石壕吏教學設計（精選16篇）

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篇1：《石壕吏》教學設計

學習目標：

1、瞭解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

設計思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作爲重點，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

教學過程：

一、導入：出示圖片，問：戰爭給老百姓帶來了什麼？

（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。）

二、瞭解《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：

三、朗讀課文，初步感知：

1、自由朗讀，力爭讀出詩歌的感情。

2、朗讀自己喜歡的詩句，並說說理由。

3、寫了一個什麼故事？

4、解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉鬱）

四、研讀課文，明確主題

1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人。

2、捉人情景的概括描寫的句子？

吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)

3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？

分析老婦的三次痛苦申訴，想象並虛擬差吏的怒呼。

第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死，存着且偷生，死者長已矣。”表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已爲那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高擡貴手。但是差吏不爲所動，繼續怒呼，逼着要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

（喚起差吏的惻隱之心嗎？會怎樣怒呼？）

第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙。”

表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極悽慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不爲所動，繼續怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）

第三次請求：表現出老婦爲了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了本詩在藝術表現手法上運用了“藏問於答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但並沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。(本詩在藝術表現上，不僅運用了藏問於答的手法，而且文章精煉。陸時雍稱讚這篇詩“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與衝突，從而體現了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)

五、爲什麼詳寫老婦的痛苦申訴？

描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴。

六、小結

師:托爾斯泰“戰爭請孩子和女人走開”這裏年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰爭的殘酷，這個故事告訴人們什麼呢？生:告訴人們要反對戰爭，愛好和平。

師:對。（動情地）戰爭會給人民帶來數不盡的疾苦，道不完的災難。我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

七、帶着對詩歌的理解試背詩歌，這節課上到這裏。下課。

附:板書設計

石壕吏

吏: 捉 怒 呼 逼

婦: 出 啼 苦 走

篇2：《石壕吏》教學設計

教學目標：

1、瞭解詩人，積累文學常識。

2、反覆誦讀，體會古體詩句式、韻律等特點。

3、品讀詩文，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。（重點）

4、品析詩文，感受詩中的社會現實與詩人的情懷。（難點）

教學方法：誦讀法、自主探究法、教師點撥法

一、新課導入

長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

二、走近詩人，知曉背景

以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致瞭解杜甫的人生軌跡，通過課本註釋介紹知曉本詩的創作背景。

三、誦讀詩歌，感知音韻

1、反覆誦讀，感知古體詩的音形韻律特點

學生自讀，教師糾正字音；

播放音頻，學生聽讀，把握節奏韻律；

學生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。

2、結合《茅屋爲秋風所破歌》觀察，明確杜甫創作的古體詩的特點。

字數靈活，五言、二言、七言、九言句等；

句數可多可少，可奇可偶；

韻律多變，不究平仄。

四、理解詩意，明確結構

1、結合註釋，師生共同梳理詩歌大意。

2、從內容上看，這是一首敘事詩。記敘的時間、地點、主要人物、事件分別是什麼？

明確：時間：晚上；地點：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。

3、請你結合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。

開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

發展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；

結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。

五、分析構思，體悟主旨

1、請分別用詩中的一個字，概括差役與老婦的形象？

明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）

老婦——苦（艱難，悲苦）

2、老婦苦在何處？

明確：喪子之痛、家境困窘、年老應役。

3、有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內容是它主動一口氣表達出來的，你怎麼認爲？

明確：構思之巧——藏問於答（寓問於答）。

詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。讚揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。

4、石壕吏粗暴地吆喝了些什麼？（結合老婦的回答，發揮想象，補充石壕吏的話）

5、投宿這樣一個家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎？你能體會出詩人怎樣的心情？

明確：A．內疚、自責。B．糾結、矛盾。

六、體悟情懷，總結昇華

1、結合背景，明確詩人的情懷：

上憂國難，下憐百姓。

2、小結：

郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫以詩文爲史，他顛沛流離卻心繫天下，真可謂詩中“聖傑”！願杜甫精神長存，世間再無戰亂！（再讀詩歌）

七、作業佈置

1、背誦並默寫《石壕吏》。

2、發揮想象，增加細節，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少於300字）。

篇3：《石壕吏》教學設計

【教學目標】

1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。

2、理解課文側面烘托的寫作手法。

【教學重難點】體會老婦人的悽苦之情。把握詩人的矛盾心情。

【教學方法】誦讀、討論與鑑賞相結合。

【教學課時】一課時

教學過程：

一、複習導入。

師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？

（檢查背誦）

師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂髮生後對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最爲激烈，人民生活最爲艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，於是他懷着一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。

