，那有個人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛爲念，高舉愛國主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，爲祖國的繁榮與富強，爲中華民族的偉大復興而努力奮鬥吧!

篇三：《鄧稼先》教學設計

教學目標

1、瞭解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啓迪。

2、理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

3、學習人物傳記的寫法。

教學重點

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

2、瞭解本文將鄧稼先與美國科學家奧本海默對比着寫的作用。

課前準備

1、讓學生自讀課文，查字典，解決字詞難點;把自己在閱讀時的疑問記下來;圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勳”鄧稼先的有關資料。

2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。

教學過程

一、圖像引趣導入

教師展示預先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。

師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學生回答後，教師歸納。)

師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、背景說明。

1、關於“兩彈一星”

1999年9月18日，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰爲我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們“兩彈一星功勳獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勳獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，後來演變爲原子彈和氫彈的合稱;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2、關於鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天後，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3、關於楊振寧

1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後涌現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

三、檢查預習

1、給加點字注音

2、解釋下列詞語

可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，讚歎;泣：流淚。

元勳：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了爲止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎着身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、瞭解;曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複;窮：窮盡。

四、整體感知

鄧稼先是一位怎樣的科學家?

(請同學們速讀課文，用自己的話概括。)

學生討論交流後，教師歸納：

鄧稼先是一位才華出衆、意志堅強、信念堅定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。

五、體驗反思，互動釋疑

1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分。

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?

析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什麼聯繫?

究：在記敘基礎上議論、抒情有什麼好處?

悟：對我們的寫作有何借鑑意義?

學生討論交流後，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服;如果沒有記敘作基礎，那麼抒情、議論就會成爲“空中樓閣”。

2、爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透着自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會着力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很瞭解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

六、總結存儲

傳記人物寫法：

1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現力;

2、對比的運用，使人物形象更加突出;

3、揚長避短。

教師小結

本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化爲背景，以民族情結，私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。

七、佈置作業：

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?

2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。

篇四：《鄧稼先》教學設計

【教學目標】

1.使學生能夠通過理解文章關鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。

2.使學生通過教師恰如其分的引導能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學重點】

教師通過指導學生關注文中重點語段，能夠通過理解文章關鍵語詞的含義，品析句間關係及段間關係，從而使學生能夠深入體會人物形象。

【教學難點】

教師通過對背景資料的充分梳理和恰當引用，以及引導學生對人物形象的充分挖掘，使學生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學過程】

第一環節：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，爲何“鮮爲人知”?

教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先儘管歷盡複雜惡劣的人文環境和異常艱苦的自然環境，但依然保持着德高望重、嚴謹沉穩、忠誠堅韌的精神品質。

首先是對鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經歷的客觀條件概括。

學生對於第二部分的探討可以得到初步的理解，有着“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩內斂，沒有張揚豐功偉績的內心需求;他長期紮根於艱苦的科研環境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進而，教師指導學生思考下一環節探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那麼他做出“巨大貢獻”的動力是什麼呢?

第二環節：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什麼?

教師可以先給出幾種假設，比如“名譽”?“權力”?教師請學生結合文章內容，就這兩個做出貢獻的動力要素進行深入分析。

教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的真正動力，進而感受其復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰。

在這裏教師可以給學生補充“萬里長征”“萬里長城”和“僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結合文章內容，引導學生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰，才支持着鄧稼先作爲一名具有卓越才能的科學家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，爲國家和民族做出巨大貢獻卻甘願默默無聞。

第三環節：總結與昇華

教師與學生共同閱讀文章最後一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恆的價值。而在作者心中，究竟什麼纔是真正永恆的且有價值的呢?回顧全文，教師做總結昇華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結束戰爭、保衛和平、守護人民的堅定理想信念，纔是個體生命發揮自己卓越的才能創造出穿越時空，抵達永恆的價值的途徑。

篇五：《鄧稼先》教學設計

一、設計思路

這篇文章熱情謳歌了爲祖國的國防科技事業作出傑出貢獻的科學家鄧稼先，表現了他不畏艱苦、無私奉獻的崇高精神。這篇文章是對學生進行人生觀、價值觀教育的優秀教材。從寫作上講，點面結合的記敘，對人物語言、動作的細膩描寫，環境描寫的烘托作用，等等，都是可以學習借鑑的手法。本文雖然篇幅較長，但文字明白曉暢，幾乎沒有難理解的語句，因此，學習這篇文章時應在朗讀的基礎上積極討論，理清文章內容，品味感情，領會主旨。

二、教學目標

1、熟悉課文內容，瞭解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特徵。

2、體會文章運用小標題，使文章層次清楚的手法。

3、瞭解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特徵。

4、文中環境描寫及其作用。

三、教學步驟

(一)導入新課:收集鄧稼先的事蹟，瞭解當時的時代背景。讓學生介紹課下收集的關於兩彈元勳鄧稼先的簡介和故事。簡介作者。然後教師引導學生卻了自己的學習目標。

(二)整體感知

1、學生熟悉課文，朗讀課文。這是一篇人物通訊。朗讀全文，瞭解文章的結構。文章主要介紹了鄧稼先是在怎樣的環境下從事科學研究的，講述了有關他的哪些典型事蹟，表現了人物怎樣的內心世界。這就是我們在學習本文時要着重思考的問題。

1)快速閱讀課文，思考:文章冠有小標題的三個部分記敘了哪三件事?試用一句話概括每個事例的內容。

鄧稼先接受使命，參加原子彈研製工作。

鄧稼先在艱苦的條件下克服困難，完成原子彈的理論設計，爲第一顆原子彈的爆炸作出貢獻。

鄧稼先爲氫彈的研製成功付出巨大的代價。

2)文章所記敘的三件事分別側重表現了鄧稼先什麼樣的精神品質?

甲生:鄧稼先對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻。

乙生:鄧稼先在工作中身先士卒、不怕犧牲、不求名利，甘爲無名英雄。他爲人真誠謙虛、樸實坦誠。

丙生:鄧稼先有超凡的創造才能，一絲不苟的科研作風，勇進的膽識，不怕困難，不怕犧牲。

3)“馬上就要開始了，試驗場上千軍萬馬在等待着莊嚴的‘零’時的到來。”什麼是“零時”?

導彈、核武器、衛星發射時都是採用倒計時，如發命令時發“十……九……八……七……六……五……四……三……二……一……發射。”“零時”即發射開始的時候。

4)“核裝置徐徐下井了，各種測試儀器一齊開動，監測各種數據是否正常。”“井”是什麼?核裝置爲什麼要下“井”?

