搭石教學設計

目錄

第一篇：《搭石》教學設計第二篇：搭石教學設計第三篇：搭石教學設計第四篇：搭石 教學設計第五篇：21搭石教學設計更多相關範文

正文

第一篇：《搭石》教學設計

《搭石》教學設計

【教學目標】

1、 認識7個生字，會寫11個生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到

感染、薰陶。

3、 學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

第一課時

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解什麼是搭石、爲什麼要搭石。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣

一、 課文導入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。

（板書：搭石）

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎？

（1）什麼是搭石？

（2）爲什麼需要搭石？

（3）怎麼搭石？

二、初讀課文

1、帶着問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔聯結猛漲相背而行（注意多音字的讀法）

譴責懶惰俗語平衡

山洪暴發脫鞋挽褲理所當然

協調有序清波漾漾人影綽綽

圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”；“序”裏面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說一說。（你找的很準確！）

（1）（出示少了搭石特點的句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裏擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同？

（2）那漏了這些詞句行嗎？

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是爲鄉親們行走方便而搭的

預設三：橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎

（3）讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢？

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

（1）“挽”是什麼意思？（捲起）

（2）如果沒有搭石，人們出工就必須——（脫鞋挽褲），人們收工就必須——（脫鞋挽褲），人們趕集就必須——（脫鞋挽褲），人們走親訪友就必須——（脫鞋挽褲），一句話啊，來來去去就必須——

（3）這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什麼？（辛苦、麻煩、不便）

（4）不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

（5）那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊！瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

四、課文小結

剛纔我們通過自己的研讀，可以發現，作者考慮到了讀者的心理，在第1自然段就基本解答了我們的問題。作者還想告訴我們什麼呢，我們下節課再來學習。

五、作業佈置

第二課時

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣

一、複習舊知

二、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美、）

2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是想通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。（板書：一道風景）

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。

（1）“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”

①上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢？ ②你們說的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢？

③原來家鄉人心裏想的是別人啊！（有感情地朗讀）從這裏你體會到什麼？（善良）（板書：善良美）

（2）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。” ①你找的是這幅畫面，（“行”變紅），這是一個多音字，讀什麼？

②這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（協調有序清波漾漾人影綽綽）

③怎樣的動作纔是協調有序的呢？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂）

④讓我們加入到走搭石的人羣中，（分爲兩大組）咱們合作着讀一讀。（指這組問）你們現在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——後面的——（速度漸快）前面的——後面

的——（速度再漸快）前面的——後面的——擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂） ⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊？對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序！（板書：協調有序）

⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（清波漾漾、人影綽綽）

“綽”是生字，它在字典裏有三種意思，出示：

a、寬；不狹窄

b、寬裕、富裕

c、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思？

還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢？（很寬裕，用不完）

那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了；清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。）

聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！請讀讀這兩個詞語。（板書：畫面美）全班齊讀

真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（一道風景）

5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？ 能談談你對這句話的感受嗎？（謙讓）（板書：謙讓）你讀懂了文字裏含着的美，男同學，一起來感受這份美

6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

①生字（伏）齊讀三遍

②這個句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫，你就抓住它多讀幾遍。

“伏”：伏是什麼意思？（彎）假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎？

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎？（不需要）（因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事情）多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因爲——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因爲—— 透過這個“伏”字，你看出了什麼？（尊老）（板書：尊老）你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？（一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——）

7、此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的（協調有序），它搭出了人們的（謙讓），它還搭出了人們的（尊(請幫助宣傳好範文 網)老），它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

8、一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什麼？（這普普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親）讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。（齊讀）

三、課文總結

也許有一天這裏的搭石會消失，會通上寬敞的公路，建起一座座橋，但此時此刻，讓我們把一道亮麗的風景永遠記在心中。在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。

四、作業佈置

第二篇：搭石教學設計

《搭石》教學設計

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題(齊讀)