（師板書《石壕吏》）

二、師生共同解題

師：請大家大聲讀出標題

生齊讀

師：大家想一想吏是什麼意思。

生回答

師：那石壕又是什麼意思。

生回答

師：同學怎樣知道石壕是地名的？

生課文註釋1有介紹。

師：同學閱讀非常仔細，認後我們在閱讀中要充分利用註釋，其實註釋1還有別的作用啊！

師：那這個標題的意思應該怎麼說？

生齊答

三、整體感知：

師：很顯然，杜甫是在寫關於石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什麼事情呢？請同學大聲誦讀第一段，並從中找出答案來？

生齊聲朗讀！

師：發現答案了嗎？

生有吏夜捉人

師：板書 吏 夜捉

師：吏爲何要捉人啊！

生要“急應河陽役”。

師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜裏捉人啊？

生因爲當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。

師：你怎樣知道這個背景！

生課文註釋1有介紹！

師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！

師：的確如此，我們要善於利用註釋，因爲讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！

師：那第一段中，吏找到人嗎？

師：那官吏會善罷甘休嗎？

師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？

師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先範讀一回，然後同學自由朗讀。

師：我們讀後初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。

生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

師：巡視，與學生親切交流，點拔，啓發、展示。討論成果。

師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？

可能會出現：1、“一男附書至，二男新戰死”非常悽苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因爲她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定爲他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了着落。

3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。

4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家裏再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。

6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

師：學生髮言積極，把握非常準確，那讓我們帶着這份深深的同情來朗讀這一段吧！

生齊讀（語調十分沉鬱）

師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！

四、背誦指導

師：那老師今天教你們一招，你們可以採用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現在想象一下，吏有可能會問了什麼？

1、你們家人都到哪裏去了？

2、你們家還有別的人嗎？

3、那你打算怎麼交差呢？

師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然後再交換角色！

生開始互助問答，扮演角色背誦。

師生背誦。

師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？

師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）

五、寫作手法分析

師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是採用一種什麼樣的寫法才取得這樣的藝術效果。

側面烘托。

作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。

六、教師總結

憂國憂民是杜甫詩歌永恆的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶着杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試着背誦這首詩吧！

師生齊背。

七、佈置作業

1、請同學們背誦默寫《石壕吏》。

2、請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。

板書設計：

石壕吏

杜甫

吏 夜捉 呼 怒

老婦 啼 苦

“我” 憂國憂民

教學反思：

可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字裏行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾牆”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背後潛在的臺詞。難能可貴得是，對於老婦毛遂自薦般“誠意”的應徵，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

不足之處：實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最後四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由於自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的悽苦亦可見之。這樣一來，前後的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。

篇4：《石壕吏》教學設計

【教學目標】

1、熟讀成誦，能借助註釋及工具書積累並理解詩中相關詞語的含義。

2、品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

3、瞭解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。

【教學重點】

在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。

【教學難點】

品味詩歌語言，聯繫作者經歷，感知一個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。

【教學過程】

一、激趣導入，回顧舊知

1、讀對聯，猜詩人。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。

2、學生回憶已經學過的杜甫的詩歌，並交流有關杜甫的資料。

二、朗讀全詩，整體感知

1、讀準字音，理解字詞，讀懂大意。

2、教師示範誦讀，學生朗讀。

3、概括這首敘事詩的主要內容，並補充介紹作者寫作本詩的時代背景。

三、品讀詩歌，重點研讀

1、思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，爲什麼？

提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？

老婦人面對官吏怎樣的逼問纔有這番“致詞”的？

討論交流，想象並補充官吏的問話，從中可以感受到什麼？

2、思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？結合關鍵語句進行分析。

四、再次誦讀，感悟情感

五、佈置作業，拓展提升

1、熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義。

2、把本詩改寫成一篇記敘文。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。）

篇5：《石壕吏》教學設計

教學目標：

1、瞭解《石壕吏》的寫作背景。

2、掌握重點實詞，能夠翻譯全文。

３、準確、流利、有感情地朗讀課文。

4、根據情節提示能複述故事甚至進行背誦。

５、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。

６、通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品蘊含的思想感情;通過想象補充石壕吏的人物語言與神態

教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果

第一課時

教學流程：

一、導入

回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步瞭解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂髮生後寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那麼詩人又想通過這首詩告訴我們什麼？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景(多媒體展示)。