這裏的“井”是爲發射導彈等武器而建的發射井。起初武器是在發射架上發射，這種發射方式容易被敵方發現、摧毀，所以就藏在地下的發射井中發射。

2、掌握課文結構，簡要概括每部分內容。

(板書)引子:(引出正文)

接受使命，參加研製:重點寫激動心情。(愛國情懷，崇高使命)

紮實敬業，完成設計:重點寫敬業精神。(紮實嚴謹，艱苦創業)

再接再厲，無私奉獻:重點寫獻身精神。(身先士卒，獻身祖國)

(1)本文由文章是由哪些內容組成?文章由一個引子和冠以小標題的三部分組成。引子，從20世紀40年代美國研製原子彈有許多科學家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經歷。“要放一個‘大炮仗’”是第一部分。“艱苦創業的年月”是第二部分。“這裏就是戰場”是第三部分。

(2)按小標題安排文章層次，可以以時間、空間爲序，也可以以人物性格爲序，本文的小標題以什麼爲序?(回答:以鄧稼先參與“兩彈”的研製工作的過程爲序。)

(3)本文的三個小標題的位置可以互換嗎?爲什麼?

明確:不能互換，因爲本文是以鄧稼先參與“兩彈”研製工作的過程爲序，先寫接受任務，再寫研製原子彈，進而寫到氫彈的研製。

3.鄧稼先是在怎樣的環境下從事科學研究工作的?

文章多處寫到核武器研製的艱苦環境:研究院開始時“只是一片莊稼地”、科技人員寥寥無幾、大戈壁的風刀霜劍、零下30幾度的嚴寒、蘇聯毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機，等等。從物質條件到技術條件，從自然環境到政治環境，都是異常的艱苦困難。小結:環境描寫，烘托人物。本文多處寫到核武器研製的艱苦環境。作者寫環境的艱苦對錶現人物的崇高精神起了很好的烘托作用。文章多處寫到核武器研製的艱苦環境:研究院開始時“只是一片莊稼地”、科技人員寥寥無幾、零下三十幾度的嚴寒、大戈壁的風刀霜劍、蘇聯毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機等等。從物質條件到技術條件，從自然環境到政治環境，都是異常艱苦。文章充分突出環境的艱苦，對錶現人物起了很好的烘托作用。

4.解讀人物,合作研究------分析課文(二十分鐘)

1).全文圍繞鄧稼先這位爲中國國防作出了不朽貢獻的核心人物，記錄了他感人言行和動人的故事.把你身受感動的語句、語段或人物的言行、思想找出來，並用你體驗到的情感讀出來，說出來?並說明你的理由。(組織形式:給小組爲單位，先討論然推選一位同學來讀和說，教師適時的補充)

2).描述心目中的鄧稼先是一位什麼樣的人物?你從文中或人物的哪些地方發現的?

(組織形式:小組討論爲主，綜合小組意見後集中發言，教師加入到小組的討論中去)

3).通過對鄧稼先的全面瞭解後，我們共同來研究一個問題:怎樣刻畫人物才能生動感人?(組織形式:聯繫課文人物的描寫和前面學過的課文共同討論，每個小組得出結論，教師到各小組參與研究)

1、“我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這是鄧稼先把調動工作的事告訴妻子時所說的話。質樸的語言，非常真實地表現了他當時的心情。平靜中透露着無限的喜悅。

2、戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!有人見他實在太疲倦了，勸他說:“鄧院長，你回去吧!”鄧稼先嚴肅地拒絕說:“不，這裏就是戰場，我不能走!”這些人物語言、行動的具體描寫,都突出了他“把自己的一生獻給祖國”的偉大精神。

醫生整整搶救了一夜，鄧稼先才睜開了眼睛。甦醒後，他問的第一件事是:核爆的測試結果如何?各種數據都拿到了沒有?他仍然不肯休息，隨後又投入到緊張的工作中。(這段話表現了鄧稼先的什麼精神?)

“整整搶救了一夜”表明病情的嚴重，“第一件事”表明鄧稼先對工作的關心，“仍然不肯休息”與“整整搶救了一夜”對比，突出他不顧個人健康，全身心投人工作中的精神。“核爆的測試結果如何?各種數據都拿到了沒有?”這是鄧稼先經搶救一夜甦醒後問的第一件事，充分表現了一個共產黨員，一個爲事業奉獻一生的科學家的高尚品質。從這短短的一段話中，我們似乎看到了科學家爲事業奮鬥一生、奉獻一生的高大形象。科學家的這種精神難道不值得我們學習嗎?如果你有所想法，請馬上寫在下面空白處。

1.“鹿希，以後家裏的事我就不能管了，我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這句話中的“這件事”指什麼事?爲什麼說“做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得”?

“這件事”指爲國家研製原子彈的事情，因爲這屬於國家高級機密，所以鄧稼先與妻子談話時不能言明。鄧稼先的這一番話體現了他甘願爲祖國奉獻一切的愛國精神，他把國家利益看得高於生命。

2.“失敗的風險，成功的快樂，大戈壁的風刀霜劍，染白了他的鬢髮，在他的臉上刻下了深深的皺紋。”這句中“染”“刻”字好在哪裏?

這裏採用了擬人的修辭方法，語言生動形象。“染”字生動地寫出了大戈壁的風霜使他頭髮變白的過程，“刻”字呼應了“風刀霜劍”使他容顏日漸蒼老，形象地表現了他在大戈壁生活中所承受的艱辛。

3.“戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!”這裏的環境描寫有何作用?

這裏的環境描寫渲染了戈壁灘上氣候的惡劣。他們在這種環境中工作，困難之大可想而知。這裏的環境描寫突出了他們勇於克服困難的精神。

4.“由於過度緊張勞累，幾天吃不好飯，他只喝了一小杯酒，竟當場暈倒了。”句中的“只”“竟”字能否去掉，爲什麼?

不能去掉。“只”字表明飲酒量之少，說明暈倒不是飲酒所致。“竟”字說明出乎意料之外，表現他爲了工作過度緊張勞累而帶來的嚴重後果，突出地反映了他爲了工作、爲了祖國奮不顧身的獻身精神。

四、拓展延伸

1.近幾年來，我國又取得了哪些重大的科研成果?你還知道哪些有突出貢獻的科學家?(小組交流後到班上講述)我國除了成功研製原子彈、氫彈以外，還研製了哪些重大的科研成果?你可以利用課餘時間，尋找資料，與同學交流，並整理歸納。

2.對於核武器的使用，你覺得應該持怎樣的態度?(全班討論)

3.採訪一位班級內你最佩服的老師，以採訪的內容爲寫作的材料，寫一篇記人敘事的作文。

篇六：《鄧稼先》教學設計

人教版《鄧稼先》教學設計

教學目標 ：

1、朗讀課文，理解課文內容，體會作者的感情。

2、自主探究課文內容，發現課文中精妙之處。

3、學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

課型：

新授課

教法：

朗讀、合作探究

教程：

一、組織教學。

二、導入 新課

（以學生蒐集鄧稼先的故事導入 ）正如大家材料收集的鄧稼先就是這樣一位高尚的、偉大的人物。今天就讓我們一起來學習楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》

三、檢查預習情況。

四、授新課

（一）整體感知

1、速讀課文，說出文章表達了作者什麼樣的思想感情？

2、小組合作討論，全班討論交流。

3、教師評析學生髮言，歸納討論意見：

作者熱情讚美鄧稼先爲國家、民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

（二）重點研讀。

1．教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認爲比較精美的詞語、句段用小圓圈標示出來，然後按照我發現（詞語、句、段）用得好，它好在的句式組織好語言，準備精彩發言。