二，初讀課文

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石？給你留下了怎樣的印象？開始吧。

二、學習第一自然段

1、師：現在你知道什麼是搭石了麼？誰用課文中的句子來說說。（抽生讀） 評價：你的眼睛真亮！

2、課件出示：請大家自己讀讀這句話。（自由讀——齊讀）

3、師：如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（生讀）

4、出示句子：那就是說，沒有搭石，人們出工必須——，收工必須——，趕集訪友必須——，一句話來來去去必須——。理解“挽”。（捲起）

5、師：這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什麼？（抽生彙報：辛苦、不便、麻煩）

6、師：那都還是在夏天，天氣熱的時候，如果天冷了，人們就必須依靠搭石了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（齊讀）

7、師：通過課文預習，課文中的搭石給你留下了怎樣的印象？（抽生說）

三、圍繞風景，自主尋美

1、師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

（板書這句話：家鄉的一道風景）

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

2、師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

四、深入體會，品味搭石

1、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流

2、（生讀：“每當上工、下工，??）（課件出示）

師：你讀的很認真。

3、彙報

a、及時正音：行xing

b、認讀“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”。（這還有幾個詞語，誰再來讀讀。字體變紅）

師：都找到這處風景的舉舉手看，你們都有一雙善於發現的眼睛。

4、師：風景如畫啊，你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（抽生答）

a、師：怎樣的動作纔是協調有序的呢？就是很有順序，配合得很好。就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，（指一組學生：前面的??後面的??前面的??後面的??）咱們合作着讀一讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的（擡起腳來）後面的（緊跟上去）

5、沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序、師：原來這樣的動作就叫做——協調有序

7、師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（生答“清波漾漾??”）

a、師：綽是個生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽： a寬；不狹窄

b寬裕；富裕

c形容姿態柔美

b、想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

8、師：你彷彿看到了怎樣的畫面？（生描述）

9、師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美。這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩。你看：（出示：詩歌形式的這段話。）

a、師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（生讀） 同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

b、師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景（齊讀）

10、（過渡）師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？（生讀）

11、師：從這個情景中讓我們體會到那裏的人們都具有什麼特點呢？能談談你的感受嗎？（生說謙讓）男生讀

12、師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？（生讀）

13、師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）

14、師：哪個詞語打動了你？

a、伏。理解伏什麼意思（深深地彎下身子）——生表演

爲什麼要伏下身子來背老人呢？

b、理所當然。

a、師：這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，老人需要向年輕人道謝嗎？（不用）

b、師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（不會）因爲——人們把這看成是理所當然的事

c、師：聽了你們的回答，我在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字：伏下身子背其他的老人）因爲——人們把這看成理所當然的事。

15、透過這個“伏”字，你看出了什麼？尊老敬老

你們的這份美好情感也是（指板書）——家鄉的一道風景

a、師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，除了課文上所說的，在這搭石上還有可能發生什麼事被看成是理所當然？先想一想，寫在書下邊吧。

出示句式：假如（），（）總會（），人們把這看成理所當然的事。

b、生交流。師及時評價。

生交流。師及時評價。

（小結）師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如??假如??而這一切在家鄉人的眼裏都是怎樣的事情啊？生答：理所當然。

讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

16、（過渡）師：同學們，人們美好的情感不只是表現在這一處，還有什麼地方你也感受到了？（生讀“上了點年歲的人??”）

師：同學們，上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢？（生說）

17、師：你們說的這些事都有可能發生。儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢？誰來讀？抽生讀。一起讀讀。

師：爲什麼啊？（生說）

18、師：如果我們前面認爲是畫面美的話，那麼現在是什麼美呢？（心靈美）

19、師：此時此刻，我們眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。它搭出了走人們的——（協調有序），它搭出了人們的——(謙讓)，它搭出了人們的——（尊老），它搭出了人們的——（心靈美）。它還搭出了一個其樂融融的大家園。搭石，構成了家鄉的一道風景

師：一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最後一段發出這樣的感嘆——讓我們飽含深情的一起讀讀最後一段話。（齊讀）

七、總結

也許有一天這裏的搭石會消失，會通上寬敞的公路，建起一座座橋，但此時此刻，讓我們把這一道亮麗的風景永遠記在心中。

四、佈置作業，留住“美”

師：在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去後拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