二、初讀課文，疏通字詞

1、讀課文，掌握生字詞

壕 逾 鄴 戍 惟 嫗 衰 應 泣 咽

2、朗讀課文，感知課文內容

3、播放多媒體音頻朗讀課文，讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文。

４、呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩（教師指導疑難字詞句的翻譯）

５、合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯，以便學生矯正）

三、朗讀課文複述故事：

根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式複述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，並概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最後四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說明什麼？

明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

2、老翁逾牆走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。爲什麼老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

（二）、第二段：

吏呼一何怒！婦啼一何苦！爲什麼“怒”？爲什麼“苦”？在這裏吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這裏用了兩個一何，是什麼意思，有什麼作用？（多麼，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。

（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什麼？你們試分一下。

（明確）三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。爲保家庭，自請服役。

2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

明確：希望得到差役的同情。

3、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這裏泛指衣服。

4、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老嫗爲什麼請從吏夜歸？

（保全家中僅存的三人）

前面講了徵兵只徵男，爲什麼老婦也被徵走了？（反映戰爭的無情）

5、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

（明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。也可以有異議）

爲什麼詩中不寫差役的話？

（明確：這是一種“藏問於答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）

（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

絕，停止。如，彷彿，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

1、問：誰在哭？（兒媳）

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽着，說明什麼？（作者一夜未眠）

3、如果說杜甫睡着了行嗎？爲什麼？（關心人民疾苦實在的體現）

4、“獨”說明什麼？（老婦被抓走）

5、想象一下，詩人和老翁是以什麼樣的心情作別的？

全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

６、出示故事情節提示圖，老師領着試背誦

五、思想感情

假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學生可能會答：沉重、同情、讚揚老婦勇敢等等）

這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，爲戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

六、總結

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢於承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕後，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度不好，兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的.沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最爲深刻，杜甫風格沉鬱頓挫，主要是因爲他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大衆息息相通，詩人的脈搏和着民衆的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

第二課時

教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

一、複習導入

學生複述寫作背景、課文故事及作者的思想感情。

二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法。

1、朗讀並背誦課文

2、、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？

預設：

夜捉人

老翁丟下老伴翻牆逃走了

軍隊連老婦人都要

……

３、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？

（答案兩可，自然過渡到下一問題）

４、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整

（此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）

５、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什麼好處？

幾乎完全通過側面表現，藉助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

６、加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。（學生寫完後課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪裏，互評）。

四、總結

學生總結學完課文後的感想，在這篇課文裏自己學到了什麼

篇6：《石壕吏》教學設計

一、導入：

複習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。並從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。並導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的'地方。

二、分析文章的中心

1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什麼事？（參考：用自己的語言概括）。

明確：縣吏夜晚抓人，老夫自願服役。

2、爲何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

3、爲何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？

明確：特殊的時代造成的，並介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒於鄴城，由於指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝爲補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生複習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）

4、主要內容分析

吏呼一何怒，婦啼一何苦

（1）第一段交待了什麼內容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什麼意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由於社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻於夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊裏借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。

提問爲何作者直接點出吏捉人，而不寫徵兵、點兵？

明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。

第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。

第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，爲後面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。

（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，併爲老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啓下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼着回答縣吏的怒呼。

（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。

等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。於是怒吼道：“你家的男人到哪裏去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高擡貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家裏再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家裏再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷裏躲到什麼地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。於是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終於發生了！她只得硬着頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因爲要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎麼見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然後好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那裏也許還來得及爲將士們做早飯。”

這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這裏也達到了高潮。

可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。

（4）明確這是古代詩歌“藏問於答”的手法，使內容更加的集中。

如賈島《尋隱者不遇》最爲典型。

（5）最後一段的寫作意圖（提問：如果去掉後會有怎麼的效果？）

夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現了兒媳婦因丈夫戰死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，於敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的餘地。照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受。

（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，爲何杜甫不加以指責？

明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力讚揚了老婦人勇於承擔苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。

作業：續寫文章，注意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用。

篇7：《石壕吏》教學設計

教學目標

知識與能力：

1．通過誦讀，把握詩歌內容。

2．瞭解杜甫及寫作石壕吏的背景。

過程與方法：

1．品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。

2．瞭解詩人的現實主義精神和憂國憂民的情懷。

情感態度價值觀：

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判，培養學生關注現實，關注民生的人文意識。

教學重點

品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容，關注當時的社會現狀。

教學難點

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情。

教學時數：

一課時

教學過程：

一．導入：中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時期，出現了兩位偉大詩人。一位是詩仙李白，另一位是詩聖杜甫。上節課我們一起學了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌雲的壯志，今天我們學習他的現實主義詩中的代表作《石壕吏》。