2．同學們閱讀課文，然後發言討論。

3．全班交流，教師補充完善。

4．教師小結。今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的`閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。

（三）質疑問難

鼓勵學生提問並參與解答問題。

（四）拓展練習

（1） 全班討論：你認爲鄧稼先的哪些品質值得我們終身學習？

（2） 和科學家心靈的碰撞，超越時空，採訪兩彈元勳鄧稼先，一名同學作鄧稼先，其他同學設計問題提問。

（五）評議總結。

回顧學習內容，自己總結本節課的學習收穫，參與學習的主動程度。

五、佈置作業 ：（任選一題）

1、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。

2、蒐集楊振寧的故事。

篇七：鄧稼先教學設計

鄧稼先教學設計模板

教學要求：

1．掌握本文的生字生詞，並理解兩個古詩文小段。

2．體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

3．能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

4．深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

教學時間：二教時

第一教時

教學要點：瞭解課文背景整體感知課文

教學步驟：

一、背景說明。

1.關於兩彈一星

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十週年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰爲我國兩彈一星事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們兩彈一星功勳獎章。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷兩彈一星功勳獎章。

兩彈一星最初是指原子彈、導彈和人造衛星。兩彈中的一彈是原子彈，後來演變爲原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。一星則是人造地球衛星。

2．關於鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，

1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱娃娃博士。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天後，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3．關於楊振寧

1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後涌現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

二、解釋下列詞語，並給加點字注音。

鄧稼jià先元勳xūn

至死不懈xiè

鞠jū躬盡瘁cuì

選聘pìn

無垠yíng

殷紅yān

可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，讚歎；泣：流淚。

元勳：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了爲止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎着身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、瞭解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複；窮：窮盡。

三、總體內容把握。

本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

第一部分，展示背景。通過列舉

1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶着從黑夜走出的迷們，披着朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖**親有拳拳之心的兒子鄧稼先。

第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超羣、忠厚朴實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者爲民族而自豪，爲稼先而驕傲。

第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

四、作業：

第二教時

教學要點：分析課文、總結課文

教學步驟：

一．閱讀分析課文：

（一）默讀第一部分。說說爲什麼要概述中國一百多年的屈辱歷史？

文章開頭列舉中國一百年前的歷史對於表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出今天可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中中國之所以不再任人宰割是因爲我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。

（二）默讀第三部分。說說爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫，並說說鄧稼先的性格特點。

作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。

（三）默讀第四部分。說說你對事後我連想自己爲什麼會有那樣大的感情震盪我始終想不清楚這句話的理解。

樸實的語言中蘊含着作者的深情，如：事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，是爲了民族而自豪?還是爲了稼先而感到驕傲?我始終想不清楚這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

（還有其他的句子，請同學們在書中找一找，並體會體會。）

（四）朗讀第五部分（我不能走）。

（1）朗讀《弔古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：

廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。羣山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失羣狂奔。亭長告訴我說：這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裏，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。

（2）理解粗估參數的時候又要有穩健的判斷這組排比句的內容，體會作者的思想感情。

（3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。

（4）體會《中國男兒歌》的壯美。

第五部分（我不能走）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成爲兩彈元勳，是由於有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的.意志、堅定的信念，以及甘爲科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

（五）朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。

二．總結課文：

（一）、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化爲背景，以民族情結，私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。

（二）寫作特色

1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

2、作者採用橫式結構法，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

三、課後練習部分解答：

練習三：文章將鄧稼先與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現出鄧稼先的人格魅力，同時也爲了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質，與他所生長的社會背景有着密不可分的關係，從而進一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。

四、作業：

課後練習：三、四

篇八：《鄧稼先》教學設計

教學目標 ：

1、 整體把握課文，理解文章內容，學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。

2、 理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。

3、 把握文中的關鍵語句，並理解其深刻含義

教學重點：

體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。

教學難點 ：

對關鍵語句的理解。

課時安排：兩課時

課前準備：

讓學生通過上網、看書查資料的方式，查找有關鄧稼先、楊振寧的資料，準備在上課時交流

教學過程 ：

第一課時

篇九：《鄧稼先》教學設計

一、導入 .(放一段中國第一顆原子彈爆炸的錄相，引起學生的興趣。)

二、學生通過看書、上網查資料，在班上交流關於鄧稼先、楊振寧的資料。

三、速讀訓練：快速瀏覽課文一遍，歸納六個部分的內容

1、 鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的傑出的科學家。

2、 簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。

3、 把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的.原因。

4、 作者爲鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。

5、 寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇於奉獻的精神。

6、 對鄧稼先的總的評價。

四、思考：這六個部分之間有什麼聯繫？

五、總結：這篇文章的主旨是什麼？

這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格以及爲了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。

六、文中表現了作者對中華民族的深情，對有着50年友誼的老朋友的深情，請在文中找出有關語句，並作簡要分析。

如：第二部分的9、10節，第五部分的52節

第二課時

一、思考：在寫鄧稼先之前，爲什麼先概述我國近一百多年來的歷史？

二、鄧稼先是兩彈元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先研製兩彈的過程和巨大貢獻上，爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細地介紹？

三、爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫？

四、第四部分最後說：我熱淚滿眶，事後我追想爲什麼會有那樣大的感情震盪，是爲了民族而自豪，還是爲了稼先而感到驕傲,-----我始終想不清楚，這句話說明了什麼？

五、爲什麼作者說，如果拍《鄧稼先傳》，建議採用五四時代的一首歌作爲背景音樂？

六、揣摩語言，體會本文語言的深刻含義：

（見課後練習3 ）

①鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。試闡釋這兩句話。

②如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格和品質,試說說你對這兩句話的理解。

你還能從文中找到表現鄧稼先優秀品質的語句嗎？

朗讀課文片斷，體會課文語言的特點，請舉例證明。

（見課後練習二）（句式多變，句式整齊）

篇十：鄧稼先教學設計

教學設想：

課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典範的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

文章的作者是文章主人公的好友，是―位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作爲德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。

文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯繫，以實現知識的遷移與拓展。

教學過程：

一、複習導入

人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹―位偉大科學家的作品。

（學生課堂自讀）

二、教師設問導讀

1．從教材第註解我們能體會些什麼？

提示：―切偉大的、爲人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而後已”的人。

故事―：錢學森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，稼先回去後與夫人通宵未眠。他只說，要去幹一件工作：“從今以後我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先爲國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。

故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰爲中國製造出原子彈？”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”

2．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？

提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。

3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價――鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

這些評價下面還隱含着作者怎樣的情感？

（此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。）

4．第四部分結束一句的.討論、探究。

“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情震盪，是爲了民族而自豪，還是爲了稼先而感到驕傲？――我始終想不清楚。”

故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之後，稼先寫了“沒有任何外國人蔘加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。