1、把課文中你覺得美的句子寫在摘抄本上。

2、寫寫自己發現的平凡事物中的美。

第三篇：搭石教學設計

搭石

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

課件1

一、複習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、複習生字詞，糾正讀音。

師：孩子們，還記得上課時咱們學過的生字，詞語嗎？一起大聲的讀出來！（課件2） 生：讀課件出示的生字和詞語。

2、師談話，推薦格言—學生說說對格言的理解。

師：（如有明顯的錯誤，應及時糾正）孩子們讀得真不錯，老師在此要送給大家一句格言：“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”（道具）大家一起來讀讀。

生：道具出示的格言。

師：誰來說說對這句格言的理解。

生：說出對格言的理解。

師：補充說明格言的含義（這句話出自著名的雕塑家羅丹。用發現的眼睛去看待我們的生活，去看待周邊的一切，你就能發現很許多平凡、樸實的美！）

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

師：那麼，就讓我們帶着一份好奇，一份欣賞，帶着一雙明亮美麗善於發現的眼睛，走進今天的課文--------搭石。

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什麼？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

師：請同學們打開書本，翻到21課，去仔細的尋找一下看看作者所說的那道風景究竟是什麼？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。 生：自讀課文，仔細勾畫。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什麼？

師：誰來說一說，你找到的那道風景是什麼？

生：搭石。

②、“什麼是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

師：什麼是搭石？

生：（讀出書中的句子）

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

師：你走過搭石嗎？說說你走搭石的感受。

生：自由回答問題。

3、聚焦中心句：

師：對，這就是有趣的搭石，它——

生：（誦讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

師：是的，小小的搭石，其實就是爲方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這裏，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之爲風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑑賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

師：同學們，大家靜靜地默讀課文，來找出寫走搭石的句子，邊讀，邊想象句子所描寫的畫面。

生：（默讀課文，勾畫出寫走搭石的句子。師巡視）

2、反饋：通過讀文，你彷彿看到了哪些精美的畫面？

師：讀完了嗎？誰來說說，你在讀到哪一部分寫走搭石的句子時，想象到了怎樣的畫面。 生：自由回答問題，

①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放爲他人）年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：

師：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這麼多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石，感受這字裏行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑑賞畫面一：“衆人走搭石，協調有序聲影美”。

師：請大家自由讀讀第三自然段，說說美在哪裏，你從哪些字詞中感受到？

生：讀三自然段。

①、從字裏行間，感受人們的協調美。

師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞重點體會鄉親們是怎麼走的。）

生：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。

師：這裏這個緊是指的什麼意思？爲什麼要緊走搭石？

生：這個緊是指快的意思！因爲搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，後面的人沒處落腳，就會掉進水裏。

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？（指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石）

②、變序朗讀，感受語言的詩意美。課件4

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。（課件出示）每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那麼協調有序！

前面的擡起腳來，

後面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

師：啊！聽着同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，

走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們再一次讚歎到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

鑑賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

師：當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

生：讀四自然段

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示第四段）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：誰來說說這一段裏讓你感動的地方。

生：自由回答

③、品味：什麼叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

師：什麼叫理所當然的事？

生：應該做的，很自然的事情！

師：文中，作者寫了一件什麼理所當然的事？

生：背老人過河。

師：是呀，誰家裏沒有老人呢？鄉親們，把不相識或別人家裏的老人看做自己的親人一樣，理所當然的背老人過河，這種純樸的鄉情讓人感動。

④、小結，指導朗讀：

師：正是這一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

生：有感情的朗讀。（指讀、點名讀，自願讀）

師：現在讓我們來看看這樣的句式，

如果——----------------------------人們把這看成是理所當然的事；

假如——----------------------------人們把這看成是理所當然的事：

師：假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示課件，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹着人間的真情，我能試着寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞着鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、師：（談話）課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什麼？

生：（課件展示文章結尾段）誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

師：透過這一排排搭石，你還感受到了什麼？

生：（反覆的朗讀，提升情感。）（預設：一排排搭石，傳遞着鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

師：那麼，在我們身邊，哪些事情是理所當然的事呢？

生：吃飯，睡覺，學習，同學之間互相幫助，上下樓梯互相禮讓，看見操場上的落葉彎腰撿起，看見滴水的龍頭，順手關掉。……..