二．作者回顧：

1、學生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他寫了不少反映當時現實的詩篇，被稱作詩史。

2、老師補充：現實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連，反映社會現實狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉衰的歷史時期，其轉折點就是著名的“安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現實主義詩中的代表作。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》

三．自讀課文，小組合作，理解詩意

1、小組長按照組內成員水平分解翻譯理解任務。

2、組內成員分別對照自己任務查閱資料或工具書，理解詩意。

3．成員在組內交流彙報，組長對成員完成情況作出評價、指導。

4、選取兩個小組彙報自己的討論結果，進行評比，優勝組得星一顆。

四．齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）

小黑板出示：

1、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。

這件事發生在什麼時間、地點？主要人物是誰？

2、發生了什麼事（用原文回答）？

有吏夜捉人

3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？

吏呼一何怒，婦啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小組爲單位討論下列問題，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）

1、一何怎麼理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內心感受）

“悽苦”，悲痛欲絕

2、婦人無限悽苦的啼哭什麼？她苦在哪？（請給這部分內容分層並進行概括）

老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現呢？怒該怎麼理解？

5、怒氣衝衝的一呼（呵），差役的什麼形象特點就呼之欲出了？

“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”

6、差役的冷酷還具體表現在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

（2）致詞”內容明顯地表現出多次轉折，老婦人的答話不是一口氣說出來的，而是官吏一步步逼問出來的。

（3）獨與老翁別。儘管身世悲慘，命運不幸，但是老婦人還是被帶走了

六．激趣表演：（師生對答朗讀，抱磚引玉。再找兩個小組即興表演，進行評比）

試根據人物形象想象吏與老婦對話。

石壕吏：____________________________

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

石壕吏：____________________________

老嫗：室中更無人，惟有乳下孫。

石壕吏：____________________________

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

石壕吏：____________________________

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。

七．主旨探究：

7、一個老婦人能有多大本領呢，差役爲什麼還要抓走她？這反映了什麼？

8、文中哪裏有所體現了戰爭的殘酷？

“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。戰爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，爲平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍鄴郡，勝利在望。但在第二年春天，形勢發生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，並四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了組詩：“三吏”“三別”）

9、眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩聖杜甫表達出怎麼樣的心聲？

——這篇敘事詩，通過對石壕村一家人被強迫徵兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情。“三吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情。

八．拓展提升：

你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？

例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。——《兵車行》

九．板書

縣吏（呼）——蠻橫

年邁喪子之苦同情百姓

老婦（啼）——悽苦貧困潦倒之苦不滿官吏

被迫服役之苦

七結語：

白班或小黑板顯示

第一幅：世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾

第二幅：詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水羣鷗野老心。

篇8：《石壕吏》教學設計

教學目標

1、知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。

2、能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。

3、情感目標：學習百姓勇於擔當的獻身精神，認識吏治的關鍵性作用。

教學重難點

1、分析老婦人的話對錶達中心的作用，及“詩史”的體現。

2、杜甫矛盾心理的理解。

教學方法

誦讀法、品讀法、延伸拓展法。

時間安排

一課時

教學過程

（一）導語設計（3分鐘）

1、杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩多沉鬱頓挫。後人尊稱他爲“詩聖”，譽其詩“詩史”。“民間疾苦，筆底波瀾。世上瘡痍，詩中聖哲。”

2、安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈塗炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝爲補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

（二）自讀（10分鐘）

1、自由大聲誦讀，藉助音節努力把課文讀正確。

暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾牆走

三男鄴城戍死者長已矣惟有乳下孫

老嫗力雖衰急應河陽役如聞泣幽咽

2、自主質疑，探究學習。積累一字、一詞、一句。

詞義：

暮投（）石壕村老翁逾（）牆走（）

吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）

三男（）鄴城戍（）一男附書至（）

存者且偷生（）死者長已（）

惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰

急應（）河陽役猶得（）備晨炊

夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）

句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老師的積累：

戍——戊、戌（點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空）

一何——多麼

存者且偷生，死者長已矣！——苟且偷生

3、試着理一理故事的開端、發展、高潮、結局

4、你讀到一個怎樣的故事？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”

齊讀，讀出一點故事味

（三）朗讀（10分鐘）

1、讀出情感。

杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試着體會體會。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。

同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈於腐朽的政治統治——讀出一種真摯的情感（憂國憂民）。

2、讀出角色。

在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試着揣摩一下這二者的形象特點。吏呼一何怒，婦啼一何苦

——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。

3、讀出起伏。

仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦。

喪子之苦、困窘之苦、應徵之苦——讀出三層無奈的苦楚。

（四）品讀（15分鐘）

1、這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實並不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。但我卻有一個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻爲之起名爲《石壕吏》。請你選擇最具有代表性的內容，作出圈點批註，談談你的發現。