結合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？

5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

6．總括鄧稼先生平，結束教學

篇十一：《鄧稼先》優質課教學設計

教學目標：

(1)知識目標：引導學生整體把握課文，感知、瞭解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。

(2)能力目標：引導學生體會，文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界，並向課文學習人物語言動作的描寫技巧。

(3)情感、態度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養學生的愛國情操。

教學重點：閱讀這個不尋常的故事，瞭解故事背後那個可敬的人，讀懂故事中表現的人物的精神。

教學難點：把握文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界。

教學課時：1課時

教學過程：

一、激情導入。

觀看一段我國第一顆_和氫彈爆炸成功的視頻錄像。

導語：剛纔給大家展示的是我國在1964年至1975年在國防科技事業上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是_與氫彈的爆炸成功。_與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國的核壟斷與核遏制，意味着我國國防科技事業邁上了一個新臺階，更意味着中國人任人欺凌的時代結束了!對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮爲人知的科學家――鄧稼先。

二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。

1、介紹鄧稼先、介紹作者

2、介紹文體知識

本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。

三、檢查預習

1.給加點的字注音(多媒體投影)

2.根據意思寫成語(多媒體投影)

四、初步感知全文

1.概括文章內容

文章主要介紹了鄧稼先從接受研製_的任務，從此隱姓埋名，到研究製造_、氫彈的一段經歷。

2.找出最能概述鄧稼先一生的句子

——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。

五、合作探究

1、課文寫了哪些事情，表現了鄧稼先什麼精神?

2.爲了表現人物的這些高貴品質，作者採用了富有表現力的語言、動作描寫和細節描寫，請同學們跳讀課文，把相關的語句劃出來，並想一想，它們分別表現了人物怎樣的內心世界?好在哪裏?

3、放聲朗讀，加深體會

六、小結歸納：

1、鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勳”。他爲人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而後已——他把自己的一生都獻給了祖國!

2、總結人物通訊的特點：

人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節，還應着重刻畫人，注重刻畫人物的性格特徵，表現人物的思想品質。

七、拓展延伸

在中國曆，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。

八、總結，提出希望

同學們，希望你們在今後的學習中，以鄧稼先爲榜樣，樹立堅定的生活目標，培養無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。

九、佈置作業

選擇你最喜歡的一位科學家，爲他(她)寫一篇小傳。

篇十二：《鄧稼先》優秀教學設計

《鄧稼先》優秀教學設計模板

【設計思路】

本教學設計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解;再在小組裏選讀、交流、質疑，進一步理解文章的內容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啓迪;最後，朗讀文章，品味語言。

【教學目標】

1、自讀課文，查資料瞭解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啓迪。

2、熟讀課文，理解並概括文章內容，理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。

【教學重難點】

找出文章中直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

【教學過程】

一、導入

教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報道(有條件的可以播放相關的影像資料)。

教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學生回答後，教師歸納。)

教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、整體感知

1、學生在預習的基礎上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內容。

教師指導：概括文段的內容可以用下列形式A.用文段的中心句;B.抓住文段中的關鍵詞語，用自己的話連綴成句子;C.在理解內容的基礎上，完全用自己的話概括。

2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內容關係並不緊密，能否去掉?

明確要點：A、第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚瞭解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻;也是作者“大手筆”的體現。B、第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的.寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。

三、研讀探究

1、從文中找出直接讚美鄧稼先的語段，反覆朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。

學生討論交流後，教師歸納：第一部分最後一小節，第二部分最後兩小節，第三部分第九、十小節，第四部分最後一小節，第五部分第五小節，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。

(通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環節不但引導學生領會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。)

2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分;

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情;

析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什麼聯繫?

究：在記敘基礎上議論、抒情有什麼好處?

悟：對我們的寫作有何借鑑意義?

學生討論交流後，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服;如果沒有記敘作基礎，那麼抒情、議論就會成爲“空中樓閣”。

四、鞏固拓展

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?

練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發表你的看法，表達你的感情。

學生討論交流後，教師歸納：鄧稼先是一位才華出衆，意志堅強，信念堅定，敬業愛國，人格純正的科學家。

五、佈置作業

課後結合課文後思考練習進一步閱讀課文。

篇十三：課文《鄧稼先》教學設計

課文《鄧稼先》教學設計模板

教學目標 ：

1． 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2． 找出文中的直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

3． 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

教學重點：

探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

課前準備：

1． 閱讀課文，利用課文註釋和工具書預習生字、生詞。

2． 佈置學生廣泛蒐集鄧稼先的故事。

第一教時

一．導入

二十世紀，中華民族經歷着偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不爲人所知。這些鮮爲人知的傑出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勳”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

檢查生字、生詞預習效果。

二．整體感悟

1． 速讀課文，說出文章表達了作者什麼樣的思想感情。

2． 小組合作討論，全班討論交流。

3． 教師評議學生髮言，歸納討論意見：

作者熱情讚美鄧稼先爲國家=民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

三．品味研究

1． 從文中找出直接讚美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

a. 瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。

b. 教師集中討論結果：

第一部分最後一小節，第二部分最後兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最後一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

2． 以第三部分爲範例，探究在記敘基礎上議論、抒情的.好處：

a. 以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什麼好處。

b .四人合作小組討論2—3分鐘，然後組織全班討論交流。

c. 教師在學生討論過程中評議、肯定：

中國“傳統文化”孕育的——概括並讚美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

“奉獻精神”，“理想黨員”——概括並讚美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，製成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

d. 作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，爲什麼要提到奧本海默？

全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們爲國家功臣，同屬偉大的科學家。

e. 小結：

作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含讚美深情，富有感染力。

3． 學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

在徵求學生意見的基礎上，着重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

四．質疑問難

鼓勵學生提問並參與解答問題。

五．鞏固拓展

1． 全班討論：你認爲鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？

2． 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

六．評議總結

回顧學習內容，自結學習收穫。

篇十四：《鄧稼先》的教學設計

《鄧稼先》的教學設計

教學目標

1、整體把握課文，理解文章內容，學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。

2、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。

3、把握文中的關鍵語句，並理解其深刻含義

教學重點

體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。

教學難點

對關鍵語句的理解

課時安排

2 課時

第一課時

課時 目標

整體把握課文，理解文章內容，理清作者的寫作思路。

教學過程

教學環節

教師引導

學生活動

導入並激趣

放一段中國第一顆原子彈爆炸的錄相，引起學生的興趣

導語：一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經過奮起抗爭，中國人民終於站起來了！這是許多可歌可泣的英雄人物創造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊樑：孫中山、毛澤東、錢學森……這些劃時代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇雲遮沒了光輝，也許是“一星”的光亮過於璀璨，他反而鮮爲人知，他就是“兩彈”元勳――鄧稼先。這節課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先……