師：（補充總結）這一個個看似微不足道的細節，也讓老師爲你們感動。

五、延伸實踐，發現生活中的美：

師：是的，《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩（板書內容）欣賞（課件出示）。

生：讀板書內容。

2、師：（總結）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。附：板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，

細細擺放爲他人。

協調有序走搭石，

謙讓敬老見真情！

第四篇：搭石 教學設計

《搭石》教學設計

一、教學目標

1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2 、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點

能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

三、教學過程

第一課時

（一）揭題。

1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎？對啊！我們不僅愛自己的家鄉，也常常被自己家鄉的景物所折服。哪個同學和老師來分享一下你們家鄉的一道風景呢？（學生自由表達）我國著名作家劉章爺爺也非常愛自己的家鄉，有一次他到大城市出差，看到路上車水馬龍，立刻想到了家鄉的一道風景，並且提筆寫下了它。大家知道那一道風景是什麼嗎？今天，老師帶大家一起去劉章爺爺的家鄉，一睹那一道美麗的風景。教師板書，學生齊讀課題。

2、質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

生：a、什麼是搭石？（搭石是什麼樣的？）

b、搭石是做什麼用的？（搭石的用途）

c、在什麼地方搭石？

d、誰搭石？怎樣搭石？

有這麼多問題啊，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，那麼請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，開始吧。生開始自由讀課文。

我們先不着急解決這些問題，老師再來考考你們，你們敢接受嗎？

（2)出示生字詞“汛期、猛漲、譴責、懶惰、俗語、伏下、山洪暴發、脫鞋綰褲、協調有序、清波盪漾、人影綽綽、理所當然”（學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀）理解“脫鞋綰褲、清波盪漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。

預設板塊：

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： a寬；不狹窄 b寬裕；富裕 c形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什麼意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？

生：我覺得是“寬裕，富裕”。

師：“綽綽有餘”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

（二）整體感知全文。

1.、（同學們詞語都讀的如此準確，相信課文也難不倒大家，大家用小組接龍的方式讀課文，最後一自然段全班齊讀，開始吧！）學生分小組朗讀課文。

2、（同學們讀得真流暢，相信大家預習工作做得非常好，掌聲送給自己吧！那同學們

讀完課文，大家覺得劉章爺爺的家鄉怎樣呢？）整體感知文本，表達對作者家鄉的印象。

（三）品讀文本

1、（大家都說劉章爺爺的家鄉很美麗，那麼是因什麼美呢？從課文哪裏可以看出來呢？）由過渡句“搭石，構成了家鄉一道風景”拓展延伸理解課文。

a那麼什麼是搭石呢？（“進入秋天??這就是搭石”）

師：簡單地說，搭石就是什麼

生：用石頭塔成的橋。

師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫着擺放在小溪裏，讓人們從上面踏過。師：爲什麼要選擇平整方正的石頭？

生：不平整就走不穩當了。

師：“平整方正”是爲了讓人們??按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是爲了??從中感受鄉親們的善良、質樸。板書“善良”

b那如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？（山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

師：我們知道了“綰”是捲起的意思。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

學生做脫鞋綰褲動作，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？（麻煩、不方便）c所以到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

d、師小結：透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良（板書：善良），難怪劉章爺爺會說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是的，那裏的搭石處處是美，有看得見的美，也有看不見的美。那麼都美在哪裏呢？下節課我們再來學習。

作業設計：

1、 有感情朗讀課文。

2、 抄寫生字詞

第二課時

（一）格言導入。

著名雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”上節課，我們不僅讀通了課文，還初步瞭解了什麼是搭石，搭石美在哪裏？（學生齊讀第一自然段）同學們的感情真是飽滿，老師相信同學們都有一雙發現美得眼睛，同學們自己讀課文2~4自然段，用波浪線畫出你們覺得美得句子，注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。，開始吧！

（二）精讀課文，體會意境，想象拓展

師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

預設板塊一：出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”

1、指名朗讀。

2、理解“協調有序”：

（1）師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）

（2）創設情境，小組合作讀。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，後面的，前面的，後面的，咱們合作着讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什麼？（搭石）走的不好就要掉進水裏，有沒有信心，好，從這兒開始。