示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

環境刻畫——“暮投”反映出亂世動盪，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路。“村”字透露出兵慌馬亂的年月，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生髮。不說“徵兵”、“招兵”而說“捉人”，於如實描繪之中寓揭露、批判之意。

正面刻畫——“夜”字，含義豐富。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

2、小結，其實這首詩還有很多地方值得鑑賞的地方，語言的簡省來源於“尺水興波”的藝術構思。

藏答於問、明暗結合

語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、

3、讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩聖”的分量。故，請我們以悲沉的語調，再一次朗讀這首詩。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。

五、作業：

1、改寫《石壕吏》爲一篇記敘文。

2、背誦《石壕吏》

3、課外閱讀“三吏”、“三別”。

六、課堂小結。

贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。

有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看。

致辭娓娓辛酸淚，貌似綿綿卻不然。

篇9：《石壕吏》教學設計

教學目標

1、有感情地朗讀並背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

3、瞭解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

教學重點

1、有感情地朗讀並背誦這首詩。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

教學難點

體會詩人的複雜思想情感。

教學時數1課時

教與學設計

一、導入

1、播放視頻材料。

2、導語。

二、教學

1、讀一讀

（1）讀背景材料。讓學生先讀註釋①，並看教材插圖，瞭解寫作背景。

（2）學生自讀。讓學生圈點批註自己認爲重要的或者不理解的字詞句子，學生交流後，教師以課件展示字詞。

（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。

（4）教師範讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

（5）學生齊讀。

（6）你讀出了什麼?

2、理一理

採用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。

“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。

3、想一想

（1）讀後，你對詩歌及其詩人杜甫有什麼話要說嗎？

（2）有人認爲老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認爲？

（3）題爲《石壕吏》，作者爲何不把差吏的話直接寫出來？

引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。

4、練一練

讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。

5、寫一寫

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

三、結語

戰亂將人民置於水深火熱之中。封建時代社會的動盪，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益於社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，並以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）

篇10：《石壕吏》教學設計

【教學目的】

〖知識與技能〗

學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法；學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

〖過程與方法〗

背誦和研討。

〖情感與價值觀〗

體會作者憂國憂民的思想感情。

【本課課時安排】

一課時；

【教學重點】

差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的悽苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

【板書設計】

石壕吏

杜甫

差吏夜裏捉人吏呼怒婦啼苦

家庭悽慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁

反映戰亂現實同情苦難人民

【教學過程】

一、由教學過的讚美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）

二、結合註釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況

這首詩創作於唐肅宗乾元年（７５９）。當時唐軍６０萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝爲了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。杜甫在安史之亂爆發以後，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷着時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

三、要求學生參看註釋，理解詞義、句意、全詩大意

四、指定學生一人朗讀全詩。 要求讀音準確，讀出節奏。

五、引導學生分析這首詩

１、指定學生朗讀第１段後，引導學生分析這一段。

⑴第１段哪一句是關鍵句？具有什麼樣的表現力量？在詩篇中起着什麼作用？

學生回答，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

學生回答，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“徵兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。

⑵三、四句表明了什麼情況？

學生回答，教師明確：

“老翁逾牆走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬牆逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

２、指定學生朗讀２、３段後，引導學生分析這兩段。

⑴第２段兩句詩的用詞具有什麼樣的表現力量？體現了詩人什麼樣的感情？在這兩段中起着什麼作用？

學生回答，教師明確： “吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領後文的作用。

⑵第３段只是敘述了老婦的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什麼寫法？

學生回答，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這裏是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的`怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴幾層意思之 間暗含着差吏的怒呼咆哮。

⑶老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現着什麼樣的進程？

回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現着老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

⑷第一層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已爲那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高擡貴手。但是差吏不爲所動，繼續怒呼，逼着要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

⑸第二層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極悽慘（板書：家庭悽慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不爲所動，繼續怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

⑹第三層申訴具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦爲了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。

３、指定學生朗讀第４段後，引導學生分析這一段。

⑴這一段前兩句的遣詞造句具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足於捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

⑵後兩句的遣詞造句具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確： “天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的悽慘心情都無法表述。言簡意深，悽情綿綿無盡（板書：慘別老翁 悽情綿綿無盡）。

４、引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生着什麼樣的藝術效果？

學生回答，教師明確： 開篇句“暮投石壕村”，爲以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什麼議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的悽苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實 同情苦難人民）。