學生通過看書、上網查資料，在班上交流關於鄧稼先、楊振寧的資料。

朗讀

1、精選文中富含感情的句段，教師作示範朗讀。

2、教師指導朗讀技巧（如重音、語調、語氣、感情）等。

4、教師評說。

3、 學生通過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對稼先的讚語，讀出熱情讚美；讀作者讀信後“感情震盪”、“熱淚滿眶”，讀出爲民族自豪、爲朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《弔古戰場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恆的驕傲》，讀出深切懷念。

正課

速讀訓練：快速瀏覽課文一遍，歸納六個部分的內容

思考：這六個部分之間有什麼聯繫？

總結：這篇文章的主旨是什麼？

文中表現了作者對中華民族的深情，對有着 50 年友誼的老朋友的深情，請在文中找出有關語句，並作簡要分析。

1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的傑出的科學家。

2、簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。

3、把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。

4、作者爲鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。

5、寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇於奉獻的精神。

6、對鄧稼先的總的評價。

第一部分小引，第六部分總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分是第二部分的補充、延伸和擴展，第四部分從另一角度寫出鄧稼先貢獻之大，是第二部分的擴展，第五部分則是第二部分的具體化。

這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格以及爲了中華民族的崛起，身負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。

如：第二部分的 9、10 節，第五部分的 52 節

小結

本文不同於一般的人物傳記，更不同於一般的寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化爲背景，以近一百多年來民族情結、50 年朋友深情爲基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越 的科學家、愛國者。

作業

完成課後研討與練習三

第二課時

課時 目標

把握文中的關鍵語句，並理解其深刻含義；把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。

教學過程

導入並激趣

上節課我們整體把握了課文，理解了文章內容，理清了作者的寫作思路，這節我們將把握文中的關鍵語句，並理解其深刻含義；把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。

正課

一、思考：在寫鄧稼先之前，爲什麼先概述我國近一百多年來的歷史？

二、鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先研製“兩彈”的過程和巨大貢獻上，爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細地介紹？

三、爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫？

四、爲什麼作者說，如果拍《鄧稼先傳》，建議採用五四時代的一首歌作爲背景音樂？

五、揣摩語言，體會本文語言的深刻含義：

（見課後練習一3 ?）

① “鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。

② “如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格和品質 ”, 試說說你對這兩句話的理解。

作者概述中國一百多年來的歷史，是爲了說明鄧稼先是對民族的轉變作出巨大貢獻的科學家。

課文沒有詳細介紹鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻。按照常理，鄧稼先是“‘兩彈’元勳”“兩彈一星”功勳的獲得者，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上，可作者卻出乎意料，沒有介紹事情的具體細節，而是着重敘寫鄧稼先的精神與氣質以及自己與鄧稼先的交往。之所以這樣寫，恐怕有以下原因：鄧稼先的.功績無人不知，再重複出現這些材料，顯得冗繁；何況自己與鄧稼先大洋二十餘年，對鄧稼先的工作的具體情況不可能瞭解太多，這樣可以揚長避短；再者，鄧稼先是自己50 年的朋友，寫朋友，自然包含着對老朋友不盡的思念，對朋友的認同欽佩，同時也在寫自己。

把鄧稼先於奧本海默對比着寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。他們最本質的區別在於性格和爲人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實，從不驕傲。

這首歌是鄧稼先一生的寫照，作者把鄧稼先的貢獻放置於一百多年來的歷史背景上，讚揚他是中國男兒、隻手擎天空的奇丈夫，讚揚他爲國爲民無私奉獻的精神。

“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有着根本的不同。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間的關係和諧，和睦相處，講究爲人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了傳統文化的精華，並變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指，“他沒有私心，人們絕對相信他”，中國共產黨的宗旨就是全心全意爲人民服務，就是領導、團結廣大人民一起向前，鄧稼先把這奉爲自己的行動準則，因此它是理想黨員。這兩句話流露出作者對老朋友的崇敬與讚揚之情。

爲中華民族的崛起，爲廣大人民的利益，奉獻自己 的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的 人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。這兩句總寫了鄧稼先的偉大之處。

小結

這是一篇優秀的人物傳記。作者從中國傳統文化的角度，在歷史視野和全球視野上，將鄧稼先的生平和貢獻進行全方位的評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對祖國對民族的偉大貢獻。本文的語言很有特色，多處運用排比、對比、引用等修辭手法，在句式的選擇上，長短句結合，使文章生動感人。

作業

完成課後研討與練習一、二。

篇十五：《鄧稼先》優秀教學設計

一、教學目的:

1學會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。

2能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。

3瞭解課文是按照時間順序記敘的。

4有感情地朗讀課文。

5瞭解鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勳鄧稼先產生敬佩之情。

二、教學重點、難點:

課文的第二部分。通過鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的種種困難，體會他熱愛祖國、刻苦鑽研、忘我工作、無私奉獻的偉大精神，產生敬佩之情。

三、教學內容:

3兩彈元勳鄧稼先

四、課時分配:

第一課時:初讀課文，初步瞭解課文內容，學會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。

第二課時:瞭解課文是按照時間順序記敘的。有感情地朗讀課文。瞭解鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勳鄧稼先產生敬佩之情。

第三課時:擴展:1瞭解本文的時代背景。

完成課後作業。

五、課前準備:1瞭解本文的時代背景。

六、教學過程:

第一課時

一、教學目的:

初讀課文，初步瞭解課文內容，學會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。

二、教學過程:

(一)導入新課:

同學們，在解放前，由於我國科技落後，一直保守帝國主義的欺凌，新中國成立後，大批的有學之士懷着一顆報國心，在各行各業爲祖國早日富強而努力奮鬥，今天我們向大家介紹一位爲我國的國防作出巨大貢獻的科學家。

(二)揭示課題

板書課題:兩彈元勳鄧稼先

師:看到課題你想知道什麼?歸納學生髮言:

1兩彈指什麼?

2什麼叫元勳?

3鄧稼先是誰?他有什麼事蹟?爲什麼稱他爲兩彈元勳?

師:有了問題誰來解決?怎樣解決?

引導學生感到:可以查字典、聯繫上下文、查閱資料解決。

(三)自學課文:

過渡:下面我們就來自己解決這些問題。

教師提出要求:

1、一讀:小聲讀課文，初步瞭解課文內容。

2、二讀:畫出帶有生字的詞語和不理解的詞語，並聯繫上下文理解字詞的含義。

3、三讀:默讀課文，標出自然段，想一想這課介紹了鄧稼先的什麼?

(四)檢查自學效果:

1、認讀生字:

勵、踏、須、炮、投、況、(彈)、缺、爆、炸、捆、替、呼

2、啓發問題 :

1)誰能把這幾個生字的字音讀準?結合課文組成詞語並理解詞義?