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序，前面的──（生：擡起腳來），後面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：擡起腳來），後面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：擡起腳來），後面的──（生：緊跟上去），擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在後面，前面的──（生：擡起腳來），後面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：擡起腳來），後面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：擡起腳來），後面的──（生：緊跟上去）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有) 對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？（清波漾漾、人影綽綽）同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨着水波盪漾。生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：大家想看看這美妙的圖景嗎？（播放圖片）師：能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？

3、 結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。

再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？（清波漾漾、人影綽綽）

同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨着水波盪漾。（你的想象真豐富）

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。（真有感覺，把我們帶到了畫裏了）

生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。（預評：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？）

生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：大家想看看這美妙的圖景嗎？（播放圖片）師：能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？（預評：身臨其境了嗎？咱們一起來!）

方案二，如學生讀不出美的畫面，那麼示範讀，師：這麼美的畫面，老師也想讀讀，能給我

個機會嗎？

4、美讀佳句，背誦積累：

全班配樂齊讀。（是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺呢！）課件出示：

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那麼協調有序！

前面的擡起腳來，

後面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

預評：小朋友們，劉章爺爺再大山裏生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景，讀——

預評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎麼能忘記這樣的情景呀，讀——

（預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。）師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。）還從哪裏體會到鄉親們美好的情感呢？

預設板塊二：

（二）出示“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去”。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎麼想？

生1：我得把這搭石搭好。生2：要不別人走到這該掉水裏了。

師：你不是急着趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 師：原來家鄉人心裏想的是別人啊！

1、指名朗讀，質疑：讀着讀着，哪些詞語最讓你感動？

2、理解“踏”：

師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的爲他人着想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！ 師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心爲他人着想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們爲他人着想的美好心靈呢？

（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當然的事。”

1、指名朗讀。

2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什麼？

是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景： 如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多麼感人，讓我們情不自禁地要表達自己的讚美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來讚美他們呢？（但是劉章爺爺他們會去讚美嗎？他們覺得這是——理所當然的事。）

4、理解“理所當然”：

師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這裏的人把什麼看作是理所當然的事？

5、先扶後放，寫話訓練：

師：好一個“理所當然”，這裏面藏着的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這裏面藏着的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行爲看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹着人間的真情，我能試着寫一寫：

課件出示：

假如遇到，總要， 人們把這看成理所當然的事。

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如（碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學?? 人們把這看成是理所當然的事。）學生交流。

三、總結全文，昇華課文人文內涵

1、師小結：

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最後一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

2、也許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，也許有一天，家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了，但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在了每一個人的心裏，因爲——齊讀最後一段

3、透過這一排排搭石，你感受到了什麼？

預設：一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??

作業設計：

1、 每課一練

2、 美，存在於我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發現了美，

我們也來做個生活中的有心人，細心觀察一下週圍的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發現美。把大家看到的美寫下來。

板書設計：21.搭石

景美

一道風景

人美

第五篇：21搭石教學設計

《搭石》教學設計

琿春市第一國小劉琳琳

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解

“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

學習重點：

理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

學習難點：

理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

教學流程：

一、文本導入，引出搭石

1、 故鄉是大真大美，

故鄉是大音大象，

故鄉的每一塊石頭，

也像明珠閃亮。

你們知道是誰把故鄉的石頭比作明珠嗎？是我國著名的詩人劉章爺爺。他還特地爲家鄉的石頭寫了一篇文章——《搭石》

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1、看到這個題目，你有什麼疑問？（生：什麼是搭石？爲什麼要搭石？??）