５、指定學生一人朗讀全詩， 要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

〖佈置作業〗

背誦、默寫這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。

〖課後反思〗

調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情。

篇11：石壕吏教學設計

石壕吏教學設計

一、導入：

有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留後世，詩聖著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被後世稱爲“詩仙”，一個被稱爲“詩聖”，就是李白和杜甫，並稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

二、整體感知，聽讀課文

（導）作爲一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示範誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師範讀。

2、學生範讀，同學們聽的很認真，有沒有願意試一下。

3、學生評價，並配樂齊讀。（評價：朗讀基本功很紮實，很到位。）

三、疏解課文，複述情節

（導）這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什麼呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那裏發生了什麼？這個任務交給大家

1、小組討論，結合註釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

2、質疑並複述課文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從）

3、補充並做評價

（明確）因爲古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

四、賞析課文

（一）內容淺析

1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？（有吏夜捉人）

2、爲什麼是“捉人”還是“夜晚”？（不是徵兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）

3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）

4、文中主要人物是誰？板書：吏婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

6、抓人的情節以什麼形式描述出來的？婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

（明確：表明戰爭慘烈的.句子，家境困苦的句子，）

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎麼認爲？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、老婦人真的自願去服役嗎？自請服役時老婦人心理真實想法是什麼？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

10、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。採訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啓發才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節並不簡單，題目以石壕吏爲題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成爲一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問於答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的瞭解。

11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

（二）質疑探究

以小組爲單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)

（1）爲什麼要特地點明差役捉人是在夜裏？第一部分哪一句對下文敘事最有預示作用？

（2）“聽婦前致詞”是誰在聽？

（3）“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？

（4）差役爲什麼沒有抓他呢？

（5）作者在故事裏充當了什麼角色的？面對差役的蠻橫他爲什麼沒有勸阻？

（6）這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什麼？

（三）深挖主題

1．認識作品的主題

2．認識杜甫

引入《望嶽》《春望》和本文歸納

3生談文中的捉人與現在的徵兵區別來看社會的變遷

4學習文章的寫法。

五、主旨總結

（導）綜觀全文，你認爲是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心裏到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民衆的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷着深厚的同情之心爲人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

六、嘗試背誦

七、作業：

1、背誦並默寫。2、續寫老婦人走後，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

篇12：《石壕吏》優秀教學設計

【教學目標】

1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。

2、理解課文側面烘托的寫作手法。

【教學重難點】體會老婦人的悽苦之情。把握詩人的矛盾心情。

【教學方法】誦讀、討論與鑑賞相結合。

【教學課時】一課時

教學過程：

一、複習導入。

師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？

（檢查背誦）

師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂髮生後對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最爲激烈，人民生活最爲艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，於是他懷着一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。

（師板書《石壕吏》）

二、師生共同解題

師：請大家大聲讀出標題

生齊讀

師：大家想一想吏是什麼意思。

生回答

師：那石壕又是什麼意思。

生回答

師：同學怎樣知道石壕是地名的？

生課文註釋1有介紹。

師：同學閱讀非常仔細，認後我們在閱讀中要充分利用註釋，其實註釋1還有別的作用啊！

師：那這個標題的意思應該怎麼說？

生齊答

三、整體感知：

師：很顯然，杜甫是在寫關於石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什麼事情呢？請同學大聲誦讀第一段，並從中找出答案來？

生齊聲朗讀！

師：發現答案了嗎？

生有吏夜捉人

師：板書 吏 夜捉

師：吏爲何要捉人啊！

生要“急應河陽役”。

師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜裏捉人啊？

生因爲當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。

師：你怎樣知道這個背景！

生課文註釋1有介紹！

師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！

師：的確如此，我們要善於利用註釋，因爲讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的`基礎把握主題！

師：那第一段中，吏找到人嗎？

師：那官吏會善罷甘休嗎？

師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？

師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先範讀一回，然後同學自由朗讀。

師：我們讀後初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。

生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

師：巡視，與學生親切交流，點拔，啓發、展示。討論成果

師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？

可能會出現：1、“一男附書至，二男新戰死”非常悽苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因爲她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定爲他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了着落。

3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。

4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家裏再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。

6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

師：學生髮言積極，把握非常準確，那讓我們帶着這份深深的同情來朗讀這一段吧！

生齊讀（語調十分沉鬱）

師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！

四、背誦指導

師：那老師今天教你們一招，你們可以採用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現在想象一下，吏有可能會問了什麼？

