《大禹治水》教學設計和反思（新版多篇）

《大禹治水》教學反思 篇一

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，並通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。

課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，在教學中，我緊扣“到處奔走”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啓發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“到處奔走”有了形象的認識。其次，抓住“和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對大禹治水的辛苦的理解。最後，爲了讓學生近距離地瞭解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。然後抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什麼？”“媽媽會怎麼說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝着百姓的崇高精神。課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“爲什麼在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明瞭文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“爲什麼在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明瞭文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

《大禹治水》教學反思 篇二

《大禹治水》是一個家喻戶曉的。傳說故事。大禹治水的精神是可貴的，體現了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生，要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點，想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會到位的。

在講第一課時的時候，就有很多學生提出一些不懂的詞彙，比如洪水氾濫是什麼樣的？由於缺乏對洪水感知的實際經驗，所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。所以爲了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容，我在範讀時就着重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然後再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中，教通過“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，最後流到大海里去。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，爲了讓學生簡單體會，採用“共情”的方式來進行教學。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會非常想家。可是大禹卻能十二年裏爲了治水都沒有回家一趟。”經過交流之後，學生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，爲了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領大家用疏導的方法治理洪水，後來洪水退了之後，百姓重新過上了安居樂業的生活。在指導朗讀時，先讓學生體會洪水退了之後的生活，感受大家的喜悅之情，隨後指導學生們在讀到洪水退了之後的情景時，應該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學，我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，爲什麼題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎麼沒有發現這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結束。後來查過之後才知道，原來是大家尊重禹，認爲他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學生的這個問題，將它們與理解文本很好地結合，相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之，這堂課帶給我很多的啓示，在今後的教學工作中會繼續發揮優勢，彌補不足。

《大禹治水》教學反思 篇三

課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進看一看，爲什麼他連自我的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。

組織學生討論，大禹爲什麼三次飄過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因爲他擔心回家後家裏人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家裏人。更多的同學說，他要治水，沒有時光回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時光回家。

“他要治水，很忙，沒有時光回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙於治水，沒有時光回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時光回來了。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時光回家。”這個時候，學生已經明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

這一課我還給孩子們創設了三次想象。

第二節寫“大禹決心要治理洪水。”那麼，禹是怎樣下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想鬥爭，然後才作出最後的決定。那裏我啓發學生想象。爲了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。

第三節寫“禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自我提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。

第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄。”教到那裏時，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服後一片山清水秀、輕舟漫遊，反映人民生活安居樂業情景的插圖。啓發學生說說，大家對大禹會說些什麼感激的話呢？大禹又會怎回答呢？

三次想象不僅僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達潛力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

《大禹治水》教學反思 篇四

《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水氾濫成災，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經過、結果安排故事情節。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄着棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數量詞的運用對錶現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學生關注的重點。

大禹治水的故事距離學生很遙遠，對於洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心爲百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點，但這也正是對學生進行情操薰陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關心周圍的人和事，通過教學本課，可以與現在世界各地頻繁發生的自然災害相聯繫，培養學生悲天憫人的大愛之情。

本節課的教學，我認爲有以下優點：

一、品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。

這部分是教學的重點這部分，體現了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學禹治水的過程時，通過比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法，通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種，激起了學生強烈的讀書願望激起了學生強烈的讀書願望，接着我又引導學生勾畫打動着自己的句子，想想哪些地方的語言特別打動着你，目的在於引導學生關注語言，關注課文的表達，因此在孩子體會到的點評中我都是從表達的角度進行指導。

二、巧讀數字副詞深化奉獻，英雄在大愛中挺立。

三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學時我採用講數字故事的有趣形式，引導學生聯上下文，體會數字背後的意思。引導學生讀書引導學生讀書引導，感悟”才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹 “道是無情卻有情”的大愛境界。領悟禹能夠爲了多數人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來

三、學習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以魚不如授之以漁，生字學習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領，都具有深遠的影響。副詞教學中，比較突出副詞數詞的用途，教師點撥，提醒，加強孩子注意，爲三年孩子將來的寫作道理有種引領。在理解了“欣欣向榮”後比較爲何不寫具體讓孩子明白爲讀者留下想象的空間的寫作方法。