2、什麼是搭石呢？爲什麼要搭石呢？讓我們帶着這些問題，自由讀課文。

2、交流學習“什麼是搭石”。

同學們讀得很認真，你們知道了什麼是搭石嗎？誰用課文的句子來回答。（指名回答）

出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（1）誰能到黑板上來畫畫搭石？（生板畫）

誰能說說畫搭石需要注意什麼？（石頭是平整方正，間隔二尺左右）

他畫得符合要求嗎？其實，搭石就是一塊塊普通的——石頭。

（2）可是，如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來回答。（脫鞋綰褲）。

綰這個字，是什麼意思？（指生說）

（3）是啊，如果小溪裏沒有搭石，

人們出工就必須——（脫鞋綰褲）

人們收工就必須——（脫鞋綰褲）

人們趕集就必須——（脫鞋綰褲）

人們訪友就必須——（脫鞋綰褲）

一句話，人們來來往往，都必須——（脫鞋綰褲）

一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到了什麼？（生談體會）

（4）回讀體會

師：不便、麻煩甚至是辛苦。所以，——（生齊讀）

2、引出“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

搭石，普普通通的石頭而已，可作者爲什麼偏偏爲它寫文章呢？課文的第二自然段中有一句寫出答案。

（板書：家鄉的一道風景。）

三、圍繞風景，自主尋美

想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。（出示：默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，並思考從這段話體會到了什麼美。（生默讀、圈劃）

四、深入體會，品味搭石

1、老人調整搭石。

出示：“上了點年歲的人??”（勤勞）

採訪：

記者：現在我就找一位上了點年歲的人問問.。（指一名學生髮問）

記者：現在你就是那位上了點年歲的人，請問您今年多大歲數？

記者：那我得叫您一聲大叔了，大叔長得可真年輕。大叔，我想問問您，您這

麼急匆匆地趕路，一定是有什麼急事吧？

記者：我剛纔看您已經過去了，怎麼又回來了？

記者：我還發現您搭好石頭後又在上面踏了好幾個來回，您這是——

誰來讀一讀，讚美一下這位可敬的老人。（那位演老人的同學評價）。

搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景。

2、一行人“走”石圖。

出示：每當上工、下工??給人畫一般的美感。

（1）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，體會“走石圖”的美。

你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協調有序）

怎樣的動作纔是“協調有序”呢？（生可字面上理解，可聯繫上下文理解，課文中就有一些句子說這詞的意思）

讓我們加入到走搭石的人羣中，（前面的??後面的??前面的??後面的??）咱們合作着讀一讀。（師生合作讀，先指一組讀，再全班合作讀）

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序.。

（2）還有什麼詞讓你感受到了畫面美？（清波漾漾，人影綽綽）人影綽綽的綽是什麼意思？（指生說）你是怎麼知道的？（指生說）那麼請你把這兩個詞美美地讀出來。（指名讀）讀進畫裏去，讓人身臨其境。

這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清新的小詩：

（出示：每當 後面的

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

誰來讀？讀出詩一般的韻律美。（指生讀） 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

（3）劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

（生再次融情朗讀）

（4）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景” 。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——（一道風景）

3、面對面“讓”石圖

還有什麼地方讓你感受到美？（指生讀）

那我們就來演一演這兩位走搭石的人吧。（找兩名同學上臺前表演）

正是鄉親們互相謙讓的美好情感，讓這搭石構成了家鄉的——（一道風景）

4、背老人“過”石圖

那麼“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生讀。

哪個詞讓你感到了美？（伏）同學們來表演一下這個動作。這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？爲什麼？

老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？

是啊，也許這位老人年輕的時候，他也曾這樣背老人過河；等這位年輕人老了的時候，他也會被年輕人背過河。因爲，他們認爲這是——（理所當然的）透過這個“伏”字，你看出了什麼？（生可能回答：尊敬老人）

你們的這份美好情感也是（指板書）——家鄉的一道風景。

4、搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們的美好情感。

出示最後一個自然段：

“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結着故鄉的小路，也連接着鄉親們的美好情感。”

請同學們飽含讚美之情一起讀。

五、激發想象，訓練表達。

1、展開想象，試着用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事。”寫一句話。

展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石，假如——（出示：假如遇到孩子來走搭石，大人總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到人們把這看成理所當然的事。）發揮你們的想像，說說你心中的假如吧。

這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如??假如??

六、總結。

也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

或:

五、拓展延伸，尋找美。

1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？（同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什麼？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？）

2、藝術家羅丹說過：“世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪裏也可以找到美？

（生自由說）

六、總結

美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光??

讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

（課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。）

除小編你爲整理的以上範文外，系統還推薦以下相關範本：

搭石教學設計簡介

搭石教學設計(打印)

四年級語文上冊搭石教學設計

搭石教學設計 文檔 (2)

人教版四年級語文上冊21《搭石》教學設計