1、你們家人都到哪裏去了？

2、你們家還有別的人嗎？

3、那你打算怎麼交差呢？

師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然後再交換角色！

生開始互助問答，扮演角色背誦。

師生背誦。

師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？

師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）

五、寫作手法分析

師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是採用一種什麼樣的寫法才取得這樣的藝術效果。

側面烘托。

作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。

六、教師總結

憂國憂民是杜甫詩歌永恆的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶着杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試着背誦這首詩吧！

師生齊背。

七、佈置作業

1.請同學們背誦默寫《石壕吏》。

2.請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。

篇13：杜甫《石壕吏》教學設計

杜甫《石壕吏》教學設計

一、介紹背景

唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。這番痛苦的經歷凝集成了著名的《三吏》《三別》。

這是一首古體敘事詩，用了白描手法，詩人對故事作了客觀描述，看似沒有主觀感情參與，但在事件的發生過程中，讀者會感到處處有詩人在，敘事帶有明顯的抒情色彩。兩個“一何”是詩人感受到的差役的兇暴、老嫗的.悲苦;“三男鄴城戍，二男新戰死”是詩人聽說了一家人已爲國家作出了多大的犧牲，“出入無完裙”食不裹腹、衣不蔽體是戰爭給人民造成的苦難;“如聞泣幽咽”“獨與老翁別”詩人親身感受到這一家的悲慘遭遇。

本詩通過一家人在安史之亂時期的悲慘遭遇，真實的反映了戰爭給人民帶來的苦難，表達了作者對人民的同情和對戰爭的厭惡。

二、範讀課文

1、正音：逾牆走( ) 鄴城戍( ) 老嫗( ) 泣幽咽( )

2、學生讀課文。

三、參看註釋，理解詩句的含義，把握重點詩語的解釋

四、按事件的發生、發展和結局給課文分段

五、分析

1、這首詩中刻畫了哪兩個主要人物?

2、敘事的線索是什麼?

3、說說本文的寫作方法。

⑴ 圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關或關係不大的事情一概不寫。

⑵ 明寫和暗寫相結合。

⑶ 條理清楚，結構完整。

六、作業

改寫成記敘文。

改寫要求：

1、人稱：第一、第三都可。

2、變換表達方式：將直接敘述改爲人物對話。

3、人物不變。

4、順序不變。

5、主題不變。

6、聯繫背景，構建生活場景。

篇14：唐詩《石壕吏》的教學設計

教學目標：

1、瞭解《石壕吏》的寫作背景。

2、掌握重點實詞，能夠翻譯全文。

３、準確、流利、有感情地朗讀課文。

4、根據情節提示能複述故事甚至進行背誦。

５、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。

６、通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品蘊含的思想感情;通過想象補充石壕吏的人物語言與神態

教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果

第一課時

教學流程：

一、導入

回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步瞭解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂髮生後寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那麼詩人又想通過這首詩告訴我們什麼？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景(多媒體展示)。

二、初讀課文，疏通字詞

1、讀課文，掌握生字詞

壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

2、朗讀課文，感知課文內容

3、播放多媒體音頻朗讀課文，讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文４、呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩（教師指導疑難字詞句的翻譯）

【逾】越過【老嫗】老婦【一何】多麼【戍】防守【附書至】捎信回來

【猶得】還能夠【偷生】苟且活着【已】停止，這裏引申爲完結【新】最近

【乳下孫】還在吃奶的孫子【泣幽咽】（有人）低聲地哭幽咽，形容低微、斷續的哭聲５、合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯，以便學生矯正）

三、朗讀課文複述故事：

根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式複述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，並概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最後四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說明什麼？

明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

2、老翁逾牆走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。爲什麼老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

（二）、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！爲什麼“怒”？爲什麼“苦”？在這裏吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這裏用了兩個一何，是什麼意思，有什麼作用？（多麼，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。

（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什麼？你們試分一下。

（明確）三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。爲保家庭，自請服役。

2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

明確：希望得到差役的同情。

2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這裏泛指衣服。

3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老嫗爲什麼請從吏夜歸？

（保全家中僅存的三人）

前面講了徵兵只徵男，爲什麼老婦也被徵走了？（反映戰爭的無情）

4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

（明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。也可以有異議）

爲什麼詩中不寫差役的話？

（明確：這是一種“藏問於答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）

（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

絕，停止。如，彷彿，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

1、問：誰在哭？（兒媳）

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽着，說明什麼？（作者一夜未眠）

3、如果說杜甫睡着了行嗎？爲什麼？（關心人民疾苦實在的體現）

4、“獨”說明什麼？（老婦被抓走）

5、想象一下，詩人和老翁是以什麼樣的心情作別的？

全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

６、出示故事情節提示圖，老師領着試背誦

五、思想感情

假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的'感情？（學生可能會答：沉重、同情、讚揚老婦勇敢等等）