鼓勵--激發、勉勵。(造句)

聰穎--聰明。

輾轉--經過許多地方。

赤子--對故土有感情的人。

原子彈--核武器的一種。

氫彈--核武器的一種，用氫的同位素氘和氚爲原料，用特製的原子彈作爲引起爆炸的裝置。當原子彈爆炸時，所產生的高溫使氘和氚產生聚合反應，形成氦核子，產生巨大的能量並引起爆炸。氫彈的威力比原子彈大得多，也叫熱核武器。

奔走相告:急走，跑着互相轉告。(造句)

歡呼雀躍:歡樂地呼喊，高興的像雀兒一樣跳躍。(造句)

默默無聞:不出名，不爲人知道。

與世長辭:人去世。

必須:表示事理上和情理上的必要、一定要。(造句)

2)這幾個字和我們學過的哪幾個字的音、形相近?(找形近字、同音字)

形近字:

爆( )炮( )炸( )襯( )

瀑( )跑( )作( )村( )

同音字:

踏( )須( )厲( )

塌( )需( )勵( )

3)着樣子寫詞語:

天壤之別--別有用心--心安理得--得寸進尺

代替--替身--身體--體育

爆炸--炸彈--彈弓--弓箭

不眠之夜--夜以繼日--日理萬機--機不可失

歡呼雀躍--躍躍欲試--拭目以待--待機而動

3、思考:這篇課文寫的是什麼事?

4、提出不懂的問題:

(五)教師範讀課文

(六)學生仿讀課文

作業:

1、生字、生詞

2、熟讀課文。

3、查找時代背景資料、鄧稼先生平事蹟等。

第二課時

一、教學目的:

1瞭解課文是按照時間順序記敘的。

2有感情地朗讀課文。

3瞭解鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勳鄧稼先產生敬佩之情。

二、教學過程:

(一)從課題入手導入:

同學們，這篇課文題目是《兩彈元勳鄧稼先》，從課題我們知道這是一篇寫人的文章，課文是怎樣介紹鄧稼先的呢?今天我們就來學習課文。

(二)初讀課文，理清思路

1)讀課文:

指名讀，邊讀邊體會，看有什麼新的理解與問題。

2)填空:( 目的:檢查同學自己讀懂課文的能力)

①默讀課文

②填空

A這篇課文的兩彈在文章中指( )和( )

B逐段閱讀後，你認爲這篇文章在介紹鄧稼先時，作者分幾個階段進行介紹?你能用最概括的語言寫下來嗎?

C 你認爲這篇課文是按照( )順序記敘的。

③小組討論閱讀課文後，你認爲鄧稼先是個怎樣的人?你是從哪看出來的?

(三)深入學文

1對學生填空，用學生的概括板書

求學 受命研製 患病去世

2集體彙報

你認爲鄧稼先是一個怎樣的人?你是從哪看出來的?(給你的印象最深)

把課文分成三大部分，學生先回答哪部分就先學哪部分。

引導學生體會:

1)求學部分:(1--2)

(熱愛祖國、勤奮刻苦)

抓住課文中的語句分析。

小結:爸爸的影響與教育，奠定了鄧稼先熱愛祖國的基礎。他自己耳聞目睹和親身經歷，使他更堅定了要報效祖國的決心，這成爲他夜以繼日發憤苦讀學業有成後毅然回國的強大動力。

朗讀課文

2)受命研製部分:(3--9)

(刻苦鑽研、忘我工作、無私奉獻)

默讀課文，在書上批批畫畫。思考在研製原子彈時，鄧稼先遇到了什麼困難，他是怎樣克服的?

抓住課文中的語句分析。引導學生深入學習在研製原子彈時，鄧稼先遇到了什麼困難，他是怎樣克服的?學生有一點說一點。理解後讀書

1)雖然他研究過核物理，但原理與原子彈之相差太遠。

2)答應向中國提供原子彈模型的蘇聯遲遲不交貨，撕毀了合同，撤走了專家。

3)必要的資料缺乏，甚至不知上哪去找。

4)當時中國完全不具備實驗條件，然而許多必須瞭解的東西只有通過實驗才能弄明白。

5)他們要計算旁人難以想象的龐大的數字，當時只有手搖計算機。

6)製造原子彈的工作異常危險，尤其是插雷guan，萬一發生問題就會化爲灰燼。

朗讀3--9自然段。

小結:這一切困難都說明，任務光榮而艱鉅，責任重大，鄧稼先懷着報效祖國的理想，忘我工作，無私奉獻，克服了種種困難，終於研製出了中國第一顆原子彈、氫彈。

3)患病去世部分:

重點體會他所說的話。從中看出他對祖國的熱愛。

朗讀。

(四)總結

朗讀全文。

回顧全文總結:

這篇課文，作者按照時間順序記敘了鄧稼先胸懷報效祖國之志，忘我的工作研製出我國第一顆原子彈、第一顆氫彈，使我國國防自衛武器達到世界先進水平。

學過課文後你有什麼收穫?

作業:練習冊

第三課時

一、教學目的:

擴展:1瞭解本文的時代背景。

2瞭解本文的主人公--鄧稼先的事蹟。

3 完成課後作業。

二、教學過程:

(一)導入:

同學們，今天這節課我們進行課外閱讀彙報。

(二)新課:

1朗讀全文

2擴展:

1)請同學介紹時代背景

2)請同學講鄧稼先的故事

3)把收集來的原子彈、氫彈的文字、圖片等資料，同學之間交流。

3完成練習冊的作業。

篇十六：《鄧稼先》優秀教學設計

知識與能力：

1、朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2、找出文中的直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

3、體會課文語言平實、感情真摯的特點。

過程與方法：自主、合作、探究

情感態度與價值觀：深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

教學重點：

1、朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2、探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

教學難點：

1、理解兩個古詩文小段。

2、體會課文語言平實、感情真摯的特點。

課前準備：

1、閱讀課文，利用課文註釋和工具書預習生字、生詞。

2、佈置學生廣泛蒐集鄧稼先的故事。

課時：二課時

第一課時

教學要點：瞭解課文背景整體感知課文

朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

一、導入新課

二十世紀，中華民族經歷着偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不爲人所知。這些鮮爲人知的傑出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勳”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

(一)、背景說明。

1。關於“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十週年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰爲我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們“兩彈一星功勳獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勳獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的.一彈是原子彈，後來演變爲原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2、關於鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天後，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3、關於楊振寧

1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後涌現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

(二)、解釋下列詞語，並給加點字注音。

鄧稼jià先 元勳xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn

無垠yíng 殷紅yān

可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。

歌：歌頌，讚歎；泣：流淚。

元勳：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了爲止。形容辛勤地貢獻自

己的一切。鞠躬：彎着身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；

瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、瞭解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複；窮：窮盡。

二、整體感知

1、速讀課文，瞭解文章內容結構，說出文章表達了作者什麼樣的思想感情。

2、小組合作討論，全班討論交流。

3、教師評議學生髮言，歸納討論意見：

本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

第一部分，展示背景。

通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶着從黑夜走出的迷們，披着朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖**親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。

奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超羣、忠厚朴實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者爲民族而自豪，爲稼先而驕傲。

第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。

通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程當中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