不足：

1、由於想一節課完成整篇文章的教學，因此許多環節不夠落實，整堂課讀得還不夠，一課一得體現不突出。

2、雖然力圖在教學中體現對語言的關注，但在語言運用上這節課體現得還不夠好。

3、由於上課的過程中，缺少大家的沉穩，所以對學生的全面關注還需在課中磨練。

改進措施：

1、認真研讀教材，虛心學習，一定要懂得捨棄，認真落實每堂課的訓練點。

2、在課堂上一定要認真傾聽學生的聲音。

《大禹治水》教學反思 篇五

《大禹治水》這篇課文中有很多數量詞，透過這些數字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學中，我引導學生關注了這些數量詞。

第二自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學生展開想像：夏天，大禹（ ） ；冬天，北風呼呼地颳着，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹（ ）；有時餓了，他就（ ）；渴了（ ） ；累了（ ）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學生圈出其中的數字，再讀讀這段話。這一連串的數字，讓大禹公而忘私、一心爲民的形象栩栩如生地呈現在孩子們的眼前。

《大禹治水》教學反思 篇六

我們知道，朗讀中的感情，要細細體會，才能從語調裏自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地瞭解課文的內容，不切實爲課文的內容所感染，那麼他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啓發學生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用一切感覺器官，調動學生的積極性。在本節課中，我給學生朗讀的時間較少，學生積極性沒有真正調動起來。今後，需要進一步加強朗讀的訓練，培養學生的朗讀能力。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入海”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由於時間的關係，給學生表達的機會較少。如果能挖掘得更有梯度一點，效果將更明顯。

大禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。讓學生朗讀第四自然段，並圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私，一心爲民的形象。

教師應充分利用多媒體課件，發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談思考後感受。通過他們的發言，鍛鍊他們“說”的能力，瞭解他們對課文的理解水平，從而便於進一步指導。學生髮言後，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，啓發學生圍繞課文的重點難點展開聯想，激發他們的朗讀願望。在朗讀教學中，教師的範讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啓發，使他們從中領會準確領會文章的語言表達方式。當然，教師匯聚讀並不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

總之，教學是一門遺憾的藝術。課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸，發現自己的教學水平還需要更大地提高，教學設計及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正爲教學服務。

《大禹治水》教學設計和反思 篇七

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹爲什麼成爲人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文

過程與方法

1、以學生爲主體，同桌合作學習

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事蹟中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學(具)準備：

多媒體

教學過程：

一、複習引入：

1、這篇課文主要講了什麼？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，並教會孩子們在遇到“誰，幹什麼”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課後思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段

1、爲什麼治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

（二）學習二自然段

1、面對無情的洪水，禹在想什麼？

2、除了大禹心繫百姓之外，還有什麼原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子： “一定要把洪水治好。”

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心繫百姓轉爲大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺願轉爲大禹的志向。）

（三）學習三自然段

1、勾畫大禹用什麼方法治水的句子，並與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2、抓“常常”、“天矇矇亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：着重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

（四）學習四自然段

1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班彙報，練讀

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹爲了治水，舍小家爲大家的奉獻精神，並學會一些簡單的朗讀批註。）

（四）學習五自然段

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三 、歸納小結：

1、爲什麼大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）

2、全文都是稱呼“禹”，爲什麼題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

《大禹治水》教學教學反思

在本課的教學中，我力求以教材爲憑藉，以學生髮展爲最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認爲本課的精彩之處在於：

一、把握教材特點，緊扣主題。

本單元的主題是“奉獻”，本節課 以“禹因爲什麼成爲人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”爲切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認爲大禹是爲了治水而成爲英雄，教學中，力圖通過理解大禹爲什麼治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎麼樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎麼樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最後總結出大禹所做的這一切不是爲自己，而是爲別人，爲天下百姓，這種爲別人付出不求回報，我們就稱爲奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹爲什麼是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

二、落實語言文字的訓練。

這節課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。

1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最後小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

2、理解“叮囑”一詞。禹因爲不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什麼原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因爲父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親爲什麼要叮囑？孩子回答因爲父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因爲父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心繫百姓，進而也能理解到大禹的心繫百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺願轉化爲大禹的志向。

3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉獻精神在教學過程中並沒有象貼標籤似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什麼樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認爲重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹爲治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天矇矇亮”能體會出大禹很早很早就起牀。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹爲了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹爲了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹爲了治水，“卻顧不得進去看一看。”這裏，我還聲情並茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹爲了治水，拋下小家而爲大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發展與提高。課後，我發現還存在着不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果纔會更好。