這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，爲戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

六、總結

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢於承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕後，“捉人”“一何怒”可以看出官吏蠻橫，兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最爲深刻，杜甫風格沉鬱頓挫，主要是因爲他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大衆息息相通，詩人的脈搏和着民衆的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

第二課時

教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

一、複習導入

學生複述寫作背景、課文故事及作者的思想感情

二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法

1、朗讀並背誦課文

2、、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？

預設：

夜捉人

老翁丟下老伴翻牆逃走了

軍隊連老婦人都要

……

３、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？

（答案兩可，自然過渡到下一問題）

４、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整

（此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）

５、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什麼好處？

幾乎完全通過側面表現，藉助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

６、加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。（學生寫完後課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪裏，互評）。

四、總結

學生總結學完課文後的感想，在這篇課文裏自己學到了什麼

篇15：唐詩《石壕吏》的教學設計

教學目標

1、有感情地朗讀並背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

3、瞭解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。

教學重點

1、有感情地朗讀並背誦這首詩。

2、在反覆誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的複雜思想情感。

教學難點

體會詩人的複雜思想情感。

教學時數1課時

教與學設計

一、導入

1、播放視頻材料。

2、導語。

二、教學

1、讀一讀

（1）讀背景材料。讓學生先讀註釋①，並看教材插圖，瞭解寫作背景。

（2）學生自讀。讓學生圈點批註自己認爲重要的或者不理解的字詞句子，學生交流後，教師以課件展示字詞。

（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。

（4）教師範讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。

（5）學生齊讀。

（6）你讀出了什麼?

2、理一理

採用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。

“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。

3、想一想

（1）讀後，你對詩歌及其詩人杜甫有什麼話要說嗎？

（2）有人認爲老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認爲？

（3）題爲《石壕吏》，作者爲何不把差吏的話直接寫出來？

引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。

4、練一練

讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。

5、寫一寫

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）

三、結語

戰亂將人民置於水深火熱之中。封建時代社會的動盪，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益於社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，並以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）

附板書設計

石壕吏

杜甫

篇16：杜甫《石壕吏》的教學設計

教材分析：

“詩聖”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助於學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情並未直接點明而又很複雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。

教學目標：

知識目標：

1、瞭解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、誦讀至堂上背誦。

情感目標：

培養學生關注現實、關注民生的人文素養。

教學重點：

通過朗讀體味作者的思想感情。

教學難點：

把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

教學方法：

朗讀法討論法歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。

教學準備：

學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師蒐集資料，製作課件等多媒體課件。

設計思路：

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作爲重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。

教學過程：

導入：

同學們，今天老師領着同學們進行一次穿越，我們“夢迴唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。

一、《夢迴唐朝》之第一站：走近作者。

杜甫（712－770），字子美，唐朝偉大的現實主義詩人。

他的詩歌風格沉鬱悲壯，語言瑰麗精確，成爲我國古代現實主義詩歌的高峯，杜甫則被後世尊爲“詩聖”。

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽爲“詩史”。

二、《夢迴唐朝》之第二站：瞭解一段歷史安史之亂

公元758年，爲平息安（安祿山）史（史思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所佔的鄴郡（河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由於史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（河南孟州市），並四處抽丁補充兵力。

759年（唐肅宗乾元二年）春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶爲華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵僕僕，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。根據目睹的現實，寫了一組詩：“三吏”“三別”、

三、《夢迴唐朝》之第三站：拜讀一首詩《石壕吏》

（一）明確學習目標。

1、熟讀這首詩。

2、理解詩歌的思想內容。

3、背誦這首詩。

（二）讀詩

1、讀準字音。

2、讀出節奏。（五言：二、三停頓）

3、讀出感情。（語調要低沉、悲憤沉鬱）

1）、讀準字音。

逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）

2）、論詩

1、論思想內容。

2、論寫作特色。

3、論遣詞造句。

四、《夢迴唐朝》之第四站：拓展延伸

春望杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

1、本詩首聯作者寫春望所見。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。雖是寫景，但實爲抒感，寄情於物，託感於景。

2、後三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？

五、課堂檢測

1、表明戰爭慘烈的句子是：_____________。

2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。

3、《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠：_____________。

4、《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是：_________。

六、背詩

1、化整爲零，步步爲營。

2、按圖索“意”，讀圖背文。

七、告別唐朝。

杜甫《茅屋爲秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會給人民帶來巨大的災難。我們要珍惜和平，保衛和平，不讓：“三吏”“三別”的悲劇重演！

八、佈置作業。

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。