本文表達作者的思想感情：作者熱情讚美鄧稼先爲國家=民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

三、作業

思考課後第一題

第二課時

教學要點：探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

體會課文語言平實、感情真摯的特點。

教學步驟：

一、導入新課

明確本節課教學要點

二、整體感知

1、從文中找出直接讚美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

（瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。）

第一部分最後一小節；第二部分最後兩小節；第三部分第九、第十小節；第四部分最後一小節；第五部分引用的“五四”時代的歌；第六部分。

三、研讀欣賞

１、以第三部分爲範例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

ａ、以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什麼好處。

b。四人合作小組討論2—3分鐘，然後組織全班討論交流。

c。教師在學生討論過程當中評議、肯定：

中國“傳統文化”孕育的——概括並讚美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

“奉獻精神”，“理想黨員”——概括並讚美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，製成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

２、默讀第一部分。說說爲什麼要概述中國一百多年的屈辱歷史？

文章開頭列舉中國一百年前的歷史對於表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因爲我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。

３、默讀第三部分。說說爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫，並說說鄧稼先性格特點。

作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。

４、默讀第四部分。說說你對“事後我連想自己爲什麼會有那樣大的感情震盪…我始終想不清楚”這句話的理解。

樸實的語言中蘊含着作者的深情，如：“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，是爲了民族而自豪?還是爲了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

四、質疑問難：

鼓勵學生提問並參與解答問題。

朗讀《弔古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。羣山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失羣狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裏，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

五、拓展延伸

１、學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。（在徵求學生意見的基礎上，着重研究兩三部分即可，不必面面俱到。）

２、全班討論：你認爲鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？

３、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

六、總結課文：

（一）深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化爲背景，以民族情結，私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。

（二）寫作特色

1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

2、作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

六、佈置作業

完成課後練習

篇十七：鄧稼先獲獎教學設計

創意說明：

本文內容比較淺顯、直白，字裏行間透露出對兩彈元勳鄧稼先的仰慕和欽佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個“奇”字作爲突破口做到長文短教。通過自主合作學習的方式，運用多媒體教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。

教學目標：

1、瞭解鄧稼先在研製原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勳鄧稼先產生敬佩之情。

2、讓學生自主學習，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養學生的說話和寫作能力。

教學工具：

多媒體

教學步驟：

一、運用直觀，創設情景，引入新課：

一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經過幾代熱血男兒的奮勇抗爭，中國人民終於站起來了（多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典）。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什麼樣的人才是“中國男兒”

（多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將隻手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨崑崙/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。）

其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元勳”——鄧稼先。這節課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。

二、速讀課文，整體感知。談談鄧稼先的“奇”

要求：生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然後熒屏展示：

1、用“從文中話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在”說一句話。

2、你認爲鄧稼先是個怎樣的人？

（生自由發言後師總結）鄧稼先用他的人格魅力感染着我們，用他的言行詮釋了什麼樣的人才是“中國男兒”“一個大寫的人”！他功勳卓著卻平易近人，他自強不息卻樂於奉獻，他意志堅定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲！

如提到最後一節，就齊讀最後一節，感受鄧稼先的人格美。（再一次體會鄧稼先超凡的創造才能、堅強的意志，堅定的信念、甘爲祖國獻身的崇高精神。）

3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍爲鄧稼先寫的輓歌。（附張愛萍將軍的輓歌：踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關，羣力奮戰君當先。捷報頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勳澤人間。）生齊讀。

4、說話訓練：今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什麼？

三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”

鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇課文也是一篇奇文，兩者珠聯璧合，相得益彰，你能發現這篇課文寫法上的“奇”嗎？

（師在學生髮言的基礎上總結：

1、形式奇，採用的小標題。

2、採用了對比的手法；

3、語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯使用；

4、把人物置身於大的背景中去突出其品質的高尚……）

四、激勵學生，總結全文：走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質所感動，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學們認真學習，老師相信也會看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會出現爲人敬仰的“奇人”。

篇十八：鄧稼先獲獎教學設計

教學目標

1、瞭解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啓迪。

2、理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

3、學習人物傳記的寫法。

教學重點

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

2、瞭解本文將鄧稼先與美國科學家奧本海默對比着寫的作用。

課前準備

1、讓學生自讀課文，查字典，解決字詞難點；把自己在閱讀時的疑問記下來；圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勳”鄧稼先的有關資料。

2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。

課時安排

2課時

教學過程

一、圖像引趣導入

教師展示預先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。

師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答後，教師歸納。）

師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、背景說明。

1、關於“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十週年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰爲我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們“兩彈一星功勳獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勳獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，後來演變爲原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2、關於鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天後，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3、關於楊振寧

1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後涌現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

三、檢查預習

1、給加點字注音

2、解釋下列詞語

可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，讚歎；泣：流淚。

元勳：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了爲止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎着身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、瞭解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複；窮：窮盡。

四、整體感知

鄧稼先是一位怎樣的科學家？

（請同學們速讀課文，用自己的話概括。）

學生討論交流後，教師歸納：

鄧稼先是一位才華出衆、意志堅強、信念堅定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。

五、課文研讀

傳記人物的寫法

1、在寫鄧稼先以前，爲什麼先概述我國近一百多年來的歷史？可否去掉？

討論明確：先概述我國近一百多年來的歷史，是爲了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。

將鄧稼先的生平事蹟和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

第一部分從百年屈辱入手來寫，似乎與鄧稼先關係不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量他，才更能顯出其偉大之處來的。正是他領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強地站立起來。所以第一部分是爲歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。

2、第三部分爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫？

討論明確：課文把鄧稼先與奧本海默對比着寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的`理想黨員。”

奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特徵。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他爲國忘我、爲科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。

六、體驗反思，互動釋疑

1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分。

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情？

析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什麼聯繫？

究：在記敘基礎上議論、抒情有什麼好處？

悟：對我們的寫作有何借鑑意義？

學生討論交流後，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那麼抒情、議論就會成爲“空中樓閣”。

2、爲什麼作者對鄧稼先的生平事蹟和巨大貢獻沒有作詳細介紹？

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勳，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，着眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有着50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含着作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透着自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會着力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很瞭解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

七、總結存儲

傳記人物寫法：

1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現力；

2、對比的運用，使人物形象更加突出；

3、揚長避短。

教師小結

本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化爲背景，以民族情結，私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。

八、佈置作業：

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習？

2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。

篇十九：《鄧稼先》教學設計

《鄧稼先》教學設計3

11? 鄧稼先

楊振寧

教學目標?：

1、朗讀課文，理解課文內容，體會作者的感情。

2、自主探究課文內容，發現課文中精妙之處。

3、學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

課型：新授課

教法：朗讀、合作探究

教程：

一、組織教學。

二、導入??新課

（以學生蒐集鄧稼先的故事導入??）正如大家材料收集的.鄧稼先就是這樣一位高尚的、偉大的人物。今天就讓我們一起來學習楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》

三、檢查預習情況。

四、授新課

（一）整體感知

1、速讀課文，說出文章表達了作者什麼樣的思想感情？

2、小組合作討論，全班討論交流。

3、教師評析學生髮言，歸納討論意見：

作者熱情讚美鄧稼先爲國家、民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

（二）重點研讀。

1．教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認爲比較精美的詞語、句段用小圓圈標示出來，然後按照“我發現……（詞語、句、段）用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。