《大禹治水》教學反思 篇八

今天在多媒體教室講了一節公開課《大禹治水》。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛鍊，受到了啓發，感受到了成長。

首先，在“課件與課堂有效結合”的主題教研背景下，我初步學會了製作簡單課件，這便是進步。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應用也的確給了學生直觀的感受，觸動了學生心靈。但也有些部分控制的不夠好，起了反作用，今後繼續研究學習。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導。

其次，經過老師們的評課，我對該如何授課有了更深的認識。比如：低年級教學老師要善於發揮範讀和領讀的作用；要引導學生說完整話；老師的教學思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老師提到的“學生、文本、老師融爲一體方爲一節好課”的觀點更是切中要害，一語中的。其實，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學生的平等交流。

再次，這次講課激起了我學習和運用新課標的勇氣。應試教育的陰霾讓我們許多人對新課標視而不見，“拿起”又“放下”。通過反思，我深刻意識到：沒有先進的教學理念，必然誤人子弟，害己害人，可憐可悲。我們一直苦於找不到語文教學的出路在哪裏，其實語文新課標就是一盞明燈！像“以讀爲本”這樣的話我們應該牢記於心，付諸行動。

教學無止境，學習纔會無止境！

《大禹治水》教學反思 篇九

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹爲什麼會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前佈置蒐集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以後的感受，然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最後引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎麼感激大禹，以此來理解爲什麼大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中，還有很多地方沒有做到位，比如說：

1、形式單一，缺少變化。

這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反覆地讀，基本侷限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。

2、老師的話太多。

雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生爲主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽着學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中必須要改進的。

《大禹治水》教學設計和反思 篇十

教學理念：

課文是一個傳說，由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心爲百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善於形象思維的特點，可以主要採用多媒體課件創設情境，力求再現當時洪水氾濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名爲人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件

教學流程：

一、習舊引新，遷情入境

1、孩子們，上節課我們認識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

2、“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞遊戲: 治，我是治水，你是？板書：治理

3、課文裏還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什麼制？從文中找個詞：制服

4、大禹治理、制服的是什麼？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣勢。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文裏的主要內容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最後將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節，看誰讀得最認真。

2、孩子們，讀着讀着，你有什麼感受？

學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水氾濫視頻）

4、在動畫情境的渲染師配樂範讀：洪水氾濫，滔滔不絕，淹沒了農田，衝倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊……）

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導理解讀

6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶着這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節。

（二）、學習課文第二自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過着無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼裏，急在心裏，能讓這樣的日子繼續下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易！那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節裏讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹爲了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）

“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶着乾糧，艱難地跋山涉水仔細地察看水流和地形，會吃哪些苦？遇到哪些困難？

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

在森林裏查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那麼多的苦，那麼多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看-----，齊讀。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。他還做了什麼？

6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這裏的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這麼多的大山，要挖這麼多的大河，又是怎麼樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法 ，卻沒見成效。爲什麼大禹不用這個老方法呢？大禹用的是什麼方法治理洪水的？

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）

教師小結：禹爲了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因爲海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導讀）：在大禹治水的這麼多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

1、完成填空：

禹在外治水（)年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子(）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

2、體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎麼樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎麼樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎麼想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎麼想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？

3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結婚四天，但是爲了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望着熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那麼多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷裏的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家裏拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因爲他心中裝的是大家，是爲了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深入情境，情中悟理。

1、大禹經過13年的努力，終於讓洪水發生了變化（示圖）

看，現在的水怎麼樣了？（平靜、可愛）

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現在老百姓的生活是什麼樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什麼？——“安定”

說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什麼？如果你是禹的兒子，你又會說什麼？

2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什麼呢？

3、是的，大夥非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

4、學到這裏，課文裏都叫禹，你明白爲什麼課題中稱他爲大禹？（因爲禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他爲“大禹”。）

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”

6、此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。

五、指導寫字

1、出示：治、制、形

2、指導書寫

3、生寫《習字冊》

六、躍出情境，課外昇華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，課後好好讀一讀，相信你肯定會有新的收穫！

七、作業

讀一讀：課後閱讀《愚公移山》、《精衛填海》

背一背：背誦《大禹治水》

15、大禹治水

板書設計： 治理

洪水

制服