2．同學們閱讀課文，然後發言討論。

3．全班交流，教師補充完善。

篇二十：《鄧稼先》第一課時教學設計

《鄧稼先》第一課時教學設計

教學目標

1. 積累重要詞語。

2. 理清作者思路，整體把握文章。

3．學習人物傳記的寫法。

教學重難點

理清作者思路，整體把握文章。

教學過程

新課導入

【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生學習的興趣。】

有一位高尚的，偉大的人物，改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，爲此做出巨大貢獻的`就是我國著名的核物理學家，“兩彈元勳”--鄧稼先。今天。就讓我們一起來學習楊振寧寫的一篇人物傳記《鄧稼先》。

課堂實錄

一、知識卡片

1．鄧稼先：中國研製和發展核武器的重要技術領導人。“兩彈元勳”由於所做事關國家機密，長期默默無聞不爲人知。

2.楊振寧：1922年生於安徽合肥。美籍華裔物理學家。1957獲諾貝爾物理學獎。現爲清華大學教授。

二、積累字音和詞義

1.字音

鄧稼jià先 元勳xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì

選聘pìn 無垠yíng 殷紅yān 鮮xiǎn爲人知

2．解釋下列詞語

可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。

鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了爲止。形容辛勤地貢獻自己的一切。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。

馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。

三、整體感知

1. 學生速讀課文，梳理文章結構。

2.你覺得鄧稼先是怎樣一個人？

明確：

1. ①在歷史的背景上引出鄧稼先。②寫鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而後已”的一生。 ③通過與奧本海默的對比，突出鄧稼先的氣質和品格。 ④通過作者與鄧稼先的交往與對話，表達對鄧稼先的情感。 ⑤描寫鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻身精神。 ⑥總結評價鄧稼先。

2.鄧稼先是一個爲國家民族做出巨大貢獻，有高度奉獻精神的一位科學家。

課上小結

本文以民族文化爲背景，以民族情結，私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。

佈置作業 ：

1. 鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?

2. 收集的鄧稼先的故事。

板書設計：

鄧稼先

（一）（1）引出“稼先” 巨大貢獻（2）：側面表現（4）

（二） 追憶“稼先” （結果）

崇高人格（3）：傳統文化的孕育

（內因） （根源）

奉獻精神（2）

（原因） 具體表現（5）

（外在）

（三）（6）評價“稼先

篇二十一：課文《鄧稼先》優秀教學設計

課文《鄧稼先》優秀教學設計

【設計簡說】

本文編排在人教版課標教材七（下）第三單元──“探索名人足跡”單元。本單元的教學重點爲：訓練朗讀，理清思路，理解課文的思想內容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學用寫作技巧描述人物。本文文化底蘊深厚，作者具有詩人情懷，文如“史詩”般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學此文可運用詩意教法，營造詩意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評人物。

【教學過程】

一、導語，導入“詩意”背景

一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經過奮起抗爭，中國人民終於站起來了！這是許多可歌可泣的英雄人物創造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊樑：孫中山、毛澤東、錢學森……這些劃時代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇雲遮沒了光輝，也許是“一星”的光亮過於璀璨，他反而鮮爲人知，他就是“兩彈”元勳——鄧稼先。這節課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先……

二、朗讀，讀出滿堂“詩情”

１、精選文中富含感情的句段，教師作示範朗讀。

２、教師指導朗讀技巧（如重音、語調、語氣、感情）等。

３、學生通過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對稼先的讚語，讀出熱情讚美；讀作者讀信後“感情震盪”、“熱淚滿眶”，讀出爲民族自豪、爲朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的`《弔古戰場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恆的驕傲》，讀出深切懷念。

４、教師評說。

三、瀏覽，探究“詩”的“眼睛”

１、師：下面我們運用“瀏覽法”來讀課文的小標題。“瀏覽法”就是大略地看一看，把握大致的內容。小標題，就像這部“史詩”作品的“詩眼”，請大家瀏覽各個標題，說說這些標題各有什麼特色。

２、同學們活動。

３、教師明確：

標題一：對比歷史；標題二：引用讚語；標題三：人物對比；標題四：發出疑問；標題五：引用原話；標題六：引用唁電。

４、教師小結：我們在這一過程中學到了擬寫標題的方法，如對比、引用等。

四、速讀，理清“詩人”思路

１、師：下面我們運用“速讀法”來讀課文。“速讀法”就是１分鐘５００字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請大家速讀課文，分別用兩個四字短語概括各節內容。

２、同學們活動。

３、教師評說並明確：

⑴ 略說背景，引出人物；

⑵ 縱觀一生，鞠躬盡瘁；

⑶ 橫向比較，無私奉獻；

⑷ 澄清謠言，自強不息；

⑸ 環境艱危，生死度外；

⑹ 元勳千古，永恆驕傲。

五、精讀，評說“詩”中形象

１、師：評說鄧稼先形象是本課的教學重點。下面我們運用“精讀法”來評說人物形象。“精讀法”即對文中精段進行多角度精細的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評說人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點”，評出人物的“特點”，語言要簡潔，評論要中肯，形式要多樣（可用排比、對聯、引用等）。

２、教師示範：

（精讀一、二節）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢。橫批：民族精魂。

３、同學們精讀，評說鄧稼先：

（精讀第二節）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報國家。橫批：血薦軒轅

（精讀二、四節）“兩彈”之父，民族之子

（精讀二、五節）“兩彈”元勳，精忠報國

（精讀第三節）他比奧本海默更拔尖

（精讀三、六節）忠誠純正，坦蕩大度，無私奉獻

４、教師小結。

六、比讀，發現“詩”之神韻

１、師：把握文章特色是本課的教學難點，我們可用“比讀法”來突破這一難點。“比讀法”就是從不同的方面對兩篇（或多篇）文章進行對比閱讀的方法。

２、師：請同學們從人物、選材、組材、結構、語言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發給學生）。請同學們分小組合作研討。

３、同學們活動。

４、教師評說並明確：《小傳》按時間順序行文，條理清晰，資料翔實，但選材龐雜，人物是“平面”型。

課文的“神韻”在於創新：

⑴ 底蘊深厚。課文以中華傳統文化爲背景，以民族情結、深厚友誼爲基調，開篇寫百年國恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

⑵ 詩化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營造了一個詩意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現了一個立體的光芒四射的形象。

⑶ 課文采用片斷式結構，各節環環相扣，氣韻貫通。

⑷ 語言平實，飽含深情，讀來蕩氣迴腸。

全課收束。

【點評】

這個教學設計表現出詩意盎然、細節精美、逐層漸進、手法新穎的特點。訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五個教學環節目標明確、易於操作，讓這篇三千餘字長文的教學有了“抓手”，落實了單元教學重點；學生對五種閱讀方法的學習，提高了教學效率。全課的教學思路嚴謹，自然、和諧。